分 享 与 提 升

分享与提升——对幼儿园区角活动后讲评指导的一些思考随着“二期课改”的不断深入，区角活动作为幼儿园介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被幼儿园广泛重视，因为它是在幼教课程改革的大背景下，在以“儿童发展为本”这样一种先进理念呼唤下运用而生的学习活动，这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的魅力：宽松的学习氛围、丰富的学习材料、自由结伴、自主探索、共享交流……这样的活动有利于拓展幼儿的生活经验走向自己的兴趣与需要，在与材料的互动(操作摆弄)与客体的交往中，在兴趣、需要的动力支配下，不断自我探索、自我发现，以满足需要，获得发展。

我们发现区角活动后的讲评能帮助孩子梳理问题、提升经验、分享成功经验，以及在进一步诱发幼儿活动兴趣方面起到积极的作用。

但是在实践中很多教师对如何开展区角活动后的评价没有把握，觉得每次活动都要进行这样的讲评，老师也无话可说，更何况孩子，无从下手。

于是匆匆走过场的有之，更有取消了这样一个环节，把一个个生动的教育机会白白浪费。

作为一个教学业务管理者，在深入各班对教师开展指导以及自己的实践过程展示中，通过案例研究的形式促进区角活动质量的提高，我做了一些尝试，也感悟出了一些自己指导的方法。

一、现场点拨法：在活动的第一时间，针对教师指导中存在的问题，及时把握问题的症结进行指导，这样的指导更具有实时性，更具有实践性。

活动一：在一次青年教师教学评选活动中，在教师组织的区角活动中，朱老师为幼儿准备创设了一个有关平衡的区角，两个男孩选择了这个区角，并开始了他们的游戏，两个男孩都是非常的机灵，我对他们产生了观察的欲望。

两个孩子在摆弄了一会儿活动材料后，似乎对这些材料不再感到新鲜。

这时，无意间把塑料小筐遮在脸上的男孩突然发现他说话声音起了某些变化，并反复的尝试着，看着他面露惊喜的神色，我问他：“你有什么发现？”他说：“老师，很奇怪的我把脸伸进筐里说话的时候，我感到我的声音很响。

”我也故作惊讶的说：“你真了不起，你有了新的发现，不过请你想一想怎么会这样的？再试试。

等一会儿就请你把你的发现介绍给大家好吗？”，他使劲得点了点头。

很快他把发现告诉了旁边的同伴，这样原本平衡游戏演变成对不同环境下声音变化的探索。

在我的提醒下小朱老师也来关注这两个孩子的游戏，并在她的引导下孩子们还找来其他的容器，继续他们的探索，两个孩子乐此不疲。

在讲评开始了，当朱老师请这两个孩子来介绍他们在游戏中的新发现，他们的介绍使其他的孩子感到十分的新奇，而这两个孩子更是感到无比的自豪。

与教师的交流：在活动过程中教师要细心、深入观察幼儿的游戏过程，当孩子在使用材料的过程形成新的探索热点时，教师要给予适时适度的指导。

在这个案例中，教师较好把握了指导“度”，使幼儿无意间的发现成为孩子新的探索的生长点，如果没有教师的适度点拨，孩子的兴趣可能转瞬即逝。

所以，我感到活动讲评的内容应该来自在活动中教师对孩子游戏过程的观察，在观察中发现他们探索的火花，便使之引燃成“熊熊探索之火”。

通过讲评引发其他孩子对该活动的兴趣，使探索不断引向深入。

对于邀请介绍的孩子，教师可先对他进行预约，引导孩子留意自己操作的过程和获得的体验，并通过提示进行适当的指导，使孩子有话可说、能说，提高孩子语言表达能力，同时也增强孩子的自信心，激发孩子进一步探索的欲望。

反思：教育管理者应多深入班级，在活动中及时发现问题及时解决问题，即时的指导往往起到很好的做用。

二、演示交流法：对于尚缺乏经验的教师，通过现场的演示，让教师学有示范。

活动二：在平时的交流中很多老师觉得，一个游戏刚开设孩子们还有点兴趣，但时间很短暂。

我就请老师们来到我的班级，和我一起探讨“娃娃帽”区角的指导。

我班利用废旧材料制作的“娃娃帽”的游戏已开设三天，只有佳佳、妞妞两个女孩对这个活动感兴趣，其他孩子似乎对这个游戏兴趣不高。

但是，我感到设置这样一个区角有其价值。

这天，佳佳用圆形是纸板做出了尖顶的小帽子。

在活动讲评时，我特意邀请了佳佳介绍她制作尖顶帽的方法，表扬了她善于开动脑筋并在“成功树”一栏中为她添上一个小苹果。

同时给孩子抛出问题：“你在什么地方也看到过这样的帽子？”、“你有什么办法让这样的帽子变得更美丽？”，“如果是你，你会做出怎样的帽子？”我的问题引发幼儿对“尖顶帽”的热烈讨论，使孩子对废旧材料制作区有深刻的印象，激发孩子下一次参与活动的兴趣。

与教师的交流：在游戏活动设计、材料的提供过程中，往往会发生个别孩子很感兴趣，但许多孩子对该游戏内容及材料“反映迟钝”，或教师觉得活动和材料的投放有意义，但孩子兴趣不是很高时，如果要使幼儿兴趣广泛，关注所有的活动区，就需要在交流讨论中进一步诱发其内部动机，通过幼儿向大家展示自己在各个区角的探索成果来引起其它幼儿的兴趣，把自己的成功“广而告之”。

在这次的游戏讲评中，教师就关注到了这点，通过让佳佳介绍自己的成功经验，引起孩子对活动内容以及材料的兴趣。

幼儿之间存在着发展速度、认知风格、表征特点、个性特点等方面的差异，而区角活动是让幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考，去解决面临的问题。

因此，在这个过程中，幼儿会用各自不同的方法去解决问题，而我们要关注的不就是幼儿获得成功的方法和过程吗？那么，通过交流讨论这个环节，向幼儿展示各种成功的途径，是为幼儿的“学会学习”提供很好的交流机会。

反思：管理者不仅是指导者更应该是实践者，通过自己的实践，及时把握第一手资料，通过与教师的现场探讨，促使教师及时掌握讲评技能。

三、经验或问题梳理法：在活动后帮助教师梳理活动中的成功与不足，更有利与教师的反思与实践。

活动三：同样在一次观看活动徐老师组织活动的过程中，在教师简单的要求以后，小朋友自由结伴准备活动材料后，区角游戏开始了。

这时老师带着纸和笔来到了玩“沙漏”游戏区。

我仔细观察这些“沙漏”，发现它们是老师用水果罐瓶自制的，六个相同的瓶子，三个瓶盖。

两个瓶子、一个瓶盖成一组，一个装沙，一个是空的。

三只装沙的瓶子装相同数量的细白沙，但每组瓶子中的瓶盖上有着大小相同，但数量不等的小洞，有一个洞的、有二个洞的、有三个洞的。

老师对他们说：“今天老师要请你们把三个‘沙漏’，漏沙的速度记录下来，看一看哪个快？哪个慢？想一想为什么？”现在请你们三个先想一想怎么记？经过孩子的协商，觉得用数字最方便，其中一个孩子说“我们三个人轮流玩，一个记，玩两个”。

其他两个孩子赞同他的办法，于是三个人一个玩了起来。

活动结束后，三个孩子介绍了他们的游戏结果，三个沙漏瓶子，一个洞的速度最慢，二个洞的不快也不慢，三个洞的速度最快。

因为从他们的记录中，一个洞的沙漏记录的数字最大，而三个洞的沙漏数字最小。

这是，其他孩子提出了异议，怎么速度快的数字最小，而速度慢的沙漏反而记录的数字大。

于是老师当场出示沙漏让孩子进行了验证，从而让孩子明白，在同等情况下，运动过程中的用时间多速度慢，用的时间少就表明速度快。

与教师的交流：任何组织一项活动，作为教师都应带有明确的目的性去组织和实施。

区角活动中更需要教师要通过仔细观察，解读孩子的行为，了解孩子和材料互动的程度以及探索到哪个层级，只有在充分观察、了解的基础上，教师才能开展有的放矢的指导。

在这次的讲评中教师就在活动前就围绕沙漏的活动给孩子提出了一系列要求和问题，通过孩子对问题的层层解决，才使幼儿发现隐藏在问题后的“秘密”，再让孩子进行介绍，幼儿就会有充分的经过实践的事实来进行分析与交流，同时也给其他的孩子以分享活动的间接经验。

在交流讨论进，教师要鼓励把自己获得成功的方法介绍给大家，使不同层次的幼儿都能有机会成功，进一步引发幼儿游戏的兴趣。

这次活动的讲评效果十分明显，教师较好地把握活动的价值。

活动四：在一次深入班级观察区角活动的过程中。

中二班“超级变变变”是孩子自己命名的一个区角活动，是孩子们用废旧的纸盒等材料进行拼装组合的游戏。

这是男孩子们特别喜欢的一项游戏内容。

这天讲评时，一位孩子拿着自己用各种纸盒和纸板制作的“飞船”毛遂自荐要来进行介绍。

孩子流水帐似地介绍了自己用什么材料制作了“飞船”的什么部分。

这时老师问：的“飞船”叫什么名字？孩子想了好长时间也想不出个好名字。

整个讲评过程都在罗列和谁玩、怎么玩中进行，孩子讲的无趣，听者也索然无味。

思考：由于孩子的经验和活动水平的限制，可能孩子的操作、探索不能够很深入，这时我们教师也要随机把握机会，寻找在孩子交流分享过程中的“火花”通过“接球”、“抛球”的过程，把讲评活动引向深入。

我们的讲评的目的不仅是交流和分享孩子在活动中的成功的经验和分析不成功的原因，还应在促进幼儿的语言表达能力方面以及思维品质方面发挥作用。

就活动四，我就和教师交换了自己的看法：在平淡的讲评活动中，孩子的“飞船”也可以成为引发孩子话题的“导火索”，教师可以设问“这艘飞船有什么作用？”以及提出给“飞船”命名的要求供全体幼儿讨论，引发幼儿的猜测、想象。

我觉得这也是推动本次分享活动深入的有效途径。

所以活动的成败的关键还是在于教师的对于讲评活动重视，对“以幼儿发展为本”理念的真正落实。

反思：作为管理者要具有一双慧眼发现教师活动中成功的点滴或者失败的原因，通过活动后的研讨帮助教师梳理自己成功的经验，促进协助她们实现更快地成长、促进她们的发展。

从以上的几个案例看出，区角活动讲评内容可以从幼儿游戏操作、探索过程中突然闪现的新发现中来，可以从教师活动前预设的问题和要求中来，也可以从教师对活动内容和材料提供的思考中来，这些分享的内容教师在活动讲评前进行了预设。

在实践中我们还能遇到这样的问题，由于教师的人手是有限，现在各班幼儿人数又那么多，可能造成对个别区域的深度观察，使对其他区角观察上的不足。

这时，教师应把握讲评过程中随时发生的教育契机，引发对活动的深入探讨。

讲评可以根据幼儿的年龄特点展开，如小班的讲评可以以活动中的过程性讲评为主。

中大班的讲评以活动后讲评为主，同时可以结合过程中的讲评。

讲评内容的产生也可以有多种多样。

当然，幼儿园区角活动的讲评的指导的方法还可能更多，以上几点自己的思考，还需要在今后的实际工作中不断加以实践、探索。