低年级学生口语交际教学初探-5页word资料

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小学低年级口语交际教学初探

方面，可以这样做：
２培养学生当众口语交际的能力
在口语交际课上，常有这种情况：一些学生在同桌练说、小组练说时说得很流畅，一到当众发言时，由于胆怯、紧张，常常怯场。这种怯场心理是学生口语交际能力培养的一大障
［关键词］低年级口语交际语文教学
在日常生活中，口语交际能力非常重要。培养学生的口
动脑的，让他们边想边说，是打开他们话匣子的钥匙！
语交际能力有利于提高学生的语文素养，也充分体现了语文
课程的工具性这一特点。口语交际教学不仅要训练每个学生
语交际时要求学生主动积极，多发表意见，议论纷纷的课堂
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
比肃静无声的课堂更具有一种克服 “ 怯场 ” 的心理氛围。
采用以上方法，可以逐步使学生在进行当众口语交际时
做到态度大方、声音响亮，说话ｎ，ｊ－Ｈ￣．睛看着全班或者交际的对象，不东张西望，也不盯着一处，身体站稳，手臂自然垂
碍，建议采取以下措施进行训练：
一
是自我安慰法。告诉学生：害怕上台说话的并非只有
你一个人，说错了也没关系，就是老师当众说话时也或多或少地会紧张、恐惧，多锻炼几次就会好起来的。你一定行！
这样可以有效克服一部分学生的恐惧与自卑感。二是心理暗示法。这种方法主要是针对那些平时不敢当众发表意见或不爱举手应答的学生而运用的。在学生发言时，

小学语文口语交际训练教学初探

小学语文口语交际训练教学初探口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。

因此，我们应该想方设法创新小学语文口语训练方法，切实提升学生的口语表达能力。

一、教学有机结合，将口语交际训练贯穿各个环节小学生虽然年幼，但其实却有着非常强烈的表达愿望。

因此教师可以结合教学的具体环节开展学生的口语交际训练。

一方面，教师可以结合识字教学进行训练。

识字教学是低年级语文教学的重点，在教学课文生字时，教师可以创设情境让学生在识字的同时进行口语交际，培养学生的口语表达能力。

一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当“小老师”。

俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。

学生在这种互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。

另一方面，教师可以结合阅读教学进行训练。

低年级学生的注意力比较分散，因此，教师可以依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间。

比如看图说话就是口语交际最基本、最常用的方式。

这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。

教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。

教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。

指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。

这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。

此外，教师还可以利用小学语文教材，让学生经常朗读课文，这样有助于学生从整体上领会特殊语境下的语言特点和内涵，领略文章中朗朗上口的妙词佳句，并能从反复吟诵中体会语言的连续性和规律性，为口语交际提供了大量材料，让学生潜移默化的将优美的语句记忆在自己的语库中并适时转化成自己的语言。

低年级学生口语交际教学初探

低年级学生口语交际教学初探新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

”说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。

现将自己多年的语文教学实践，对口语交际教学作一些探讨：一、利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。

刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。

因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。

ye爷，爷爷在家里给我讲故事。

ye猪，森林里有许多野猪。

树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。

学生可以根据四声，组成不同的词语，造成不同的句子。

这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。

既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句，说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

如在教学形声字“蜻、清、情”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜻”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜻蜓”，造句：蜻蜓像一架小飞机；知道“清”是三点水，与水有关，组词“清澈”，造句：河水清澈见底，可以看见水底的沙石；知道“情”是竖心旁，与心情有关，组词：心情，造句：今天，我的心情不错。

这样既有利于学生识记生字，又能训练学生的口头语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。

课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。

小学生口语交际教学初探

小学生口语交际教学初探新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。

大纲指出:“口语交际教学任务是规范小学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。

”《语文课程标准》指出口语的总目标是:“具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

”这说明了提高学生口语交际能力,让学生掌握这一交际是语文教学的重要任务。

一、创设口语交际情境教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际情境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让小学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养小学生口语交际能力的重要手段。

只有充分创设交际的情境,使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。

生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。

《课程标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,努力开发,积极利用。

因此,我们必须立足生活,着眼实际,把教材的教学要求与学生实际结合起来,重新整合、变通,创设适宜小学生的交际情境。

如就“过生日,请同学吃饭”这个题目,要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。

通过交际,能更全面地看问题。

但是,农村孩子很少过生日,即使有也是一碗寿面两个鸡蛋,根本不可能请客吃饭。

倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。

教师可以把话题变换一下,让学生讨论农村的这些习俗好不好。

学生更积极地去观察生活,甚至主动地了解大人的看法,加上自己的见解,讨论时,学生们个个兴趣盎然,异常活跃。

这样,既达到教材的培养目标,又很好地利用了当地资源。

二、创设口语交际氛围学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。

开展活动,能丰富口语交际的内容,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、交往的能力。

教师要积极为学生创设“口语交际”的环境。

如组织一些学生感兴趣活动,使学生在玩中学。

1.开设一个“小小话剧团”。

小学低年级语文口语交际初探

小学低年级语文口语交际教学思路初探〔摘要〕本文主要论述了口语交际能力是现代人生存和发展的必备条件及如何进行小学低年级口语教学的思路、方法。

许多教师对小学低年级口语交际教学的重要性认识不足，对低年级学生的口语交际教学重视不够，而且教学手段缺乏，自身口语素质太差，以至于使低年级学生的口语交际能力越来越差。

使他们长大后不能成为一个健康的现代人。

因此，我们教师必须加强对口语教学的认识，加强对自身口语素质的修养，采取各种各样的教学手段，从小学低年级起就狠抓学生的口语交际教学，让学生的口语交际能力越来越强。

〔关键词〕口语交际教学；重要性；不足；思路；方法近几年来，我国的社会形态发生了翻天覆地的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。

人们学习科学文化知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业，事业竞争，开展多样化文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会。

社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。

因此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。

口语交际能力成了现代人生存和发展的必备条件，较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

口语交际能力实际上是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。

一个人可以不会精密的计算，可以不会讲一口流利的外语，也可以不能上知天文、下知地理，但不能不会说话、不会表达，不能没有丰富的情感。

否则，他不能算是一个健康的社会人。

一、小学低年级语文口语教学的重要性及存在的问题（一）小学低年级语文口语教学的重要性小学语文新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。

我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。

低年级学生口语交际能力培养初探

低年级学生口语交际能力培养初探【摘要】低年级学生口语交际能力的培养一直备受关注。

本文通过分析口语交际能力在低年级学生中的重要性，探讨了目前存在的问题及其原因。

针对这一问题，提出了一些有效的口语交际能力培养方法，并通过实践案例进行分析。

在评价现有研究的基础上，展望未来的研究方向，并总结了对低年级学生口语交际能力培养的启示。

通过本文的研究，有望为低年级学生口语交际能力的培养提供一些有益的启示和方向，并为未来的研究提供参考。

【关键词】低年级学生、口语交际能力、培养、初探、重要性、现有状况、方法、实践案例、评价、展望、启示、未来研究方向、总结。

1. 引言1.1 研究背景引言近年来，随着社会的快速发展，口语交际能力在人们的生活中变得愈发重要。

特别是对于低年级学生来说，通过口语交际来表达自己的想法和情感，与他人进行有效的沟通，不仅可以增强他们的自信心和自尊心，还可以促进他们在学习和生活中的全面发展。

由于学生在学习口语交际方面受到诸多因素的影响，如家庭环境、学校教育水平和社会文化背景等，导致他们的口语交际能力相对较弱，需要得到进一步的培养和提高。

对低年级学生口语交际能力的培养成为当下教育领域一个备受关注的问题。

通过对口语交际能力的培养，可以帮助学生更好地适应社会需求，提高他们的综合素质和竞争力。

在这样的背景下，有必要对低年级学生口语交际能力培养进行深入探讨和研究，以更好地促进学生的全面发展和成长。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨低年级学生口语交际能力培养的有效方法，帮助他们更好地在日常生活和学习中进行有效的口语交流。

通过分析现有状况和实践案例，我们希望能够总结出一些可行的策略和建议，以提高低年级学生的口语表达能力和沟通技巧。

评价现有的口语交际能力培养方法，对未来的研究和实践提出展望，为低年级学生口语交际能力的培养提供可靠的指导和支持。

通过本研究，我们希望可以为教育界和家长们提供一些启示，促进低年级学生口语交际能力的全面发展，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

小学低年级口语交际教学策略初探说课材料

小学低年级口语交际教学策略初探新《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

小学语文教学大纲适应新时代的要求，提出了学生除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。

“语言作为交际工具只有在人际交往中才能真正掌握。

”实际上，口语交际能力是言语表达能力，做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。

作为语文教师，应当认真寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力，针对小学低年级口语教学现状和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以选取如下对策：（一）引话“源”，打开学生的“匣子”。

引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题结合课外阅读，共同讨论”。

教师做到教学语言亲世、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。

经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。

尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

（二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。

1、在活动中培养口语交际能力。

活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。

组织生动有趣的游戏活动。

如组织手工剪、贴、画活动，由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

2、在情景中培养口语交际能力。

利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。

低年级学生口语交际能力培养初探

低年级学生口语交际能力培养初探随着社会的发展和国际交流的增多，口语交际能力已经成为学生综合素质教育中非常重要的一部分。

特别是低年级学生，他们的语言能力和交际技巧的培养至关重要。

如何有效培养低年级学生的口语交际能力成为了学校教育的重要课题。

口语交际能力培养应该从学生的兴趣出发。

低年级学生的好奇心和求知欲非常强烈，因此可以通过增加趣味性和互动性来培养他们的口语交际能力。

教师可以利用游戏、音乐、视频等多种形式来引起学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行口语练习，从而提高他们的口语表达能力和交际能力。

学校可以开设一些专门的口语交际课程，让学生有更多的机会进行口语练习。

这些课程可以包括口语表达训练、角色扮演、情景对话等内容，帮助学生建立自信，培养他们的表达能力和交际技巧。

学校还可以组织一些口语比赛、演讲比赛等活动，让学生有展示自己口语能力的机会，增强他们的自信心和激发学习的兴趣。

学校可以引进一些优秀的口语教材和资源，为学生提供更多的学习资源和学习环境。

这些教材可以包括口语练习册、口语视频、口语教材等，帮助学生在课堂上和课外都可以进行有效的口语训练。

学校还可以邀请一些有口语交际能力的外教或专业老师来指导学生的口语练习，为他们提供更专业的口语教学支持。

家庭和社会也应该给予学生更多的支持和鼓励，帮助他们培养良好的口语交际能力。

家长可以从日常生活中引导孩子多进行口语交流，鼓励他们与家人、朋友进行交流，培养他们的口语表达和交际能力。

社会也应该关注和支持学校的口语交际能力培养工作，为学生提供更多的口语交流机会和平台，让他们有更多展示自己的机会，从而加强他们的口语表达能力和交际技巧。

低年级学生口语交际能力培养是一项长期的系统工程，需要学校、家庭和社会多方合作。

只有通过多种形式的培养和支持，才能帮助学生在口语交际能力方面得到更好的发展，从而更好地适应未来的社会和学习环境。

希望相关部门和机构能够重视这一问题，共同努力，为学生的口语交际能力培养提供更好的支持和保障。

低年级学生口语交际能力培养初探

低年级学生口语交际能力培养初探随着社会的发展和国际交流的日益频繁，提高低年级学生的口语交际能力显得尤为重要。

初中低年级学生正处在语言学习的关键期，培养其良好的口语交际能力，不仅可以提高他们的沟通能力和社交能力，还可以为他们的学习和未来的发展奠定基础。

对于低年级学生的口语交际能力培养需要给予足够的重视和关注。

要注重语言输入。

低年级学生的语言学习主要是依据模仿，他们需要大量的听力输入来积累词汇和语言表达能力。

在教学中，可以通过听录音、看动画片和听教师的口语表达等方式来提高学生的听力水平。

还可以组织学生进行听力训练活动，例如听写、听故事等，以加强学生对听力材料的理解和记忆。

要创造语言输出的机会。

学生掌握了一定的语言输入后，需要通过口语输出来巩固所学的知识。

在教学中，可以通过开展口语交流活动，例如角色扮演、小组讨论等，来让学生积极参与到口语交际中。

也可以鼓励学生进行口语展示，例如讲故事、做报告等，提高学生的口语表达能力和自信心。

要注重情境语言学习。

学生的口语交际能力需要与生活经验相结合，要通过情境语言学习来增加学生的语言运用能力。

在教学中，可以通过情景模拟、情境短文等方式来让学生在具体的语言情境中学习和运用语言。

在超市购物的情境中，可以让学生进行角色扮演，模拟购物对话，锻炼学生的口语表达能力和应对能力。

要注重口语交际策略的培养。

学生在口语交际中需要掌握一定的交际策略，以更好地与他人进行沟通。

在教学中，可以通过讲解交际策略的原理和实践，例如礼貌用语、问候语、道歉等，让学生了解并掌握这些常用的交际策略。

还可以通过角色扮演和情景模拟等活动来让学生实践和运用这些交际策略。

低年级学生口语交际能力培养初探

低年级学生口语交际能力培养初探1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和信息的快速传播，口语交际能力在现代社会中显得愈发重要。

尤其是对于低年级学生来说，培养良好的口语交际能力不仅可以帮助他们更好地和他人沟通，还可以提升他们的自信心和社交能力。

在传统的教育模式中，往往过于注重书面语言的学习，而忽视了口语交际能力的培养。

这导致了许多低年级学生在口头表达和沟通方面存在困难，甚至导致了与同龄人之间的交流障碍。

对于如何有效培养低年级学生的口语交际能力进行深入探讨，具有重要的现实意义。

通过本文对低年级学生口语交际能力培养的初探，可以为教师和家长提供一些指导和借鉴，帮助他们更好地引导和培养低年级学生的口语交际能力。

同时也为未来深入研究和探讨口语交际能力在教育领域的重要性和方法提供一定的参考。

1.2 研究意义低年级学生口语交际能力的培养是当前教育领域的一个热点问题，具有重要的研究意义。

随着社会的发展，口语交际能力在日常生活中变得愈发重要，不仅对学生今后的学习和工作具有重要意义，还能帮助他们更好地融入社会。

低年级学生正处于语言习得的关键阶段，及时进行口语交际能力的培养，有利于他们建立扎实的语言基础，为今后的学习打下良好的基础。

通过研究低年级学生口语交际能力的培养，还可以为教师提供更好的教学策略和方法，为教育教学工作提供参考和借鉴。

深入探讨低年级学生口语交际能力的培养，不仅有助于提升学生的综合素质，还有助于推动教育教学改革，具有重要的现实意义和未来发展前景。

1.3 研究目的本研究的目的是探讨低年级学生口语交际能力的培养方法，帮助他们更好地在日常生活中进行口语交流。

通过对口语交际能力的重要性进行分析，了解低年级学生目前的口语交际能力现状，研究合适的培养方法和教师角色与策略，以及家庭与社会的配合，旨在提供有效的指导和建议。

通过本研究，可以为教育工作者和家长提供有效的教学方法和培养策略，促进低年级学生口语交际能力的全面提升，提高他们的口语表达能力和社交能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。

小学低年级语文口语交际教学初探

小学低年级语文口语交际教学初探作者：郭穗来源：《学校教育研究》2018年第14期一、有效利用口语交际课（一）营造融洽和谐的课堂氛围1.保持师生平等，让学生敢说低年级的学生在老师面前不敢自由交际，教师应该放下架子，积极参与到口语交际当中认真听取学生的发言，适时给予一定的评价；当学生碰到困难或问题时，教师要通过语言提示，问题探究等方法，启发学生自己解决。

这样学生才能感到自主、自信，才敢打开话匣子发表自己的见解。

2.让生生之间友好共处，促其乐说口语交际中，学生是对话的主角、是口语交际对话过程的实践者、探索者。

因此，我们教会学生学会认真倾听，学会合作、交流、学会正确的评价。

在课堂中，低年级的小朋友，总是习惯性的一站起来就指出别人的错误，用语也不懂得考虑对方的感受，这就需要我们老师教会学生学会正确的评价，让学生知道评价时先说别人好的地方再说出自己的建议。

在这样的友好氛围中，学生也就没有顾忌而乐说了。

（二）创设情境，激发兴趣，让学生乐于参与兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力。

特别是低年级的小学生，他们比较感性，情绪变化快，很多时候是靠兴趣获取知识的。

教师在口语交际课中创设情境，激发学生的交际欲望，营造一种我想说，我要说的氛围，达到“欲言”的目的，让学生充满表达的欲望。

1.利用教材图画，再现情境低年级小学生是以形象思维为主的，而我们现在所使用的教科书，大多都配有插图，并有相应的挂图，这些插图生动形象的展示课文内容，可以说这些图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”。

那我们就要利用好教材里的图画，创设交际的情境。

如我在上《小苹果树请医生》这一交际内容时，我先用挂图出示书上的第一幅插图，引导学生观察小苹果树和老苹果树以及太阳公公的表情，想想它们为什么有这样的表情，他们可能在说些什么呢？看着形象生动的画面，小朋友们纷纷举手要说。

2.在表演中进入情境口语交际能力只有在双向互动的语言实践中才能进行，所以要在课堂上提供师与生、生与生等多种方式的互动交流的机会，以实现“交际”。

低年级口语交际教学初探

2019/02口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明、友善地进行人际交流的素养。

统编语文教材特别重视对学生口语交际能力的培养,在口语交际内容的选择上特意选择了贴近学生生活,与学生生活情境相关的话题,基于这一点,在低段学生口语交际教学中,教师要能够从学生特点与文本内容的性质出发,为学生创设必要的教学情境,教给学生口语交际的基本方法,以使学生的口语交际能力逐步得到提升。

一、创设口语交际情境,激发学生口语交际欲望创设情境是人们常用的一种教学方式,在XIAOXUEJIAOXUEYANJIU低年级口语交际教学初探江西赣州市会昌县第三小学李洁【摘要】在统编语文教材中,口语交际是一项重要的训练内容,也是学生语文核心素养形成过程中不可或缺的教学环节,教师可以从情境创设、交际演练、话题拓展等方面来提升学生的口语交际能力。

【关键词】小学语文低年级口语交际教学统编语文教材绕学生实际情况展开,使学生发挥学习能动性与主动性,积极参与到阅读教学活动中来,加强对文学作品的思考、理解与体会,从而实现学生阅读水平的显著提升。

(二)高度重视课外阅读指导教师必须对学生课外文学作品阅读给予高度重视,积极鼓励学生阅读课外作品,开阔学生视野,及时给予适当指导,激发学生课外阅读兴趣,提升其文学阅读能力、欣赏能力以及写作能力。

首先,对学生课外阅读作品的选择给予指导。

教师可以指导学生选择与教材内容相关的课外阅读作品,使学生对同一类作品深化理解与学习,对同一问题进行思考、分析与探究,从而寻求新知,进一步丰富自身的知识量,提升学习自信,同时还可以让学生巩固学习教材内容。

其次,对学生课外阅读方法给予指导。

针对不同题材要选择最合适的阅读方式,以提高阅读效率,提升学生获取知识的能力。

(三)应用科学合理的教学方法为了确保语文阅读教学效果,教师必须应用科学合理性的教学方法。

第一,有效设置问题情境。

为了提升文学阅读效果,教师可以设置问题情境,让学生能积极融入情境中,激发学生学习兴趣,使其对文学作品进行更深入的分析与思考,提升阅读教学的有效性。

小学低年级口语教学初探

小学低年级口语教学初探概要：教师有责任对学生进行口语交际的训练，培养和提高学生的口语交际能力。

教学中要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语能力，在课内外创设多种交际情境，让每个学生自由地进行口语交流。

一、立足课堂，培养学生口语交际能力语文课本中，每个单元都精心安排了口语交际训练。

其训练内容丰富、形式多样。

教师只要使用好教材，其训练效果是有保证的。

低年级学生以想象见长。

因此，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

长期以来，在语文教学中，教师往往重视读写，忽视听说，学生的口语训练往往局限于回答教师的提问，很少有双向互动的口语实践。

口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行，才能体现其“交际”的功能。

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。

教师要在教学中营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自主学习、交流合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。

教学《精卫天海》一文时，虽然学生已经很熟悉这个故事，但让他们自己复述时，有的学生连一句话也说不出来，只是在教师的提示下才断断续续地表达出来。

要使学生以富有个性的、积极的思维进行口语交际活动，教师就要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动的语言实践；必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生、生生双向的口语交际实践，如复述、讨论、评价等。

另外，根据学生的年龄特点，教师还要在课堂上加强示范和指导。

二、创设交际情境，激起学生表达的欲望在教学中，教师要不断充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生的浓厚兴趣。

可以根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、声音、动画于一体，体现形象、生动、真实的特点，积极调动学生口语交际的欲望。

在教学《找春天》一文时，教师可以运用多媒体技术，再现清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的野花，勾起学生表达的欲望。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩与声音来进行思维的。

小学低年级学生口语交际能力培养初探

小学低年级学生口语交际能力培养初探【内容摘要】口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。

新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。

要全面地落实课标中的关于口语交际的教学和训练目标，就得从低年级抓起。

那么如何才能提高低年级学生的口语交际能力呢？我认为教师应遵循语文课程的具体规律和原则，因势利导，加强训练，并持之以恒。

【关键词】提高低年级学生口语交际能力训练培养《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

因此，我们不仅应该认识到“口语交际”在实施素质教育中的重要地位，而且在语文教学中要切实加强对口语交际能力的训练和培养。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

那么，如何培养学生的口语交际能力呢？我做了以下尝试：一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。

教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。

课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。

不信，你跳出井口来看看吧。

”这段话留给了学生一个极大的想象空间。

教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

低年级学生口语交际教学初探

低年级学生口语交际教学初探摘要：新《语文课程标准》在“教学建议”中对口语交际能力的培养途径提出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，走出对口语交际教学认识片面、创设情境欠缺科学性、教学内容过于独立的误区，坚持口语交际的针对性、指导性、整体性等特点。

关键词：低年级口语交际小学语文一、目前口语交际教学的现状1.对口语交际教学地位的认识比较片面。

首先，调查中发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们不会精心地去设计专门的案例、安排专门的课时来进行训练。

相反，口语交际教学是独立于识字、阅读、写作教学之上，是对这三方面学习的一个综合，一个实际应用的学习。

其次，对口语交际教学的内涵认识肤浅，内容理解模糊不清，出现了偏差。

许多教师肤浅地认为，口语交际教学无异于听说教学，口语交际课只要训练学生的听说能力就可以了。

殊不知，听说教学是从心理语言学的角度提出的概念，而口语交际学是从言语交际学的角度提出的概念，两者不可互相取代、同等理解。

而在教学内容方面有教师局限于教材，所以讲的内容不丰富、不鲜活，让学生失去了对这一方面学习的热情与兴趣。

2.情境创设欠缺科学性。

这一方面的错误也主要表现在三个方面。

首先，情境的创设没有围绕一个主题进行展开，在进行的过程中出现了知识学习的偏离，教师把握课堂的重点出现了偏差。

其次，虽然口语交际注重实践，但是也要着眼于课本给我们的指导，明确要求学习的重点在哪里。

这就要求教师重视口语交际学习，挖掘教材的深层次要求，然后紧扣要求，创设情境，进行教学。

3.教学内容过于独立，缺乏联系性。

口语交际虽然是独立于单元练习之中，有些题目与前面的课文联系不相关，但是教材中前后去发现、挖掘，总能找到相关的内容。

例如：有些课文在结尾的时候往往留有空白，借助这一空白可以让学生续个结尾，先说说，大家听听，互相比一比。

这样可以发展成一堂出色的口语交际课，从而让学生觉得熟悉、觉得有话可说；这样口语交际教学就容易展开，并且让学生乐于学习。

低年级口语交际教学浅探

低年级口语交际教学浅探口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负起了决定每个人社会交际的效率甚至成败的重任。

较强的口语交际能力成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

因此，培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。

但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落到实处。

下面我就谈谈自己的几点浅见：一、形成互动的交际模式在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。

某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。

这就需要一定的应变能力。

这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。

因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件，使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

二、选择恰当的教学方法“教无定法,贵在得法。

”口语交际同样如此，但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一把“金钥匙”，即一个“活”字。

教好口语交际课的这把“活”的金钥匙就是：要有一种交际的情境和氛围。

我在训练时经常通过提供交际案例来发展学生的口语交际能力。

三、进行扎实的实践训练口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。

因此，口语交际必须创造条件、抓住机遇、采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。

因此，我在平时让学生在课堂中展开实践性训练。

在课堂训练活动中，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力。

四、组织优化的评价反馈不管学生说得如何，教师总说“好”是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。

好的固然要肯定，不足的更要指出，并根据原因有针对性地加以矫正。

这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。