教师课程资源意识的树立策略
活用课程资源,巧施教学策略
活用课程资源，巧施教学策略甘肃省兰州市城关区五泉小学牟先涛开发和利用体育课程资源是体育课程改革实施的重要组成部分，在体育课程改革中起到了“加油站”的作用，做好体育课程资源的开发将有力地促进课改的进一步推行。
然而，目前大部分体育教师的开发课程资源的意识淡薄，导致大量的课程资源被埋没和浪费。
那么，如何提高体育教师开发课程资源的意识和能力，活用课程资源，巧施教学策略呢？我认为，必须要做好以下三点：一、及时捕捉学生资源，抓住开发利用课程资源的关键点1、差异资源学生作为独立的个体，相互之间必然存在着差异，而差异也是一种教学资源。
教师们不仅要了解这种差异，而且要将差异视作课程资源加以开发利用。
教师利用学生知识水平间的差异，请接受能力强的学生做小老师来讲解自己已知已会的内容，帮助学习有困难的同学，加强学习者之间的合作，从而完善对事物的理解。
例如：在组织低年级学生跳绳练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师的角色，让差的学生有榜样。
这样既有利地提高他们的跳绳水平，又能建立良好的同学关系，还可以利用这种差异开发体育教学过程中的人力资源，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组凝聚力和奋斗目标，达到共同进步提高的作用。
在教学中教师应注意利用学生个性特长的差异辅助教学，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。
2．错误资源当学生在学习过程中出现错误时，做教师的若只能施之以教鞭，这将严重地挫伤学生的探索精神，束缚学生的创新欲望。
从另一角度而言，错误也是有价值的学习，错误是学生学习探究的一种经历，是可以利用的教学资源，是一种鲜活的课程资源。
利用“错误”时进行研究，使错误变为引导学生思考探究的诱因；面对“错误”时举一反三，让错误成为提高学生辨证思维能力的平台；依托“错误”借题发挥，让错误成为学生深化认识的台阶。
比如在“三步上篮”教学中，学生练习时出现了错误的动作（一小，二大，三上冲），教师在进行直观示范前，可有意做学生易犯错误的动作演示给学生，由学生独立地对该动作进行评判和评析，最后大家一致认为正确的动作应该是“一大，二小，三向上跳”才对。
学校教师如何开发和利用课程资源
学校教师如何开发和利用课程资源学校教师是开发和利用课程资源的主体。
教学活动资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。
开发这类课程资源的主要途径有以下几点。
（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。
研究青少年的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的奖励方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。
教学方式特别是学习方式本身就是重要的课程资源。
就学习动力而言，研究普通青少年的种种活动与兴趣，尤其是调查特定课程受教对象的兴趣和活动可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课程内外学习等诸多要素。
帮助学生尽快达到课程的目标要求。
（2）确定学生的现有发展基础和差异。
各门功课的选材都应该取舍得当，为此不但需要了解受教学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们之中的差异，设计大量方案，组织多种活动，准备丰富的材料。
因此，掌握学生现有知识、技能和素质的水平以利因材施教，收集适应技能高低和知识多寡不同的各种活动与材料，是各门功课选材的必要依据。
比如，学生的水平难以整齐划一，为了满足所有学生的要求，阅览室和其他阅读材料汇编就应该备有从不同层次介绍同一主题的资料。
同样向学生布置分组作业，也应因组制宜，从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的项目指定他们去完成。
各种练习资料，其具体的内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取和编排。
循序渐进懂得原则非常重要，因为重复练习很难让学生体会到智力活动的乐趣，反而可能在一定程度上降低学生对于智力生活的敏感性。
（3）为学生提供反馈资料。
为学生提供的反馈资料，特别是向学生指出学习中的差错分析原因的反馈资料，可以很好地帮助学生找出课程学习中的难点。
教师甚至可以自己尝试收集学生常犯错误的资料，设计和整理成各种特定技能和知识领域的核查表，从而及时提供反馈资料。
教师要树立课程意识
教师要树立课程意识1、要全面理解课程我们以往对课程的理解狭义的，认为课程就是教材，就是教学计划，或者教学大纲。
人们常常误以为教材就是唯一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订购教材或者是编写教材。
在传统的教学中，教与学是彼此分离的。
教师被排除于课程之外，教师的任务是教学。
是按到教科书、参考书去教，课程游离于教学之外，使教师丧失了课程的意识。
新课程改革对课程的理解是广义的。
课程是学校教育中为所有学生提供的和重建得人类知识与经验的总结。
这是一个完整的、多维的课程概念，包括课程目标、课程结构、课程内容、也包括课程实施、课程评价、课程管理、课程计划、科目等；也包括隐形的教师影响、师生关系、校园文化等；教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者，因此，教师要形成强烈的课程意识。
例如，教学“平面图形的周长和面积”，教师要充分利用当地生活环境。
活动内容取材巧妙，分课内和课外两部分。
课内问题取材于课本中的习题，出现形式注重数学与生活联系（用一定长度的护栏围草坪），注重让学生主重参与学习活动。
课外问题来源于生活实际，日常生活中常见的出乎意料之外的，激发学生探索求知的兴趣。
课内在小组讨论中解决一个知识点，课外在实践活动中升华拓展，课外问题利用课内问题的结论，但又超出结论的范围，给学生以更广阔的探索空间。
如：“井建成圆形横截面积最大，用料则最省”；“井建成圆形的井壁不易倒塌”等等，学生将在实践活动中通过不同的途径体验数学以及其他方面的知识与生活的密切联系。
活动形式多样，教师要进行必要的指导，引导学生从小课堂走向大社会，学生学到的不仅仅是数学知识的本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
二．关注课程目标教师以往关注的是课程的内容而忽视的课程目标。
而课程目标是最重要的，课程目标就是培养目标。
没有培养目标，课程就是无灵魂，无方向的课程。
《基础教育课程改革纲要》明确提出教育新课程的培养目标。
教师备课要树立五种意识
教师备课要树立五种意识
只有课准备得充分具体，课堂教学才能更加科学、有序、高效，也才能更好地完成预定的教学目标。
人大附小副校长、小学数学特级教师钱守旺，根据多年来的备课体会，总结出在新课程背景下教师备课时应树立对话意识、课程资源开发意识、以学生为主体的意识、“预设”与“生成”意识、质量效率意识五种意识。
一对话意识
1.与教材对话
2.与同伴对话
3.与名师、网友对话
4.与学生对话
二课程资源开发意识
1.社区、家庭资源的合理利用
2.媒体、网络资源的合理开发
3.其他学科资源的有机整合
三以学生为主体的意识
1.找准学生数学学习的现实起点
2.精心安排学生的探究过程
四“预设”与“生成”意识
五质量效率意识
1.确定切实可行的课时教学目标
2.注意多种教学方法的优化组合
3.组织好有效的课堂练习
在全面推进素质教育，实施新课程的今天，究竟该怎样备好一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念，还需要我们每一位教师在教学实践中不断探索。
课程资源规划
课程资源规划作为一名教育工作者，课程资源规划是我工作中的重要任务之一。
通过合理规划和优化课程资源，我可以为学生创造一个有利于他们全面发展的学习环境。
下面我将从不同角度对课程资源规划进行深入探讨。
一、明确教育目标在开始规划课程资源之前，我们首先要明确教育目标。
教育目标是我们的出发点，也是我们规划课程资源的依据。
只有明确了教育目标，我们才能更好地选择和配备合适的教材和教具，以满足学生的学习需求。
二、选择优质教材教材是课程资源规划中不可或缺的一环。
我们需要根据教育目标和学生的实际情况选择优质教材。
优质教材应当具备内容丰富、结构完善、适应性强的特点，能够帮助学生全面了解和掌握所学知识。
此外，教材还应与时俱进，紧跟社会发展的步伐，以培养学生的创新能力和综合素质。
三、配置多样化教具教具是提高课堂教学质量的重要支撑。
在课程资源规划中，我们需要针对不同的学科和教学目标，选择和配置多样化的教具。
比如，在语言教学中，我们可以运用录音机、幻灯片等工具来帮助学生提高听说能力；在数学教学中，我们可以利用计算器、几何模型等教具来培养学生的计算能力和空间想象力。
四、丰富实践机会课程资源规划还要重视实践机会的提供。
通过实践活动，学生能够将所学的理论知识应用到实际生活中，增强他们的实践能力和创新意识。
我们可以组织学生参观实地、进行实验、实训等活动，为他们提供丰富的实践机会，使他们在实践中不断地积累经验和提高能力。
五、鼓励自主学习在课程资源规划中，我们也要鼓励学生进行自主学习。
我们可以提供一些自学资料，鼓励学生通过阅读书籍、浏览网站等途径来丰富自己的知识。
同时，我们还可以引导学生利用学习工具和平台，如学习软件、在线教育平台等，进行自主学习和思考。
六、关注课外活动课外活动是丰富学生学习生活的重要组成部分。
我们要在课程资源规划中注重丰富多样的课外活动。
这些活动可以是学科竞赛、社区志愿服务、文艺演出等，既能培养学生的综合素质，又能增强他们的团队合作和沟通能力。
以教师为主体的课程资源开发的策略
以教师为主体的课程资源开发的策略摘要：新课程改革中实施课程资源的开发与利用，对教师更新教育观念与专业成长、提高学生综合素质和打破学科本位传统等方面具有重要意义。
为此，应从教材取向、学生取向、教学过程取向等方面采取策略，积极开发课程资源。
同时，还要处理好多种课程资源的关系，并对多种课程资源进行有效的加工、整合和选择。
关键词：课程资源开发；意义；策略一、课程资源开发的意义1.有利于促进教师教育观念的更新课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。
可以改变教师只“教教材”、学生死“抠书本”的教学观，改变视学生为“知识容器”的学生观，改变教师由于“闻道在先，术业有专攻”而对学生拥有绝对权威的师生观。
资源的开放性和信息的共享特征，使教学超越狭窄的书本内容，让师生的生活经验和丰富的课外资源进入教学过程，让学生由知识的被动接受者转变为知识的共同建构者，让教学过程成为师生生命历程中对人生和社会的感悟与体验的过程。
2.有利于教师的专业成长教师应该成为学生利用多种课程资源的引导者，同时还必须具有根据具体的教学目标和内容开发与利用课程资源的能力，充分挖掘各种课程资源潜在的价值。
这对教师转变教育观念，完善知识结构，提高教学能力等方面都将起到极大地促进作用。
3.有利于学生综合素质的提高课程资源的丰富性和适应性决定着课程目标的实现范围和实现水平。
课程资源开发的意义首先是为了学生的发展。
大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用会极大拓展原有的教育内容，拓宽学生视野，激发学习兴趣，促进学生品德、知识、能力和人格的发展。
4.有利于打破学科本位的传统充分开发利用多种课程资源，将改变长期以来我国中小学课程资源单一和“学科本位”的状况，从而提高课程资源的丰富性和适切性，促进学科知识与社会实践和学生生活的联系。
二、课程资源开发的策略1.教材取向的课程资源开发策略（1）要挖掘教材本身的资源优势，用足用好教材教材是教师教、学生学的基本依据，蕴涵着丰富的科学和人文信息。
浅谈开发和利用课程资源的几点策略
浅谈开发和利用课程资源的几点策略尊敬的各位领导、老师：大家好！我是铁西区育才小学的品德与生活教师崔秋丽。
今天能够坐在这里和大家共同交流在教育教学中的感悟与思考，让我感到莫大的荣幸。
我真诚的希望各位老师能够和我共同交流，对于我的观点提出批评和指正。
下面我就“浅谈开发和利用课程资源的几点策略”方面和大家共同交流。
大家都知道，品德与生活课程是以儿童生活为基础的活动型综合课程，课堂教学不应只局限于教室里、操场上；学校、社区、家庭都应该是学生学习的场地，课程资源是丰富的，由此可见教师必须要树立开发课程资源的意识，具备课程资源开发的能力。
那么什么是课程资源呢？我觉得它应该包括两个方面，一方面是物质资源，一方面是精神资源。
物质资源包括教材、教具、图书馆、少年宫、公园、广播、电视、互联网等有形的物质资源，精神资源包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的精神资源。
如何充分挖掘这些课程资源并使其得以合理利用呢？我认为可以从以下几个方面入手：一、立足校园，最大限度地利用学校内部的课程资源第一，充分合理使用教材。
1、巧妙地运用书中的图例。
打开《品德与生活》教材，可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语，既富有童心、童真、童趣，又遵循儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。
教材形式看似很浅，设计意图却大有深意。
利用好教材就绝不能停留在“看图说话”、“泛泛而谈”的水平上。
例如辽海版教材第一册导入单元《我长大了》，书的图例呈现了一条主线一条副线。
主线通过五幅图，包括孩子从出生—百日—学步—上幼儿园—上小学的人物成长过程，副线通过小鸟长大的过程辅助儿童认识到我长大了这样一个课题。
在教学中我们会发现这样几幅图要上40发钟的课有些让人不知所措，这时就需要我们“巧妙地运用书中的图例”，不能只是看图说话，要用图去引发儿童对自己生活的真实回忆，激发儿童对真实问题的反思、探究。
我在上这节课时是这样设计的：首先我利用声音导入，分别出示婴儿哭、问老师好这样的声音，引出书上所展示的几幅成长图片，再请同学们观察书上的小鸟图让学生通过展示小鸟成长的过程，体会自己成长的过程，充分的激发了学生学习的兴趣。
学校课程资源开发与利用之我见
学校课程资源开发与利用之我见中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）06-023-01随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源作为课程设计与实施过程中不可或缺的基本要素，越来越受到了人们的重视。
有效开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式和教师创造性地实施新课程具有非常重要的意义。
下面我主要针对当前课程资源开发与利用中存在的问题作简要的分析，并提出了一些相应的变革策略。
一、课程资源开发与利用中存在的问题（一）教师对课程资源认识的偏差由于对课程资源问题缺乏深入研究，很多老师把课程资源狭隘地看作是教具、仪器、设备、设施、环境等条件性课程资源，因此忽视了知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等素材性课程资源的开发与利用。
即使是更看重的条件性课程资源，也在很大程度上存在闲置和利用不当的问题，比如，目前就有很多学校把实验室、微机室等作为应付上级检查、评估的摆设，这些资源不能有效利用，这样就大大缩小了资源的可开发和利用的范围。
（二）教师课程资源意识和开发能力缺乏长期以来，由于受应试教育和单一的国家课程管理体制的影响，学校和教师已经形成完全按照课程计划进行教学的习惯，在教学中循规蹈矩地执行课程计划，缺乏主动开发课程资源的意识和能力。
教师们甚至把教科书看作是唯一的课程资源，把课程改革竟看作是教科书的改编。
不可否认，教材是素材性课程资源的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅限于学科知识，应该利于引导学生利用已有的知识和经验，主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。
当前由于教师课程资源意识和能力的缺乏，使得课程资源严重不足，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时有效地应用于实际教学中，导致很多有价值的课程资源的闲置和浪费。
教师有效利用课程资源的实践策略
教育发展研究2009．2审视中小学课程实施的实践，我们发现很多教师不乏开发与利用课程资源的意识与热情，但却身陷“处处皆是课程资源”而不知如何合理选择与有效利用的问题。
本文从课前、课中、课后三阶段入手，结合课堂教学实例探讨教师有效开发利用课程资源的实践策略，以期对一线教师选择和利用课程资源提供借鉴。
一、课前选择与利用：以教科书为核心对课程资源筛选与整合课程资源泛指有利于实现课程目标的各种因素。
[1]就经常性、便捷性和功能性而言，在各类课程资源中教科书位居核心地位，教师对教科书加工处理本身就是在进行课程资源的开发和利用。
教师应在开展课堂教学之前，以教科书为核心对相关资源进行筛选、另选、补选及整合。
围绕教科书选择与利用课程资源的基本策略是：以教学设计为依据对现有课程资源进行筛选；另选、补选并整合相关课程资源；确定各资源的呈现时机及方式。
（一）以教学设计为依据筛选课程资源教师在教学设计之时要考虑课程资源的选择。
由于课程资源种类繁多、功能各异，我们只有进行筛选与排查，恰当地将其运用于具体教学场景或环节中，才能促进课程与教学目标的达成，体现其价值。
教师除根据教学设计确定资源种类外，还需进一步考察学生的需求与特点、资源的功能、教学条件与时间等因素。
（二）另选、补选并整合相关课程资源教师在充分研究教科书的基础上，要根据课程目标和现实情况另选或补选适当资源，以达到整合优化资源的目的。
尽管用好用活教科书是教师实施课程的最有效途径。
但教材不是唯一的课程资源，因为教科书难以及时体现学科的新进展和各学科知识间的联系，以及难以充分反映社会、地区与学校的特点与差异和学生的个性化需求。
因此，将教科书中的知识“激活”，使它与社会生活、学生的知识经验以及成长需求相联十分重要。
具体要考虑以下两方面：1.另选课程资源以中学化学为例，如果单纯依赖教科书，不能完全使学生真正学习到课程目标所要求的化学观念、思想及方法。
为此，教师必须研究教科书存在的不足，另选课程资源。
浅谈教师课程意识及其培养策略
一
生互 动中即兴创造 。 越预定 目标。因此课 堂教学 是生 成的而不是拘 超
泥 于预 先 设 定 的程 式 。
、
新课 改 背 景 下 教 师 应 有 的 课程 意 识
目 ， 前 新一轮基础教育课程改革在我 国巳进入全 面试验阶段。作
课 堂教学不是教师教 学行为模式化的场所 ， 而是教 师教 育智慧充
生全 面发 展 的评 价 体 系 。
（ 四）预成与生成辩证统一 的课 堂教学意识
教学过程是 一个师
生 、 生“ 生 交往互动 ” 的过程。在交往中． 学生 、 教师 的心态 总是 随着具 课 程 意识 关 系 到 教 师 对 于 课 程 问 题 的 敏 感 性 以 及 追 求 某 种 课 程 体 的教学情景发生变化 ． 预先的教学设计都会在课堂教学 中不 断地变
为课 程改革 主力军 的教 师被 置于研制者 、 实施者 、 评价 者的地 位 ， 其课 分展现的场所 。教 师只有充分发挥 自身的教育智慧 ， 把学生置 于教学 程 意识是课程开发 、 实施和再生 的源泉 。新一轮基础教育 改革 要取得 的出发点和核心地位 ， 真考 虑学生的需求 ， 认 充分 发挥学生学 习的积 成功 。 要求教师必须具 备与之 相应 的课程 意识 。 极性 、 主动性和创造 性 ， 根据 实际教学 中学 生的变化随时调整 自己的 （ 五）多元 化课 程评价意识 新课改要求建立一种发展性的评价
（ ） 一 全方位 的课程 目标 意识
本 次课程 改革在《 纲要》． ＿中首先 教 学 ， 堂才 能 焕 发 出 生命 的 活 力 。 １ 课
确立了课程改革 的核心 目标即课 程功 能的转变 。 改变课程过于注重知
识传授的倾 向， 强调形 成积极 主动的学习态度 ， 使学生在 获得 基础知 体系 ， 倡导教 师在了解学生发展需求的基础上 ， 帮助学生认 识 自我 ， 建 促进 学 生在 已 有 水 平 上 的 发 展 ， 挥 评 价 的教 育功 能 ， 变 课 发 改 识与基本 技能的同时形成 正确 的价值观 ， 即从单纯 洼重 传授知识转变 立 自信 ， 倡 注重 对学生 索 为引导学生学会学 习 ， 学会合 作 ， 学会生存 ， 学会做 人 在引导学生学 程评价过分强调甄别 与选拔 的功能 ； 导发展性评价 ， 习的过程 中， 为学生情感 、 态度 、 值观的发展创 设适宜的土壤 。 价 把知 质的综合考查 ， 运用 多种 方法综 合评价学生在情感 、 态度 、 价值 观 、 创
课程资源建设方案
课程资源建设方案概述本文将针对课程资源建设方案展开讨论。
课程资源建设是提高教学质量和学生学习效果的关键环节，本文将从课程资源的定义、重要性、建设步骤和策略等方面进行详细阐述。
一、课程资源的定义与作用课程资源是指在教学过程中使用的教材、教具、教学设计、多媒体素材、实验器材等一切为教师和学生提供学习支持的材料和工具。
课程资源的作用是优化教学过程，提高学生学习效果和兴趣，促进个性化和深度学习。
二、课程资源建设的重要性课程资源建设是教学改革和创新的重要内容，具有以下重要性：1.提高教学效果：优质的课程资源能够引导学生主动学习，激发学习兴趣，帮助学生理解和应用知识。
2.促进个性化学习：多样化的课程资源能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习体验。
3.增强教师专业发展：课程资源建设需要教师深入研究教材，设计创新的教学方案，提升自身的专业水平。
4.适应信息化时代：随着信息技术的迅速发展，利用多媒体和网络等技术手段创建课程资源可以更好地适应信息化时代的学习需求。
三、课程资源建设的步骤和策略1.需求分析：明确课程目标、学生特点和学习需求，分析教学环境和资源状况，制定建设方案。
2.资源策划：确定资源内容、形式和使用方式，包括教材选择、多媒体制作、实践活动设计等。
3.资源开发：根据资源策划制定的方案，进行资源的采集、整理、创作和组织，确保资源的质量和有效性。
4.资源整合：将各类资源进行整合和组织，形成系统化的课程资源，构建完整的教学资源库。
5.资源评价：对课程资源进行评价，包括对教学效果的评估和对资源本身的评估，优化和改进课程资源。
6.资源分享：将优质的课程资源共享给其他教师和学生，促进资源的传播和应用。
四、课程资源建设的关键要素1.教学设计：精心设计的教学方案能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.多元化资源：结合教材、网络、多媒体等资源，满足学生的多样化学习需求。
3.合理评价：使用多种评价方式，全面评估学生的学习情况，及时调整和改进课程资源。
幼儿园教师课程意识发展现状及提升策略
幼儿园教师课程意识发展现状及提升策略一、幼儿园教师课程意识发展现状1. 教师对课程的理解不深目前，一些幼儿园教师对课程的理解仍停留在传统的知识传授层面，而对于课程的理论基础和教学方法掌握不够深入。
这种现象导致教师在教学过程中往往缺乏主动性和创造性，对孩子们的成长和发展产生消极影响。
2. 教学内容不够贴近实际部分幼儿园教师在课程设置上过于注重理论知识，而忽视了教学内容与实际生活的联系。
这种情况使得教学内容缺乏趣味性和实用性，影响了孩子们的学习兴趣和主动性。
3. 教师的课程设计能力有限现阶段，许多教师在课程设计方面存在着能力不够强、创意不够丰富的问题。
缺乏有效的课程设计，导致教学内容的传递效果有限，孩子们的学习兴趣无法被激发。
二、幼儿园教师课程意识提升策略1. 提升师资培训水平为了提高幼儿园教师的课程意识，教育部门应该加大对教师的培训投入，提升师资培训水平。
通过举办各种形式的课程意识培训班、课程设计竞赛等活动，帮助教师全面提升课程意识。
2. 推动课程改革创新教育部门需要积极推动教育课程改革创新，为教师提供全新的课程理念和教学方法。
给予教师更多的自主权，鼓励他们结合实际情况开展创新教学活动，提高教学质量和效果。
3. 强化课程意识教育幼儿园应该注重加强对教师的课程意识教育，包括课程理论知识的普及，教学方法的培训等。
通过不断强化教师的课程意识教育，提高教师的专业素养，增强教师对课程的理解和应用能力。
4. 加强课程资源建设教育部门应鼓励幼儿园加强课程资源建设，提供更多的优质教学资源和教育设施。
通过建立教师资源共享平台，让教师们可以相互交流经验，学习借鉴，共同提高课程意识和教学水平。
结语幼儿园教师课程意识的发展现状及提升策略是当前教育界亟待解决的问题。
只有加强教师的师资培训，推动课程改革创新，强化课程意识教育，加强课程资源建设等方面的工作，才能够全面提高幼儿园教师的课程意识，进而提升教学水平，为孩子们的成长和发展提供更加优质的教育服务。
树立新的课程资源观增强教学资源开发和利用意识077
树立新的课程资源观增强教学资源开发和利用意识现在有不少教师，特别是部分农村课改实验区的教师认为教学资源“很贫乏”，这是狭隘的教学资源观，仅把认识局限于丰厚的校园底蕴和现代化的教学设施。
其实，教学资源就存在于教师与学生身边，它就像一座储量丰富的矿山一样，只要用心挖掘，随时都会发现惊喜。
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，也可以改变学生在教学中的地位，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教学观念，在课程改革的背景下，课程资源的作用比以往任何时候都重要。
因此，教师在开发和利用课程资源时应树立新的课程资源观。
一、教师自身是最重要的课程资源。
在由教师、教材、学生构成的教学共同体中，教师在一定程度上对课堂教学资源有着决定权，主导着课堂教学资源的鉴别、开发、积累和利用，同时教师还担负着引导学生利用课堂教学资源的职责。
围绕学生的学习，教师应引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境里探索。
教师必须具备根据具体的教学目标和内容开发与选择课堂教学资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。
不仅如此，在课堂教学情境中，教师尊重学生主体地位，充分利用学生生活经验，也能为课堂教学找到源头活水，教师是课堂教学资源开发的主体。
在课堂教学资源的开发与建设中，教师本身是最有价值的课程资源。
教师的职业理想是教师教学行为的内在动力机制。
教师确立高尚的人生追求，把个人理想寄托在事业发展上，才会在工作中为了追寻理想的教学境界而敢于自我反省，不断更新自己的知识结构，乐于克服种种困难，舍得花费大量时间，睁大发现的眼睛做课堂教学资源的发现者、创造者。
教师与学生朝夕相处，教师自身其实是最直接、影响时间最长、影响力最大的课堂教学资源。
教师自身就是课程实施的首要的基本的条件性课堂教学资源，教师的素质状况决定了课堂教学资源的识别范围、开发与利用程度，以及发挥效益水平。
课程资源呼唤教师树立课堂生成意识论文
课程资源呼唤教师树立课堂生成意识新一轮国家基础教育课程改革提出一个重要的概念是课程资源。
课程资源开发与利用的水平是制约新课程改革不断深入的重要因素。
目前我区相当多的教师的教育资源观念落后,对丰富的课程资源视而不见,有限的资源得不到充分有效的利用,同时又普遍感到资源短缺。
鉴于目前我区课程资源的开发与利用明显滞后和阻碍新课程实施的现状,因此,教师要强化和扩展课程资源意识,提高对课程资源的开发和利用能力,是创造性实施新课程强有力的资源保障。
课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。
作为教师,如何抓住新课改这一契机,在新课程教学中树立有效利用动态生成的课程资源的思想,并贯穿于课堂教学始终,为新的课程标准的实施提供丰富的素材,生动的场景,真正体现“以学生发展为本”的教学理念。
下面结合新课程的课堂教学,教师如何树立课堂生成意识,谈谈自己的看法:(一)教师要主动促进教学资源的生成学生中的课程资源是隐藏在学生头脑中的,它的呈现需要一定的外部条件的刺激。
因此在课堂上需要教师创设一种民主、平等、和谐、自由、宽松的学习环境,使学生内心的想法才能尽情地流露,使师与生、生与生、学生与文本之间的互动得以实现。
1、主动构筑自由对话的平台。
教师主动构筑自由对话的平台,可以使学生进入积极、活跃、自由的状态,使学生拥有和体验做人的尊严,享受被人尊重的快乐,建立起自信和进一步对话的愿望。
教师在与学生对话的过程中,也体验到一种心灵的自由与沟通,生命的创造与鲜活。
这样,师生关系将进入一种开放的、多元的、具有无限包容的、奇妙的“边缘”地带。
2、主动整合现有的资源。
课堂教学中,学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致勃勃地参与课堂活动,教师带着自己对教材的解读、带着自己对学生的认识、带着自己精心准备的预设教案、胸有成竹地走进课堂。
可是,就在师生共同谱写快乐的乐章时,时不时会跳出不和谐的音符。
所以教师不仅要开发、利用各个个体资源,还要整体把持和有机整合所有教学资源,使它们能动地产生比自身价值更大的教育价值。
浅谈开发和利用课程资源的几点策略
04
开发和利用课程资源的策略探讨
加强课程资源建设的系统性和全面性
01
制定明确的课程资源建设计划和目标
在国家、地方和学校层面设立课程资源建设规划，明确不同阶段的建
设重点和目标，确保各项资源的持续优化和改进。
02 03
建立多元化的课程资源库
整理和分类各种课程资源，形成包括教材、教辅、案例、影视、音频 、图片等多元化的资源库，便于教师和学生根据需求进行选择和使用 。
推广课程资源的共享和合作
加强校际合作和区域性合作，实现课程资源的共享和互换，同时通过开展学术交流和教师 培训等活动，促进优质课程资源的传播和推广。
注重课程资源的反馈和评估
建立有效的反馈和评估机制，及时收集教师和学生的反馈意见，对各类课程资源进行定期 评估，根据评估结果调整和完善资源开发策略。
提高教师和学校对课程资源开发的重视程度
课程资源必须符合教育教 学的规律和学生的认知规 律，能够促进学生的全面 发展。
课程资源是开放的，可以 随时随地获取和使用，同 时也可以不断地更新和优 化。
课程资源可以通过各种渠 道进行共享，如网络共享 、校际共享等，可以大大 提高资源的利用效率。
课程资源的开发和利用要 充分考虑当地的地域特色 和历史文化背景，因地制 宜，体现本土特色。
01
提供充足的经费支持
学校应合理安排经费预算，加大对课程资源开发的投入力度，为教师
提供必要的培训和学习经费以及技术设备等支持。
02
加强学校与企业的合作
通过与相关企业合作，共同开发优质课程资源，实现资源共享和技术
转化，提高课程资源的实用性和针对性。
03
合理利用社会资源
加强与社区、企事业单位等社会机构的联系与合作，充分利用社会资
浅谈开发和利用课程资源的几点策略
浅谈开发和利用课程资源的几点策略xx年xx月xx日contents •引言•课程资源的开发•课程资源的利用•课程资源开发与利用的策略目录01引言课程资源的定义课程资源是指能够影响和促进课程实施的各种因素和条件，包括教材、教具、仪器、设备、图书资料、教学环境、教师和学生等。
课程资源的特点多样性、具体性、发展性、开放性、综合性、基础性。
课程资源概述丰富的课程资源可以增加教学的趣味性和实效性，提高学生的学习兴趣和效果，从而提高教学质量。
开发和利用课程资源的意义提高教学质量开发和利用课程资源需要教师不断学习新知识、掌握新技能，这有助于促进教师的专业发展。
促进教师专业发展课程资源的开发和利用是课程改革的重要内容之一，它能够促进课程内容的更新和教学方法的改革，从而推进课程改革。
推进课程改革写作目的本文旨在探讨开发和利用课程资源的策略，以期为教师和教育工作者提供一些实用的参考和指导。
写作结构本文将从课程资源开发和利用的原则、方法和途径三个方面来阐述开发和利用课程资源的策略，每个方面都将结合具体案例进行分析和说明。
本文的写作目的和结构02课程资源的开发校内课程资源的开发教材资源的开发在教材的基础上，针对学生的需求和兴趣，进行适当的改编和整合，使其更符合学生的学习实际。
实验室和图书馆资源的开发利用学校的实验室和图书馆等资源，开展实验教学和阅读活动，增强学生对知识的理解和掌握。
网络资源的开发利用互联网上的各种教育资源，如在线课程、学习软件等，拓展学生的学习途径。
通过社会实践活动、志愿者服务等途径，让学生接触社会、了解社会，增强社会责任感和实践能力。
社会资源的开发鼓励家长参与学生的学习过程，利用家庭中的各种资源，如生活经验、文化传统等，丰富学生的知识结构和文化底蕴。
家庭资源的开发校外课程资源的开发教师资源的开发教师专业素养的提高通过参加各类培训、研讨会和学术交流活动，提高教师的教育教学能力和专业水平。
要点一要点二教师创新能力的培养鼓励教师探索新的教学方法和手段，发挥自己的特长和优势，创造性地开展教学活动。
学校课程资源整合策略
学校课程资源整合策略一、介绍在当今信息爆炸的时代，学校教育的发展面临着许多挑战。
为了提高教育质量，学校课程资源的整合策略显得尤为重要。
本文将探讨学校的课程资源整合策略，并提出一些有效的方法与建议。
二、加强教师协作教师是课程资源整合的关键。
学校应加强教师之间的合作和沟通，促进课程资源的共享。
例如，学校可以组织教师间的研讨会、教学观摩活动等，让教师们相互交流经验和教学资源。
三、利用信息技术信息技术是整合课程资源的有力工具。
学校可以建立统一的教学平台，将各类教学资源整合在一起。
通过利用互联网和多媒体技术，学生和教师可以随时随地访问和分享资源。
这不仅促进了资源的有效利用，还提高了学生的学习效果。
四、多元化教学手段多元化的教学手段有利于课程资源的整合。
学校可以采用多种教学方法，如讲座、研讨会、实验课程等，充分利用不同形式的资源。
通过引入一些新颖的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、开放在线教育资源开放在线教育资源是一个新的趋势。
学校可以与在线教育平台合作，开放和引入高质量的教育资源。
这样做不仅可以为学生提供更丰富的学习机会，还能够提高学校的教育水平。
六、与社区合作学校可以与社区合作，共享和整合教育资源。
社区资源包括书籍、资料、专业人才等。
通过与社区的合作，学校能够为学生提供更广泛的学习资源，丰富他们的知识面和经验。
七、鼓励学生参与学生是课程资源整合的受益者，也是参与者。
学校应鼓励学生积极参与到课程资源的整合中来。
可以通过学生论坛、学生会以及选修课程等途径，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神。
八、培养专业人才学校应该重视对专业人才的培养。
专业人才是整合课程资源的中坚力量。
他们具有丰富的学科知识和教学经验，能够为学校提供更好的教学资源。
因此，学校应该重视对教师的培养和引进，提高他们的专业素养和能力。
九、资源评估与管理学校应该对课程资源进行评估和管理。
通过对资源的评估，学校可以了解资源的使用情况和效果，从而更好地整合和利用资源。
课程资源整合策略
课程资源整合策略随着信息技术的发展和互联网的普及，教育领域也发生了巨大的变革。
课程资源的整合成为了教学改革中的关键问题之一。
课程资源的整合策略，旨在提高学生学习的效果和教师的教学效率。
本文将从多个角度探讨课程资源整合策略，涵盖教学设计、多媒体应用、社交学习和个性化教学等方面。
一、教学设计教学设计是课程资源整合的基础。
教师在设计课程时应考虑到学生的学习需求和兴趣，根据学科的特点合理安排课程内容。
在设计过程中，可以将不同学科的资源进行整合，创造出多样性的学习活动。
例如，在历史课上，可以通过观看视频、阅读文章、查找图片等多种形式来了解历史事件。
通过教学设计，课程资源可以形成有机的整合，促进学生的主动学习和深入思考。
二、多媒体应用多媒体应用是课程资源整合中的重要手段。
通过利用多媒体技术，教师可以将各种形式的课程资源有机地结合在一起。
例如，在语文课堂上，教师可以通过使用幻灯片、音频和视频等多种媒体形式来讲解故事、展示诗歌等。
通过多媒体的应用，课程资源变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
三、社交学习社交学习是课程资源整合中的重要环节。
通过社交学习，学生可以在互动中交流思想、分享知识，从而获得更多的学习机会和启发。
在课程资源整合中，可以利用社交学习的理念，搭建学生之间的合作平台，让他们互相学习和支持。
例如，可以通过小组讨论、合作项目等方式，让学生共同整合和利用课程资源，达到共同学习、进步的目的。
四、个性化教学个性化教学是课程资源整合的一种创新模式。
每个学生都有自己的学习特点和需求，而个性化教学可以帮助教师更好地满足学生的学习需求。
通过整合不同形式的课程资源，教师可以根据学生的能力水平和学习风格进行差异化教学。
例如，在数学课堂上，教师可以根据学生的数学水平，使用不同的教学资源，让每个学生能够在适合自己的学习环境中获得最大的发展。
五、在线学习平台在线学习平台是课程资源整合策略中最便捷的方式之一。
通过在线学习平台，学生可以随时随地获取到各种形式的课程资源。
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程标 准指导下 由专家 编写而成的 ．反映 的是 国家对培养人才 的要求 ． 具 有很强的科学性
和指 导性 ． 但 由于我 国地 域幅员辽 阔． 各地 区
这样 的学科课 程与信息技术 的整合值得 反思 ： 首先， 教师并没有将 信息技术完美地融 合到学科课 程 中去 ．信息技术在 此同传统 的 黑板一样 ． 是教师进行单 向知识传授的工具 ． 忽视 了学生的主体性 和参与欲望 。其次 ． 教师 制作 了内容丰富的多媒体课 件 ．将原有 的传
箱 容 积 又 大 速度 又快 … …
意识 的薄 弱 ．直接影响 了教师 的职 业发展和
教学能力的进一步提高 因此 ． 教师需要正确 认识教材 的课程资源作用 、创新课 程资源整 合策略 ． 并且 把握好课程资 源开 发的“ 度” ． 从
而提高课程 开发能力 ． 实现 自身专业发展 ， 促
式 相对滞后 的考试 强制性 要求 。 不得 不放 弃 对 教材 的二 次开 发 ． 走 回 了照 搬教 材 、 以本
理解 教师所准备 的课程 资源 ． 失去 了实效 性 。 反之 ． 若是与学生现 实生活联系过 于紧密 ， 一
方 面会令学生失去兴趣 ． 因为“ 熟悉 的地方没 有 风景” ． 另一方 面． 过度的删改和开发课 程 ， 会 导致学生认知狭隘 ． 失去了从课程 中感受 和
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ６ 期
宋
摘要 ： 新一轮 基础教 育改革对教师课程资 源意识提 出了要求 但现 阶段 ． 教师在传统的
移 教 学 研 究 静
教师课程资源意 识的树立策略
钰 （ 首都 师范 大＇ ４ａ － ￣学 院 １ ０ ０ ０ ４ ８ ）
积 累有所出入 ． 这样使得 教学 素材在转化为课 堂资源的过程中脱离了教材 ． 偏离 了课堂的教 学目 标． 以致课堂资源 虽然丰富多彩 ． 但 教学
施 中具有重要 的作用 教材虽然是在 国家课
论 中． 舍弃 了教材原本 ． 偏离 了课堂教学 的最
终 目的． 造成 了课堂时间 的浪 费 ． 以及课堂 开
课时 的学习
发 的低效益 教师必 须认 识到 ， 课程 资源 过于泛化 、 尤 其是信息技术的过度滥用 的危害性 ． 它会令学 生和教师的课程 资源观念产生混乱 ． 使次要的 资源进入课 堂 ．造成课程资源 的低效率 和误 用 因此 ． 教师在课程 资源的使用和优化过程
认识世界 的机会
为纲 ． 以知识和 科 目为 本的传 统教 育教学 方
式的老路 二 创新课程资源整合策略 新 一轮课程改革提 出 ．教师要善 于进行
长久 以来 ．由于教 学任务的繁重 和学生
学业 的压力 ．教师因而重视与关注教 学领域 中“ 如何教 ” 的问题 ． 却忽视 了课程领域 中“ 教
什么 ” 的问题 Ｉ １ １ ． 显示 出教学 过程 中教师课 程
案例 ２ ： 新课标英语八年级上册第 五单元
教师： （ 播放 多媒体 ， 多种 网络邮箱的图片
课程的整合 但 在现实的教育生活 中， 教师 的课程整合意识 尚不明确 ．课程整合 能力有 待提高 ． 甚 至走 入了误区 ． 造成 了课程整合僵 化严重 、 浪 费严 重的现象 ． 降低 了课 程开发和 优化 的效率 尤其 是在信息技术 与学科 课程
进新一轮教育改革 的发展
一
某教师进行英语学科 和信息技术 整合课 程演示时 ． 借助Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 制作 了内容丰 富、 排版优美 的课 件 ．将英语学科 中这一课程 的 每一部分都 置于信息手段之上 ．并 加以 自行 讲解 学 生坐在教室 中抛开了书本 ． 注意力集 中在 电脑屏 幕中 ．跟随教师 的讲解 完成 了这
效果不佳 ． 甚至 因课 时有 限 ． 无法按规定 完成 现 象的原 因 ． 一方 面是 由于教 师没有 树立起
“ 用教材 ” 的正 确观念 ． 对教材 的使用 尚停 留
在“ 教” 的层 面 ． 无 论是 意识 层 面还是 能 力
Hale Waihona Puke 教 育思想和教 学理 念的影响下 ．忽视 了 自身
课 程资源意识 的养成与发展 ．在课程 资源意 识的树立上存在 问题 因此． 教 师需要正确认 识教材的课程 资源作用 、创新课程 资源整合 策略 ． 并且把握 好课 程资源 开发 的“ 度” ． 从而 提 高课程 开发能 力． 实现 自身专业发展 。 关键词 ： 课程资 源 教师意识 教师专业
整合方面． 走 向了两个极端 案例 １ ： 新瓶 旧酒 ． 循规蹈矩
交错 变幻 ） 同学们 ． 这些 网络 邮箱你们都用过
吗？ 在 日常生活中是否 曾经撰写过 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 呢？ 现在我们请 同学们 来说一说 学生 一 ： 用过 ， 用过 ， 我喜 欢用 某 Ａ公 司 的邮箱． 我的邮箱地址是…… 学生二 ： 那个公 司有什 么好的， Ｂ公司的邮
发展
方 面都存在 着一定 的局 限 ． 难 以把握 对教材 这 一重 要但 非 唯一 的课 程 资源 的 探索 和 优
化 过程 另一方 面 ． 教 师面对 着繁 复的教 学
教学任务 而脱离学生实际的资源展示 ． 因与
学生 的认知水平有一定差距． 学生不能 高效地
任 务和 紧迫的教 学时间 ． 以及 与课程 评价 模
统 教学变 为了给课 件配音 ． “ 新 瓶装 旧酒” 的 模式并 没有增强教学效果 ．提升学生 的学 习 兴趣 ．且学生扮演着课程接 受者的角色被动
一
正确认识教材资源
教师连忙将讨论跑题 的学生拉回来 ． 然而 由于课程的导人 时间稍长 ． 学生的思路被完全 大乱 ． 整个课 堂沉浸于 “ 哪个邮箱质量好” 的讨
教材是课 堂教学的知识载体 ．是课程资
源 的重要 组成部分 ．是教师进 行教学的基本
材料 ． 是 学生认识世界 的初 步媒 体 ． 也是教师 与学 生进 行双边活动 的主要依 据 ．在课程实