初中语文教学中文言文的有效教学
初中语文文言文教学的有效方法
初中语文文言文教学的有效方法语文教育是中小学教育中的重要组成部分，其中文言文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节。
然而，由于文言文的古老和复杂性质，使得很多学生对其学习不感兴趣，因此，如何找到适合初中生学习文言文的有效方法，成为了每个语文教师共同面对的挑战。
本文将探讨几种有效的初中语文文言文教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种重视引导学生思考和自主学习的教学方法。
在文言文教学中，教师可以采用一些启发性问题来激发学生对于文章的兴趣和理解。
例如，在教授古文课文时，教师可以提出“这句话的意思是什么？”、“这个比喻为什么这么形象？”等问题，引导学生主动思考和探索，培养他们对于文言文的深入理解和独立思考能力。
二、情境化教学法情境化教学法通过将文言文与学生的生活经验相结合，创设情境，帮助学生更好地理解和接受文言文。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以让学生组织一次文学鉴赏活动，通过表演和解读文言文的片段，加深学生对于古代文化和价值观的了解。
通过创设情境，学生能够更加身临其境地感受古人的思想和情感，从而提高对文言文的兴趣和理解。
三、多媒体辅助教学法利用多媒体技术进行文言文教学，可以使学生形象直观地了解文言文的表达方式和背后的文化内涵。
教师可以使用电子白板、PPT等多媒体工具呈现文言文的课文和解读材料，包括文字、图片、音频等，以及相关的历史背景和文化解读。
通过多媒体的辅助，学生能够更好地理解文言文的语言特点和修辞手法，并能够更好地将其运用到自己的写作中。
四、阅读辅导法文言文阅读是学习文言文的关键环节，教师可以采用一些阅读辅导的方法，帮助学生提高阅读理解和品味文言文的能力。
例如，在教授古文课文时，教师可以选取一些典型句子，解读其中的句法结构和修辞手法，并引导学生进行模仿和改写。
此外，教师还可以鼓励学生多读优秀的古文作品，提高学生对于文言文的阅读量和阅读广度。
五、评价和激励机制在文言文教学中，评价和激励机制是激发学生学习兴趣和提高学习积极性的关键。
如何提高初中文言文教学的有效性
地去 阅读 ，否则 ，就会 收到相反的效 果。例如， 《 桃花源记 》
一
课 中的， “ 便要还 家，设酒 杀鸡 作食 。村 中闻有此人 ，咸 学生是不可能正确读 出这些异音字的 ，也就不可能理解这句
话 的含 义 。
来 问讯 ”中， “ 要 ”的正确读音为 “ ｙ ａ ｏ ”。如果不进行 范读 ，
背诵一定数量 的名篇 。 （ 二） 要转变教学方法 。激发学生的学 习兴趣 文言文 的学习难度相对较大 ， 传统 的串讲法效果并不好， 这会 让老师和学生都耗 费不少时 间和精力 ，而难 以达 到预 期
增 强 学 生 的语 感 。 同 时 ，老 师 必 须 进 行 范读 ， 引 导学 生规 范
面 ，即在 教学中着 重解释字词含义及语法 ， 简 单地翻译 文章 ，
而不注重揭示文章 的深层次含义 。 （ 二 ） 教学方法过于单一 初 中语 文文言文 的教学方法也 显得 过于单一 ，目前各地 中学老师使用最多的方法是 串讲法 。根据这一方法 ，老师依
传承下来的，因此，学习好文言文 ，能够让学生 了解 中国历 史和文化，陶冶学生 的情操 ，锻造学生 的意志 。但是 随着社 会的发展 ，人们逐渐忽视 了学 习文言文 的重要性 ，文 言文 教
学虽然也是 中学语文 的重要 内容 ，但仍然有 很多老师 对此不 重视 ，在文言文教学过程 中，只重视语 法的教学和词句的理 解 ，教学效果较差 。初 中语文 文言文教学中存在哪些 问题 ，
学生的学习兴趣 ，鼓励 学生 多朗读文言文 ，以培养语 感 ，同时鼓励 学生在课 下积 累文言文基础知识。 关键词 ：初 中 文言文 问题 有效性
中国古典文化博大精深 ，而古典 文化 很多是通过文言文
的学习积极性 ，让他们感受文言文的独特魅力 。例如在讲解
浅谈如何提高初中语文文言文教学的有效性
浅谈如何提高初中语文文言文教学的有效性文言文教学一直是困扰许多教师的难题，在教学过程中，常常是教师们用心良苦地在讲台上作“教授”式的传道解惑释疑，坐在下面的学生却似听非听、恹恹欲睡。
分析其原因，一方面是历史的原因使文言文变得晦涩难懂，激不起学生的学习热情；另一方面是传统的文言文教法过于单调枯燥，学生对“读-译-背”的教学模式已感到厌倦。
所以在教授文言文时更需要教师灵活地应用教材，营造轻松、和谐的教学氛围，充分重视学生自学能力、质疑能力、诵读能力的培养，以激发学习兴趣。
这也是新课程背景下中学语文文言文课堂教学改革的方向。
本文笔者结合自己的教学经验，浅谈一下提高初中文言文教学有效性的方法。
一、激发学生学习文言文的兴趣兴趣是最好的老师，提升学生的学习兴趣，是培养他们文言文自学能力的首要任务。
教师要充分提升学生对文言文的认识。
首先，一篇文章的真正价值，是要经受岁月沉淀的。
同样，流传下来的文言文名篇，都是经过大浪淘沙留下的精品。
白话文纵然也不乏精品，但君不见，能写出白话文精品的人，大多都具有深厚的古典文学修养，或者是学贯中西的人，比如鲁迅、胡适等。
古典文学有千余年的历史积淀，是我们民族历史文化的瑰宝。
其次，教师还可以引导学生从原著中去把握品味古典文化的精髓。
在一代代的传承中，文化难以保持原汁原味。
想真正了解把握我国最优秀的文化与思想，还得自己去体味感悟。
要真正读懂中华文化这部厚重的大书，阅读文言文确是一条捷径。
从文言文的阅读中。
我们可以窥探到古代的历史文化、市井生活，可以走入文人骚客们的内心深处，真所谓趣味无穷也。
有了兴趣，学生便有了学习的源动力。
二、研究赏析，做到文言文境意的延伸文言文教学不仅仅要让学生理解词语，通读句子，还要让学生在学习的同时感悟人生哲理，掌握写作知识，丰富自身的情感内涵，使学生胸怀世界，礼义待人。
教师要重视在文言文教学中培养学生们的审美鉴赏能力，要转变观念，改变以往机械式教学的死记硬背。
中小学语文教学中的文言文阅读策略
中小学语文教学中的文言文阅读策略文言文是中华文化中的重要组成部分，也是中小学语文教学的重要内容之一。
然而，由于其独特的语言特点和较高的阅读难度，很多学生在文言文阅读上存在困惑和障碍。
为了有效提升学生的文言文阅读能力，教师应制定适应性的策略，下面将介绍几种有效的文言文阅读策略。
一、梳理文言文结构要理解一篇文言文，首先要梳理其结构。
文言文常采用并列句、宾语从句、主语从句等复杂句式，因此学生需要通过分析句子结构，了解各个成分之间的关系。
教师可以在教学中使用思维导图或者彩色标注的方式，帮助学生清晰地看到文言文的结构，从而更好地理解文意。
二、注释关键词汇文言文中常出现一些生僻或者多义的词汇，这给学生的阅读理解带来了一定的困难。
在教学中，教师可以在文言文边注或者用脚注的方式对关键词汇进行注释，帮助学生理解词义。
同时，教师还可以引导学生使用词典等工具，自主解读文中的重要词汇。
三、积累文言文固定搭配文言文中存在许多固定搭配，这些搭配在意思和用法上有一定的规律性。
教师可以在教学中通过案例分析、语境演练等方式，帮助学生积累这些固定搭配，提高他们的语感和语言运用能力。
四、注重篇章阅读文言文不仅仅是句子的堆砌，更是一个完整的篇章。
在阅读文言文时，学生需要理解篇章的整体逻辑和结构。
为此，教师可以引导学生通过读题、预测、导读等方式，在阅读前建立起对篇章的整体认知。
同时，教师还可以设计一些篇章分析的练习，帮助学生培养整体把握文言文的能力。
五、多读经典文言文篇目要善于阅读文言文，就需要多读经典的文言文篇目。
教师可以选取一些经典的文言文作品，引导学生进行深入阅读和理解。
同时，教师还可以与学生共同探讨文言文的内涵和思想，培养学生对文言文的兴趣和理解能力。
六、拓展文言文阅读材料为了更好地提升学生的文言文阅读能力，教师可以适当拓展文言文阅读材料。
除了教科书中的文言文篇目外，还可以引导学生阅读一些文言文诗词、散文等文学作品，拓宽他们的阅读视野，并培养他们欣赏文言文的审美情趣。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。
教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。
在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。
教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。
四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。
教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。
五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。
教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。
在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。
要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。
相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。
初中语文教学中文言文教学的有效方法
分， 由于文言文与现代汉语的差异较大 ， 知识难 点多 ， 所 以文 言文教学具 有一定的复杂性 ， 比如实词虚 词 的理 解及 分类 、 通假字 、 词类 活用现 象 、 古今异义 、 一词多义 、 特 殊句 式 （ 判 断句 、 省略 句、 倒装 句 、 被动 句） 等 方 面。同时 ， 文言文也具有一定 的规律 性 ， 掌握 了文言文 的规律 就掌握 了 文言文 学习的方法 ， 教师在教授 时要重 点讲 授提宾句 、 判断句 、 状语后 置 句等句式 的特点 ， 归纳总结 古今 词义 、 语 法的差 异 ， 让 学生有 条理 的、 系 统的掌握文 言文知识 ， 并且能够用现代汉语进行 阐述 。 ２ ． 文言文教学现状 文言文是我 国母语教 育的重要 组成 ， 然而， 近 几年来文言文教学的改革 仍然处 于滞后的状态 ， 不 能摆脱教学效 率低 的 困难境地。文言文教学中存 在的突出问题如下 ： 教 师在教学 中侧 重于古 代汉语语法 ， 而忽视文言文诵读 ， 把精美 的古典 文学篇 目讲 的索然无 味， 使学生失去学习兴趣 ， 甚至产生 厌烦 心理 ； 大 部分 中学语 文教师 的课 堂 教学设计基于学科本位 ， 局限于课本知识 ， 缺乏对学习 主体 的需求 、 教 师 的弓ｌ 导角色 、 文言文的学习情境等因素 的考 虑 ， 因此 ， 文言 文课 堂教学 实 践 中难 以实现新课标要求 的三维教学 目标 ， 不能有效激发 学生的积极 性 和主动性 ； 文言文教学模式 程序化 ， 教师 逐句 串讲 ， 介绍 古汉语 知识 ， 学 生忙 于做笔记 ， 力求做 到字字落实 ， 句句 清楚 ， 这种死记 硬背的方法 导致 四、 结 语 学生不了解 文学作 品的特 定背景 ， 难 以切 身体会 古人 的思想 和情怀 ， 从 总而言之 ， 语文教学 中文言文教学有效方法 的探索离不 开语文教 师 而掌握文学作品背后的内涵， 得 到思想 和审美方面 的提升 。 的努力与热情 ， 教师要结合文 言文教 学的特 点 ， 经 常反思 自己的教学 实 三、 ． 文言文教学的有效方法 践， 不断探求能展现文言文之美的教学方法 ， 积极创设 良好的学 习环境 ， １ ． 深入剖析教材 ， 教会学生学 习方法 文言文教学的要点之一就是 从而把枯燥 的文言文课堂教学变得充满 活力， 切实提 高文 言文的教 学质 引导学生对文中重点词句进行深入挖掘 ， 这不仅 是指语法语 义层面上 的 量和效率 。 学习 ， 而且包括文字背后的情感和言外之意。比如 在学习《 湖心亭看 雪》 中， 对“ 一痕… 一芥” “ 两三粒” 等意象的应用 目的和用 法进行分析 ， 进 而 参考文献 ： 总结 出者 内心漂泊无依 的心里状态。除此之 外 ， 在理解文 言文内容 的基 ［ １ ］ 杨和斌 ： 如何有效地进行文言文教学——初 中语文课 堂教 学反 思《 考 础之 上， 教师还需要对文章 的脉络 和主题 进行 梳理和 归纳 ， 让 学生 的理 试与评价》 ， ２ ０ １ ２ 年０ ５期 解更加深入 ， 比如在 学习 《 寡人 之于 国也》 一课 中 ， 孟 子从 “ 农业 ” 渔 业 ［ ２ ］ 邹家茂： 浅谈初 中语 文探 究性课 堂教 学的构建 ［ Ｊ ］ ， 现代 阅读 （ 教 育 “ 林业 ” 三个方面 阐述 了王道的观点 ， 教师还可以将其与 当今社会 的发展 版 ） ， ２ ０ １ １年 Ｏ ９期 政 策进行 对比 ， 充分体 现传统 文化 的魅力。文言文教学 的最终 目的是教 ［ ３ ］ 杨 雪桥 ： 初 中语 文批 注式阅读教 学研 究［ Ｄ］ ， 河北 师范大学， ２ ０ １ １年 ４ ］ 刘芳 ： 浅析初 中文言文诵读教 学［ Ｊ ］ ， 考试与评价 ， ２ ０ １ １ 年Ｏ ８ 期 会学生学会学习 ， 因此教师要 意识 的传 授学生 学 习的方法 ， 比如对 比分 ［ 析， 归纳总结 ， 常用文言 文翻译 方法 （ 保 留、 替换 、 删 减、 增加 、 调整） 等。 （ 作者单位 ： 江西省兴 国县 第六 中学 ３ ４ ２ ４ ０ ０ ） 在讲述《 水调歌头》 一课 时 ， 可以让学 生联 系对 比《 记承 天寺夜 游夜游 》 （ 上接 ２ ７页） 毛需要用发 芽快并 且根毛 又多的植物 种子发 芽生根 ， 如 果 用 豆类种子就满足不 了这些条件 ， 而用萝 ｈ 、 白菜 、 油菜等 十字花科植 物 的种 子 ， 发芽即快根 毛又多。但要 掌握 好温度 和时 间 ， 一般 ２ ０ ℃左 右 ， ３ 到４ ｄ 能 生出根 毛。观察根 毛的最 佳时 间是在 长 出根 毛 的两到三 天 内； 如果过了最佳观察期限 ， 根 毛又会脱落 。应 用此“ 替代 ” 的方法 ， 几 乎所 有的学校都能很 好地完成这个 看似 无法完 成的 实验。这样 能够在 一次 性做好多组对照实验的同时节省一定 数 目的实验经 费。 ２ ． 学生预 习好 实验 内容 ， 明确实验过程 只有让每个学生弄清 了每 个实验的 内容 、 操作步骤 、 注 意事项 、 实验 目的和每 个实 验的全 过程 ， 这 样学生才能做到心 中有数 ， 进入实 验室才能 有条 不素地 进行 实验操 作。 同时对 于难度较大 的实验 ， 教师要 事先进行 实验 难点 和要点 的讲解 ， 以 使 学生掌握要领 ， 使 实验达到预期 目的。
初中语文文言文有效教学的策略
语文天地初中语文文言文有效教学的策略◎曹清华（江西省景德镇市第十三中学）文言文是初中语文的重要组成部分。
不仅在中考中占一定的比值，更关键的是文言文是传统文化的一部分，是古人智慧的结晶。
学习文言文能让我们了解古人，学习传统文化，能提升我们的文化修养。
所以，在初中语文教学中，教师要特别注重开展文言文的教学活动，以课本的教学作为核心和依据，明确文言文教学的目标，不仅让学生学习文言文的具体知识，扎扎实实地掌握文言文中一些特殊的表达方式，而且要借助文言文的教学传递思想文化教育，让学生们能够热爱中华民族宝贵的精神财富，热爱中国传统的文化。
所以，要发挥文言文教学的综合性教育的功能，让学生们在快乐满足高效的状态下学习文言文，从文言文中得到更多的收获。
一、传授技巧，增强效果学生在学习文言文的过程中，需要掌握一些文言文学习的技巧，这些技巧区别于其他内容的学习。
相对于白话而言，文言文是书面语，白话是口语，“文言文”是“书面语中的书面语”，“白话”是“日常口语中的书面语”。
文言文相对稳定，口语会随着时代的变化而变化。
尽管现在白话取代了文言文，成为写作的主流，不过，从时间的角度来看，文言文是中国传统文化文明史上传承了几千年的宝贵财富。
文言文的表达方式，也有其非常简洁优美的特点。
所以，学生们在学习的过程中，也是在了解中国传统的历史和文化，初中语文教师在教学的过程中，要凸显出文言文自身的特色，以恰当的方法指导学生，让其掌握文言文，提高学习的成效感。
从文言文自身的特点入手，让学生寻找规律，掌握学习的独特方法，这些都属于教学的技巧，也反映出了文言文学习中的一些常识性的问题，所以，要让学生掌握这些内容，从而提高学习的效率。
二、提前预习，自主学习学习好文言文，光靠课上是远远不够的，初中语文教师还要让学生在文言文的学习过程中，养成良好的自主学习的习惯。
如通过课前的预习完成对文言文课文的最初的认识，解决一些文字方面的障碍，从而在课堂上能够更加高效地聆听老师的授课，提高学习的效果。
初中语文文言文教学方法7篇
初中语文文言文教学方法7篇第1篇示例：初中语文教学中，文言文的教学一直是一个比较重要的环节。
文言文是中国传统文化的精髓，通过学习文言文，不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力，还可以让学生感受传统文化的魅力。
那么在教学中，应该如何切实有效地教授文言文呢？以下是一些初中语文文言文教学方法，希望对广大语文老师有所帮助。
一、引发兴趣，注重体会在教学文言文的过程中，老师首先要引发学生的兴趣。
由于文言文古老、艰涩的特点，很多学生对于文言文都有些抵触情绪。
老师在教学中要通过生动活泼的语言，或者相关的故事背景，来引起学生对文言文的兴趣。
可以通过讲解古代历史背景，介绍文言文名家的事迹等方式，让学生从中感受到文言文的魅力。
在教学中，老师要注重让学生体会文言文的情感和意境。
文言文中包含了丰富的情感和深刻的意境，通过让学生体会到这些情感和意境，可以更好地理解文言文的内涵。
可以通过情感递进，意境展开的方式，来引导学生体会文言文中包含的情感和意境，比如通过教学诗词可以引导学生多感官地感受诗词中的情感和意境，从而增强学生对文言文的理解和感悟。
二、注重阅读，注重理解文言文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
因此在教学中要注重对文言文的阅读训练，让学生能够熟练地阅读文言文。
对于初学文言文的学生来说，可以从比较简单的篇章开始，然后逐渐引导学生阅读一些经典的文言文作品，比如《论语》、《孟子》等。
在阅读的过程中，老师要及时解答学生遇到的问题，引导他们理解文言文的含义和内涵。
在阅读的过程中，老师要注重培养学生的阅读策略，让学生能够掌握一定的阅读方法和技巧。
可以通过逐句翻译、逐段分析等方式，来引导学生阅读文言文，让他们能够更好地理解文言文的意思和蕴含的哲理。
三、注重写作，注重表达文言文教学中，写作是一个不可或缺的环节。
通过写作，可以让学生更好地掌握文言文的语言特点和表达技巧。
在教学中，老师可以通过操练古文课文，或者安排一些文言文作文题目，来让学生进行文言文的书面表达。
浅析初中语文文言文的有效教学策略
浅析初中语文文言文的有效教学策略语文教学对于学生的阅读能力和语言表达能力的培养至关重要，而文言文作为语文学科的重要组成部分，同样需要采取有效的教学策略来提高学生的理解与应用能力。
本文将从背景知识的建设、情境化教学、注重实践演练以及生动形象的教学材料四个方面来探讨初中语文文言文的有效教学策略。
一、背景知识的建设在进行文言文的教学时，为学生构建足够的背景知识是必不可少的。
文言文的词汇和句式与现代汉语存在差异，学生对于历史、文化等方面的背景知识的了解程度直接影响到对文言文的理解与运用能力。
因此，在教学中可以通过讲解相关的历史事件、文化背景以及人物故事等方式来帮助学生建立起相应的背景知识，增强他们对文言文的兴趣和理解能力。
二、情境化教学将文言文脱离教科书的枯燥文字，通过创设情境使其变得生动有趣，是激发学生学习兴趣和提高理解能力的有效方法。
在教学过程中，可以通过图片、视频等多媒体资源展示相关的情景，让学生感受到文言文所描绘的时代背景和人物形象。
同时，可以引导学生通过角色扮演等方式亲身体验文言文中的情节，增强他们的参与感和理解能力。
通过情境化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
三、注重实践演练理论知识的学习不能替代实践演练，只有学以致用，才能真正掌握文言文的技巧和运用。
在教学中，应该注重给学生提供大量的文言文阅读材料，同时组织相关的阅读理解、翻译和写作练习。
可以安排学生进行文言文背诵、课文改写、仿写等活动，通过实践的过程来加深对文言文的理解和应用。
此外，在进行实践演练时，老师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们及时纠正错误，提高文言文学习的效果。
四、生动形象的教学材料教学材料的选择对于激发学生学习兴趣和提高效果至关重要。
在文言文教学中，可以选取那些生动形象、情节曲折、与学生生活或现代社会联系紧密的文言文作为教学材料。
这样能够让学生更好地理解文言文的结构和含义，增加对其的兴趣，从而更主动地投入到学习中。
初中文言文教学有效性策略探究
初中文言文教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍在现今的教学领域中，文言文教学一直被许多教育工作者和研究者所关注和探讨。
作为中国传统文化的精粹，文言文是中国语言文字的基础，也是培养学生思维能力和语言表达能力的重要途径之一。
在初中文言文教学中，一直存在着一些问题和挑战，比如学生学习兴趣不高、学习动力不足、语言应用能力不强等。
这些问题不仅影响了学生的学习成绩，也影响了他们的综合素质培养。
对初中文言文教学的有效性策略进行探究，对于提高学生的学习效果、激发学生学习兴趣、促进学生综合素质的提升具有重要意义。
通过制定科学合理的教学策略，可以更好地引导学生学习，帮助他们更好地掌握文言文知识，提高语言表达能力，培养批判性思维和创造性思维能力。
对初中文言文教学有效性策略的研究将有助于促进学生的全面发展，提高教学质量，推动文言文教学的改革和发展。
1.2 研究意义文言文作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的历史内涵和独特的表达方式。
在现代社会，随着科技的发展和文化的多元化，初中文言文教学面临着挑战和困惑。
本研究旨在探究初中文言文教学有效性策略，以提升学生对文言文的学习兴趣和理解能力，促进传统文化传承和创新发展。
1. 帮助促进文言文教学的现代化和个性化，更好地适应学生的学习需求和认知特点。
2. 提高学生对文言文的认识和理解，培养学生对传统文化的热爱和自信心。
3. 探索文言文教学的有效性策略，为教师在实践中提供借鉴和参考。
4. 促进初中生综合素质的提升，培养他们的语言表达能力和批判思维能力。
5. 借鉴传统文化的智慧，为现代教育改革和发展提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 文言文教学现状分析文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直以来在我国的教育中占据着重要地位。
在初中阶段的文言文教学中，存在着一些明显的问题。
学生对文言文的学习兴趣不高，很多学生认为文言文过于古老、晦涩难懂，缺乏现代感；由于学生词汇量的限制以及语法结构的复杂性，学生在阅读和理解文言文时常常遇到困难；教师教学方法单一，缺乏新颖性和趣味性，导致学生对文言文的学习产生抵触情绪。
浅谈提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法
浅谈提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法随着教育改革的不断深入，文言文教学在初中语文课程中的地位变得越来越重要。
作为中国传统文化的精髓，文言文承载了着博大精深的文化内涵，对学生的语言素养、思维能力和文化修养有着重要的影响。
而在现实教学中，初中语文文言文教学的有效性问题一直是困扰许多语文教师和学生的难题。
如何提高初中语文文言文教学的有效性，已经成为目前教育界亟待解决的问题。
本文将探讨一些提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法。
一、营造浓厚的文言文学习氛围二、合理控制难易程度，渐进式教学在文言文教学中，语文教师应该根据学生的实际水平，合理控制文言文的难易程度。
可以通过对文言文课文内容的精心挑选，设计不同难度的文言文读物，使学生能够由浅入深，循序渐进地掌握文言文的基本语法和阅读技巧。
在教学中要注重对文言文的解读和注释，帮助学生理解文言文的含义和用法。
三、巧妙运用现代科技手段随着现代科技手段的不断发展，语文教学也可以借助一些现代科技手段来提高文言文教学的有效性。
可以通过多媒体技术来展示文言文的经典典籍，为学生提供更加直观、生动的学习体验。
还可以利用互联网资源和数字化教学资源，为学生提供更加丰富、全面的文言文学习材料，激发学生的学习兴趣。
四、加强与现实生活的联系文言文教学不应该是孤立的，应该与现实生活和其他学科的教学相结合，使学生能够更好地理解文言文的应用和实际意义。
可以通过开展文言文与现实生活的联系，通过阅读历史文献、经典诗词、名人传记等，结合社会实践活动，使学生深入了解文言文在社会生活中的应用和地位，增强学生对文言文的认知和体验。
五、激发学生自主学习的能力初中阶段是学生自主学习能力形成的关键时期，因此在文言文教学中，应该注重培养学生的自主学习能力。
可以通过启发式教学、问题式学习等形式，引导学生主动思考、独立学习，使学生能够在文言文学习中树立自信，培养自主学习的意识和方法。
提高初中语文文言文教学的有效性需要教师们综合运用各种教学手段和方法，营造浓厚的学习氛围，渐进式教学，利用现代科技手段，加强与现实生活的联系，激发学生的自主学习能力等。
初中文言文有效教学
浅谈初中文言文有效教学摘要：文言文教学在初中语文课改中的表现并不够深入，在教学方面采用传统的教学方法耗费的时间和精力多，且教学效率低。
从文言文教学的有效性出发，指出了目前文言文教学存在的问题，并提出了相应的有效教学措施。
关键词：初中；文言文教学；有效教学文言文属于中国古代的书面语言，是先人留下来的宝贵遗产。
在初中语文教学中，文言文教学是重要的组成部分。
虽然目前初中的教学任务只是要求学生能理解简单的文言文内容，但这对于初中学生来说，仍然不是件容易的事，在初中语文的教学中文言文属于一个教学难点。
与整个语文课程改革活动相比，文言文教学的改革相对滞后，致使在文言文教学工作上所要耗费的时间和精力多，并且不能达到预期的教学目的。
如何有效提高文言文教学，成为目前教育工作者所关心的问题，本文对文言文的有效教学进行了探究。
一、初中文言文教学的现状现在很多教师在文言文教学课堂中采用“满堂灌”的教学方法，但这种方法使得教师在台上讲得辛苦，学生在台下学得吃力，整个课堂显得枯燥乏味，且由于学生所接受的知识是一种被迫接受方式，缺乏主动性，所以很难让学生牢牢掌握所学知识，因此难以达到教学目的。
教师只是一味地在课堂上讲解，使得整个课堂缺少生气，学生缺乏学习积极性。
由于文言文课程在整个语文课程中就是个难点，所以更应该避免采用传统的没有生气的教学方法，如“满堂灌”等，应选择一些可以提高学习积极性的教学方法，这样才能让学生投入到课堂的教学氛围中，才能让学生掌握到课堂上所传授的知识。
二、提高初中文言文有效性教学的办法1.掌握教学情况，确定教学目标建立科学准确的教学目标是有效教学得以实现的保证，而学生的实际情况是确定教学目标的关键。
教师建立教学目标除了要掌握教材内容外，还要了解学生的情况。
对于初中学生而言，由于他们刚开始接受文言文方面的知识，在文言文知识积累方面仍比较少，所以他们在文言文的学习方面比较困难。
如果教师在教学目标的设计上只是强调识记和讲授文言文词汇，无疑会加大学生的学习难度，使得学生更惧怕和厌烦学习文言文，最后影响到文言文有效教学的实施。
初中语文文言文教学方法6篇
初中语文文言文教学方法6篇第1篇示例：初中语文文言文教学方法文言文作为中国古代文学的重要组成部分，是中国文化的精髓之一，也是中学语文课程中的重点内容之一。
由于文言文的古老性和复杂性，很多初中生在学习过程中会感到困难重重。
如何更好地教授初中生文言文成为了每一位语文老师都需要思考和解决的问题。
下面我们就来探讨一些关于初中语文文言文教学的方法和策略。
要教好文言文，必须要让学生对古代文化有所了解。
在正式开始文言文的教学之前，可以从中国古代的历史、地理、风俗习惯等方面进行一定的讲解，让学生对古代社会有一个初步的了解，为后续的文言文学习做好铺垫。
可以通过让学生参观博物馆、阅读历史故事和名著等形式，让学生懂得文言文所处的历史时空背景，从而更好地理解文言文的内涵和意蕴。
文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有很大的不同，很多初中生在学习过程中会感到陌生和困惑。
在教学过程中，要注重培养学生的语感和语境意识。
可以通过教学材料中的古代诗词、文言文段落等让学生去体会其中的音韵美感和情感表达，从而激发学生的兴趣和好奇心。
在讲解文言文的语法和句式结构时，可以结合现代汉语的语法和句式进行比较和对照，让学生更容易地理解和掌握文言文的语言规律。
文言文的阅读和理解也是初中语文教学的重要内容。
在教学中，可以通过讲解文言文篇章的结构和主题思想，引导学生从整体上把握文言文的意义和内涵。
还可以让学生选择一些经典的文言文作品进行朗读和解读，让他们亲身感受古代文学的魅力，并培养他们的文学鉴赏能力和批评思维。
要注重培养学生的写作能力。
文言文的写作虽然古老，但却蕴含着丰富的表达技巧和修辞手法，对学生的写作能力提出了很高的要求。
在教学中，可以通过讲解古代文言修辞手法和写作技巧，让学生了解古代文人的文学追求和创作理念，激发学生对写作的兴趣和热情。
还可以让学生进行一些古代文辞的仿写和创作，锻炼他们的写作技能和表达能力。
初中语文文言文的教学需要采取多种策略和方法，从多个层面去引导学生积极参与、深入思考和全面发展。
文言文教学的有效方法
文言文教学的有效方法文言文在整个语文学习中有着举足轻重的地位，历年高考语文试题中，文言文的占比较高，所以不管是在小学、初中还是高中语文学习中，都应放于重要的位置。
在文言文的学习中，能够适当引用可以使一篇文章文采斐然，文言文的积累和运用显得至关重要，着重培养学生的文言文的阅读能力和分析问题的能力是学习的主要目标。
根据《课程标准》对文言文的要求是：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”文言文教学一直是语文教学中的重难点，传统教学方法不断受到学生的排斥，而学生的学习动机在一定程度上决定了学习的效果。
在枯燥乏味的文言文教学中，提高学生的学习兴趣，成了教师迫切解决的难题。
现就语文文言文教学谈谈自己的看法。
一、合理设置教学目标设置掌握文言文的基础知识是教学中的基本目标（知识与技能），也是学习其他目标的基石，所以，文言教学的重中之重，还是在字、词的理解上。
在文言文教学中，借鉴古文字学知识，引进趣味学习，重视字词释义的发展，引导学生发散、联想、形象化学习，克服就字论字、就词讲词的毛病。
兴趣才是最好的老师。
把学习的钥匙交给学生，奠定文言文基础，从而达到随机应变、举一反三的教学效果，同时，便于学生有效地做到学习心理学所说的变式练习。
同时，汉字的简化，给教学带来了一定阻碍。
现在大部分的文言文教学，都是死记硬背文言字义。
这就如同只教“规则”，而没有教“理论”。
那么在教学中，教师就必须注重“理论”的教导。
而利用古文字学的相关知识，有助于理解文字的最初意思，这就相当于之根，那么不管这个字以何种方式出现在何种文章中，万变不离其宗。
二、实施文言文教学文言文教学，要求老师在教学方法上多注意文言文的诵读，拓宽学生的文言文知识面。
若在不能理解文言字词意思的基础上诵读或阅读，只会事倍功半。
学生只有在理解的基础上，才能学以致用。
根据皮亚杰的记忆衰退理论，“所有的记忆都涉中枢神经的变化，信息加工留下一条痕迹，这种痕迹如不经常使用就会衰退，所以，如何在有效的记忆中实现教学效果的呈现，是教学和学习中比较迫切的要求。
文以载道,以文化人———初中语文文言文阅读教学的有效性分析
文以载道,以文化人———初中语文文言文阅读教学的有效性分析关键词：初中语文文言文阅读教学有效性学习文言文能够帮助中学生感受中国语言文字的魅力同时加深对中华文化的理解。
很多经典的文学作品中，承载着中华民族厚重的历史文化。
学生在学习这些作品时，不仅能够提升自己的语文成绩，更能了解民族文化、领悟民族精神。
因此，教师要重视文言文阅读的教学，创新教学方法，帮助学生掌握文言文阅读技巧，提升文言文阅读能力。
一、当前初中语文文言文阅读教学中存在的问题1.1采取的教学方式不合理当前，语文教师开展文言文教学时采取“满堂灌”的教学方式，整堂课都是由教师在讲台上将、学生在下面记，师生之间缺乏有效的沟通与互动，导致教学效率低下。
另外，学生在生活中很难遇到需要运用文言文的场景，学生不了解学习文言文的作用，也缺乏学习文言文的兴趣。
1.2学生学习过程中缺乏思考教师在实施文言文教学的过程中，通常采用的方法是将一段文言文进行拆分，为学生讲解字词，而后将其进行串联翻译成句，学生需要对字词的含义进行硬性记忆。
由于教师在教学中常常使用拆分法，使得学生自主学习时，也会习惯的对文段进行拆分、记忆。
这种教学方式使得学生在学习文言文的整个过程中缺乏有效的思考，对教师教学产生依赖，不利于学生自主学习能力和语文素养的提升。
1.3不能激发学生的学习兴趣文言文和现代文在语言表达方式上有很大的不同，而且通假字也比较多，给学生学习带来了一定的困难。
而且，文言文在生活中缺乏应用场景，学生会认为学习文言文和生活实际没有什么关系，不能解决实际的生活问题，导致学生学习兴致不高。
教师在教学过程中，没有将文言文的教学与实际生活联系在一起，不能有效的激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。
二、提升初中语文文言文阅读教学的有效性方法2.1利用朗读增加学生的学习体验教师要转变“满堂灌”的教学方式，将课堂交还给学生，让学生成为课堂教学的主体，增加学生的学习体验，从而激发学生的学习兴趣。
初中语文文言文教学的有效方法
初中语文文言文教学的有效方法文言文是初中语文教学中的重要内容，也是学生学习语文的难点和痛点之一。
为了提高初中生对文言文的学习兴趣和理解能力，教师应采用一些有效的教学方法。
本文将介绍几种有效的初中语文文言文教学方法。
第一，创设情境。
使用真实、生动的情境作为文言文教学的背景，可以激发学生的学习兴趣。
例如，以历史人物故事情节为蓝本编写教材，或通过模拟角色扮演的方式让学生参与其中，使学生能更好地理解文言文的语境和表达方式。
第二，运用多媒体教学手段。
通过利用多媒体设备和网络资源，将文言文教学内容生动形象地展示给学生，可以提高学生的注意力和理解能力。
例如，教师可以使用投影仪展示与文言文相关的图片、音频和视频，使学生在视觉、听觉上都能得到更好的感受和理解。
第三，注重词汇和句型的讲解。
文言文中的词汇和句型是学生理解整篇文章的关键。
教师应该针对文言文中常见的词汇和句型进行详细的解释和讲解，帮助学生准确把握文言文的意思，并能够熟练运用到自己的写作中。
第四，进行文言文的阅读训练。
阅读是学生学习文言文的主要任务之一。
教师可以组织学生进行文言文的朗读和默读训练，培养学生快速准确理解文言文的能力。
同时，可以开展文言文的解读和理解练习，让学生逐渐掌握分析文言文结构和理解文言文意思的能力。
第五，进行文言文的写作练习。
写作是巩固学生对文言文理解和运用的重要方式。
教师可以通过布置文言文写作作业，要求学生运用所学的文言文知识写一些短文或者句子。
并对学生的作品进行及时评价和指导，帮助学生不断提高文言文的写作水平。
综上所述，初中语文文言文教学的有效方法包括创设情境，运用多媒体教学手段，注重词汇和句型的讲解，进行文言文的阅读训练，进行文言文的写作练习等。
通过采用这些有效的教学方法，可以提高学生对文言文的学习兴趣和理解能力，使其更好地掌握文言文的技巧。
这样，初中语文文言文教学将更加生动有趣，学生的语文能力也将得到有效提升。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略随着社会的不断发展，文言文教学已经成为了初中语文教学不可或缺的一部分。
为了让学生更好的掌握文言文知识，提高文学素养水平，本文从教学设计、教学方法、教学资源三个方面分析初中文言文教学的有效策略。
一、教学设计1.符合学生认知规律初中学生的认知规律是由“具体”逐步转向“抽象”的过程。
因此，教师在文言文教学中应当先从“具体”的语句入手，让学生通过具体的例句感受文言文的美感，理解文言文的语法结构，从而逐步进入到“抽象”的层面。
2.以生活化为教学契机教师可以通过将文言文语句与生活相联系，提供生动的例子，如引用经典名言、古诗词、传说故事等，让学生在实际生活中体验文言文的魅力，理解其中的深刻含义。
3.融合现代技术手段在教学中，引入现代技术手段，如使用多媒体教学、网络语言学习资源，可以更好地满足学生对多样化的学习方式的需求，使他们积极参与到文言文教学中，并提升他们的学习兴趣。
二、教学方法1.启发式教学启发式教学是指通过提出问题、引导讨论，让学生自己发现文言文语言规律和含义的教学方法。
采用这种教学方法可以激发学生的思维，帮助他们主动探索文言文的内涵和美学。
2.情境教学在教学中创造恰当的情境，如根据文言文的背景和内容编写故事剧本，通过故事情节来让学生理解文言文的文化内涵，加深对文言文的认识。
3.演示教学演示教学是指教师通过生动形象的表演、语音、姿态等方式演示文言文语言的特点和情感表达，使学生更深刻地体会文言文的魅力.三、教学资源1.经典文献资料经典文献资料是文言文教学的重要资源，教师可以使用名著、典籍等经典文献，让学生感受文言文语言之美。
教学工具是辅助教师教学的物品，如多媒体投影仪、录音笔、电脑等，能够帮助教师更好地呈现文言文教学内容。
教学环境是指教师能够创造的文言文教育环境，如图书馆、博物馆、校园景观等，为学生提供丰富的文化内涵的学习机会。
综上所述，初中文言文是语文教学中的重要组成部分，它既具有古代文化的内涵，又是提高学生语文素养和学术水平的重要途径。
初中文言文教学的有效性
新课 ・ ｉ 中学
பைடு நூலகம்
２１ ０ ２年 ４月 ８日
初中文言文教学的有效性
文， 利 娟 胡
初 中阶段 的文言文教学是语文教 学的一个重要方 面 ， 它能够 地解 读课文 ， 体现学生学 习的主动性 。 帮助学生更 好地积 累文史知识 ， 积淀古代文化 。但是 ， 在初 中语文 诵读 的方 法多种多样 ： 跟着 录音读 、 配乐 朗读 、 集体 朗读 、 个
能少 。二是在指导学生 朗读课文 的同时 ， 安排学生搜集作者及写 是用教师 的“ 疑” 设 来激起学生 “ 质疑” 引导学 生 自己阅读 ， ， 自己
作背景 资料 ， 有利于解读课 文内容。 思考 ， 出疑 问 ， 同学 的帮 助和教 师 的指 导 下 ， 一 步深读 文 提 在 进 九年级学生经过两年 的文言文学 习 ， 已经 积累了部分文言实 本 。只有 指导 学生 自读 、 自思 ， 他们才能 以 自己之力 ， 了解 自己生 词的 意义 ， 文言虚词 的用法 ， 了一 定的文言 基础 ， 有 读通课文 、 搜 疏的文言文 ， 以至于进入文 言文所反 映的历史生 活中去 ， 正做 真 集作者及写作背景资料对他们来说 已经不 是问题 。因此 ， 对于 九 学习的主体 。
疑难 问题 ， 师在课堂教 学 中检查 预 习情 况时可适 当进行评 比， 律。如实词的积 累应重点掌握通假字 、 教 古今 异义词 、 一词多义 、 词
充分体现学生 自学的价值 。 二、 课堂教学应创设情境 ， 增强趣味性 １ ． 以读促悟 ， 重视语感 类活用等特殊文言现象 ， 虚词 中“ 、 、 乎” 之 而 以、 等词 的常见用法 ， 以及 一些特殊的文言句式倒装句、 省略句 、 判断句 、 被动句 等。以 虚词“ 为例 ， 之” 通过文言文的学习 ， 教师引导学生 总结 用法 ， 明确
提高初中文言文教学有效性的途径
并没有立刻展开后面 的学习内容 ，而是让学生进行讨论 。文章
中已经描述 了故事发生的情节 ， 面对这个情 景 ， 如何能够从河里 找到剑 ， 大家纷纷展开探讨 ， 一段 时间后 ， 学生们陆续有了 自己 的答案。有的学生说直接跳 到河 中就能找到剑 ， 也有学生考虑 到了水的流动 ， 学生们各抒 己见 ， 彼此 间还有不小 的争论。就在 学生们变得 焦急 的时候 ，我引导学生对后面 的文展开学习。学 生通过 自己的思考对后 面的文段理解起来会更顺 畅 ， 这个过程 不仅锻炼 了学生 的思维 能力 和表达能力 ， 也充分调动 了他们学
一
、
转换教 学模式
初中语 文教 材中关 于文言文 的教学 内容越来越 多 ，文言文
对 于 学 生 而 言 学 习 的难 度 较 大 。然 而 ， 很 多 教 师 的 教 学 方 法 还
是十分陈旧 ， 通常是 围绕着“ 介绍作者一朗读一疏通词 句一课文 内容及主题分析一 练习”这样 的过程逐步展开。从 这个过程 中 不难看出三个 中心 ： 首先是 以对知识 的接 受为中心 ， 过程中一味 强调学生对于知识的吸收 ； 再则是以教师为教学 的中心 ， 课 堂上
阳楼 的感受 ，从文章的字里行 间中不难看 出作者内心的点点失 被贬谪 ， 即使失去官位 ， 作者仍然告诉 自己要“ 不以物喜 ， 不以己 悲” ， 自己的痛苦并不足以向外人道 ， 因为作者认 为 １ ９己应该 “ 先 天下之忧 而忧 ， 后天下之 乐而乐” 。所以说 ， 让学生感受 到作者 内心 的情 怀才 是本 堂课 的教学 重点 ， 才 是作品真正 的价值 之所
很多文言文作品是很有韵味的 ，在教学过程 中如果能够让
如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性
如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性摘要：文言文是我国传统文化中的精髓，也是开启了解传统文化的钥匙，对文言文的学习能够提高学生的审美情趣，增强学生的人文性，在当前各种版本的初中语文教材中，文言文阅读都是其课内阅读的重点内容，与现代文阅读一样，都需要学生对阅读方法加以重点掌握。
基于此，本篇文章对如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性进行研究，以供参考。
关键词：初中语文；文言文阅读；有效性引言古典文学作品作为文化传承和革新的载体，值得我们重视。
从经典中来，到经典中去，新一代的中华民族的“希望”必须深入经典文学作品，从中寻找中华传统文化的源头。
文言文是中华传统文化的载体，更是学生了解中华民族历史的窗口。
对于学生来说，学习掌握文言文阅读方法是必要的，教师要锐意革新，以提高初中语文文言文阅读教学质量为己任。
一、目前初中语文文言文阅读教学中存在的问题（一）教师授课方法单一传统的语文文言文阅读授课模式中，语文教师依靠范读、翻译、以及对重点词汇的总结和归纳，在此基础上要求学生识记，这样的授课模式至今仍被很多初中语文教师所沿用，这样的授课方法因为语文教师在文言文阅读授课过程中的“一家之言”而导致学生丧失了阅读学习过程中的主动性，学生没有真正参与到语文文言文的主动阅读过程中去，所以文言文阅读课堂的教学效率也收效甚微。
（二）对文言文的学习不感兴趣在文言文的学习当中，很多的学生对于学习的意义理解不足，所以在学习当中会感到困难，这样学生就比较容易失去学习的兴趣，或者很多的学生本身就对文言文不感兴趣。
这时学生的学习完全是处于被动的，学生在学习当中很难做到主动地去思考，主动地去感受，在主观上缺乏学习的动力，所以导致文言文学习的效果不佳。
二、初中语文文言文阅读教学有效性的策略（一）丰富教学环节，增强趣味性在文言文教学中有一些字词、语法在理解上具有一定的难度，如果教师仅凭借单一的讲述，很难调动学生对文言文学习的兴趣，因此就需要教师丰富教学环节，借助多媒体技术，让文言文阅读教学更具趣味性，进而提升文言文教学的质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文教学中文言文的有效教学
初中语文教学中文言文的有效教学
传承中华民族优秀的文化，宏扬民族文化精神，是当代中学生的光荣任务和重要使命。
文言文教学是传承中华优秀古典文化的载体，更是我国传统文化的瑰宝。
然而初中文言文教学却因文言文的时代
背景、语言特点以及写作时代的久远与现时学生的认识偏差等因素
的影响一直是许多教师教学的难点，大多数学生也视文言文为畏途。
我们甚至看到，一些语文教师在文言文教学的备课中都必须查阅很
多的资料，标记文言实词虚词的注解，在课堂上又极其费力的将自
己的这些所学所记让学生记录下来，课堂上甚至出现教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的现象。
那么，如何对文言文进行有效课堂教学，使
学生在一种快乐的情景中学习文言文呢？以下是笔者在文言文教学
中的一些有效尝试。
一、有效诵读文言文
1.初读扫除生字障碍
文言文教学中有很多生僻晦涩的字，要求学生课前利用工具书能够将生字难字的正确读音标注出来，而最有效的预习检测就是有声
朗读。
在新课学习之初，我会挑选班里一位平常朗读水平稍好一点，但学习成绩一般甚至靠后的学生来朗读，这样在他流畅而响亮的读声中，其他同学会很快发现和自己预习不一样的地方。
个体的同学会
发现朗读总有疏漏之处，教师要发动所有的学生在同学的朗读中将
本文所有的重难点字词发现，然后，都在全班学生的视野中板书
（多媒体更高效）出来。
同时，在学生的点评中，这位学生尽管所
读别字较多，但是因为自己的朗读水平很好而得到同学们的肯定，
就会增加学习的信心从而取长补短。
2.再读理解文章
第二遍朗读要求学生能够读准字音，停顿恰当、语气适中，能基本把握朗读的节奏，这一次可以选择自愿朗读。
之后学生进行互评，在这一阶段的朗读中很多学生很有自信的去读，在互评中会得到更
多的肯定，同时，要求学生的点评必须有理有据，而在这些理由的
阐释中就会加深对文章的理解以及朗读的高层次感悟。
3.三读自主发挥
这一阶段的朗读是在前两次朗读的基础上，同学们会有一种挑战也会有一种参与乐趣。
如：在教人教版九年级下册第五单元课文
《公输》的时候，我设计了分角色朗读。
选择了四个学生分别是：
公输盘、墨子、楚王、旁白。
第一遍的时候，扮演楚王的这位学生
不但没有别字而且停顿也相当到位，但是学生在互评的时候就说：“虽然他读得流畅并且停顿也很好，但是对楚王前后的语气把握不好，前面作为一个王者，他说话至少要有霸气些，但最后一句，他
明明是害怕了，但是又用掩饰的语气没有读出来。
”我问大家：
“赞同这位同学的点评吗？”大家都点头称是。
我说：“那么谁能
再来当一次楚王，为大家精彩地表演呢？”立刻有男生将手举起。
其后的朗读效果自不必说，而学生也在朗读与互评中感受到了学习
的快乐。
有效的点评不同层次的朗读设计，是为了让学生作为学习的主体去主动的体味文章的内容，感悟文章所表达的情感。
为下一步文言
文的学习奠定良好的基础。
二、利用游戏自学文言文
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。
以游戏的方式进行文言
文的教学有着事半功倍的效果。
如：在教《桃花源记》这篇文章的'
时候，我就充分利用游戏机制。
我把学生分成四大组。
在规定的时
间要求学生以四人小组的方式合作学习，可以借助课下注释、参考书、合作组员来按照“信、达、雅”的方式来翻译课文。
时间到，同学们只能拿自己的课本来回答问题。
并且书中只能标注重点字词的翻译，不允许成段成段的译文出现，不同的翻译效果
给予不同的分值，而后对本文的主要的文言现象发现一处加一分。
什么都不会的一人次扣一分，违规者一次扣两分。
下课后每组的最
后得分将是本组成员每位学生的附加操行分。
话音刚落，教室里立
刻“喧闹不止”。
四人小组合作的很愉快，连平时不怎么懂文言文的学生都开始参与并认真的翻译起来了……在寻找本文文言现象的时候，有些同学
竟然将本文的字词结合以往学的文言文字词的不同解释归类出来了。
游戏的机制，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂实践活动，强化学生多方面的能力，使教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣，活泼，从而收到令人满意的教学效果。
三、运用讨论理解文言文
《教学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探索，要为学生提供积极思考与合作交流的空间”。
而对文言文的教学亦是
如此。
历史的变迁使很多文字变得晦涩难懂，而文言文在现实中并不广泛的应用使得学生们对它难以热爱。
但是有效的课堂提问却能带领
学生对文言文挖地三尺，深入其中。
而语文教学最好的问题设计之
一自然是“牵一发而动全身”。
在教授《得道多助，失道寡助》的时候，我设计了这样一个问题：“本文的中心论点是什么？”“得道多助，失道寡助”“天时不如
地利，地利不如人和”话音刚落，两个答案就迎刃而出，面对这两
种答案我没有及时给与评断，而是继续追问：“你的理由是什么，
看谁的理由能让我们诚服？”一时间，同学们的理由都开始围绕着
课文展开了。
一方说：“我的观点是‘得道多助，失道寡助’。
因
为首先课文的题目往往就是本文的中心，而文章的结尾又一再的阐
释得道多助失道寡助这一论点。
所以从文章的结构上来看，中心论
点是‘得道多助失道寡助’。
另一方说：“题目是什么并不能足以
说明中心论点是什么，而且‘天时不如地利地利不如人和，统领了
文章的第一段，第一段的结论”固国不以……不以兵革之利”就一
再强调‘人和’的重要性，而‘得道多助，失道寡助’也是‘人和’的一个具体议论。
”刚开始，学生还举手等我叫姓名才开始阐释自
己的理由，三分钟过后，直接忽略我点名这一环节，一方说完另一
方就迫不及待的站起来开始阐释自己的见解，我一直作为一个旁观
者聆听。
直到书中所有的理由都被他们利用完了的时候，一男生的
手还在高高的举起。
站起的同时手中高扬小练习册，对着全班同学说：“同学们，把小册子打开到47页看第7题。
本文的中心论点是
天时不如……”刚刚大声的念完，下面的学生就说了：“教师说过
答案也有错的时候。
”
这个时候我才开始接话……
教育家叶圣陶先生说：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，像学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。
”把课堂还给学生的时候你会发现原来他们对文言文的理解能力是超
乎你的预测的。
而那种自主学习自主探讨的所得又是那么的让人快乐。
四、以古度今——升华文言文
文言文学习的目的不仅仅是让学生们去感受我国传统文化的魅力所在，更重要的是能够以史为鉴，用古人的生活观、人生观、价值
观来指导今天青少年的成长之路。
所以在教学过程中将文章所体现
的作者的情感以及想要表述的哲理贴近生活，走进现实，步入学生
的心灵就显得尤为可贵。
实践证明，只要给孩子们一个快乐而认可的课堂，就能激发他们学习与阅读的兴趣，只要以多种教学方法为手段，就能创建高效的
文言文课堂。