推荐K12学习2018年五年级语文上册26清平乐村居教案苏教版
【K12学习】苏教版五年级上册语文《清平乐 村居》教学设计板书设计优秀教案
苏教版五年级上册语文《清平乐村居》教学设计板书设计优秀教案苏教版五年级上册语文《清平乐村居》教学设计板书设计优秀教案26 清平乐村居教学目标：1．读通读懂这首词，体会农家乐，感受田园生活的纯朴。
2．能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。
3．激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。
[教学过程]一、导入新课，理解课题。
1．师：今天我们先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。
(播放课件：一组国画)国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。
2．画是一种含蓄深刻的语言，(播放课件：村居图)请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅画起个名字，你打算起什么?3．这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。
请同学们看老师写课题。
(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格) 要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?(“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿)4．读题。
5．“村居”你能理解吗?(乡村人家)(过渡)辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词。
点评：第一，在悠扬舒缓的音乐中欣赏精美的国画作品，倾听老师的抒情解说，使学生既放松了心情，又了解了国画的特点——空白，为后面的训练：“抓住空白，展开想象，扩写句子”埋下伏笔。
第二，由课外国画引入课文插图，让学生给画取名，一下子就激发了学生浓厚的兴趣，学生的思维处于兴奋、活跃的状态，从而轻松地说出了各具特色的画名。
二、初读课文，读正确、读流利。
1．师：老师本来想范读，可今天嗓子不好(确实嗓子哑了)，你们愿意代老师读吗?代老师读，一个要求“读得正确、流利”。
为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意?你们马上就要代表老师读了，预习时读了几遍?为了替老师争光，你们把这首词再读两遍，怎么样?2．自读课文。
苏教版五年级上册《清平乐·村居》语文教案
苏教版五年级上册《清平乐·村居》语文教案1、学习生字新词，理解相媚好、无赖、卧剥，借助画面与注释，了解词的大意。
2、了解词的一般特征。
3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
教学重点：1、学习生字新词，理解相媚好、无赖、卧剥，借助画面与注释，了解词的大意。
2、了解词的一般特征。
教学难点：在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
教学过程：一、古诗导入，初识宋词。
1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首词（学生接着说）。
是的，自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。
相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。
2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。
采菊东篱下，悠然见南山。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
把这些诗词连起来读一遍。
3、这都是描写农村生活的诗词。
古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。
今天我们就来学习一首描写农村生活的词。
板书：清平乐村居。
乐这个字读yue，一起读课题。
4、清平乐，是词牌名。
什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。
中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
清平乐，是词牌名，那么村居呢？是这首词的真正的题目。
所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
一起再读课题。
二、自主初读，感知词韵。
1、辛弃疾笔下的村居是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。
2、学生自由朗读课文。
3、指名读。
谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁？读正确预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字剥bao、bo（板书）谁来读一读这个剥字？请把这个词放到句子中读一读。
苏教版五年级语文《清平乐_村居》教案
苏教版五年级语文《清平乐·村居》教学设计一、古诗导入，试想画面。
1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生谈谈诗句写的是什么地方的风景？（让远离乡村的学生对乡村风景有个初步的印象。
）2、今日，老师要和同学们学习的这首词也和乡村相关，请看屏幕。
（课件出示：《清平乐村居》，师介绍作者辛弃疾）3、其实“村居”就是指“乡村人家”的意思。
读了这首词的词牌名和题目，想到乡村，你的眼前忧如出现了什么画面？二、疏导文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清阻碍。
（1）你们的描述让老师沉醉，大词人的笔下又会给我们展现出一幅如何的风景画呢？让我们一同走进词人所创造的田园世界吧！生自由练读，教师检查初读状况。
指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（ bāo）。
（2）优异的词，不单内容令人着迷，读起来也是琅琅上口，动听动听。
老师有个建议，你们看，这首词描述的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应当读得柔和、舒缓一点。
生再次按要求练读，师提示学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。
2、默读全文，自主释疑。
同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，第1页/共4页大家再默首，把不理解的地方找出来。
（1）句和插合，理解“翁”，并知道“相媚好”所表的就是老夫妇感情的厚与！（2）老得生活中“无”的意思是“ 皮”啊！在中怎么是皮、天真呢？我不理解。
能告我？学生理解“无”。
（3）介“吴音”的意思。
（4）通的方法理解“醉”。
我已大概理解了首的意思，我再一首，把你的理解去。
三、品句，生成画面。
辛弃疾是一位大的人，他用寥寥的四十六个字就将一幅平和祥和的村生活景展在我眼前。
同学再首，你的眼前忧如出了哪些画面？生想象，教指学生用言生详细地描述：（依据学生的表达，用件相机展现画面。
）1、景看到画面了？你看到了什么？（教引学生不停充画面：你看到的溪水是什么儿的？水面上着什么？水面下有什么⋯⋯ ）2、相媚猜猜看，这样恩的老夫妇，他可能在地些什么呢？第2页/共4页3、大儿豆，二儿。
苏教版五年级语文《清平乐·村居》教案
苏教版五年级语文《清平乐·村居》教案一、古诗导入，试想画面。
1、课件出示古诗«村居»，指名读，让先生说说诗句写的是什么中央的风景？〔让远离乡村的先生对乡村风景有个初步的印象。
〕2、明天，教员要和同窗们学习的这首词也和乡村有关，请看屏幕。
〔课件出示：«清平乐村居»，师引见作者辛弃疾〕3、其实〝村居〞就是指〝乡村人家〞的意思。
读了这首词的词牌名和标题，想到乡村，你的眼前似乎出现了什么画面？二、疏浚文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清阻碍。
〔1〕你们的描画让教员陶醉，大词人的笔下又会给我们展现出一幅怎样的景色画呢？让我们一同走进词人所营建的田园世界吧！生自在练读，教员反省初读状况。
指点读准〝翁媪〞〔wēng’ǎo〕和剥〔bāo〕。
〔2〕优秀的词，不只内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳入耳。
教员有个建议，你们看，这首词描画的乡村生活是多么美妙啊，我们在读的时分应该读得轻柔、舒缓一点。
生再次按要求练读，师提示先生留意词尾〝小、草、好、媪〞〝东、笼、蓬〞的押韵。
2、默读全文，自主释疑。
同窗们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的中央找出来。
〔1〕词句和插图结合，了解〝翁媪〞，并知道〝相媚好〞所表现的就是这对老夫妻感情的浓重与缠绵！〔2〕教员记得生活中〝无赖〞的意思是〝赖皮〞啊！在词中怎样是顽皮、天真呢？我不了解。
谁能通知我？先生讨论了解〝无赖〞。
〔3〕师引见〝吴音〞的意思。
〔4〕经过组词的方法了解〝醉〞。
我们曾经大致了解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的了解读出来。
三、品评诗句，生成画面。
辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展如今我们眼前。
请同窗们再读读这首词，说说你的眼前似乎出现了哪些画面？生边读边想象，教员指点先生用言语生动详细地描画：〔依据先生的表达，用课件相机展现画面。
五年级上册语文教案-26清平乐村居 苏教版
26.清平乐村居【教学目标】1.知识与能力学会本课生字新词,理解“茅檐、吴音、翁媪、醉、相媚好、无赖、卧”等词的意思。
对比诗词的形式,了解词的基本常识,能有节奏、有韵味地诵读并背诵这首词。
2.过程与方法联系词句的意思,展开想象,构建画面,理解词描绘的内容和情感,并用一段话具体、生动地写出这首词描绘的情景。
3.情感与价值透过画面,抓住“醉、喜”等关键字,感受词中饱含的对美好生活的向往和追求。
【教学重点】联系词句的意思,展开想象构建画面,理解词描绘的内容和情感。
【教学难点】用自己的话写出这首词描绘的情景,注意环境衬托、具体刻画人物形象。
【教学准备】围绕教学需要,搜集作者的背景资料及其他诗词作品。
【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、谈话交流,引出课题1.板书“村居”,这个题目让你想到了哪首诗?出示:村居[清]高鼎草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
(1)指名诵读这首诗,你能说说这首诗描绘了一幅怎样的情景吗?(2)诗人高鼎看到这幅情景,吟诗表达了一种怎样的情感?请你读出这种情感。
2.今天学习的课题中也有村居,板书(清平乐),题目的形式和我们学习的古诗有什么异同?(1)了解词牌名。
在学生交流的基础上,教师简介:“乐”在这里读yuè,是因为每首词都有一个表示音乐性的词调。
一般说,词调并不是词的题目,仅能把它当作词谱看待。
“清平乐”就是这首词的词牌名。
(2)词题是词作内容的体现,和我们现在写文章的题目是一样的,从题目看,你可以了解词作的内容是描绘什么的?(乡村生活)3.同是《村居》,一首是诗,一首是词,表现的形式、描绘的情景、表达的情感有什么异同呢?我们一起去研究研究。
二、学习字词,读懂词意1.朗读这首词,检查能否读正确、读流利。
(1)出示生字,检查读正确,并组词理解字义。
(要注意关注组词是否正确,要区分同音字的意思)(2)指名读课文,先看看有几句,要读正确。
注意纠正字音不正确的地方。
2018年五年级语文上册26清平乐村居教案苏教版
26 清平乐村居教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：一教时。
教学步骤：一、原型启发, 感知词文。
1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。
辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。
“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。
在不理解的地方做个小记号。
5．学生练读。
6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。
（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。
）二、分组互动，自悟词意。
1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。
（老师把学生说的打在大屏幕上。
）3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。
请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。
（出示图并范读）5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。
(苏教版)语文五年级上册《26清平乐村居》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.熟练掌握《清平乐村居》的生字、新词，如“茅”、“檐”、“蓑”等，并理解其在文中的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握诗歌的节奏和韵律，体会古诗词的音韵美。
3.理解并概括出《清平乐村居》所描绘的田园风光和乡村生活，了解古人对美好生活的向往。
3.作业量适中，避免过多占用学生的课余时间，确保学生有足够的时间进行休息和兴趣爱好。
4.及时批改作业，给予学生反馈，鼓励他们持续进步。
5.课后习题：完成课本《清平乐村居》的相关习题，巩固所学知识，提高自己的语文能力。
6.家长参与：鼓励家长参与孩子的学习过程，与孩子一起阅读古诗词，共同探讨田园生活的美好，增进亲子关系。
作业布置时，注意以下几点：
1.针对不同层次的学生，适当调整作业难度，使每个学生都能在完成作业的过程中得到ห้องสมุดไป่ตู้高。
2.注重作业的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和表达能力。
4.鼓励学生用诗词的形式表达自己的感受，培养他们的创作意识和表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.热爱大自然，关注乡村生活，体会田园风光的美丽与和谐。
2.尊重和传承我国优秀的传统文化，增强民族自豪感。
3.培养学生珍惜美好生活、追求真善美的价值观。
4.培养学生热爱语文，乐于探究古诗词的奥秘，提高文学素养。
（二）讲授新知
1.诗人简介及背景介绍
-介绍诗人辛弃疾的生平及创作背景，帮助学生了解诗人的情感世界。
2.诗歌朗读与解析
-示范朗读诗歌，引导学生感受诗歌的节奏和韵律。
-逐句解析诗歌，讲解生字、新词，帮助学生理解诗意。
小学语文五年级上册《清平乐村居》教案设计(苏教版)
小学语文五年级上册《清平乐村居》教案设计（苏教版）26清平乐村居首案编写：申xx二度修改：路x教学目标：知识与技能：正确、流利、有感情地朗读和背诵文。
过程与方法：理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
情感态度价值观:借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
重点难点：给画配文感悟词中田园生活的意境。
2给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
养成教育训练点：培养学生独立思考的能力教学准备：多媒体教学时间：2时。
教学步骤第一时教学目标正确、流利地朗读文。
2理解这首词中重点词语的意思。
教学过程：一、介绍古代文学，导入题。
古代的文学作品，主要有诗、词、曲。
在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。
大家知道它的意思吗？词，有好多种类型。
一种类型，就有一个名字。
如：“水调歌头”、“西江月”、“清平乐”…今天，我们学习一首明代著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。
介绍词的特点：《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。
“村居”是这首词的题目。
由学生交流搜集到的有关辛弃疾的资料。
二、初读全词。
下面，请同学们自己认真地阅读文。
要求先把文读正确、读流利，再想一想，作者在词中写了些什么？遇到不懂的词语查词典解决。
自读文，自悟词意，全班交流古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富。
阅读时，不能像阅读一般的那样，一看就懂，必须反复的阅读、思考、吟诵，才能真正理解其内容。
自读、反复诵读，读准读音；指导读准，相机正音：乐（uè)、醉（zuì)、媚（èi）、翁媪（ēngǎ）、剥（bā）2指导读出节奏教师范读，学生模仿练习朗读。
注意：剥的读音。
3指名朗读。
4交流汇报)翁媼”是什么意思？2)词中“无赖”的意思怎样解释？3)这首词描写了什么样的情景？在理解的基础上熟读。
三、指导生字书写。
第二时教学目标：正确、流利、有感情地朗读和背诵文。
2借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
苏教版五年级上册清平乐村居公布课教案
26清平乐村居执教：溧水区实验小学赵家芳教学目标：一、正确、流畅、有情感地朗诵课文，背诵课文。
二、学会本课生字，重点指导写“莲”字。
引导学生通过查字典、联系上下文等方式，明白得“翁媪”、“相媚好”、“无赖”等关键词语的意思，明确“无赖”一词的古今意义的不同。
3、明白得课文的意思，想象课文所刻画的情景，并在说的基础上写下来。
4、在品读中想象词的意境，体会作者的情感，聚焦“醉”等关键字，深切体味作者用词的精妙的地方。
学情分析：一、教材特点：《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描述农村生活的词作，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描述，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村宁静生活的思想情感。
二、学生认知特点：学生在四年级唯一接触过的词是苏轼的《希望人长久》，关于“词”如此的形式，学生尽管有了初步的熟悉，可是不够具体系统。
五年级的学生已经具有自学朗诵、自主联想，体会诗意的能力。
教学进程：一、学生依照已有知识，比较诗和词的不同。
1.同窗们，在低年级时咱们曾学太高鼎的诗《村居》，齐读，这是诗作的《村居》。
今天咱们学习的也是描述乡村生活的作品，但不是诗，而是一首词，对照一下，看看诗和词在外在形式上有什么不同？（词牌名、长短句、上下片）2.师小结：词的句子有长有短，因此又叫长短句。
词分上下片或上下阕，像歌词分段一样。
每首词都有词牌名。
词能够一边吟诵，一边合乐歌唱。
而词牌名就是一首词的曲调名称，它规定了这首词的格式和音韵。
（出示其他词牌名）相见欢、满江红、南乡子、菩萨蛮、西江月而词牌名后面的内容才是词的真正题目。
二、汇报预习情形，解决重点词语。
1.通过课前预习，你对作者辛弃疾有了哪些了解？用一两句话介绍一下。
（3人）出示作者简介，指读。
2．出示：《清平乐村居》读这首词，要求读得正确、有节拍。
3.指名读词，解决字词读音、辨析。
（1）剥：表示把东西的皮去掉，念bao（2）莲蓬：读第二声，因为前人讲究平仄、押韵的缘故，不念轻声。
五年级上册语文教案-26《清平乐 村居》苏教版
26.清平乐村居教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课3个生字，1个多音字，理解“吴音、相媚好、翁媪、无赖”等词。
3、了解词的一般特征。
在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
一、导入新课25课我们学的是《黄鹤楼送别》，讲的是：李白送孟浩然，由此，写下了千古流传的送别诗：（生说），尤其是最后两句：更突出了朋友分别时的依依不舍之情。
今天我们来学习一首词 26.清平乐村居（板书课题）1、齐读课题正音：乐（yuè）我们知道词有词牌名，在这里“清平乐”是词牌名。
“村居”是这首词的题目。
2、再齐读课题过度：读到村居，这篇文章中的村居是什么样子的呢？三、自读课文读准音1、请同学们打开课本，大声朗读课文，多读几遍，争取把每个字读正确！（现在，谁来把课文读一读，其他的同学别闲着，在心里默默的跟着读）2、指名读。
相机正音：剥（bao）莲蓬:指去掉外面的皮、壳，还可以剥——3、指导朗读：读词和读诗一样要慢点，读的时候如果能注意适当的停顿，那就更好了。
词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4、范读5、生自由读，指生读，注意听他读的正确吗?四、了解大意1、读着、读着我们不知读了多少遍，俗话说，书读百遍，其义自见。
也可以说：诗中有画，画中有诗。
你脑中出现了那些华画面。
现在请同学们边读课文，边看右边的插图，完成下面的题。
（课件自学提示一）2、好！同桌先交流交流！五、品词析句过度：相信大家都有收获，现在让我们一起走进课文，你找到了那个人，那副画面？生交流：▲感悟大二、中儿勤劳、孝顺锄禾图编织图师点拨：（1）古诗词的语言和我们不一样。
“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）练习朗读。
【苏教版】五年级上册语文教案：26清平乐村居
26 清平乐村居教学目标：1.学会本首词中的生字，借助注释理解“茅檐”“相媚好”“翁媪”等词的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读这首词，会背这首词。
3.理解这首词的意思，体会所表达的感情，并在想象的基础上将词所描绘的情景较具体的写下来。
4.理解词上下片意思之间的联系，培养学生选材的能力，从词的学习中汲取写作营养。
教学重难点：理解在首词的意思，在读中感悟田园生活的意境，体味作者的感情，从中受到美的熏陶。
教学课时：1课时教学过程（一）揭题解题，激发兴趣。
同学们这节课我们要来学习宋代著名词人辛弃疾的一首词《清平乐村居》。
（板书课题）学生读题。
教师介绍辛弃疾词的成就及写作的背景。
师：“清平乐”是？生：词牌名。
师：用了清平乐这个词牌名，就规定了这首词的句子数及字数等，因此，写词又叫填词。
“村居”是这首词的题目。
“村居”是什么意思呢？（学生回答）……对，就是在村里居住，在农村里生活的意思。
本课中是指谁呢？一种说法是指词所描写的一家五口，另一种说法是指词人自己，因为其时辛弃疾被罢黜，在江西上饶农村里生活，这首词写他村居时的所见所闻。
题目应理解为“村居所见”。
不管哪种理解，都对词的理解影响不大。
（二）初读课文整体感知请同学们反反复复读读课文，细细看看插图，想想词人写了哪些所见。
1.自读。
2.教师范读。
3.学生反复练读。
4.指名读，齐读。
5.说说写了哪些所见。
（生：词人写了“茅檐”“小溪”“青草”和一家五口人在做什么）（三）细读课文，理解意思。
师：同学们，词和诗一样，语言十分精炼，我们要理解词讲了什么意思，必须理解每个字词的意思，并展开想象，想象词所描绘的情景，体会作者通过它想要表达的感情。
1.自学思考。
2.逐片读议（1）上片。
齐读，讨论“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”这两句话分别写了什么？用自己的话试着来说说。
（生：写了茅檐内外。
一座低矮的茅屋前有一条小溪在流淌,屋里一对白发夫妻一边在喝酒，一边在说笑。
五年级语文上册 7.26 清平乐村居教案2 苏教版
清平乐·村居一、教材分析：《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
二、学生分析：我班学生有一定的自主学习的能力，在老师的引导之下，能静心读书，有自己的独特见解，表达能力较好。
学生大多能融入课文的情境之中，使自己的情感在学习中得到升华。
三、教学目标：根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
1、知识目标：认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。
四、教法与学法：教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．采用自主合作、探究学习的方法。
学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
五、教学过程的设计：本课的教学设计，按以下六个环节进行。
1、注重情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。
【K12学习】苏教版五年级上册《清平乐·村居》教学设计_1
苏教版五年级上册《清平乐·村居》教学设计（下载）《清平乐·村居》教学设计1教学目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。
2、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安定美好。
教学重点：在多层次的阅读对话中体会词境，感受乡村生活的安定美好。
教学难点：理解“相媚好”，想象词所描绘的情景。
教学过程：出示音乐师：你听到了什么？学生汇报师：谁来把课文读一读，生读：“bao”“bo”师：带着这个字音再读一读。
师：这个剥在这里应该读“bao”（指导学生朗读，学生把“剥”读错，老师纠正。
）教师指导“莲蓬”读音。
师：“读诗要慢一点”师：这首词有上下两段，中间停顿要长一点。
同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？（学生读）师：这首诗，说说哪些句子你自身就能读懂。
生：我能读懂“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，小儿子不能做，但是也不偷懒，用手轻轻把莲叶放在地上，用手剥着莲子，那样子可爱极了。
师：“无赖”这个词听说过吗？生：我妈妈的单位上有个阿姨的小朋友，回来不写作业，那个阿姨就说他的小朋友有点“无赖”师：有点不听话的意思。
生：可以体会到小孩的天真快活师：就指的是小儿子天真活泼的样子。
师：还从哪里可以看出来？生：“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字可以看出来，小孩是趴在小溪边的。
师：这个“卧”是趴在溪边的意思。
还可以是什么意思？生：还可以是“躺在”溪边。
师：一会趴着一会躺着，很悠闲。
生：小儿子腿晃着，说明他很放松。
生：腿在打着节拍，晃来晃去师：小儿子真够自在的。
要是我的话，我还会在草地上打个滚。
我们看到小儿子顽皮可爱的样子。
师：还有哪里可以看出来？生：可以从“大儿锄豆溪东”生：可以从“中儿正织鸡笼”师：古诗词的语言和我们不一样。
中儿是什么意思？生：中儿是二儿子，认认真真缝着鸡笼。
师（笑）：鸡笼不是用针线缝的，而是用竹子编成的。
师：从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？生：大儿子多么勤劳，二儿子多么认真。
小学五年级语文上册《清平乐_村居》教案(苏教版)
《清平乐村居》教案教材分析：《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令没有一句使用浓笔艳墨，只是用白描手法，描绘了农村一个五口之家的生活画面。
作者能把这家老小的不同面貌和情态，描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难以达到此等艺术意境。
学情分析：学生对南宋历史缺少了解，因此对作者创作的动机和表达的情感可能缺少深层次的思考。
教学目标：1．认识3个生字，理解由生字组成的词语。
2．初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
3．有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
4．热爱田园生活，对大自然充满赞美之情，受到美的熏陶。
重点难点:重点：1．通过语言文字，感悟田园生活的美好，使学生受到美的熏陶。
2．理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。
难点：引导学生融人课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。
第一课时课时目标：1．掌握本课的生字新词。
2．熟练地朗读课文，了解文学常识。
3．初步了解古诗大意，体会蕴含其中的感情。
重点难点：l. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解古诗大意，初步体会情感。
教学准备：1．收集有关辛弃疾的资料。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗。
教学过程：一、激趣导入，了解宋词1．谈话：同学们，今天，我们要穿越时空隧道，前往800年前的江西上饶，去会一会南宋伟大的爱国词人辛弃疾，去看一看他笔下的《清平乐村居》。
2．过渡：说到辛弃疾以及宋词，能谈谈你对辛弃疾以及宋词的认识吗？（1）了解作者及宋词：辛弃疾是我国宋代著名的爱国词人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园诗词，我们今天学的这首《清平乐村居》就是那时候写的。
苏教版国标本五年级上册《清平乐·村居》教案
苏教版国标本五年级上册《清平乐·村居》教案一、教学目标1. 了解课文的主要内容及其蕴含的文化内涵。
2. 培养学生对诗歌的语言感受力、审美体验力。
3. 激发学生对美好生活的向往，提高文艺鉴赏能力。
二、教学重点1. 掌握重点生词，了解诗歌的诗意表达。
2. 理解诗歌中的感性语言，培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点1. 发掘文化内涵，深化学生对社会生活的理解和感知。
2. 让学生感受到诗歌中的美感和意境，加深文学鉴赏能力的培养。
四、教学方法1. 导入法：通过贴近生活的例子，引导学生思考诗歌中的文化内涵。
2. 朗诵法：让学生朗读、模仿，感受诗歌的节奏、音律与意境。
3. 集体探究法：引导学生通过分享、讨论等方式深化对诗歌的理解。
4. 归纳法：教师引导学生总结本课所学重点内容。
五、教学过程1. 导入（3分钟）教师用一张庆祝春节的海报引导学生讨论，询问学生春节期间游玩和吃喝玩乐的情景。
进而引导学生思考杜甫写《清平乐·村居》所展现的意境和蕴含的文化内涵。
2. 朗诵（5分钟）教师引导学生口述诗歌节奏和音律，并要求学生联想到自己熟悉的音乐或歌曲。
3. 集体探究（20分钟）教师将诗句贴在黑板上，引导学生一言一语的诠释，进而深入理解诗歌的文化内涵。
如：（1）“枯桐叶落小屋空”里面的“小屋”指什么？“空”又象征着什么？（2）“草色新□#□□□”里的“新□#□□□”是什么？（3）“人间四月芳菲尽”和“四月天涯何处无”中“四月”的意义是什么？4. 归纳（10分钟）教师让学生归纳出本课所学的重点内容，并引导学生自己总结一些诗歌的鉴赏方法和技巧。
5. 总结（2分钟）教师让一位学生朗读诗歌，然后带领全班一起齐声默读。
通过共同的朗诵可以强化对诗歌的理解和情感认同。
六、课后作业1. 背诵本篇诗歌。
2. 思考：《清平乐·村居》是怎样表达人们心中的美好愿景？3. 在实践生活中碰到美好的场景，可以记录下来或者口述给家人或者班级分享。
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26 清平乐村居
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：一教时。
教学步骤：
一、原型启发, 感知词文。
1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。
辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。
“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）
4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。
在不理解的地方做个小记号。
5．学生练读。
6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。
（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。
）
二、分组互动，自悟词意。
1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。
（老师把学生说的打在大屏幕上。
）
3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。
请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。
（出示图并范读）
5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。
可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。
（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。
）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）
三、朗读成颂，领会诗情。
1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2．指名学生说，并讲为什么。
你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。
（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安
逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）
四、再现诗境，启发吟唱。
1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。
每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。
2．请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。
3．一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。
因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。
4．还想不想听，老师再换一个曲子来唱。
这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。
5．这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6．谁来来唱给大家听一听。
7．同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。
一段绵长不绝的情。
相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力
家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
教学反思：这首词写了普通农家的生活场景，除“谁家”的发问和“最喜”的流露，都是生活场景的描写，表面看来，作者没表示态度，但在生活场景的描写之中，寄有作者的思想感情，那就是，对农村生活的热爱。
在品悟作者感情时，通过让学生谈谈自己最欣赏哪里。
让他们自由交流。
有的学生说欣赏“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”这一句，因为老夫妻喝了一点酒，还亲热地聊天。
教师追问老人会聊些什么？有学生说会回忆当年怎么认识的；有学生说会商议着给大儿子娶媳妇；有学生说会称赞能干的大儿子和二儿子；有学生说会欣赏那调皮可爱的小儿子。
通过这一教学环节，学生结合自己的生活，感受到农家人的生活非常安逸，从而品位到辛弃疾当时对这种农村生活的向往。
自己主动去发现问题，继而自己再去解决问题。
这也正是“学生自主学习”的生动体现。
学生不仅理解了词的内容，而且组组都恰当适度适时地结合插图，引发想象。
同时，集体讨论，小组合作起到了推波助澜的作用。
教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。
学生也从讨论中理解了作者是通过描写田园的风光来抒发自己喜爱宁静安详的农村生活。
课下反馈学生都认为这节课上的很轻松也很有意思，要掌握的知识也学会了。
可见对话式的探究，如果能恰到好处的使用会使课堂增色不少。