理想与青春同行——对外汉语考研漫谈
华东师范大学对外汉语教学专业2005、2006年考研专业课真题解析
华东师范大学对外汉语教学专业2005、2006年考研专业课真题解析作文我们先看一下作文。
这里解析的是05年和06年的作文试卷。
05年的作文题目是《我看文化与语言的关系》，只有一篇大作文，要求议论文体，2000字以上。
06年题目是篇半命题、根据材料的议论文。
大致的意思是：目前国内韩流一片汹涌，“汉流”也在发展壮大中，“孔子学院”在全球各地纷纷建立，针对这一现状，我们应该如何看待现在的“汉流”，要求说出自己的观点和理解，言之有物，2000字以上。
06年还有一篇小作文，也是采取的根据给出的材料，阐述自己的观点。
中心是关于针对目前国内大学文科的发展提出自己的看法。
今年作文具体的题目应该很快就可以复印。
从以往的作文命题来看，没有特别的规律性，但总的趋势仿佛是越来越和语言文化相关，也就是和翻译专业和对外汉语所涉及的专业性在加强。
作文的复习，很多人都强调平时的积累，现场的临场发挥，以考察考生的思维能力、知识面和文字的驾驭能力。
当时我复习作文时，也曾经胆战心惊。
毕竟作文150分，仅仅靠临场发挥，好像终归是不保险。
由于现如今作文命题的专业性加强，我建议大家在复习其他科目的同时，多读一些有关语言文字方面的书籍和文章。
书和文章不是那种专业性很强的，在图书馆中有很多这方面的随笔和散文类的文字，像是南方朔的《语言是我们的居所》，陈原《在语言的密林里》之类的书。
多读一些，对有关文字、语言、文化方面的东西可以渐渐形成自己的idea,不要仅仅局限于教科书上的说法。
这里，我给出大家几篇文章的名字，基本上在网上都可以找得到，读读会有所收获：《少数民族地域语言是一种文化资源》，《英文汉字，各领风骚》，《网络语言、汉语、“新民族”》,《汉语的拯救》、《汉语的开放》,《语言，走过历史的沧桑》,《中国传统文化与全球化》……等等。
关键字就这么几个，自己可以在网上多搜搜。
多关注语言文字文化方面的新动态，像双语教学的利与弊，方言的变迁和普通话的地位、祭孔的争议等等这样的。
北京师范大学对外汉语考研经验分享
北京师范大学对外汉语考研经验教训（结合真题）：我是2012年考生，考的是北师的对外汉语，说实话考得不是很理想，但还是想在这里说两句，前车之鉴，希望学弟学妹们再接再厉，实现自己的目标。
英语跟政治就不多说了，英语这个东西主要靠平时点滴的积累，个人觉得一个好的办法是抓紧小块的时间进行记忆；政治其实没有想象中那么难，十月份开始的话就不晚，理科生或者对政治很没信心的人，九月份开始时间就够用。
专业课部分：我复习的时候是把大部分的时间都放在专业课上，考完之后才发现在各门专业课上分配的时间不够合理，非常后悔，贴出来希望后来人不要走我的弯路。
从考试说起吧，第一张专业课的卷子是考现代汉语和语言学的内容，各占75分，共150分。
我个人非常喜欢这两门课，觉得它们是有规律可循的东西，复习到一定程度会发现其中的乐趣。
但是，这两门理解记忆的东西不少，特别是理解，对很多人来说（特别是跨专业考试的考生）是比较困难的。
而这门课学好的关键是把书吃透，我看的是黄伯荣、廖旭东版的《现代汉语》，书中的每一句话都弄明白是什么意思，每个课后题都了熟于心，考试的时候觉得这一门是答得最好的，北师大的考试题目，我个人觉得还是比较基础的，现代汉语这一门，我记得的题目中有词语句子注音、句子成分分析、修改病句这一类的，总之只要理解透了书，都不成问题。
12年的题目中，语言学的内容都是以简答题的形式出现的，大约五六个的样子，每个简答分值都不低，几乎都十几分。
（虽然离考试时间还远，但这里要提醒大家一句，考试的时候一定要分配好时间，不能光看题量，而且要看好分值，像语言学的几个简答题，在卷子上占的地方很少，实际每个题分数却很高。
我就是在这方面吃亏了，前面做现代汉语部分是还沾沾自喜，最后剩了不到一小时才看到一半的分在语言学这边。
切记切记。
）语言学的题中，我印象比较深刻的是有一个关于“内部屈折”的大题。
第二张卷子的内容是关于古代汉语、古代文学史和现代文学史。
考过后反过头来看，古代汉语占大部分分值，复习的时候应该在古代汉语多下功夫。
刘珣《对外汉语教育学引论》配套题库【名校考研真题+章节题库+模拟试题】(1-10章)【圣才出品】
第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
因此孩子的母语是汉语，第一语音是英语。
2．第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和________。
（首都师范大学2010年研）【答案】本身【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
二、判断题1．对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。
（中国传媒大学2010年研）【答案】错误【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语音不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
（首都师范大学2011年研）【答案】正确【解析】对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
它的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
3．狭义的应用语言学指的是语言教学。
（中山大学2011年研）【答案】正确【解析】广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
4．母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。
（厦门大学2010年研）【答案】错误【解析】这两个概念是按国家的界限来区分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
对外汉语专业考研刘珣引论名词解释
对外汉语教学概论复习资料一、名词解释1、第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然获得的语言。
2、第二语言：指在第一语言之后再学习的其他语言。
在应用语言学领域里，通常把第一语言之外的语言统称为第二语言。
3、母语：本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。
4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
它涵盖性很强，可以包括第一语言、第二语言、母语、外语、本族语、外族语、标准语、方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习的语言，都可以成为目的语。
5、本族语：本民族的语言。
与“母语”相通。
6、文化：广义的文化是指除了天然物质以外，人所创造的一切。
狭义的文化主要是指“精神财富”部分，即与“物质文化”相对的“精神文化”，包括经济、政治、、哲学、教育、科学、历史、地理、文学、艺术、语言、世界观等。
文化可以分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化。
7、对外汉语教育的目标：对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
其核心内容是对外汉语教学。
目标是：培养出能用汉语进行交际的人才！8、学习：是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也有意识地对语言规律的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
9、习得：指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
习得是无意识的，无需专门的老师，专门的教学。
典型的例子是儿童习得第一语言（一般是母语）。
10、迁移：旧习惯忽对学习新习惯产生干扰。
学习者已经掌握的语言知识会对他们学习其他语言产生影响。
这种影响就叫迁移。
正迁移，指有利于语言学习的迁移，当第一语言的某些语言点跟第二语言相同时就可能出现。
负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
11、干扰：负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
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21.《课堂教学有效性研究》孙亚玲教育科学出版社 2008年7月出版22.《教育的挑战》钟启泉华东师范大学出版社 2008年5月出版23.《新课程下的教育研究方法与策略》谢春风时俊卿主编首都师范大学出版社24.《优秀是教出来的：创造教育奇迹的55个细节》（美）克拉克,汪颖电子工业出版社25.《中学生学习方法》申屠待旦吉林人民出版社26.《做一个聪明的教师—教师思维方式案例点评》王晓春华东师范大学出版社27.《班主任工作漫谈》魏书生漓江出版社28.《教师专业成长的途径：30位优秀教师的案例》张万祥,万玮华东师范大学出版社29.《小故事大教育－献给教师的教育智慧》中央民族大学出版社30.《学会教学（第六版）》（美）阿兰兹,丛立新华东师范大学出版社31.《班主任工作手册—班级管理与活动设计》中央民族大学出版社32.《中学课堂管理（第二版）》（美）温斯坦,田庆轩华东师范大学出版社33.《开启孩子的智慧—培养孩子学习的热情和兴趣》（美）斯蒂佩克,（美）西尔著,李旭大译四川教育出版社34.《李镇西茶馆—语文新课改：从思考到操作》李镇西,孟丽华福建教育出版社35.《上好一堂课的22个关键要素：初中历史》闫焕民,刘印亮光明日报出版社36.《美国语文教育》王爱娣广西师范大学出版社 2007年11月出版。
(完整版)对外汉语教育学引论(刘珣).doc
《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。
而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。
“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。
P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
P9（任务 =研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。
P9学科体系 P15重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
（共 6 点） P21— P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。
南京师范大学对外汉语考研复习
南京师范大学2018年对外汉语考研资料真题笔记在读研究生南师大对外汉语考研真题考研试卷考研试卷考研笔记对外汉语专业以前是文学院语言及应用语言学专业下面的一个方向，07年开始分在了国际文化教育学院单独开设专业。
单独命题南京师范大学国际文化教育学院，这个学院成立已经有十年了，以前因为本校作为南方对外汉语培训基地，这个学院基本上就是接收来华的留学生学习中文，同时研究文化交流等工程。
从2006年开始，国际文化教育学院取得了独立的对内招生权，当年开始招收中国学生作为对外汉语本科生和硕士生。
这个硕士点名称直接就是对外汉语。
所以：报对外汉语的话只能报国教院的了，文学院现在只有语言学及应用语言学了。
其他的信息可以参考南京师范大学研究生网，上面有可以下载的招生简章（包括专业目录和参考书目），也可以到各院系的分站浏览一下它们的具体情况。
国际文化教育学院参考书目专业及方向初试科目复试科目同等学力加试科目人数0501Z2 对外汉语教案01 语法理论与应用02 语言习得理论与应用03 中外文化比较①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③665现代汉语理论及应用④894语言学与对外汉语教案理论⑤F165中外语言学史不接受同等学力考生报考25初试参考书目665 现代汉语理论及应用:《现代汉语》，胡裕树著，上海教育出版社，1995年版；《现代汉语通论》，邵敬敏著，上海教育出版社，2007年版；《现代汉语》（增订三版），黄伯荣，高等教育出版社，2002年版894 语言学与对外汉语教案理论:《语言学纲要》，叶蜚声、徐通锵著，北京大学出版社，1997年版；《对外汉语教育学引论》，刘珣著，北京语言文化大学出版社，2000年版；《对外汉语教案入门》，周小兵、李海鸥，中山大学出版社，2004年版；《语言学概论》第2版，岑运强，北京：中国人民大学出版社，2009年版复试参考书目F165 中外语言学史：《欧美语言学简史（修订本）》，徐志民著，学林出版社，2005年版；《中国现代语言学史》，何九盈著，广东教育出版社，2000年版南师大对外汉语难不难考：很热门的报考人数非常多，分数相对较高。
对外汉语教师：把青春热血洒在他乡
对外汉语教师：把青春热血洒在他乡作者：吴艳君来源：《求学·文科版》2017年第09期一听到对外汉语教师这个称号，很多人也许会觉得，不就是在外国教汉语的，谁不会呀，只要是会说中文的中国人都行。
然而，只有真正进入到这个行业，人们才会了解，对外汉语教师不仅仅要会说汉语，还要在拥有不同语言、文化的国家中进行第二甚至第三语言的教学工作。
《求學》小课堂：对外汉语教师志愿者（以下简称“志愿者”）项目是中国为帮助世界各国解决汉语师资短缺问题而专门设立的志愿服务项目，由中国教育部下属的非政府机构国家汉办负责组织实施，国家汉办下设“志愿者中心”负责具体实施工作。
我的志愿者申请之路国家汉办对志愿者的申请有很多硬性条件，比如普通话须达到二甲及以上水平，英语必须过四级，拥有较强的心理素质和独立处理事务的能力等。
志愿者主要从汉语国际教育、汉语言文学、外语、教育学、历史、哲学等文科专业的在职教师、在读研究生、本科毕业生中招募选拔，经培训合格后派出任教。
志愿者任期一般为一年，任期届满履职考评结果良好以上者，如向接收机构提出续任要求，经国家汉办审批同意后可以续任。
志愿者服务年限原则上不超过三年。
虽然我很早就知道志愿者这个项目的存在，但直到大三下半学期学校组织我们去泰国实习后，我才对有这个岗位有更深入的了解，才明白自己真正想要做的是什么。
为了毕业后能够顺利成为志愿者，我从大四开始就认真做准备，不断补充自己的专业知识，丰富自己的中华才艺，例如学习书法、剪纸、古筝等。
大四下学期，我通过了志愿者的审核，收到通知的那一刻，我真的很有成就感，那些每天熬图书馆的日子终于有了回报。
成功没有捷径，但是会青睐有准备的人。
如果你尽早了解自己真正想要的是什么，并朝着这个目标努力，你会发现你所学的知识会在某一天发挥它的作用。
我的泰国教学生活我的志愿服务国家是泰国。
刚到泰国工作时，为了适应工作和生活环境，我每天都穿梭于教室、食堂、宿舍之间，没有太多业余活动。
刘珣对外汉语教育学引论复习笔记及详解
刘珣对外汉语教育学引论复习笔记及详解刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题（含考研真题）详解来源：才聪学习网/考研教材内容简介作为刘珣主编的《对外汉语教育学引论》的配套辅导书，本书具有以下三个方面的特点：1．整理教材笔记，浓缩内容精华。
每章复习笔记以该教材为主，同时还参考了名校名师讲授该教材的课堂笔记以及大量其他相关参考资料，对本章的重难点知识进行了归纳整理，因此，本书的内容几乎浓缩了该教材的知识精华。
2．精选考研真题，强化应试能力。
为了强化对重要知识点的理解，本书精选了部分名校近年的考研真题，这些高校大部分以该教材作为考研参考书目。
所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点，并特别注重联系实际，凸显当前热点。
3．归纳典型试题，巩固重点知识。
为了进一步巩固和强化对各章知识要点的掌握，特依据该教材的知识体系选编了相应的典型常考题，并一一提供解答，有些解答对教材知识做了相应的延伸，以达到高效备考的目的。
本书提供电子书及打印版，方便对照复习。
目录第一部分绪论篇第1章对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记1.2 考研真题与典型题详解第2章汉语作为第二语言教学的发展与现状2.1 复习笔记2.2 考研真题与典型题详解第二部分基础篇第3章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础3.1 复习笔记3.2 考研真题与典型题详解第4章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础4.1 复习笔记4.2 考研真题与典型题详解第三部分习得篇第5章语言习得理论5.1 复习笔记5.2 考研真题与典型题详解第6章第二语言习得研究6.1 复习笔记6.2 考研真题与典型题详解第四部分教学篇第7章第二语言教学法主要流派与发展趋向7.1 复习笔记7.2 考研真题与典型题详解第8章对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记8.2 考研真题与典型题详解第9章对外汉语教学理论与应用（下）9.1 复习笔记9.2 考研真题与典型题详解第五部分结语篇第10章对外汉语教学的学科建设10.1 复习笔记10.2 考研真题与典型题详解复习笔记及详解第一部分绪论篇第1章对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
韩同学-2018同济大学汉语国际教育专业考研经验分享
勤小思带给考研党们2018年同济大学汉语国际教育专业韩同学的考研经验及其心得体会~有需要的小伙伴们看过来~勤小思不透漏给考研宝宝们学长学姐的个人信息噢~我的考研之旅这不是我第一次考研究生。
对于读研，我一直有一种执念。
大四时，我就准备过研究生考试，可惜落败。
毕业后，我一直没有放弃这个梦想。
在工作之余，也会去看一些专业书。
因为已经工作了，在精力上，很难全身心的投入考研，同时也吸取之前考研的教训，这一次，我报了勤思的专业课辅导。
之前的考研之所以失败，除了因为自身努力不足以外，还有一点致命原因是信息不足，专业课资料不全。
它使我明白，考研不是你每天16个小时坐在教室里闭门造车就可以成功的，考研也是一场信息战。
它不同于中学时代的考试，老师们帮你把学习材料全部准备好，你只要用心去学即可。
考研从选学校到找资料再到学习，都是需要考生自己去完成的。
之前的失败，与自己专业课资料不全，对报考的学校了解不透也是有很大关系的。
然而，自己去搜集考研专业课资料，本就是一个耗费时间的过程，所以这一次，我选择了报班，我选择了专业做汉硕辅导的他们。
在考研过程中，除了自身的努力外，他们也给我提供了很多帮助。
下面我简要介绍一下我的复习过程。
大家都应该清楚，考研分为初试和复试，它们都是考研中至关重要的环节。
我先来讲一下初试。
因为我已经工作了，所以只能在工作之余去复习考试。
大概在去年年初，我就带着看一些专业书，我是在今年八月份决定参加本次考研的。
其实我的复习开始的已经比较晚了，因为我有一些基础，并且专业课一即汉语基础，在大学时学的比较扎实，我的主要问题在专业课二上。
专业课二“汉语国际教育基础”，考的科目繁多，需要记忆的内容也很庞杂，光专业书目就有六七本之多。
如果仅靠自己去看，很难抓住其中的重难点。
而我此次的专业课复习，除了在前期把各个科目的书全部看一遍之外，其余的几遍复习全部是跟着报班的课程和讲义走的。
这也节省了我大量的时间和精力。
（当时的一些复习资料和讲义）我的第一轮复习时间是八月初到九月中下旬，我的目标是使自己对公共课和专业课有一个较为系统的把握。
对外汉语和汉语国际教育考研必备资料 对外汉语教育学引论期中考试重点(刘珣)
对外汉语教育学引论期中考试第一章重点：学科性质、学科定位与争论1、几个基本概念1)第一语言和第二语言2)母语和外语3)本族语和非本族语4)目的语5)总结一下广义、狭义的第二语言2、学科名称的讨论1)对外汉语教学2)汉语教学3)汉语作为第二语言教学4)应用语言学5)外语教学6)外语教育学和教育语言学7)第二语言教学3、“对外汉语教育学科”的提出4、对外汉语教育的学科任务学科任务是研究汉语作为第二语言教学的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
5、学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以及提高教学效率。
6、内、外部因素●内部因素主要指：1)学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质。
2)学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。
3)学习与教育活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
（要研究这三方面的特点与规律，也要研究三者之间的相互作用的关系）●外部因素首先是一些基础学科，特别是与本学科关系非常密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用。
外部因素的一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对社会产生的影响；还包括国家的方正政策等。
7、教与学的全过程，指学习者从零开始到接近标准目的语的整个过程中其汉语水平发展的各个阶段教与学的特点与规律，也包括每个阶段总体设计等四大环节的内部规律及相互关系。
8、对外汉语的学科体系学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内外部因素即其之间关系，其核心部分是理论体系。
学科体系既体现了学科的内容及学科的性质特征，同时又能为学科的理论研究和整个学科建设指明方向。
论对外汉语教学不同课型的语法教学
论对外汉语教学不同课型的语法教学作者：杨舒麟来源：《青年时代》2016年第17期对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
从它的性质来看，对外汉语教学具有区别于对汉语为母语者进行教学时的特点。
学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
刘询先生在归纳对外汉语教学的特点中提出“以培养汉语交际能力为目标”、“以技能训练为中心，将语言知识转化为技能”等特点。
这就要求学习者在学习汉语基础知识（语音、词汇、语法、汉字）的同时掌握基本技能（听、说、读、写），由听、说、读、写四种技能可以衍生出相应的听力课、口语课、阅读课、写作课以及综合训练这四种技能的综合课。
技能课与综合课是基于课程间的横向关系来划分的，即同一教学阶段的课程配置来说的。
与之相对的纵向关系则是指教学的阶段性，如“初级阶段”、“中级阶段”、“高级阶段”，根据学习者的学习状况，每个阶段都会有不同的课程安排。
交际能力既包括语言能力，也包括语言运用能力。
美国语言学家卡纳尔概括的交际能力的四个方面里特别指出了语法功能——对语言规则系统地掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子规则等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。
可见作为语言三要素（语音、词汇、语法）之一的语法在语言能力与交际能力的培养过程中的重要性。
同样基于对外汉语教学特点，对外汉语课堂上的的语法教学也有自身的特点，不仅如此，在不同阶段、课型上的语法教学也会有细微的差别。
语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
语法教学在不同阶段、不同课型中有明确的分工的。
首先要明确不同阶段不同课型的选择，听力课、口语课、综合课可以同时出现在初中高阶段，出于学习者学习程度的考虑，阅读课及写作课则一般出现在中高级阶段。
由于语法知识的抽象性，定义式的语法规则不适合出现在初级阶段，中级阶段的摄入量也不宜过多。
一、综合课的语法教学综合课是对汉语基础知识的加强巩固，要求对学习者听说读写技能的全面训练，既要重视语言要素的教学，也不可忽视学习者语言技能与交际能力的培养。
汉语国际教育，想说爱你不容易
7◎ 首都师范大学2021级汉语国际教育专业 余茂园高中时，我总对大学有着无限的憧憬，总是想着，等我上了大学，要读一个什么样的专业？会遇到一些什么样的人？在忙碌的高三时光里，我对大学的那份渴望，逐渐演变成了我心中闪闪发光的一个梦想。
我曾经心心念念的专业是汉语言文学。
我喜欢文字，喜欢阅读，渴望自己能够走进文学的殿堂，感受文学的美好。
然而，现实总是事与愿违。
我高考没能考上汉语言文学专业，那就选个跟文学相关的专业吧—汉语国际教育。
当时，我觉得这个名字听起来非常高大上。
刚上大学时，我对这个专业也是一知半解，经常犯迷糊。
汉语国际教育，它字面上的意思就是教外国人汉语。
一开始，我们所有同学都有种想法：学了二十几年汉语，要教别人说几句：“你好”“对不起”“谢谢你”……太简单了吧！然而，现实给了我一记重拳。
大一那年，杂七杂八的专业课不留情面地朝我们袭来，一些我从没看过的书占满了书桌。
黄伯荣、廖旭东的《现代汉语》跟天书似的，一翻开，各种密密麻麻的文字填满了我的视线。
那时候，我才知道，我们第一年的“老大难”就是“现代汉语”。
既然学了这么多年汉语，为什么还要在大学重新学一遍呢？直到真正开启专业课的学习，我们才明白，原来是自己轻敌了。
我们说的汉语，跟我们要学的汉语，其实并不完全相同。
汉语就像其他学科一样，是一个复杂、精密的体系，即便我们自认为对它万般了解，但当我们真正学习起来时，才会发现其中的奥秘。
语音课上，老师讲授着八大方言区，这让我们对汉语有了一个基本框架。
而接下来的国际音标，简直难如登天。
老师会定期抽查我们默写国际音标的能力，然后再让我们尝试去拼读。
当“声母”“韵母”“音节”“声调”……一个个名词展现在我们面前时，我们才发现，原来人类的语音是如此神奇。
这时，我们才自认浅薄，心态慢慢放平。
到了第二年，语言的学习也并不轻松。
平日里，我们养成的语言表达早就习以为常，但“现代汉语”却将它们一块块地拆开，再去推敲其地基。
比如，“万万”和“千万”的区别、“我吃了”和“我吃过了”的深意。
南大文学院对外汉语考研真题文学院学生投身于对外汉语事业应有的素质
南大文学院对外汉语考研真题文学院学生投身于对外汉语事业应有的素质一、前言20世纪90年代以来，随着中国经济的飞速发展和国际地位的日益提高，对外汉语教学迎来了春天。
今后，汉语教学在全世界范围内寻求更大空间的发展也是势如破竹。
对外汉语教学面临着前所未有的发展机遇。
因此，不断提高汉语教师的素质更成为重点之重。
目前对外汉语教师主要来自对外汉语专业、中文专业、外语专业、教育心理学专业等等。
其中，中文专业学生从事对外汉语教学拥有得天独厚的优势。
同时，我们也必须看到，对外汉语教学必须走“ 以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路” (王路江，2003)。
所以，作为有志于从事对外汉语教学的中文专业学生，如何完善自我，使自身更符合成为对外汉语教师的条件，成为广大中文专业师生们关心的热点。
二、对外汉语教师能力等级标准对外汉语教师能力等级标准(以下简称“等级标准”)是制订“汉语作为外语学能力证书”考试大纲的依据，也是我们培养合格的对外汉语教师的依据，对对外汉语人才应有素质的规定享有绝对的权威性。
“等级标准”对“能力证书”(高级)的总体描述是：证书获得者应具备完备的汉语作为外教学的知识结构和教学能力，能够对学习者进行系统性、专业性的汉语教学，并能进行相关科学研究。
“等级标准”对“能力证书”(高级)获得者的汉语本体知识水平的要求是：应熟练掌握汉语音、词汇、语法、修辞、汉字等现代汉语知识；掌握常见虚词、句式的意义和用法等古代汉语本知识，掌握汉语发展的一般规律；应当形成完整的知识结构体系，并能够在教学实践中综合运用。
“等级标准”对“能力证书”(高级)获得者中国文化知识水平的要求是：证书获得者应掌握跨文化交际知识，深入理解中国人的思维特点和行为方式；掌握中国文化及文学发展状况、主要内容及其特点；比较全面地掌握中国国情知识。
“等级标准”对“能力证书”(高级)获得者教学实施能力的要求是：应具备较强的教学能力，能够参与制定教学大纲，独立设计教学计划；能够承担学历教育课程，能够完成各级别汉语专项技能训练课和汉语综合课，至少胜任一门汉语专业课的教学。
刘珣版对外汉语教育学引论笔记【精选文档】
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念.第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的.母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言,但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团,通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语"通用.非本族语是指本族以外的语言,可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语-—这是指人们正在学习并希望掌握的语言.➢“第二语言"和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题.一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言.但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向.这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言"就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语,特殊情况下甚至包括母语。
广义地说,第二语言与外语的关系是包容的关系。
➢西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言"和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言;而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言"是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言,包括外语。
狭义的“第二语言"有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言,不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
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理想与青春同行——“对外汉语”考研漫谈同学们：下午好！我非常高兴能有这样一个机会和大家探讨有关“对外汉语”和“对外汉语”考研的一些问题，我非常乐意就我所理解的“对外汉语”和我所经历的、看到的、听到的这一领域的一些事情与大家交流，同时我也期待借此机会认识更多的有志于从事“对外汉语”教学的朋友们，希望我们能在自己所爱的路上一直走下去。
什么是“对外汉语”？“对外汉语”是“对外汉语教学”的简称，是指对外国人的汉语教学。
“对外汉语教学”是一种通俗的说法，也是一种习惯性的说法，它真正的名称，或者说它的学名，是“汉语作为外语教学”（Teaching Chinese as a Foreign Language, TCFL）。
“对外汉语”研究什么？它主要研究四个层面的问题：1.汉语。
这一层面的研究解决“教什么”的问题，这是“对外汉语”的本体论。
例如，应该特别注意研究“你有我无”和“我有你无”的语言现象。
比如，汉语缺乏严格意义上的形态标志和形态变化，汉语有“把”字句，“被”字句，有量词，等等。
再比如，我们通常把留学生的汉语水平分为初、中、高三个等级，第一个学期为上，第二个学期为下。
那么，初级上的学生（有很多是零起点的）应该教给他们什么？初级下的学生应该教什么？中、高级又该教什么？哪些应该先教，哪些应该后教？汉语拼音方案该不该教？在什么时候教？汉字该不该教？教多少？哪些先教？哪些后教？这些都属于这个层面应该解决的问题。
2.教育学。
这一层面解决“怎么教”的问题，这是“对外汉语”的方法论。
有这样一个故事：留学生问老师：“‘我今天老大不高兴’这句话中的‘老大’是什么意思？”老师回答说：“是‘很’的意思，‘我今天老大不高兴’就是‘我今天很不高兴’的意思”。
没过多久，这个留学生就造出了“我今天老大高兴！”这样的句子，但这个句子我们是不说的。
这涉及到了老师在“怎么教”的环节中的一些问题。
3. 心理学。
这个层面解决“如何学”的问题，这是“对外汉语”的认识论。
我在一次“一对一”的教学中碰到一件这样的事儿。
我教“死”这个字时告诉学生“死”除了“生命结束”这个意思，有时还用来加重语气，表示夸张，如：“我想死你了”，“我饿死了”，学生若有所悟。
不久，学生对我说：“老师被我气死了”。
我问怎么回事，他说“我在请假条上写着‘我病死了，不能来上课……’”。
这涉及到了学生在“如何学”的环节中的一些问题。
4. 教育技术。
这个层面解决“用什么技术手段”进行教学的问题，这是“对外汉语”的工具论。
为什么要选择“对外汉语”教学呢？我想下列原因可供大家参考。
首先，“对外汉语”教学是一个“朝阳”行业。
1. 一方面，全球“汉语热”持续升温，汉语正逐步成为一种强势语言。
目前，全球学习汉语的人数超过3000万；2010年预计将达到1亿。
目前，海外对外汉语教师的缺口为100万；到2010年，全球汉语教师缺口将超过400万。
《时代》周刊这样评价日益升温的“汉语热”：“如果你想领先别人，就学汉语吧。
”2. 另一方面，新中国的“对外汉语”教学历史短，许多方面有待改善。
师资方面，教师队伍水平不一，高素质教师缺乏；教材方面，有些教材的编写随意性较大，缺乏科学性，而又没有统一规范来加以检查；理论建设方面，多数学校负责对外汉语教学工作的领导和从事“对外汉语”教学的教师，学科意识不强，不注重对外汉语教学的学科理论建设，不注意整合各不同学科的力量来为建设对外汉语教学学科服务；认识方面，多数学校对“对外汉语”教学的重要意义缺乏足够的认识，实际的支持力度不大。
正是因为种种问题的存在，才亟需高素质的“对外汉语”人才。
其次，发展“对外汉语”教育事业是一项国家和民族的事业。
不知道大家有没有计算过，你每学一个英语单词要花多少钱？不知道大家有没有想过，仅靠英语教育一项，英语国家每年从咱们中国人的口袋里赚走了好几个亿的“外汇”？不知道大家有没有思考过好莱坞电影竟然也是美国的一项语言政策？国家教育部语言文字信息管理司司长李宇明教授就写过这样一篇文章：《强国的语言与语言强国》。
他指出，理论上语言是一律平等的，现实中语言是有强有弱的。
语言的强弱与语言所属社团的强弱盛衰呈正相关。
在国民总收入列世界六强、人均国民收入超过一千美元的历史机遇期，我国应当审时度势，制定科学而且充满雄心的语言战略，使语言在国家和平崛起的过程中发挥巨力，保证将来国家强大时也有与之相称的语言强势。
语言强弱不仅是国家强弱盛衰的象征，而且语言也会促进国家的发展强大。
由此他提出汉语走强的战略与举措：第一，提高普通话和规范汉字的社会声望。
第二，加快中国语言文字信息处理的研究。
第三，努力推进汉语的国际传播。
那么我们国家在这一方面有哪些具体的重大举措呢？第一是在世界范围内创办“孔子学院”，第二是举办“汉语水平考试（HSK）”，第三是实施“国际汉语教师中国志愿者计划”。
有关这些方面的具体情况，大家可以查阅相关资料。
哪些人适合选择“对外汉语”作为自己考研的专业呢？我认为以下这些同学适合选择“对外汉语”：对外汉语专业的本科生，中文各专业的本科生，外语专业的本科生，其它有志于对外汉语事业的文科类本科生。
我想强调一下外语的重要性。
至少熟练掌握一门主流外语是每一位从事“对外汉语”教学工作者必备的技能。
对于外语类专业的同学来说，再掌握一门小语种，如日语、韩语、法语或者西班牙语也都是很有必要的。
因为在“对外汉语”教学中，我们不可能要求学生都已经熟练掌握了英语，尽管我们希望如此。
对于汉语文化圈的学生来说，英语实际上不是那么容易掌握的一门语言；但是来自汉语文化圈的学生占了所有来华留学生的百分之多少呢？据我掌握的数据看，应该将近百分之七十。
而且随着学习程度的提高，这个比例还会增加。
其中人数最多的是韩国，其次是日本。
多掌握一门外语，不仅对语言的理解会有更深层次的认识，而且在实际的“对外汉语”课堂中更加容易贯彻“因材施教”的原则。
选择一所适合自己的学校，对考研的同学来说是一件至关重要的事情。
根据武书连《中国大学评价》对2006年中国大学研究生院文学类A等学校的排名，结合我所了解的“对外汉语”教学界各大学的实力和声誉，向大家推荐以下大学：北京语言大学，暨南大学，北京师范大学，北京大学，中国传媒大学，南京大学，南京师范大学，中山大学，中国人民大学，华中师范大学，上海师范大学，山东大学，华东师范大学，复旦大学，北京外国语大学。
着重向大家介绍三所有代表性的大学：北京语言大学，上海师范大学，暨南大学。
北京语言大学，2006年中国大学研究生院文学类A等学校排名13，“对外汉语”教学界的“大哥大”。
顺便提一句，“对外汉语”教学现在还不是一个专业，而仅是一个研究方向，因为到目前为止它仍是一个三级学科，通常都设置在“语言学及应用语言学”这个专业下面，作为它的一个研究方向。
北京语言大学招收属于文学硕士的“对外汉语”教学的研究生和属于教育学硕士的“课程与教学论”专业的“对外汉语”教学的研究生。
考试的内容基本相同，语言学概论，现代汉语，古代汉语。
“课程与教学论”专业要多考一个“对外汉语教学概论”。
参考书目则都是常见的：《对外汉语教育学引论》，《语言学纲要》，《现代汉语》（黄、廖本），《现代汉语》（胡本），《古代汉语》。
比较著名的导师有：赵金铭，男，1940年7月出生，天津市人。
北京语言大学教授，博士生导师。
现任北京语言大学对外汉语研究中心主任。
主要研究领域是汉语语法学、汉语语音学和对外汉语教学。
赵金铭，男，1940年7月出生，天津市人。
北京语言大学教授，博士生导师。
现任北京语言大学对外汉语研究中心主任。
主要研究领域是汉语语法学、汉语语音学和对外汉语教学。
张旺熹，男，1962年11月出生，安徽芜湖市人。
北京语言大学教授，上海师范大学在职博士研究生。
现任北京语言大学对外汉语研究中心副主任，《世界汉语教学》副主编。
主要研究领域是汉语语法学和对外汉语教学。
张博，女，1957年6月出生，河北新城人。
北京语言大学教授。
1999年6月在中央民族大学获得博士学位。
现任北京语言大学对外汉语研究中心汉语言文字研究室主任。
主要研究领域是汉语史、语源学。
王建勤，男，1955年12月生于山西。
教授，北京语言大学出版社社长兼总编辑。
主要研究领域：语言习得与认知。
谢小庆，男，1951年生于北京。
研究员，汉语水平考试中心副主任。
主要研究领域：心理测量学和语言测试。
暨南大学，有“华侨最高学府”之称，2006年中国大学研究生院文学类A等学校排名11，对外汉语教学在南方的最重要的基地。
“对外汉语”方向是“语言学及应用语言学”专业下的六个方向之一，此专业的研究生由华文学院培养，2006年共招收60人。
“对外汉语”教学与华文教育方向的导师有八位老师，分别是贾益民教授、彭小川教授、李军教授、周静副教授、孙玉卿副教授、张军副教授、杨海明副教授、王汉卫副教授。
另外还有一位周健教授。
这里特别向大家介绍一下郭熙教授。
暨南大学的考试科目是语言学综合(含语言学概论、古代汉语和写作)和现代汉语，参考书目是叶蜚声《语言学纲要》，邵敬敏《现代汉语通论》，王力《古代汉语》（１－２册）。
上海师范大学，尽管不是985或者211大学，却是在“对外汉语”教学领域具有鲜明特色的一所高等院校，又因为地处繁华的国际都市上海，有其独特的地理和资源优势，“对外汉语”这个专业的师资是非常强大的。
上海师大的对外汉语学院和人文与传播学院均培养“对外汉语”的硕士研究生。
对外汉语学院著名的导师有：齐沪扬，男，1950年出生，浙江人。
上海师范大学教授，博士生导师。
1993年在上海师范大学获得博士学位。
现任上海师范大学对外汉语学院院长。
主要研究领域是汉语语法学和对外汉语教学。
陈昌来，男，安徽定远人，1962年出生。
1988年毕业于复旦大学中文系，获博士学位。
现为上海师范大学对外汉语学院教授。
主要研究领域是汉语语法学。
人文与传播学院著名的导师有：张谊生，男，浙江绍兴人，1952年11月出生于上海。
文学博士，上海师范大学人文传播学院教授，语言研究所副所长。
汉语言文字学博士生导师，硕士点学科带头人。
主要研究领域：现代汉语语法、现代汉语虚词。
下面就大家可能比较关心的一些问题谈谈我个人的一点看法，供大家参考。
1．关于初试和复试。
一般来说，考生的最终成绩等于初试成绩加复试成绩。
当然，初试成绩和复试成绩各自所占总分的比例，各个学校可能稍有差别。
有的学校可能是百分之八十对百分之二十，有的学校可能是百分之七十对百分之三十。
如果说初试成绩决定一个考生能否考上，那么复试成绩往往就决定他是否公费。
当然，随着研究生收费制度的改革，公费比例越来越少，但是总分高总归是件好事儿，或许能拿到奖学金，或许能挑个好的导师等等。
所以我在跟大家强调初试重要性的同时，也提醒大家，在初试成绩过线之后，千万不要被胜利冲昏了头脑，一定要继续把复试考好。