个体差异与英语教学方法
英语教学中如何因材施教立德树人
英语教学中如何因材施教立德树人因材施教是指根据学生的实际情况和个体差异，采取适合的教学方法和手段，以提高学生的学习效果和素质。
立德树人是指教育不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生的道德品质和人格发展。
在英语教学中，我们可以通过以下方法因材施教，立德树人。
一、了解学生的个体差异了解学生的个体差异是因材施教的前提。
每个学生都有自己的学习风格、学习习惯和兴趣爱好。
教师应该对学生进行个别测试和个人面谈，了解他们的英语水平、学习方式和学习习惯，并根据不同的需求和特点为他们制定合适的教学计划。
二、因材施教的教学方法1.差异化教学：在一堂课中采用不同的教学方法和教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以使用多媒体教材、配合音视频教学等方式，提供多种学习途径和练习方式，增加学生的学习兴趣和积极性。
2.个性化教学：根据学生的特点和需求，提供个性化的辅导和指导。
例如，对于对口语能力有需求的学生可以增加口语训练的时间和机会，对于文化兴趣高的学生可以提供相关的课外读物和文化背景的讲解。
3.小组合作学习：通过小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习效果和社交技能。
例如，可以组织小组活动，让学生在小组内互相合作，共同完成任务和解决问题。
三、立德树人的教育方法1.培养学生的学习兴趣：教师可以通过教学设计和活动安排，增加学生在英语学习中的兴趣和参与度。
例如，可以通过设置有趣的游戏和角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.激发学生的创新思维：培养学生的创新思维能力，让他们在英语学习中能够尝试新的想法和方法。
例如，可以给学生提供一些开放式问题，让他们自由发挥和思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。
3.关注学生的道德教育：在英语教学中，应该注重培养学生的道德品质和人格发展。
例如，教师可以通过引导学生为别人服务、关心他人的情感和尊重他人的观点等方式，培养他们的公德、集体主义和社会责任感。
4.促进学生的自主学习：鼓励学生主动参与课堂活动和学习，培养他们的自主学习能力。
关注学生个体差异,提高初中英语课堂教学效率
关注学生个体差异，提高初中英语课堂教学效率
随着社会的发展，初中英语教育日趋重要。
初中英语教育的目标是使学生掌握英语基
本词汇、语法和交际能力。
课堂教学效率的提高是初中英语教育的一个重要方面，因为高
效的课堂教学有利于学生更快、更有效地学习英语知识。
然而，由于学生个体差异，教师
应该采用多种教学方法来满足所有学生的需求。
首先，教师应该注意学生的学习风格，选择适合不同类型学习者的教学方法。
例如，
对于口语能力较弱的学生，教师可以采用交际法，多进行口语练习，帮助学生提高口语流
利度和交际能力。
对于喜欢细节的学生，教师可以采用讲解法，详细解释语法知识，并提
供丰富的例子。
对于视觉学习者，教师可以使用图片、动画等多媒体教学手段，通过视觉
的方式来帮助学生理解知识。
其次，教师应该关注学生的兴趣和需求，通过个性化教育方式来激发学生学习英语的
热情。
对于对英语学习不感兴趣的学生，教师可能需要采用引导式教学，引导学生从生活
中感受到英语的实用性和重要性，从而激发学习兴趣。
对于已经掌握一定英语知识的学生，教师可以采用拓展式教学，提供更多的英语阅读材料和学习资源，让学生在不断拓展知识
的同时培养自己的学习兴趣。
最后，教师应该注意掌握教学节奏，确保教学过程的连贯性和流畅性。
例如，教师可
以采用教学预设，提前安排好教学内容和课堂时间分配，以避免课堂时间的浪费和教学过
程的混乱。
同时，教师还可以适当地采用课堂互动、游戏等活动形式来增加课堂趣味性，
促进学生的参与度和积极性。
尊重学生个体差异优秀教案案例分享
尊重学生个体差异优秀教案案例分享教案一：英语阅读教学教学目标：帮助学生提升英语阅读能力，培养学生自主学习和解决问题的能力。
教学内容：阅读理解《The Importance of Reading》教学过程：1. 导入：引导学生回顾上一堂课所学内容，并提问学生是否了解阅读的重要性。
2. 学生自主阅读：要求学生先默读课文，然后回答一系列问题，包括课文的主要意思、文章结构、作者观点等。
3. 小组合作讨论：将学生分成小组，让他们互相讨论他们的答案。
鼓励学生在小组内分享和交流。
4. 全班讨论：引导学生把小组内的讨论结果呈现给全班，激发学生讨论和思考的兴趣。
5. 教师点拨：在全班讨论的基础上，教师给予学生适当的点拨和解释，帮助学生更好地理解课文。
6. 练习：教师出示相关练习题，让学生在课堂上完成，以检验他们对课文的理解程度。
7. 小结：教师对课堂内容进行小结，并强调阅读的重要性以及提高阅读能力的方法。
8. 作业布置：要求学生写一篇关于阅读的短文，并在下节课上分享。
教案二：数学启发式问题解决教学目标：培养学生的解决问题和创造性思维能力。
教学内容：数学启发式问题《数独游戏》教学过程：1. 导入：教师通过引入一个数学谜题或者问题，激发学生的兴趣和思考。
2. 学生独立思考：学生在教师的指导下，独立思考问题的解决方法，并试图解决问题。
3. 小组合作：把学生分成小组，让他们互相交流和分享自己的思考和解决方法。
4. 教师点拨：教师点拨学生的思维，引导学生寻找更多的解决方法和思路。
5. 练习：教师出示一些类似的问题，让学生在小组内合作解决，以加深对启发式问题解决的理解。
6. 全班讨论：教师组织全班讨论，让学生分享他们的解决方法和思路，并互相学习和借鉴。
7. 小结：教师对课堂内容进行小结，并强调解决问题的思维方式和方法。
8. 作业布置：要求学生设计一个自己的启发式问题，并在下节课上分享给同学们。
以上是两个优秀的教案案例分享，通过尊重学生的个体差异，根据学生的需求和能力设计教学内容，并采用互动合作的方式，提高学生的学习积极性和解决问题的能力。
关注学生个体差异,提高初中英语课堂教学效率
关注学生个体差异，提高初中英语课堂教学效率随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们越来越重视学生个体差异的教学，尤其是在初中英语课堂上，如何关注学生个体差异，提高教学效率成为了备受关注的话题。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，本文将对关注学生个体差异，提高初中英语课堂教学效率进行探讨。
一、认识学生个体差异的重要性在初中英语教学中，学生个体差异的存在是不可忽视的现实。
每个学生都有自己独特的学习习惯、学习风格、学习兴趣和学习能力。
如果教师无法意识到学生个体差异的存在，并且针对性地进行教学，将会导致一些学生的学习困难和学习兴趣的丧失，从而影响整个教学过程的效果。
认识学生个体差异的重要性，针对学生的差异性进行教学，提高教学效率是每一位初中英语教师都应该关注的问题。
二、探索关注学生个体差异的教学策略1. 多元化教学方式在初中英语教学中，教师可以采用多元化的教学方式来满足学生的不同学习需求。
比如通过课堂讨论、小组合作学习、项目式教学等方式，让学生参与到不同的学习活动中去，发挥他们的主动性和创造性，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 差异化教学针对学生个体差异，教师可以采用差异化教学策略，根据学生的不同学习水平和学习兴趣，设置不同的教学内容和任务。
比如对于学习困难的学生，可以提供额外的辅导和指导；对于学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展性学习任务。
通过差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的能力，从而提高整个教学过程的效果。
3. 个性化评价除了针对性的教学方式外，教师还应该采用个性化的评价方式来对学生进行评价。
通过综合性评价，不仅仅关注学生的知识掌握程度，更要关注学生的学习态度、学习习惯和学习能力。
通过个性化评价，让学生能够更清晰地了解自己的学习情况，从而更好地调整学习方法，提高学习效果。
三、加强教师专业发展，提高教学效能要想更好地关注学生个体差异，提高初中英语课堂教学效率，教师们还需要不断加强自身的专业发展，提高自身的教学能力。
个体差异与英语教学方法的选择
近 ２ ０年 来 ， 第 二 语 言 学 习 多 变 量 的研 究 中 ， 们 发 现 ． 从 人 学 习一 门第 二语 言涉 及 到 多 种 因 素 和 过 程 。 主要 的 因素 有 学 习过 程 ， 习者 认 知 ， 感 特 征 ， 学 情 及学 习环 境 等 。 到 六七 十年 代 起 在 直 外 语 教 学 方 面 ， 师 才 开 始 注 意 到学 习者 之 间 有 从 年 龄 到 性 别 ， 教
学 习第 二 语 言 的 速 度 和水 平 都 会 不 一 样 。 二 十年 的研 究 表 明 ， 近
向 ， 独立 和场 依 存 等 学 生 的 性 格 特 征 来改 变 教 学 方 法 。 用 交 场 应 际法 ， 情景 法 和 听说 法 来 组 织 教 学 活 动 可 以 使学 生通 过 对 话 ， 游
会感到枯燥 乏味 ， 有兴趣学 习了。因此 ， 师应根据外 向． 没 教 内
从 兴 趣 到 性 格 ， 学 习 方 法 到认 知方 法 的差 异 。 生 的个 体差 异 从 学 主要 受 到 认 知 因素 （ 智 力 ， 言 学 能 和认 知方 式 等 ）情 感 因 素 如 语 ， （ 如性 格 特 征 ， 习 动机 和 态 度 ） 学 和语 言 学 习策 略 对 学 习 的 影 响 。 有 一 种 广 为 接 受 的 观点 认 为 ， 即使 学 习环 境 相 同 ， 同 的学 习 者 不
影 响 。 有 的学 生 过 度 焦 虑 ， 果 造 成 上 课 注 意 力 难 以集 中 ， 响 结 影 思 维 活 动 。有 的学 生 则 毫 无 焦 虑 水 平 ，整体 感 觉 似 乎 “ 忧 无 无
虑 ” 学 习毫 无 动 力 。 于 大 一 刚 进 校 的 学生 ， 定 他 们 以前 的努 ， 对 肯
关注个体差异,改变教学策略
关注个体差异，改变教学策略【摘要】在新课标英语教学中，不可避免地要面对学生的个体差异。
进行个体差异性教学，其目的不是消灭差异，而是承认学生的个体差异。
只有照顾学生的个体差异，针对有差异的学生实施不同的教学，促进学生个体差异性的发展，才能大面积提高英语教学质量。
【关键词】个体性差异；初中英语；高效的课堂教学一、个体差异的含义概述教育学理论中对个体性差异作出如下界定：个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点；个体差异也称为个体差别、个性差异。
初中英语教学中，个体差异原则是因材施教、尊重学生主体地位的重要依据，也是激发学生主观能动性、提高学生学习兴趣的有效手段。
二、改变教学策略，提升英语课堂教学质量1.制定差异性教学目标教学目标应当体现差异，考虑不同层次学生的要求。
无论是哪一层次的学生，为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。
但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。
有的老师虽然注意到了学生的差异，比如在对待差生时，老师要求学生只停留在识记、了解的层面上，没有对这些差生进行思维要求或训练。
他们对这些差生的要求往往是：只记住单词就可以了，在阅读中知其意，能基本弄懂文章意义就足够了。
老师并不要求学生在具体语言环境中去理解单词的意义以及理解文章深层含义，完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。
2.根据学生差异调整教学内容在班里必然存在优等生、中等生和差生，对教学内容的选择应适合这一学情。
在同一个班级，使用不同的教材，采取不同进度，这些要求一个老师来完成是不现实的，对于班级人数多的学校也显然行不通。
但我们可以试用这种办法：同教材，同进度，异要求。
这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。
3.在教学过程中兼顾不同学生的需要在传统教学过程中，总是要求学生适应老师。
殊不知“教师适应学生是教学过程的核心”，特别是集体教学中，教师更要适应各个学生的教育需要。
如何根据学生个体差异编写适合的英语教案？
在教育教学中，根据学生的个体差异编写适合的教案是非常重要的。
特别是在英语教学中，这方面的重要性更加突出。
因为英语是一种语言，它需要口语、听力、阅读、写作等多方面能力的支持。
而学生的个体差异，不仅包括学习兴趣、学习方法等方面，还包括人的天性、性格特征以及体能等方面。
对于个体差异比较大的学生，教师应该特别注意与学生的沟通。
比如有些学生口语表达不好，可以安排一些角色扮演活动，让学生通过模拟真实场景的方式来提高口语表达能力；对于性格内向的学生，可以设置小组合作学习，让学生之间相互交流学习；对于阅读理解较差的学生，可以增加阅读量逐步提高阅读能力。
根据学生的学习兴趣来编写教案，可以激发学生的学习兴趣，增加学生对于学习的主动性。
比如，对于喜欢音乐的学生，可以准备一些英文歌曲来进行听力训练，培养学生对于英文歌曲的兴趣；对于喜欢读小说的学生，可以适当安排一些有趣的英文故事来进行阅读练习，提高学生对英文阅读的兴趣。
教师需要考虑学生的学习能力来编写教案，包括运用不同的教学策略、教学手段、教具等，以适应不同学生的学习能力。
比如，对于学习能力较强的学生，可以安排一些重点难点的专项训练；对于学习能力相对较弱的学生，可以采用小步慢跑法，分阶段进行教学，让学生逐渐理解掌握英语知识；对于视觉能力较强的学生，可以加强图表、图片等视觉资料的使用，让学生通过视觉进一步理解英语。
教师需要关注学生的心理健康上编写适合的教案。
比如，对于一些压力比较大的学生，可以安排一些轻松有趣的活动，让学生缓解压力，轻松进入学习状态；对于一些容易分心的学生，可以提醒学生注意力集中、增强学生的自我控制能力。
在教育教学中，学生的个体差异是一件不可避免的事情，而针对性地编写适合的英语教案，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生成为具有国际竞争力的人才。
关注学生个体差异,提高初中英语课堂教学效率
关注学生个体差异，提高初中英语课堂教学效率随着教育体制的不断改革和发展，越来越多的教育工作者开始意识到学生个体差异对教学的重要性。
尤其是在初中阶段，学生正处于青春期，个性鲜明，性格各异，学习态度和方法也不同，因此关注学生个体差异，提高初中英语课堂教学效率就显得尤为重要。
一、认识学生个体差异的重要性初中英语课堂上，老师不可避免地会面对各种学生个体差异。
有的学生学习能力较强，能够轻松掌握所学知识，有的学生学习习惯好，自觉认真，有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，有的学生性格内向，不善表达，有的学生性格外向，喜欢交流。
如果老师只是一味地将所有学生视为相同，采用统一的教学方式和方法，那么必然会导致一些学生的学习兴趣下降，学习效率降低，甚至会出现学习厌学现象。
只有认识到学生个体差异的重要性，才能够更好地应对这些差异，提高初中英语课堂教学效率。
二、关注学生学习兴趣学习兴趣是学生学习的内在驱动力，能够有效地激发学生学习的积极性和主动性。
老师在教学中应该注重了解学生的学习兴趣，尊重学生的学习需求，给予学生更多的选择和自主权。
在教学内容的选择上，可以结合学生的兴趣爱好进行布置，引导学生积极参与到学习中来。
在教学过程中，也可以适时引入一些与学生兴趣相关的话题和活动，增加学习的趣味性，激发学生的学习热情。
只有关注学生的学习兴趣，才能够激发学生的学习潜力，提高学生的学习效率。
三、差异化教学策略针对学生个体差异，老师在课堂教学中应该采用差异化教学策略，灵活变通，因材施教。
在教学内容的选择上，可以根据学生的学习水平和兴趣爱好进行差异化设计，提供不同层次的学习内容。
在教学方法的选择上，也可以采用多种灵活的教学方法，例如小组合作学习、示范引导学习、个别指导辅导等，满足学生不同的学习需求。
在学习任务的布置上，也可以给予学生更多的自主权和选择权，让学生根据自己的实际情况进行任务选择和分工合作，提高学习的个性化和多样化。
只有采用差异化教学策略，才能够更好地满足学生的学习需求，提高初中英语课堂教学效率。
个体差异与英语分层教学
个体差异与英语分层教学摘要现在的中学生英语水平高低不一、参差不齐，很多教师在授课过程中采取了分层教学模式，但是效果并不是很理想，其问题的关键在于授课教师只抓住了学生的外在的成绩差异，而没有关注到学生个体内在的差异。
stevick认为:语言的学习成功不在于所学资料,技能和语言分析,更多地在于教室里学生的内在因素。
关键词初中英语个体差异朱智贤(1989)把个体差异定义为,个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。
如何将将个体差异融入到英语分层教学当中至关重要。
一、个体差异的原理“个体差异原理是在遗传、环境和个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的。
”处于青春期的中学生在生理、外貌以及性别上的差异，会形成不同的内在心理差异，而内在不同的心理差异又表现出了不同的性格、能力。
而“能力是指人顺利完成某种活动的一种心理特性”。
对于教师而言，如何根据学生不同的性格特征，抓住其内在的心理活动，掌握其能力并以此来制定分层教学计划是极为关键的一步。
当前应试教育模式下，特别是在第二语言的教育当中，授课教师不能把握个体差异，只是按照考试成绩来划分学生的三六九等，而对于一些心理特征独特，甚至孤僻的学生，无形的分层教学将会在其内心形成更严重的逆向行为，最终将影响到其对英语的认知能力，从而导致更大幅度的成绩下滑。
初中英语的教学，我们要根据新课改的要求，在整体教学模式上作出重点突破，抛弃旧有的模式，带给学生全新的课堂教学。
当前随着教师队伍能力素质的逐步提高，特别是英语教师在学习借鉴国外教学经验的基础上，有着自己独特的教学模式，通过设置英语学习小组，一对一结对子等模式，在无形当中划分了教学层次，而又照顾到了学生本身的内在差异，但是对于学生心理层面内在的差异并没有深入掌握的情况下，在教学过程中无意之下就会触碰到学生内心的自卑，比如在朗读课文中，不标准的发音会引来同学的笑声，也许这笑声并没有讥讽意味，但是在本身就存在很大差异的，特别是性格差异的学生而言，那将是赤裸裸的打击。
小学英语教学中的个体差异现状分析与对策
小学英语教学中的个体差异现状分析与对策在小学英语教学中，每个学生都有着不同的个体差异。
这些差异包括语言水平、学习风格、兴趣爱好等方面。
了解学生的个体差异，并采取相应的对策，可以提高教学效果，促进他们更好地学习英语。
本文将对小学英语教学中的个体差异现状进行分析，并提出相应的对策。
一、个体差异现状分析在小学英语教学中，个体差异表现为以下几个方面：1. 语言水平差异：不同的学生在英语听说读写方面的能力上存在着差异。
有些学生可能具有较好的语感和口语表达能力，而另一些学生可能存在学习困难，读写能力薄弱。
2. 学习风格差异：学生的学习风格也存在着差异。
有些学生偏好视觉学习方式，通过看图和观看视频来学习；而另一些学生则更喜欢听觉学习方式，通过听录音和讲故事的方式学习。
3. 兴趣爱好差异：学生对于英语学习的兴趣也存在着差异。
有些学生对英语学习充满热情，积极主动地参与到课堂活动中；而另一些学生对英语学习缺乏兴趣，对课堂内容表现出抵触心理。
二、应对个体差异的对策针对小学英语教学中的个体差异，教师可以采取以下对策：1. 差异化教学：教师可以根据学生的语言水平和学习风格，进行差异化的教学。
对于语言水平较高的学生，可以提供更有挑战性的学习任务，鼓励他们进行深入思考和探索；对于语言水平较低的学生，可以提供更加简单和易懂的教学内容，帮助他们建立自信。
2. 多元教学方法：教师可以采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以运用故事、游戏和歌曲等形式，激发学生的学习兴趣；可以结合视觉和听觉教学资源，满足学生不同的学习风格。
3. 设计个性化学习任务：教师可以根据学生的兴趣爱好，设计与他们相关的学习任务。
例如，对于喜欢运动的学生，可以设计一些体育场景下的英语口语练习；对于喜欢美术的学生，可以鼓励他们用英语描述绘画作品。
4. 鼓励合作学习：通过鼓励合作学习，可以充分发挥学生之间的优势互补。
可以将学生分成小组，让他们在小组内相互激励，互相学习。
浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异
浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异Title: Fostering Individual Differences in English Language Teaching: A DiscussionIntroduction:In today's diverse classrooms, educators face the challenge of addressing the individual needs of students. This is particularly evident in the context of English language teaching, where students bring varying levels of proficiency, learning styles, cultural backgrounds, and motivation. As teachers, it is essential to foster an inclusive learning environment that supports and values each student's individual differences. In this article, we will explore strategies to effectively address individual differences in English language teaching, including differentiation, personalization, and culturally responsive teaching.Understanding and Valuing Individual Differences:To cater to the individual differences in students, teachers must first understand and value these differences. Recognizing that students have varying levels of English language proficiency is crucial. This can be done by conducting student assessments and needs analysis to identify each student's specific strengths and weaknesses. Additionally, understanding the cultural backgrounds of students helps build a culturally inclusive classroom and facilitates effective communication and learning. Differentiation:One strategy to address individual differences is differentiation. Differentiation involves tailoring instruction to meet the unique needs and abilities of students. Teachers can differentiate content,process, and product to cater to various learning styles and abilities within the classroom. For example, providing different reading materials at different levels of difficulty or offering alternative assignment choices allows students to engage with the content at their own pace and skill level. Teachers can also provide additional support, guidance, or challenge for students based on their individual needs.Personalization and Individual Goals:Personalization is another key aspect of addressing individual differences. Engaging students in setting personal learning goals encourages motivation and ownership of their learning. By involving students in the goal-setting process, teachers can individualize instruction to support these goals. This may involve providing extra resources, materials, or activities tailored to each student's interests and learning preferences. Personalizing the learning experience can also help build rapport and trust between teachers and students, fostering a positive and supportive classroom environment.Culturally Responsive Teaching:Cultural differences among students can have a significant impact on their language learning experience. Culturally responsive teaching acknowledges and values the diverse cultural backgrounds of students. Teachers can integrate students' cultural experiences and perspectives into their lessons, using culturally relevant materials and examples. This helps students connect their prior knowledge and experiences to new learning, making it more meaningful and engaging. Understanding cultural differences also helps teachers avoid stereotypes and biases, creating a safe andinclusive learning environment for all students.Flexible Grouping and Collaborative Learning:Flexible grouping and collaborative learning strategies can effectively address individual differences and promote peer-to-peer learning. By grouping students with similar language proficiency levels, teachers can create opportunities for differentiated instruction within small groups. This allows students to work at their own pace and receive targeted language support. Additionally, collaborative learning activities foster communication, cooperation, and respect among students with diverse backgrounds and abilities, encouraging the exchange of ideas and collective learning. Formative Assessment and Feedback:Regular formative assessment and timely feedback are essential in addressing individual differences in English language teaching. Formative assessment provides ongoing feedback on students' progress, enabling teachers to identify areas where individual support is needed. Teachers can adapt their instruction based on the assessment results, providing additional support or enrichment. Timely feedback helps students understand their strengths and areas for improvement, promoting self-reflection and continued growth.Conclusion:By recognizing and valuing individual differences, teachers can create a supportive and inclusive English language learning environment. Implementing strategies such as differentiation, personalization, culturally responsive teaching, flexible grouping, and formative assessment can effectively address students' varyingneeds, abilities, and learning styles. Embracing individual differences encourages students' engagement, motivation, and success in their language learning journey. Ultimately, our role as educators is to celebrate and nurture the uniqueness of every student, maximizing their potential for language acquisition and overall growth.。
浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异
浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异在英语教学中，关注学生个体差异是一项至关重要的任务。
每个学生都是独特的个体，他们具有不同的学习风格、能力水平、兴趣爱好、背景和文化背景。
有效地关注学生个体差异可以帮助教师更好地满足学生的需求，实现教学目标，并最大程度地发挥学生的学习潜力。
首先，为了关注学生个体差异，在教学中教师需要了解每个学生的学习风格。
学习风格指的是学生在学习过程中表现出来的个体差异和个人偏好。
有的学生喜欢听课，有的学生喜欢看书，有的学生喜欢互动式的学习环境。
了解学生的学习风格可以帮助教师根据学生的需求和喜好来设计教学活动和教学资源，提供最适合每个学生的学习方式。
其次，教师还需要关注学生的能力水平。
每个学生在英语方面的能力都是不同的，有的学生可能已经具备了一定的英语基础，而有的学生可能还处于起步阶段。
根据学生的能力水平，教师可以适当调整教学内容和难度，确保每个学生都能够跟上教学进度，并有所提高。
对于高水平学生，可以提供有挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣；对于低水平学生，可以提供额外的辅导和帮助，帮助他们弥补差距，并逐渐提高。
此外，了解学生的兴趣爱好也是关注学生个体差异的重要一环。
学习英语不仅仅是教授语言知识，更是培养学生对英语的兴趣和热爱。
当学生对学习的内容感兴趣时，他们会更加积极主动地参与进来，学习效果也会更好。
因此，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，将相关的内容与英语教学相结合，创造有趣和富有情感的学习环境，激发学生的学习动力和兴趣。
另外，学生的背景和文化背景也会对他们的学习产生影响。
特别是对于非英语国家的学生来说，他们可能面临文化差异和语言障碍。
教师需要尊重学生的背景和文化差异，创造一个包容和尊重的学习环境。
同时，教师还可以利用学生的文化背景来丰富英语教学内容，提供更具有实际意义的学习材料和活动。
最后，在英语教学中关注学生个体差异还需要运用不同的评估方法。
传统的评估方式主要以考试为主，注重学生的语言能力和语法知识。
小学英语教学中的差异化教学
小学英语教学中的差异化教学在小学英语教学中，差异化教学是一种重要的教学方法。
差异化教学是根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，以满足学生的学习需求和发展潜能。
差异化教学的目的是让每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发展。
一、了解学生的差异差异化教学的第一步是了解学生的差异。
每个学生都有自己的学习风格、兴趣爱好和学习能力。
教师需要通过观察、听取学生的意见和与学生的交流，了解每个学生的特点和需求。
只有了解学生的差异，才能有针对性地进行差异化教学。
二、灵活运用教学方法和策略差异化教学要求教师根据学生的差异，灵活运用不同的教学方法和策略。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战和深度的学习任务，激发他们的学习兴趣和潜能。
对于学习能力较弱的学生，可以采用更简单的教学材料和方法，帮助他们逐步提高学习能力。
此外，还可以通过分组合作、个性化任务等方式，让学生在合作中相互学习，促进学生之间的互动和交流。
三、充分利用教学资源差异化教学需要充分利用教学资源。
教师可以通过使用多媒体教学、网络资源和教学工具等，为学生提供多样化的学习资源。
例如，通过播放英语动画片、听力材料和英语歌曲等，可以激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习效果。
同时，教师还可以根据学生的需求，选择适合的教材和教具，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、鼓励学生的自主学习差异化教学要鼓励学生的自主学习。
教师可以通过设置学习任务和目标，让学生在自主学习中发挥主动性和创造性。
例如，教师可以让学生选择自己感兴趣的学习主题，进行独立研究和探索。
同时，教师还可以提供一些学习工具和方法，帮助学生自主解决问题，培养他们的学习能力和思维能力。
五、及时反馈和评价差异化教学需要及时反馈和评价学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的意见和进行小测验等方式，了解学生的学习进展和困难。
在此基础上，教师可以针对学生的差异性，及时给予指导和帮助，促进学生的进步。
基于学生个体差异的小学英语合作学习策略探讨
基于学生个体差异的小学英语合作学习策略探讨随着小学英语教学改革的不断推进，如何有效开展英语合作学习成为教育者和家长关心的话题。
教育者和家长普遍认为，合作学习可以提高学生的学习效率和学习质量，增强学生的交际能力和合作精神。
但是，由于小学生个体差异较大，如何根据学生的个体差异开展合作学习，成为教育者和家长考虑的重点。
一、小学生个体差异的表现小学生个体差异体现在语言能力、认知能力、情感态度等多个方面：1.语言能力方面：不同学生的英语水平存在明显差异，有些学生能够流利地进行英语口语表达，而有些学生则要通过大量的练习才能基本掌握英语表达。
2.认知能力方面：小学生认知能力的差异主要表现为对学习内容的接受程度不同、思维能力决定了学习成就的高低。
3.情感态度方面：小学生的情感态度也会对学习产生影响，学习态度积极的学生表现出更好的学习成绩，反之则相反。
1.分组方式：根据小学生个体差异不同，分组方式也需要变化。
教师可以按照学生的英语水平进行分组，或根据学生的认知能力、学习态度进行分组。
分组方式的选择会很大程度上影响小学生合作学习的效果。
2.角色分配：在小学生合作学习中，学生扮演的角色也需要进行合理的分配。
学习能力较强的学生可以扮演辅导员、总结员等角色，学习程度较低的学生成为实践员、讨论员等角色。
3.任务分配：根据学生个体的能力差异，合理安排合作学习的任务分配。
学习成绩较好的学生可以负责重要的任务，学习成绩较差的学生可以通过学习成绩较好学生的帮助提升自己的能力。
4.激励方式：在合作学习过程中，教师需要合理安排激励方式。
通过合理设置学习目标、鼓励学生间相互帮助、及时肯定学生的优点、在评价学生时注重个体差异，都是可以提高小学生参与合作学习积极性和学习成绩的激励方式。
三、小学英语合作学习的优势1.促进学生思维发展：小学英语合作学习是一种比较开放自由的学习方式，能够激发学生的创意意识和思维发展，提高知识的转化能力、整合能力和迁移能力。
学生个体差异高中英语
学生个体差异高中英语人是一个复杂而多变的生命体，不同的人具有各自独特的性格、品行、习性等等，这些差异在学习中也起着至关重要的作用。
英语学习也不例外。
本文将重点讨论学生个体差异在高中英语学习中的影响，从而对高中英语教学提出合理性的建议。
首先，学生的个体差异会影响他们在学习英语时的学习意愿。
同一课程，同一内容，同一老师，不同学生的学习意愿可能会迥然不同。
但是通常情况下，基础较好的学生比基础较差的学生更有学习的欲望，因为他们往往更有信心，更具有学习英语的动力。
另一方面，基础较差的学生可能因为缺乏信心而缺乏学习动力，他们可能认为英语不是自己的强项，甚至认为没有学习英语的必要性。
其次，不同学生的思维逻辑能力也会影响他们在学习英语时的学习效率。
基础良好的学生往往能够更快地理解课文，往往能够更快地掌握新英语知识和技能。
而基础较差的学生往往需要花费更多的时间来理解课文，甚至可能无法理解课文，从而影响学习效率。
此外，学生个体差异也会影响他们在学习英语时的态度。
由于基础良好的学生比基础较差的学生更愿意尝试新的英语内容，所以他们的态度往往更积极，他们更愿意将英语学习作为一种乐趣，积极参与各种英语活动，从而提高学习效果。
另一方面，基础较差的学生更容易消极怠工，甚至不愿参与英语活动，从而影响学习效果。
最后，学生个体差异会影响他们在学习英语时的学习方法。
基础良好的学生往往能够更好地利用已有的英语资源，例如网络资源、课外书籍等，能够更好地掌握新的英语知识，并在实践中学习英语。
而基础较差的学生往往更容易放弃，只注重记忆英语单词，而不注重实践，从而影响学习效果。
综上所述，学生个体差异对高中英语学习有重要影响，从学习意愿到思维逻辑能力、从态度到学习方法，都会影响学生在学习英语时的学习效果。
因此，在实践中，教师应该根据不同学生的不同特点，采用灵活多样的教学方法，鼓励学生根据自己的特点采取最适合自己的学习方式，这样才能使学生受益最大。
大学英语备课中如何关注学生个体差异
大学英语备课中如何关注学生个体差异当教师站在讲台上，他们面临的不仅是教材和课程内容，更是每一位学生独特的学习需求与差异。
正如一位园丁精心照料每一株花卉，教师在备课时必须深入探讨学生的个体差异，以确保每位学生都能在学习中获得最大成长。
了解学生的差异，不仅是提升教学效果的关键，也是实现教育公平的基础。
学生的个体差异主要体现在语言能力、学习风格、动机和背景知识等方面。
在备课阶段，教师应首先对这些差异有一个全面的了解。
这可以通过前期的学生调查、课堂观察和个别谈话等方式来实现。
例如，通过调查问卷，教师可以了解学生的英语水平、兴趣爱好及学习目标，从而对症下药，为不同水平的学生设计适合的教学活动。
语言能力的差异是最显著的。
每位学生的英语水平不同，有些学生可能在语法和词汇方面表现优异，而有些学生则可能在听说能力上存在困难。
教师应根据这些差异设计不同的课堂活动。
例如，对于英语水平较高的学生，可以提供更具挑战性的任务，如复杂的阅读材料和深入的讨论题目；而对于基础较弱的学生，则可以通过简单的词汇和句型练习来逐步提升他们的语言能力。
此外，利用分组合作学习也能有效地照顾到不同能力水平的学生，让他们在团队中相互帮助，共同进步。
学习风格的差异同样不可忽视。
不同的学生可能有不同的学习方式，有些人更倾向于视觉学习，有些人则偏好听觉学习。
教师可以通过多样化的教学手段来满足这些需求。
例如，结合使用图表、视频和音频材料，可以帮助视觉和听觉学习者都能更好地理解和记忆知识。
同时，教师还可以设计一些互动活动，如角色扮演和小组讨论，以满足喜欢动手操作和互动学习的学生。
学生的动机也是影响学习效果的重要因素。
学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机，内在动机指的是学生对学习本身的兴趣和热情，而外在动机则包括获得奖励或避免惩罚。
教师可以通过设定明确的学习目标、提供积极的反馈和激励措施来提升学生的动机。
此外，了解学生的个人兴趣，并将这些兴趣融入到英语学习中，例如通过讨论他们感兴趣的主题，可以有效提高他们的学习参与度和积极性。
浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异
浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异在英语教学过程中，教师需要关注学生个体差异。
学生个体差异不仅体现在语言能力、学习方式、性格特点等方面，更体现在学生对英语课程的接受程度、英语学习的兴趣、自我学习能力等方面。
因此，关注学生个体差异不仅能够让英语教学更加有效，还能够给学生带来更好的学习体验，更好地激发学生的学习积极性。
在本文中，我们将探讨关注学生个体差异的重要性、学生个体差异的表现形式以及如何在英语教学中关注学生个体差异。
一、关注学生个体差异的重要性1.提高课堂教学效率在教学过程中，有些学生对新知识的掌握速度较快，一遍即能掌握；而有些学生需要反复练习才能获得深刻的理解。
如果教师没有关注学生的学习差异，就会出现教快了容易使慢的学生跟不上，教慢了会导致较快的学生产生无聊和厌倦感，进而影响他们的学习兴趣和学习效果。
2.满足学生的个性化需求学生一般有自己的学习兴趣、学习方式和性格特征，他们在学习英语时也有自己独特的需求和意愿。
若能针对每个学生的实际情况精心设计课程，制定有针对性的教学方案，能够更好地调动学生的积极性，使学生在更轻松愉悦的氛围中更好地学习，达到更佳的教学效果。
3.提升学生对英语的学习兴趣学生的兴趣是学习的根本动力，激发学生对英语的学习兴趣，是英语教学的重要目标。
在教学过程中要关注学生对英语学习的兴趣，及时反馈学生的学习热情。
针对其中的差异性，量身定制，借其独特的特点、兴趣等进行精心设计，将学习情境设计得更加多元和生动，课堂效果和学习兴趣也就更容易提升。
二、学生个体差异的表现形式1.学习能力差异不同学生在学习新知识和技能时明显存在着差异。
有些学生学习能力较强，能够很快掌握新知识，并独立完成练习和作业。
而有的学生学习能力较弱，需要花费更多的时间和努力才能够掌握新知识。
教师需要关注学生的学习能力差异，制定有针对性的教学策略和方案，帮助学生获得更好的学习成果。
2.学习方式差异每个人的学习方式都是不同的，有些学生更适合听课学习，有些学生更喜欢看视频学习，还有一些学生更喜欢通过练习实践来巩固所学知识。
浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异
浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异随着教育的发展，越来越多的教育者意识到学生个体差异的重要性。
对于英语教学来说，关注学生个体差异是非常必要的，因为不同学生的英语水平、学习能力等各方面都十分不同。
但是，要实现英语教学中的个体差异化教学并不是那么容易。
在这篇文章中，我将浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异。
一、了解学生个性每个人都有不同的性格和个性，教育者需要适应每个人的需要并了解他们的喜好。
教育者需要在英语教学中观察学生的语言表达，了解每位学生的英语水平、学习能力、兴趣爱好等方面。
这能够帮助教育者更好地了解他们的学生，适应每个人的学习需求。
二、让教学内容与学生需求相符在教育的过程中，教育者应该了解每个学生的英语水平和需求，让教学内容与学生需求相符。
为了实现个体化教学，教育者应该为每个学生制定适合自己的学习计划，并提供个性化的教学内容。
这有利于改善学生的学习效果，进而激发他们对学习英语的热情。
三、鼓励学生自我表达学生个体差异有助于学生的个性化教育。
学生在学习英语的过程中常常存在因为个体差异而出现学习障碍的情况。
教育者应该鼓励学生自我表达，以便帮助学生发现他们的优点和潜能。
这有助于提高学生的学习兴趣和热情，从而更好地学习英语。
四、运用不同的教学策略对于学生的个体差异，教育者需要灵活运用不同的教学策略帮助学生学习英语。
例如，针对不同学生的英语水平和学习能力，教育者可以采用不同的教学方法、教具和教材，设计不同的作业和测试来促进学生的英语学习。
通过这种方法，教育者可以满足不同学生的学习需求，从而提高他们的学习效率。
五、建立有效的反馈机制及时反馈是判断学生个体差异的重要方法之一。
教育者不仅要关注学生的学习情况，还应该注重对学生的反馈和指导。
教育者可以在课后与学生进行沟通，了解他们学习英语的过程和困难，帮助他们寻找改善方案，提高他们的学习效果。
六、重视学生的学习体验学习英语并不是单纯的知识传递，它也是学生与学习环境互动的过程。
基于学生个体差异的小学英语合作学习策略探讨
基于学生个体差异的小学英语合作学习策略探讨【摘要】本文旨在探讨基于学生个体差异的小学英语合作学习策略。
首先介绍了学生个体差异对英语学习的影响，强调了小学阶段合作学习的重要性。
随后详细阐述了基于学生个体差异的小学英语合作学习策略，并结合案例分析加以说明。
实施方法部分提供了可行的操作方案。
结论部分总结了合作学习策略的有效性，探讨了克服个体差异的方法，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，有望为小学英语教学提供更多有效的教学策略，促进学生的学习效果和发展。
【关键词】关键词：学生个体差异、小学英语、合作学习、策略、案例分析、实施方法、有效性、克服、未来研究、个性化教学1. 引言1.1 研究背景英语教学中一直存在着学生个体差异的问题，每个学生拥有自己独特的学习方式、学习习惯和学习速度。
这些差异给教师的教学工作带来了挑战，尤其是在小学阶段的英语教育中。
在传统的英语教学模式下，学生往往需要独立完成大部分学习任务，很难满足每个学生的个性化学习需求。
越来越多的教育者开始探讨基于学生个体差异的小学英语合作学习策略。
了解学生个体差异对英语学习的影响是制定有效合作学习策略的基础。
通过深入研究学生的学习风格、兴趣爱好、学习动机等因素，可以更好地了解每个学生的需求，从而为其提供更加个性化和有效的学习支持。
在小学阶段，合作学习可以帮助学生培养团队合作意识、提高沟通能力、促进同伴互助，同时还可以激发学生学习的兴趣和积极性。
针对小学阶段学生的个体差异，如何设计和实施合作学习策略是当前亟需解决的问题。
通过案例分析和实施方法的探讨，可以为教师提供具体的操作指导，帮助他们更好地引导学生进行合作学习，克服个体差异带来的困难，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于学生个体差异的小学英语合作学习策略，以提高英语学习效果和促进学生的综合发展。
通过研究，我们希望能够深入了解学生个体差异对英语学习的影响，认识到小学阶段合作学习的重要性，及时发现并解决学生在英语学习过程中的困难和问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读与写杂志Read and Write Periodical第卷第期读与写杂志Read and Write Periodical读与写杂志Read and Write Periodical读与写杂志Read and Write Periodical读与写杂志Read and Write Periodical读与写杂志Read and Write Periodical年月读与写杂志Read and Write Periodical读与写杂志Read and Write Periodical近年来从第二语言学习多变量的研究中人们发现学习一门第二语言涉及到多种因素和过程主要的因素有学习过程学习者认知情感特征及学习环境等直到六七十年代起在外语教学方面教师才开始注意到学习者之间有从年龄到性别从兴趣到性格从学习方法到认知方法的差异学生的个体差异主要受到认知因素如智力语言学能和认知方式等情感因素如性格特征学习动机和态度和语言学习策略对学习的影响有一种广为接受的观点认为即使学习环境相同不同的学习者学习第二语言的速度和水平都会不一样近二十年的研究表明这些差异是许多因素共同作用的结果教师要提高教学质量必须照顾学生个体差异采用灵活多样的教学方法使每一个学生都得到发展认知因素所引起的个体差异智力智力是大脑的理性能力它决定着一个人掌握和使用一整套学术性技能的能力不同的智力水平构成语言学习的能力倾向不同有人具有天生的语言才能有人则语言能力低下我们经常会听到一些评论某人智力好某人智力差的说法但在外语教学实践中智力并不决定一切认知方式认知方式用来描写一个人观察感知组织分析回忆其经验或信息时所表现出来的特殊方式场独立和场依存方式是其中讨论最多的认知方式研究发现场依存的人易于接受社会暗示对别人的感情也十分敏感喜欢接近别人拥有更多的人际交往技能对社会信息比较注意场独立的人倾向于独立于外界独立于他人不善于获取社会信息不受外界信息的影响不善于交际对抽象的理论的东西更感兴趣语言学能刘润清认为一切正常人都能够学会第二语言乔姆斯基认为语言能力在很大程度上是与生俱来的人生下来就是准备学习和使用语言的每个人从小就学会了自己的母语也就是说只要是正常人都会具有一定学习语言的智力和语言学能教师应鼓励学生相信学生特别是学习困难的学生帮助他们树立学好外语的信心语言学能就象智力一样与生俱来的不能依靠训练或实践来获得提高不同的人学习第二语言的速度不同一部分原因就是语言学能的差异情感因素所引起的个体差异性格因素人的性格各有不同个人的性格自然也影响着个体的课堂表现和学业成绩在所有性格因素中讨论最多的是外向内向焦虑移情冒险等外向的人被认为喜欢社交和感情用事爱凑热闹经常不能长时间集中注意力记得快忘的也快内向的人记东西要牢些一般学习成绩要好些但是不少研究者持不同观点他们认为外向性格的人上课积极广泛接触语言信息学习成绩要好些内向人喜欢独立完成工作实效更好学习动机和态度外向和场依存的学生都比较喜欢凑热闹喜欢交际和人相处他们很注意从社会摄取信息他们喜欢动的闹的针对这样的学生教师如果还按着以前传统的翻译法或分析法的话学生会感到枯燥乏味没有兴趣学习了因此教师应根据外向内向场独立和场依存等学生的性格特征来改变教学方法应用交际法情景法和听说法来组织教学活动可以使学生通过对话游戏等一些活动来提高自己的各方面能力精讲多练让学生感到他们是学习的主体这样便充分的提高了学生学习的积极性对于另外一些内向和场独立的学生他们比较喜欢静静听老师讲课做好笔记针对这种情况教师就可以用传统的翻译法或分析法来进行教学场独立的学生比较善于独立分析句子词汇翻译通过这些方式他们更能发挥自己本身的优势来学习语言学生不仅需要鼓励也还需要一些焦虑感焦虑感并不都对学习有负面影响它分有促进性焦虑感和障碍性焦虑感只要不是过分焦虑一定的焦虑感还是会对学生学习起到一定促进作用的不同的学生有着不同的焦虑水平从而对学习产生不同的影响有的学生过度焦虑结果造成上课注意力难以集中影响思维活动有的学生则毫无焦虑水平整体感觉似乎无忧无虑学习毫无动力对于大一刚进校的学生肯定他们以前的努力所获得的成功其次告诉他们大学是个新的起点需要新的努力和奋斗只有经过努力和奋斗才能取得相应的成果然后根据各种不同类型的学生进行不同的指导对于志向较高基础较好的学生教师要鼓励他们只要肯努力就一定会有进步对于一般中等的学生来说教师应培养学生一定的促进性焦虑感在加压的同时也要对学生的进步和已取得的成绩做出肯定这样在给他们一些焦虑感的同时也缓冲了他们接受心理压力的过程从而不至于把促进性焦虑感变成障碍性焦虑感对学习有困难的和过于焦虑的学生教师应该进行开导让他们从障碍性焦虑感返回到促进性焦虑感上并给他们指引具体的学习方向从而使学生从开始感到迷茫到找到目标到倍感信心这样也就避开了过低的焦虑感没有动力学习同时也避开了过高焦虑感学习压力过大惧怕学习等情形语言学习策略对学生个体差异的影响研究表明每种学习风格都有相关的学习策略比如视觉型学习者倾向于采用记笔记和写下大纲的学习策略而听觉型的学习者则会用录下重要讲座课后反复听的策略基于学习风格和学习策略的这种联系教师可以营造以学生为中心的交际性的教学环境帮助学习者在教师教学策略的引导下可以通过学习策略的操练和运用来扩展学习风格英语教学还可以利用多媒体教室网络中心等教学媒体开展自主阅读和听力的个别化教学例如学生在学期开始时被告知本期的自主听力学习目标必修课和学习任务等方而的情况个体差异与英语教学方法的选择李霞榆林学院外语系陕西榆林摘要本文基于学习者的个体差异的研究分析了影响个体差异的因素提出教师应结合学生的个体差异和学习风格来调整外语教学使教学过程更优化教学效果更理想关键词个体差异英语教学方法学习风格中图分类号文献标识码文章编号读与写杂志Read and Write Periodical第卷第期读与写杂志Read and Write Periodical读与写杂志Read and Write Periodical读与写杂志Read and Write Periodical读与写杂志Read and Write Periodical读与写杂志Read and Write Periodical年月读与写杂志Read and Write Periodical读与写杂志Read and Write Periodical那么在安排自己的听力训练时就可考虑到学习风格的生理和环境要素比如对学习环境安静或热闹的偏爱对坐姿正规或随便的偏爱对最佳学习时间的偏爱等等从而得到较好的学习效果教师可以通过多媒体教室的记录监控学生的学习行为还可通过阶段测试了解学生的学习效果和进度随时提供帮助和建议合作学习是以学习小组为基本组织形式系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习以团体成绩为评价标准共同达成教学目标的教学策略体系它对于改善课堂内的社会心理气氛大面积提高学生的学业成绩促进学生形成良好非认知品质等方而的实效显著教师要强调学生的参与意识在教学活动中通过师生间学生间的互动与合作建立合作学习共同体在这种学习共同体中学生共同探讨各种理论观点和假说进行辩论和对话通过观点的交锋和思想的碰撞最终达成思想上的共识教师还应该采用灵活多变的教学方法为适应不同学生的需要教学方法应提倡多样性应根据不同的教学目标学生的心理特征和学生的知识基础以及英语学科的特点教师特点来选择相应的教学方法比如对于外向型的学生他们积极参加活动的欲望强因此教师在教学时应多提供一些有趣的活动对于内向型的学生他们在学习过程中害怕开口害怕出错因此教师在教学时应多鼓励表扬而对于那些接受能力不强反应慢的学生教师应利用一些身体语言恰当的比喻等来适应这些学生结语综上所述外语教学可以在课程设置教学内容教学评价手段等方面进行基于学习风格的多样化尝试教师要从外语复合型人才的需求和培养模式出发重新规划和设计新的教学内容和课程体系在语言学等理论性较强的学科中教学内容应涵盖方法论观点理论和运用等多个层次在语言材料的选择上要注意体裁和内容上的多样性避免多年来我国的外语专业在课程设置和教学内容安排中普遍忽略其他人文学科自然学科等相关学科的内容教学内容和教材知识结构中一内容陈旧老化的问题在教学评价手段上减少客观性试题的比率加入课堂讨论口头报告小组研究性论文等多种手段激发学生的参与热情帮助学生认识到个体差异可以让他们了解自己的学习特点发展思维的灵活性和环境适应性设定务实的学习目标学会思考自己的学习和思维过程当学生学会在自己思考之后他们就会变得较为自主也较有能力针对特定的学习情景选择合宜的策略教学过程是一个师生互动的过程只有教和学相互适应才能取得预期的教学效果在实际教学过程中教师本身的偏好也会使得那些学习风格与教师风格不同的学生无法投入从而产生负面影响比如学习者会处于紧张焦张的状态不能很好地接收语言信息进行思考从而对课程失去兴趣对自己失去信心对学生个体差异研究可以帮助学习者对上述风格的不适应所引起的困难有正确的认识避免不必要的焦虑情绪并为个别化多元化的语言教学提供强有力的支持使语言教师能根据学生的不同风格和不同学习任务因材施教有的放矢充分发挥学生的优势提高学习效果深入研究学生个体差异的各个方面将会对外语教学的发展产生更大的影响教师应在教学过程中结合学生的个体差异来调整外语教学使之更符合学生的兴趣使教学过程更优化教学方法更科学合理教学效果更理想参考文献戴运财学习者个体差异与二语习得宁波大学学报刘润清吴一安中国英语教育研究北京外语教学与研究出版社许洁英个体差异研究及教学意义西北师大学报社科版文秋芳王立非影响外语学习策略系统运行的各种因素评述外语与外语教学上接页学生的英语水平接受能力和前期的知识储备调查表明原版教材的词汇量是制约双语教学取得既定教学效果的主要障碍因此在选择教材时任课教师要充分考虑这些因素选择那些能与国内同类教材衔接好实用性和针对性强能代表学科发展前沿动向的优秀的原版教材另外各地方性高校应投入一定的经费和政策支持使双语课任课教师展开充分的调研考察在征得本校学生对双语课教材意见的基础上编写与本专业培养目标教学计划学生特点相适应的双语课教材采用多种教学模式和方法目前全国各高校双语教学基本上有三种模式全外语型即浸入式教学混合型外语教材英汉语同时授课和半外语型外语教材汉语授课对于各个高校来讲招收学生的素质不一双语课教师的水平不一选择哪种双语教学的教学模式不能整齐划一搞一刀切必须根据学生的实际情况教师水平和教学计划灵活选择合适的教学模式达到因材施教各满其意最终实现专业知识和英语水平的双丰收在教学方法的选择上也可以采取灵活多样的方式不能只满足于教师教学生学这种古老的单一的教学方法可以采取多媒体教学给学生一些视觉和听觉的冲击提高他们课堂学习过程中的无意注意强化学习效果提高学习的兴趣采用讨论参与活动作业等方法可以使学生亲身体会双语课的学习给他们知识和能力上带来的收获提高他们的主动参与意识结语双语教学对于提高高校学生的专业知识和英语水平培养应用英语思维和汉语思维思考解决问题的能力是一条有效的途径但由于地方性高校学生素质师资力量语言环境等方面的限制使他们有效的实施双语教学遇到各种各样的问题和障碍毕竟双语教学在我国还处在不断探索不断进步的阶段随着对适合我国本土特色的双语教学模式教材建设教学方法等的研究深入一定能使地方性高校双语教学的各项目标圆满实现参考文献王斌华双语教育与双语教学上海上海教育出版社彭小夏关于我国高校双语教学的现状问题及对策读与写杂志李莹莹高校双语教学的瓶颈及其突破途径合肥工业大学学报社会科学版李哲高校双语教学存在的问题及对策研究南阳师范学院学报社会科学版俞理明袁笃平双语教学与大学英语教学改革高等教育研究作者简介耿慧霞硕士助教研究方向高校双语教学与实践研究。