集体学习曲线实验
集体备课教案必修二 第五章第1节 《曲线运动》
曲线运动【教学目标】（一）知识与技能l．知道曲线运动中速度的方向，理解曲线运动是一种变速运动。
2．知道物体做曲线运动的条件是所受的合外力与它的速度方向不在一条直线上。
（二）过程与方法1．体验曲线运动与直线运动的区别。
2．体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化。
（三）情感、态度与价值观能领略曲线运动的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲。
【教学重点】1．什么是曲线运动。
2．物体做曲线运动的方向的确定。
3．物体做曲线运动的条件。
【教学难点】物体做曲线运动的条件。
【教学方法】探究、讲授、讨论、练习。
【教学准备】投影仪、投影片、斜面、小钢球、小木球、条形磁铁。
【课时安排】1课时【教学过程】一、新课引入（展示问题）师：前面我们学习过了各种直线运动，包括匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动等。
下面来看这个小实验，判断该物体的运动状态。
（演示实验）（1）演示自由落体运动。
师：该运动的特征是什么？生：轨迹是直线。
（2）演示平抛运动。
师：该运动的特征是什么？生：轨迹是曲线。
师：这里我们看到一种我们前面没有学过的运动形式，它与我们前面学过的运动形式有本质的区别。
前面我们学过的运动的轨迹都是直线，而我们现在看到的这种运动的轨迹是曲线，我们把这种运动称为曲线运动。
概念：轨迹是曲线的运动叫曲线运动。
师：其实曲线运动是比直线运动普遍的运动情形，现在请大家举出一些生活中的曲线运动的例子。
生：微观世界里如电子绕原子核旋转；宏观世界里如天体运行；生活中如投标抢、掷铁饼、跳高、跳远等均为曲线运动。
二、新课讲解（一）曲线运动速度的方向师：在前面学习直线运动的时候我们已经知道了任何确定的直线运动都有确定的速度方向，这个方向与物体的运动方向相同，现在我们又学习了曲线运动，大家想一想我们该如何确定曲线运动的速度方向？在解决这个问题之前我们先来看几张图片（如图所示）。
师：观察图中所描述的现象，你能不能说清楚，砂轮打磨下来的炽热的微粒，飞出去的链球，它们沿着什么方向运动？生：磨出的火星是砂轮与刀具磨擦出的微粒，由于惯性，以脱离砂轮时的速度沿切线方向飞出，切线方向即为火星飞出时的速度方向。
高中物理曲线运动教案设计
高中物理曲线运动教案设计物体运动轨迹是曲线的运动，称为“曲线运动”。
当物体所受的合外力和它速度方向不在同一直线上，物体就是在做曲线运动.接下来是小编为大家整理的高中物理曲线运动教案设计，希望大家喜欢!高中物理曲线运动教案设计一学习目标1、知道什么是曲线运动，知道曲线运动中速度的方向。
2、理解曲线运动是一种变速运动。
3、理解物体做曲线运动的条件是所受合外力的方向与它的速度方向不在一条直线上。
学习重点曲线运动中的速度方向和物体做曲线运动的条件。
学习难点理解并掌握物体做曲线运动的条件。
学习方法实验、讲解、归纳、推理集体备课个人备课第一学时一、课题导入至今为止，我们只研究了物体沿着一条直线的运动。
实际上，在自然界和技术中，曲线运动随处可见。
水平抛出的物体，在落到地面的过程中沿曲线运动;地球绕太阳公转，轨迹接近圆，也是曲线。
抛出的物体，公转中的地球，他们的运动都是曲线运动。
那么从这一节课开始，我们就要开始研究曲线运动到底具有哪些规律。
目标引领1、知道什么是曲线运动，知道曲线运动中速度的方向。
2、理解曲线运动是一种变速运动。
3、理解物体做曲线运动的条件是所受合外力的方向与它的速度方向不在一条直线上。
三、独立自学学生自学课本第五章第一节的内容。
引导探究一、曲线运动的位移：1.坐标系的选择：研究物体在同一平面内做曲线运动时，应该选择坐标系?2.位移描述：物体运动到某点时，其位移可尽量用它在方向的分矢量来表示，而分矢量可用该点的表示。
二、曲线运动的速度1.速度的方向：质点在某一点的速度沿曲线在这一点的方向。
2.运动性质：做曲线运动的质点的速度发生变化，即速度时刻发生变化，因此曲线运动一定是运动。
3速度的描述：可以用互相垂直的两个方向的分矢量叫做分速度，其中vx= vy= 。
三、运动描述的实例：1.蜡块的位置：蜡块沿玻璃管匀速上升的速度为vy，玻璃管向右匀速运动的速度设为vy，从蜡块开始运动的时刻计时，于是，在时刻t，蜡块的位置P可用它的x、y两个坐标表示x= y= 。
学习曲线
学习曲线的绘制1 学习曲线的概念是用图解表示学习进程的方法，各学习阶段所达到的学习效果都可以在曲线上显示出来。
2 表示学习效果的指标1）每遍学习中正确反应的次数；2）单位时间内完成的工作量；3）每遍学习中错误反应的次数；4）每遍学习所需要的时间。
如果采用指标1）和2）则绘制的学习曲线就是上升的，典型的上升曲线有三种形式，负加速的（先快后慢），正加速的（先慢后快），S型的（开始时正加速，后来变为负加速）；如果采用指标3）和4）则绘制的学习曲线就是下降的，可以分为时间曲线和错误曲线；3 学习曲线的类型3.1 按照学习曲线的变化趋势分为上升的曲线和下降的曲线;3.2 按照学习曲线代表的对象数量分为个体学习曲线和群体学习曲线;4群体学习曲线4.1 群体学习曲线的概念根据多个被试的学习成绩绘制成的有代表性的学习某材料的学习曲线。
问题：由于诸多因素的影响，个体学习学习同一事物的速度不同，学习能力也不同，他们达到学会标准所需要的遍数也不同，怎样求每遍学习的群体（集体）成绩才能反映实际的情况？4.2 群体学习曲线的类型4.2.1 文生曲线该曲线最初是由S.B.Vincet(1912)提出来的,后来由 E.R.Hilgard(1938),N.L.Munn(1950)做过修改,但仍然称为文生曲线.其基本假设有两个.假设1:个体的学习速度是不同的,依据个体得到的学习曲线是不真实的,必须在等长的基线上绘制学习曲线,为此,应当把纵坐标分为若干适当的组距.假设2:起伏既发生在真实曲线的上面,也发生在它下面,因此,采用数据各点之间的中间行程将是可靠的.更可靠的是活动平均法.一条累积的曲线将使参差之处看来不那么明显,因而突出了起伏所隐蔽的规律整齐之处.4.2.1.1 文生曲线的制作A: 纵坐标为学习效果(分数,标准),横坐标为学习次数(尝试次数),督以百分比为计量单位,最大为100%.B: 横坐标以达到学习标准时的尝试次数为100%,然后将其分割为10个等距点.纵坐标以学习达到标准时累积成绩为100%,从各相应的横坐标对应的位置上找到学习效果的百分数,然后逐步累积的方式计算.具体来说，就是沿着基线，把初始的次数称为第0次，之后达到标准的各尝试次数定义为100%，不管学习者的真实尝试数是多少。
学习曲线方案研究
对数线型学习曲线分析
二战期间，美国航空业为了赶制飞机，发现随着制造飞机数量的增加， 单架飞机的制造工时逐渐减少。依次类推，可得出当某一种产品产量增 加一倍时，所需累计单件制造工时降低到原来的一定的百分数，这个百 分数就是学习速率，它说明了操作者在学习中取得的成果。
设： y：生产第x架飞机所需工时 k：生产第一架飞机所需工时 s：递减率或学习速率 x：累计生产的飞机架数 n：累计产量翻翻指数 根据上述规律，有y=k(s)n，x=2n 上两式两边取对数，可得 lgy=lgk+nlgs lgx=nlg2 设 α=-lgs/lg2，α称学习系数 可得 lgy=lgk-αnlg2=lgk-algx=lgkx-α 即 y=kx-α 上式称为莱特公式，它表示了学习效果即工时 y随产量即学习次数 x而变化的 情况。
式中 t：中断后恢复学习时，生产第一件产品所需时间 k：原生产第一件产品的制造工时 f：生产这种产品的标准时间 m：学习不中断条件下达到标准时间所需要生产此产品的累计数目 x1：中断学习后再次恢复学习时生产第一件产品所占有的总累计数
中：近似遗忘线； 2：学习曲线；
3：减退
在有中断的学习过程中，第二次学习开始时生产一件产品所需的时间， 会多于第—次学习结束时的时间。
学习曲线的应用条件
生产过程中确实存在着“学习曲线”现象； 学习率的可预测性，即学习现象是规则的，因而学习率是能够预测的； 只适用于大批量生产企业的长期战略决策
测定学习速率
历史资料法
他们也是 这样做的
测定学习速率
直接测定法
对生产情况进行观测，取得足够（通常为30个）的样本值，就可根据一 组x和y的观测值使用最小二乘法求得参数α的估计值，再根据α= - lgs/lg2， 求得学习速率s。此法的精确度取决于采样及参数估计的精度。
实验报告11_学习曲线
系别：心理学系班级：03级姓名：范妍本组成员：廖卉、范妍、杨扬子、吴俊玮实验日期：2004年11月23日教师评定：触棒迷宫学习曲线摘要该实验绘制学习曲线研究被试学习触棒迷宫的进程，发现两种学习曲线都随着学习阶段的深入而下降，下降的速度由快变慢；集体曲线比个人曲线更光滑；错误曲线可以下降至0，而时间曲线下降到一定水平后趋于稳定；男女在触棒迷宫的学习进程上没有显著差异；观察单个被试的认知地图，发现被试在学习进程中的错误有助于被试更详细地了解迷宫线路。
关键词学习曲线时间/错误曲线个人/集体曲线触棒迷宫认知地图1、导言学习曲线是用图解表示学习进程的方法[1]，各学习阶段所达到的学习效果都可以在曲线中显示出来。
表示学习效果的指标有两类，一是每遍学习中正确反应的次数或单位时间内完成的工作量，二是每遍学习中错误反应的次数和所需要的时间。
如果采用的是前一类指标，绘制的学习曲线是上升的，如果采用后一类，学习曲线就是下降的。
下降曲线又因采用的指标不同分为时间曲线和错误曲线。
单个被试学习的过程容易受到偶然因素的影响，绘制出来的个人曲线代表性较小，因此需要较多的被试在相同的条件下学习同一内容，然后综合每个人的学习成绩，绘制成有代表性的学习曲线，这就是集体曲线。
传统的绘制集体曲线的办法把每遍中各被试的学习效果加以平均，作为这一遍中集体的学习效果，但由于每个被试从不会到学会所需要的学习遍数不同，这个平均值就无法如实反映所有被试的学习效果，这样绘制出的集体曲线也无法如实代表全体被试的学习进程。
S．B．Vincent提出的方法[2]，把每个被试达到学会标准所需学习遍数都分成相等的部分，然后把每个被试相应的学习过程（如学会10%、20%……）中的学习效果加以平均。
比如某被试用12遍学会了一个内容，分成10个部分，部分1就包括第一遍的学习效果加上第二遍20%的学习效果，部分2就包括第二遍的学习效果的80%加上第三遍学习效果的40%（1.2-0.8=0.4），……如此类推。
学习曲线
学习曲线的极限
大多数学习曲线,在结尾期表现出平缓 但极限只是相对的,只有在学习方法, 学习动机恒定不变时,才是一种最后的 练习水平和极限 如果学习方法改进了,或者增加学习的 新动机,就会在原来基础上上升 高原现象
迷宫学习
研究动作学习的常用方法 主要用于研究只利用动觉与触觉获得信息的情 况下,如何学会空间定向 研究设计:要求被试在排除视觉的条件下,学 会从起点进入迷宫,通过许多岔路口,顺利找 到出口.在每个岔路口都设置了一个盲巷,进 入盲巷,就计依次错误. 指标:从起点到终点连续三次不进入盲巷,就 算学会
实验目的
学习以触棒迷宫来验证学习曲线 掌握学习曲线的绘制方法
实验程序
被试不能看到迷宫,被试手持小棒 主试拿着被试所持小棒于迷宫入口 主试发出"开始"口令,同时计时 被试听令后,立即拿小棒沿着其中可以前进的 通路前进 到达迷宫终点时,主试说"到了",被试所持 小棒就不要动了 同样的方法重复,直至被试连续三遍不发生一 次错误,被试若手腕累了,可适当休息பைடு நூலகம்下 学会后,让被试必须画出他所学会的迷宫的路 线以及盲巷的
学习曲线的绘制
绘制个人学习曲线时, ★基本步骤是以每次的学习结果与学习次 数(或时间)相对作图 ★首先在规定表示学习效果的指标,即因 变量的测量单位,作为纵坐标 如:正确 反应的次数或百分数,反应时间以及单 位时间内的的工作量
每次尝试的秒数 160 120 80 40 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 秒数 尝试数
个体学习曲线
集体学习曲线
用平均的行为变化,即每次学习成绩的 平均数(或中数) 传统的学习曲线,是将不同被试各次学 习的成绩取平均. 在各个被试的练习次数相同,各被试在 各次的练习成绩变异不太大的情况下经 常采用的方法
如何建立学习成绩曲线图
如何建立学习成绩曲线图一、问题的提出新课程理念提出：以人为本，一切为了学生的发展。
在过去的教学实践中，我们一直提倡老师要研究班隋、生情、学情，了解学生的学科知识掌握情况，尤其是要帮助学生弄清自己知识上的弱点、缺点，从而对症下药，因人而宜制定培尖补差计划。
因此，每次考试后，班主任都会根据成绩开出一串目标生、临界生、补差生名单，任课教师则一阵忙乎：谈话、面批、督查、开小灶。
老师忙个不停，学生疲于应付，效果却不明显。
究其原因，我们以为老师对学生学情并未真正全面的了解。
因为每次考试学生的名次会上下浮动，学科成绩也有波动，到底该生在班级处于什么位置，其学科成绩薄弱如何，薄弱学科又到底薄弱在哪一知识点上，对此，老师难以把握到准确可信的数据材料。
开考试分析会，一次考试，若干数据，让任课教师难以直观而简洁地了解学生的整体情况，也难以对学生的学习情况准确定位，给今后的教学工作提供不了正确的导向。
培尖补差工作自然也易走走过场，流于形式，效益不高。
于是我们想通过绘制学生学习成绩曲线图，让教师根据学生较长一段时间的学习成绩变化形成对该生的科学评价。
从而避免了一次、两次考试的偶然性，对学情把握的片面性，补差措施的盲目性。
进而达到让教师探索出一条适合生情、学情，提高教学针对性，促进教学效益最优化途径的目的。
二、曲线图建立以首次考试为起点，计算出某生的总分、单科分与同学科组合学生总分的均分、单科均分的差并除以同学科组合学生总分的均分、单均分得该生的总分、单科分的分差率。
以后每次考试都计算出学生的总分及单科分与同学科组合学生总分的均分、单科均分的分差率，并标示到图上。
分差率可以避免因考试难易系数及其他因素造成的学生成绩的波动，影响对学生在同学科组合中的准确位置的评价。
这样可以回避单以名次来评价学生成绩的不准确性，而从分差率的正负看学生的变化，正便是进步，负便是退步;可以回避考试总分及名次的升降与该生实际分值在同学科组合中位置并不相符的现象。
小班综合优秀教案及教学反思《快乐的曲线》
小班综合优秀教案及教学反思《快乐的曲线》教案主要内容教学目标1.能够在体验游戏中认识、比较各种方向曲线；2.能够通过默契配合找到自己的伙伴，并完成任务；3.能够感受到合作、竞争的不同体验。
教学内容1.了解各种曲线；2.感受合作、竞争的体验。
教学重点1.让孩子能够在游戏体验中认识各种曲线；2.经过游戏，了解合作和竞争的不同体验，进一步提高小班幼儿的社交能力。
教学难点1.如何引导孩子通过游戏体验认识各种曲线；2.孩子在合作和竞争中的感受和体验。
教学准备1.教师预先准备不同形状的软木板或是玩具积木；2.教师提前准备好游戏规则和任务要求；3.游戏需要有物品或玩具作为道具，比如兔子玩具、球等；4.教师需要提前安排好小组合作的组合。
教学活动流程第一步：集体讨论教师通过引导孩子讨论，让孩子能够在互动交流中认识各种曲线。
第二步：游戏体验1.在游戏中，让孩子体验不同曲线的特点；2.在游戏中，让孩子体验合作和竞争的体验。
第三步：游戏总结1.孩子交流自己的感悟和体验；2.教师评价大家的表现。
教学反思在教学过程中，我采用了游戏教学的方法，通过让孩子感受“快乐的曲线”，让孩子在游戏中认识、比较各种曲线，并体验合作和竞争的不同体验。
首先，我采取了集体讨论的方式，引导孩子在互动交流中认识各种曲线，让孩子自主思考和分享意见，激发孩子的学习兴趣和主动性。
然后，我通过游戏体验的方式，让孩子在游戏中感悟不同曲线的特点，并体验到合作和竞争的不同体验。
在游戏过程中，让孩子找到自己的伙伴，并通过默契配合完成任务，让孩子在游戏中感受到团结合作的快乐，培养孩子良好的合作精神和团队意识；同时，在游戏中也提供给孩子有竞争的体验，增强孩子的自信心和竞争意识。
在反思教学中，我发现还有以下需要改进的地方：1.游戏难度不够，有些孩子参与不够积极。
在以后的教学中可以适当调整游戏难度，让孩子更好地参与进来。
2.对一些孩子的引导不够充分，有些孩子在游戏中偏离了主题。
《3.2.2双曲线的几何性质》作业设计方案-中职数学高教版21拓展模块一上册
《双曲线的几何性质》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业旨在巩固学生在中职数学课程中关于双曲线几何性质的学习内容，强化学生对双曲线概念的理解，并能熟练运用双曲线的性质解决实际问题。
通过作业的完成，培养学生独立思考和解决问题的能力，提高数学应用能力。
二、作业内容1. 基础知识巩固：要求学生回顾双曲线的定义、标准方程及基本性质，并完成相关练习题，包括双曲线的画法及识别。
2. 几何性质应用：设计一系列实际问题，要求学生运用双曲线的几何性质，如渐近线、离心率等，分析并解决问题。
例如，可设计题目让学生分析双曲线在力学、电磁学等领域的应用。
3. 探究性学习：鼓励学生分组进行双曲线性质的研究性学习，可以探索双曲线的形成过程、与其他曲线的比较等，并形成书面报告。
三、作业要求1. 按时完成：学生需在规定时间内完成作业，以保证学习进度的顺利进行。
2. 独立完成：强调学生独立完成作业，避免抄袭等不良行为。
3. 细致认真：要求学生细致审题，认真作答，保证作业质量。
4. 规范书写：作业书写应规范、整洁，符号、单位等应准确无误。
5. 及时反馈：学生需在规定时间内提交作业，并主动检查自身答案的准确性。
四、作业评价1. 老师评价：老师将根据学生完成作业的情况进行综合评价，包括答题正确率、解题思路、书写规范等方面。
2. 小组互评：鼓励学生之间进行互评，相互学习、相互借鉴，促进共同进步。
3. 反馈机制：对评价结果进行及时反馈，指出学生存在的问题及不足，并提供改进建议。
五、作业反馈1. 个性化指导：针对学生存在的不同问题，提供个性化的指导和帮助。
2. 集体讲解：对共性问题进行集体讲解，强化学生对知识点的理解和掌握。
3. 鼓励与激励：对表现优秀的学生给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
4. 家长沟通：及时与家长沟通学生的学习情况，共同关注学生的成长和进步。
通过以上作业设计方案旨在全面提升学生的数学素养和应用能力。
作业的布置应结合课堂所学内容，同时注意知识的延伸和拓展，使学生能够从实践中学习和巩固双曲线的几何性质。
足球曲线运球教案
4.注意安全
一、组织：全班分为四个组，同时练习。
二、教法
1．讲解两种脚法运球
2．给学生做正确示范动作
3．学生练习时，巡回辅导，纠正错误动作
组织：集体进行，分成四个小组，中间4到6个标志盘，一侧同学开始，运完后把球传到另一侧同学，来回曲线运球练习。
脚内侧运球：要求在运球前进时支撑脚始终领先于球，位于球的侧前方，肩部指向运球方向，支撑腿膝关节微屈，重心放在支撑腿上，另一条腿提起屈膝，用脚内侧推球前进，然后运球脚着地。
2.学习脚背正面运球
脚背正面运球：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动时身体放松并前倾，重心低，步幅小，运球脚跟提起，脚尖下垂，迈步倾前着地时，用正脚背推动球
易犯错误：
注意安全
组织：全班集体进行
教法：口令指挥练习
组织：两列横队
要求：慢跑时速度均匀
精神饱满，队列步调
一致
一、练习队形：两列纵队
二学练法：认真观察动作
三、听口令练习
一、要求：认真听讲解，仔细观察教师示范。
要求：认真练习，完成任务
要求：合理运用所学到的技术
要求：认真听讲，并按老师的安排认真练习。
要求：学生要认真练习，并要纠正错误，反复练习。
二、教法
1．边讲解边示范
2．用口令指挥练习
组织：全班集体练习，
1、参赛者围成双层圆圈，左右间隔两臂，前后人员身体靠近。先由两名参赛者开始，一人圈内为追人者，另一人站圈内为被追者；
2、当被追的人即将被摸到或者不再想要逃奔时，从外圈钻入内圈，并以自己背部紧贴任何一组成员的身前，临时造成三人重叠的一组，此时这三人重叠的最外层的人应立即代替贴在前面的人成为被追逐者；
工程测量圆曲线放样实习报告
工程测量圆曲线放样实习报告工程测量圆曲线放样实习报告1为了巩固课堂教学知识，加深对控制测量学的基本理论的理解，能够用有关理论指导作业实践，做到理论与实践相统一，提高分析问题、解决问题的能力，从而对控制测量学的基本内容得到一次实际应用，使所学知识进一步巩固、深化。
我们开展了工程测量实习，以下是我的实习报告。
一、实习目的通过实习，熟悉并掌握三、四等控制测量的作业程序及施测方法。
掌握用测量平差理论处理控制测量成果的基本技能。
通过完成控制测量实际任务的锻炼，提高独立从事测绘工作的计划、组织与管理能力，培养良好的咱也品质和职业道德。
熟悉水准仪、经纬仪、全站仪的工作原理。
二、实习内容对于地物，碎步点应选在地物轮廓线的方向变化处，连接这些特征点，便得到与实地相似的地物形状。
对于地貌来说，碎步点应选在最能反应地貌特征的山脊线，山谷线等地性线上。
将经纬仪安置在测站上，绘图板安置于测站旁，用经纬仪测定碎步点的方向与已知方向间的夹角，测站点至碎步点的距离和碎步点的高程，然后根据这些数据和比例尺八碎步点的位置展绘在图纸上，并在点的右侧注明其高程，再对照实地描绘地形。
在仪器选择上要选择精度较高的合适仪器。
提高自身的测量水平，降低误差水平。
三、实习心得相比于以往的教学型实习，真正的实习显然能够更好的体会所学到的知识。
事实也确实是如此，通过这次实习，我真正的体会到了理论联系实际的重要性。
通过在学校期间在课堂上对测量学的学习，使我在脑海中形成了一个基本的、理论的测量学轮廓，而实习的目的，就是要将这些理论与实际工程联系起来，这就是工科的特点。
测量学是研究地球的形状和大小以及地面点位的科学，从本质上讲，测量学主要完成的任务就是确定地面目标在三维空间的位置以及随时间的变化。
在信息社会里，测量学的作用日益重要，测量成果做为地球信息系统的基础，提供了最基本的空间位置信息。
构建信息高速公路、基础地理信息系统及各种专题的和专业的地理信息系统，均迫切要求建立具有统一标准，可共享的测量数据库和测量成果信息系统。
JGW—E简介及技术指标
JGW-E型心理实验台简介特征是颜色逼真 16000万色 64K是6万4千色●仪器构成本实验台由主机、实验配套设备、独立硬件实验仪三部分构成。
主机主机分为主试、被试两侧，相互隔离，由主试场、暗视场、盲视场三部分组成，分别对应其可进行的三类实验。
主试场位于主机中间部分，由2块10.4英寸液晶屏幕构成，分置于主试、被试两侧。
以主试面为基准，暗视场位于主机右侧，内设一个二视场速示器，由2块5.7英寸液晶屏幕构成，配有手键盒、眼罩及下颚托。
盲视场位于主机左侧，在主试面有一开口柜门，背置光学镜一面，主试可由此设置盲视场内实验环境。
在被试面上方有一观察窗，下方有2个套袖孔，被试可在隔离环境下由此进行盲视场内的各项操作。
实验配套设备实验配套设备包括操作键盘、反应键盘等其它实验必需设备及一些选配设备，此部分根据用户的具体要求而略有不同。
独立硬件实验仪独立硬件实验仪包括划消、九洞、迷津、镜画、深度知觉等多款独立硬件设备，详细使用说明见《JGW-E心理实验台实验指导书》●功能简介JGW—E型心理实验台是以嵌入式计算机为控制核心的新一代心理实验台，采用TFT液晶显示屏幕进行实验，LED背光控制，呈现时间精度达1毫秒，图片更新速度快，图形稳定性高。
PES心理实验台由高性能计算机结合高精度单片机而成的全新一代心理实验台。
它是以高性能计算机为试验设计数据处理核心单元，以单片机为实验反应数据采集控制单元，完美的解决的长期困扰心理实验教研人员的高精度与高性能之间的冲突与矛盾。
实验项目众多，基本涵盖教学实验内容。
使用摇杆等多种设备，在实现原有教学实验的基础上，扩展实验内容，添加新型实验项目。
主、被试隔离设计，减少实验人为干扰。
设置暗视场、盲视场等特殊实验环境，最大程度模拟实验真实要求，满足各种不同实验类型，减少外界环境干扰。
人性化的外观设计，便携式分立模块，充分考虑用户实际情况，便于仪器的运输转移。
同时配套专属实验软件，处理实验流程，保存数据结果，便于用户对数据的分析、处理和保存，向用户提供了不同条件下开展实验的多种可能。
大班体育活动教案《曲线跑》
大班体育活动教案《曲线跑》一、活动目标：1. 学习曲线跑的基本技能，提高身体的灵活性和协调性。
2. 培养幼儿勇敢、自信、合作的精神风貌。
3. 体验体育活动的乐趣，增强集体荣誉感。
二、活动准备：1. 教学场地：宽敞的草地或体育场地。
2. 教学器材：标志杆、绳子、圈圈等。
3. 音乐播放设备。
三、活动过程：1. 热身活动（5分钟）：a. 教师带领幼儿做简单的热身运动，如跳绳、捉迷藏等。
b. 引导幼儿进行曲线跑的练习，熟悉路线。
2. 基本技能学习（10分钟）：a. 教师示范曲线跑的动作要领，如身体保持稳定、手脚协调配合等。
b. 幼儿跟随教师学习曲线跑，教师及时纠正动作不规范的地方。
c. 进行分组练习，幼儿相互观摩、交流，共同提高。
3. 游戏环节（10分钟）：a. 教师设置曲线跑游戏，如“曲线接力”、“曲线捉迷藏”等。
b. 幼儿分组进行游戏，体验曲线跑的乐趣。
c. 教师巡回指导，关注幼儿在游戏中的表现，及时给予鼓励和表扬。
4. 放松活动（5分钟）：a. 教师带领幼儿做放松运动，如深呼吸、肌肉拉伸等。
b. 幼儿分享自己在活动中的收获和感受。
四、活动评价：1. 观察幼儿在曲线跑过程中的动作是否规范、协调。
2. 关注幼儿在游戏中的表现，如合作意识、勇敢精神等。
3. 搜集幼儿和家长的反馈意见，不断优化教学方案。
五、活动延伸：1. 家园共育：教师与家长沟通，了解幼儿在家庭中的运动情况，鼓励家长参与幼儿的体育活动。
2. 环境创设：在幼儿园环境中布置曲线跑的相关元素，如标志杆、绳子等，引导幼儿自主进行锻炼。
3. 教学研究：教师总结本次活动的经验教训，探讨如何更好地开展曲线跑教学。
六、活动步骤：1. 活动准备：教师提前布置好活动场地，确保安全。
2. 集合整队：教师组织幼儿集合，检查人数，宣布活动内容。
3. 热身运动：教师带领幼儿做热身运动，如跳绳、捉迷藏等，提醒幼儿注意身体协调。
4. 学习曲线跑：教师示范曲线跑的动作要领，幼儿跟随学习，教师及时纠正不规范动作。
大班体育活动教案《曲线跑》
一、活动名称：大班体育活动教案《曲线跑》二、活动目标：1. 学习曲线跑的基本技巧，提高幼儿的身体协调性。
2. 培养幼儿团队合作精神，增强集体荣誉感。
3. 激发幼儿对体育活动的兴趣，培养积极参加体育活动的习惯。
三、活动准备：1. 活动场地：平坦的操场或体育场地。
2. 教学器材：接力棒若干根、标志物若干、音乐播放设备。
四、活动过程：1. 热身活动（5分钟）：教师带领幼儿进行简单的热身活动，如捉迷藏、老鹰捉小鸡等，让幼儿充分活动身体，提高身体柔韧性和灵活性。
2. 基本技能学习（10分钟）：1. 教师向幼儿讲解曲线跑的动作要领，如身体保持稳定、手臂挥动有力等。
2. 教师示范曲线跑的动作，幼儿跟随教师一起练习。
3. 教师组织幼儿进行曲线跑比赛，鼓励幼儿互相学习，提高曲线跑技巧。
3. 团队接力比赛（10分钟）：1. 教师将幼儿分成若干小组，每组人数相等。
2. 每组幼儿进行接力比赛，要求每名幼儿完成一段曲线跑后，将接力棒传给下一名幼儿。
3. 比赛结束后，教师点评比赛结果，表扬表现出色的幼儿和团队。
4. 放松活动（5分钟）：教师带领幼儿进行放松活动，如瑜伽、冥想等，帮助幼儿缓解运动过程中的紧张情绪。
五、活动延伸：1. 家园共育：教师与家长沟通，鼓励家长在日常生活中引导幼儿进行曲线跑练习。
2. 环境创设：在幼儿园环境中布置曲线跑相关设施，如设置曲线跑道、曲线障碍等，引导幼儿自主进行体育活动。
六、教学方法：1. 示范法：教师通过亲自演示曲线跑的动作，让幼儿直观地了解动作要领。
2. 实践法：幼儿在实际操作中学习曲线跑，通过反复练习提高技能。
3. 游戏法：将曲线跑融入游戏活动中，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
4. 竞赛法：组织团队接力比赛，培养幼儿的团队精神和竞争意识。
七、教学内容：1. 学习曲线跑的基本技巧，如身体保持稳定、手臂挥动有力等。
2. 了解曲线跑的动作要领，能够独立完成曲线跑。
3. 培养团队合作精神，学会互相鼓励、互相帮助。
大班体育《营救小动物—曲线跑练习》
大班体育《营救小动物—曲线跑练习》活动目标：1、通过嬉戏创设情境，学习把握曲线跑的动作要领，提高幼儿快速曲线奔跑的力量，进展幼儿身体的协调性。
2、在活动中培育幼儿的团队合作精神及竞争意识，提高幼儿参加体育活动的乐观性。
重点：练习曲线跑，提高快速跑的力量。
活动预备：四把小椅子、运动操音乐、小动物的布绒玩具16只、设置迷宫、蛇洞、小蛇的头饰8只。
活动过程：（一）预备部分师：小伴侣今日你们来做小特警好吗？应老师来做你们的教官。
现在让我们一起动动手、动动脚，伸展一下我们的身体好吗？跟着老师做运动操。
（二）学习曲线跑的动作要领1、师：小特警们，今日教官要教你们一个新的本事，叫曲线跑，你们知道什么是曲线跑吗？（跑步的线路是弯弯曲曲的）等一会分成两组跑步，围着椅子跑s形：跑到椅子边上的时候，你的身体动作是怎么样的？幼儿分两组第一次练习绕椅子8字形跑。
2、请幼儿说说跑到椅子边上的时候，你的身体动作是怎么样的？（身体稍稍侧体，外侧手臂摇摆幅度增大”）。
集体跟着老师练练动作，学学小汽车转弯的动作。
幼儿其次次练习8字形跑。
（三）练习曲线跑。
1、师：刚刚幼儿已经学会了曲线跑的动作，这一次训练的路线弯来弯去更加简单了。
分两组幼儿，一组幼儿站在点上做“小树”，另一组幼儿绕s形跑。
换组再次练习一次。
师：变变变，红队快快变小树。
（四）嬉戏《营救小动物》（曲线追赶跑）1、师：刚刚幼儿已经学会了曲线跑的本事。
现在我接到了一个任务，许多小动物被毒蛇抓走了，关在蛇洞里，现在我们一起去营救小动物，好吗？营救的路途中必需要绕过一片树林，走过一个迷宫，同时还要躲避蛇的追赶，才能到达平安区。
现在跟着教官熟识一下地形路线好吗？幼儿跟着老师走一边路线。
2、先蓝队带上头饰扮演小蛇，黄队营救小动物。
如被小蛇抓住咬伤了，那你就不能营救小羊了，退回到休息站养伤。
蓝队和黄队比一比，谁营救的小动物多？3、蓝队和黄队换一下，再次练习。
4、颁奖：哪队成功的，颁奖章。
二年级体育教案曲线滚铁环
水平一（二年级）民族民间体育---滚铁环教案本课内容：《曲线滚铁环》教学目标1.认知目标：在学习过程中学生能积极参与、主动体验，充分享受滚铁环的乐趣。
2.技能目标：通过学习，使学生学会“曲线滚铁环”的动作方法为滚动过障碍等方法奠定基础，以及发展感统能力。
3.情感目标：培养学生良好的规则美德、交往互动;克服困难的勇气，提升身体协调性。
重点：完成绕“S”弯、过小桥、走直角、过直线各种方式的滚铁环方法。
难点:手柄对铁环的运动方向用力大小、运动速度的控制。
教学内容开始部分一、课堂常规：1.集合整队2.报告人数3.常规及安全检查4.师生问好5.宣布本课任务。
组织：XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX要求:集合整队快、静、齐准备部分二、热身：绕铁环“蛇”型慢跑。
三、徒手操（铁环操)1.肩部运动2.扩胸运动3.体转运动4.腹背运动5.正压腿6.侧压腿7.前后左右跳专项性活动：活动手腕脚踝1.教师带领学生热身。
2.教师带领学生做前踢腿、后踢腿、侧滑步等关节活动准备。
3.热身跑时教师和学生击掌加油。
4.带领学生集体完成铁环操。
5.教师领做徒手操动作规范。
组织：O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O 要求：积极热身充分活动身体各关节。
组织：XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX OOOOOOOOOO OOOOOOOOOO要求：徒手操动作规范。
基本部分一、复习上节学习内容“直线滚铁环”1. 分四组散点练习★安全小贴示:慢速跑动，注意力集中2.贯穿红黄绿灯游戏二、学习“曲线滚铁环”动作要领:曲线滚铁环是在直线滚铁环的基础上首先让铁环沿直线平稳滚动，(一提、二靠、三送、四推)当左转时手腕轻轻向左内旋，向右转时手腕轻轻向右外旋用手腕用力大小控制方向使铁环平稳滚。
散点练习二、能力提升练习（分四组在各自区域内相互学习）观看视频动手操作；分别摆出各组路线图。
练习的高原期
高原期通常出现在操作技能练习过程中的中间阶段“高原现象”是教育心理学中的一个概念，指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。
在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。
这种“高原现象”的例子在现实生活中也不胜枚举。
高原效应是指在学习某个课程、事物、或者在某一个项目提高工程的过程中，出现了停滞不前甚至下降的趋势，但通过调整心态、方法后，又出现了奇迹般好起来的现象，我们称之为高原效应。
在我们现实生活中我们经常会遇到很多个高原效应。
学习高原现象技能学习的练习曲线显示:练习者开始进步快，曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，后期进步慢。
高原现象“高原现象”是教育心理学中的一个概念，指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。
在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。
这种“高原现象”的例子在现实生活中也不胜枚举。
学习者现象学生在学习进程中常会有这样一个阶段，即学习成绩到一定程度时，继续提高的速度减慢，有的人甚至发生停滞不前或倒退的现象。
在总复习的初期，每一个同学都很有信心，学习效果也较明显，但过了一个阶段，即在经历了一段时间的复习之后，成绩就再难有较大提高，甚至忽高忽低，沉浮不定；有的同学的复习效果逐步减退，甚至停滞不前，头脑昏昏沉沉，什么事都不想干，看不进书也记不住内高原现象容，性情易急躁烦闷...相当多的学生在学习过程中会出现一段时间学习成绩和学习效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，心理学上把这种现象称为高原现象。
学生在学习进程中常会有这样一个阶段，即学习成绩到一定程度时，继续提高的速度减慢，有的人甚至发生停滞不前或倒退的现象。
在总复习的初期，每一个同学都很有信心，学习效果也较明显，但过了一个阶段，即在经历了一段时间的复习之后，成绩就再难有较大提高，甚至忽高忽低，沉浮不定；有的同学的复习效果逐步减退，甚至停滞不前，头脑昏昏沉沉，什么事都不想干，看不进书也记不住内容，性情易急躁烦闷。
大班体育《营救小动物—曲线跑练习》-2019最新幼儿园大班教案
大班体育《营救小动物—曲线跑练习》
大班体育《营救小动物—曲线跑练习》
活动目标
1、通过游戏创设情境，学习掌握曲线跑的动作要领，提高幼儿快速曲线奔跑的能力，发展幼儿身体的协调性。
2、在活动中培养幼儿的团队合作精神及竞争意识，提高幼儿参与体育活动的积极性。
重点练习曲线跑，提高快速跑的能力。
活动准备
四把小椅子、运动操音乐、小动物的布绒玩具16只、设置迷宫、蛇洞、小蛇的头饰8只。
活动过程
（一）准备部分
师小朋友今天你们做小特警好吗？应老师做你们的教官。
现在让我们一起动动手、动动脚，伸展一下我们的身体好吗？
跟着老师做运动操。
（二）学习曲线跑的动作要领
1、师小特警们，今天教官要教你们一个新的本领，叫曲线跑，你们知道什么是曲线跑吗？（跑步的线路是弯弯曲曲的）
等一会分成两组跑步，绕着椅子跑S形跑到椅子边上的时候，你的身体动作是怎么样的？
幼儿分两组第一次练习绕椅子8字形跑。
2、请幼儿说说跑到椅子边上的时候，你的身体动作是怎么样的？（身体稍稍侧体，外侧手臂摆动幅度增大”）。
集体跟着老师练练动作，学学小汽车转弯的动作。
幼儿第二次练习8字形跑。
（三）练习曲线跑。
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实验报告班级及组别：08心本2第一小组学科名称教育心理学实验名称集体学习曲线实验学时4学时指导老师左银舫老师成绩小组名单邓淑玲（35）林艳芳邱海英李漫云袁坤勇杨厚娴湛江师范学院教育科学学院心理实验室2010年10月29号集体学习曲线邓淑玲林艳芳李漫云邱海英杨厚娴袁坤勇（湛江师范学院 08心本2班 524048 ）摘要：本实验由6名心理系的学生在EP2004型心理实验台及EPT713型迷宫上进行实验，把每名被试的学习进程按S.B.Vincent 的方法以错误次数为指标划分成10 个阶段描绘出各人的学习曲线和Vincent集体学习曲线，结果表明：不论是个人学习曲线还是集体学习曲线都呈下降趋势，个人学习曲线是一条起伏不定波动十分大的曲线，而集体学习曲线是一条波动相对平缓的曲线，集体曲线比个人曲线更光滑，更具有代表性。
关键词：学习曲线个人学习曲线集体学习曲线1 引言学习曲线是用图解表示学习进程的方法（杨博民，1989），各学习阶段所达到的学习效果都可以在曲线中显示出来。
此外，还可以使我们看到练习发展的趋势。
表示学习效果的指标有两类，一是每遍学习中正确反应的次数或单位时间内完成的工作量，二是每遍学习中错误反应的次数和所需要的时间。
如果采用的是前一类指标，绘制的学习曲线是上升的，如果采用后一类，学习曲线就是下降的。
下降曲线又因采用的指标不同分为时间曲线和错误曲线。
错误曲线可下降到0，时间曲线下降的最低限度取决于学习的性质和被试的特点。
上升曲线也有不同的类型，如先快后慢的负加速曲线，先慢后快的正加速曲线，以及先是正加速，后是负加速的S形曲线等。
由于单个被试学习的过程容易受到偶然因素的影响，绘制出来的个人曲线代表性较小，因此需要较多的被试在相同的条件下学习同一内容，然后综合每个人的学习成绩，绘制成有代表性的学习曲线，这就是集体曲线。
比较著名的集体学习曲线有Vincent集体学习曲线和Melton集体学习曲线。
S．B．Vincent 提出的方法（赫葆源等，1983）是把每个被试达到学会标准所需学习遍数分成相等的若干阶段，然后用相对的尺度把各被试的相应阶段的学习效果进行平均，从而得出有代表性的集体学习曲线。
A．W．Melton 的方法是把每一被试达到同一效果所需要的学习次数求出来，然后再平均。
迷宫学习是研究动作学习的常用方法。
迷宫是学习在空间中定向的一种实验仪器。
有身体迷宫、触棒迷宫、手指迷宫等多种。
迷宫中的路线包括通路、转折、支路和盲巷。
从起点到终点通常只有一条路，要求被蒙上眼罩的被试以最快速度和最少错误到达终点。
本次试验学会的标准定为连续三遍不发生错误（即连续三遍没有走进盲巷）。
学习效果以每遍内错误(走入盲巷)的次数，或走一遍所用的时间为指标。
迷宫学习主要依靠的是触觉和动觉记忆，其进程受到被试对此类学习的经验的影响，比如盲人由于心理补偿作用，动觉和触觉比常人敏感，所以他们的迷宫学习成绩要优于正常人（孟旭，1998）。
迷宫同时被用于研究人和动物的行为。
Tolman在1948年提出“认知地图”的概念（王彦、苏彦捷，2001），用于解释动物完成迷宫任务的成绩。
他认为“在大鼠的脑中建立了某种类似于环境地图的东西”，使得它们重组获得的空间信息以建立关于环境的认知表征。
虽然“认知地图说”还是一个假说，但我们也可以尝试从这个角度来看人类的迷宫学习进程。
本实验考察被试学习触棒迷宫的学习进程，采用每遍学习中的错误次数和每遍学习所花时间作为学习效果的指标，通过绘制个人和集体学习曲线，揭示动作学习的进程。
2 研究方法2.1 被试被试为湛江师范学院2008级心理学本科生6名。
其中，男生1名，女生5名。
被试均为右利手，没有迷宫学习的经验。
被试的视力或矫正视力正常，没有失明的经历。
2.2 实验仪器EP2004型实验台及EPT713型迷宫。
触棒迷宫（图1）中的迷宫线路含20个盲巷（图2）。
迷宫中的盲巷事先装有金属块标记，连接在电路中，当与小棒的金属头接触时，会接通电路，使迷宫发出一声喇叭声，并且使计数器加一。
实验台自动计时（精确到0.001s）。
图1 触棒迷宫俯视图图2 迷宫线路图2.3 实验设计本实验测量被试迷宫学习的学习曲线，学会的标准是连续三次不发生错误（即没有一次进入盲巷）走出迷宫，学习的效果用每遍内错误（走入盲巷）的次数和走一遍所用的时间为指标，并记录学会迷宫总共用的学习遍数。
用S.B.Vincent 的方法把每名被试的学习进程分成相等的10 阶段，把同一阶段所有被试的学习效果平均，用以绘制集体曲线。
本实验是一个单因素10 水平单组设计，考察被试在不同学习阶段里学习效果的变化。
学习阶段是组内因素，通过总学习遍数换算得到。
每阶段内错误次数是因变量。
实验中控制了的变量有被试的利手性以及被试对此类迷宫的经验，并且保证被试没有过失明的经历，以免其对被试的触觉和动觉有促进作用。
由于实验小组里只有一名男性被试，因此性别无法构成组间因素。
实验记录了时间维度的数据，但本文不采用其为因变量。
2.3 实验程序2.4.1 主试将主机与附机EPT713 迷宫装置连接好，打开电源，运行实验台，调节遮挡板，以使被试不能看到迷宫路线。
2.4.2 主试根据显示屏内容输入被试信息后开始实验，主机背后绿色指示灯亮，提示被试实验开始。
2.4.3 实验指导语为：“这是一个迷宫实验，你要在排除视觉条件下，尽快学会走迷宫，中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，期间若触棒进入盲巷并到达盲巷终点，仪器会发出蜂鸣声，并记错一次，到达终点会长鸣一秒。
当你连续三次无错走完迷宫，主机背后黄色指示灯亮，提示实验结束。
”2.4.4 被试看到绿色指示灯后，手握触棒（使用优势手），由主试带入放在迷宫起点位置，按指导语提示，开始测试（仪器自动开始计时），直至连续3 次无出错走完迷宫。
黄色指示灯亮，提示实验结束。
3 结果附录1 是全体被试学会迷宫所需的学习遍数以及学习进程中每走一遍的错误次数和所花时间。
表1是把每名被试的学习进程按S.B.Vincent 的方法以错误次数为指标划分成10 个阶段的结果。
表1 6名被试以错误次数为指标分成10阶段的数据被试 阶段1 阶段2 阶段3 阶段4 阶段5 阶段6 阶段7 阶段8 阶段9 阶段10 05号 1.4 0.6 0 0 1.5 1.9 1.4 1.6 0.8 0 16号 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0 0 0 0 0 20号 0.4 0.4 0.4 0.4 0.4 0 0 0 0 0 28号 1.4 2 1.2 0.4 2 2.4 2.4 1.8 1.2 0.2 30号 0 0 2 2 0 0 0.5 0.5 0 0 35号0.33.7 4 0 2.5 2.5 0.7 1.1 2 0.2 平均值0.62 1.151.130.50.931.130.830.670.670.067根据表1 以学习阶段为横坐标，以错误次数为纵座标，绘制各被试的个人学习曲线和全 体被试的集体学习曲线。
0.511.522.533.544.51234567891051620283035图1 被试以错误次数为指标的学习曲线0.20.40.60.811.21.412343678910图2 全体被试以错误次数为指标的学习曲线4 讨论4.1 Vincent 集体学习曲线和梅尔顿集体学习曲线的区别传统的绘制集体曲线的办法把每遍中各被试的学习效果加以平均，作为这一遍中集体的学习效果，但由于每个被试从不会到学会所需要的学习遍数不同，这个平均值就无法如实反映所有被试的学习效果，这样绘制出的集体曲线也无法如实代表全体被试的学习进程。
因此，S.B.Vincent 将每个被试的学习进程都分成相等的部分，分别计算每一等份里各被试的学习效果，然后再平均，将这个平均数作为各阶段上集体学习成绩的指标。
例如，可将学习进程分成10等份，一个被试5遍达到了学会的标准，则其每一等份为0.5遍，第一、二等份的错误数就是第一遍错误数的一半，其余类推。
另一被试12遍学会，每一等份为1.2遍，第一等份的错误数就是第一遍的错误数加上第二遍错误数的20%，以此类推，求出其他等份的错误数。
这样，求各个被试同一等份的成绩的平均值，即得每一阶段的集体学习曲线。
用这种方法绘制的集体学习曲线就比较符合所有被试的学习进程。
A.W.Melton 提出的绘制集体学习曲线的方法也有较大的代表性。
这种方法是把每一被试达到同一效果所需要的学习次数求出来，然后再平均。
例如一个被试第一遍学会三个项目，第二遍学会五个项目，这样，该被试学会一个、两个、三个项目的学习次数都是一次；学会四个、五个项目的学习次数都是两次。
按照同样方法分别求出其他被试学会一项、两项……各需要多少次。
然后将所有被试学会一项、两项……平均要多少次求出来，根据这些数据即可绘制集体的学习曲线。
4.2 集体学习曲线与个人学习曲线的意义对比图1 和图2，集体曲线比个人曲线较光滑。
个人学习曲线的波动非常大，呈起伏波动的下降趋势；集体学习曲线的波动较小，虽然也有波动，但曲线相对比较平滑。
这是因为集体曲线综合了全体被试的结果，参差不平和波动都因平均而被“磨平”，所以整条曲线显得平滑得多，即使下降速度上有变化，也不会转折得太突然。
虽然学习进程的快慢和具体过程因人而异，但是从总体来说，错误次数是下降的。
个人学习曲线是表示某个人自己的学习过程，由于各个人的智力、能力、空间思维能力、记忆力等一些主观因素会有所差异，那么他们的学习进程自然会有快有慢，所以在他们的个人学习曲线中，错误次数会呈现较大的波动。
在本实验中我们所分析的被试有进行了10多次才达到了学会的标准，而有些被试（16号、20号）则练习了2次就达到了学会的标准，这也是很不正常的情况。
因为通常的情况下都要练习差不多10次才可以达到正确无误。
因此我们不难理解被试在学习过程中因情绪的波动等引起的学习效果的波动，同时，该被试在学习的前几遍时，由于可以听到金属小棒碰到盲端的声音，因此可以逐渐建立认知地图，在下面的学习中避开盲巷，因此开始时错误次数不断下降，正确率不断上升。
但是被试并不是一开始就碰到了所有盲巷，他们在后面的学习中有时会碰到新的盲巷，因此错误次数又有所反弹，这时就需要被试不断完善其认知地图。
而其他学习遍数较少的被试也许没有经历这种波动，这也从一个侧面反映出了学习曲线的个体差异。
4.3 本次实验的不足之处4.3.1实验过程对被试的实验注意事项提示不足，个别被试在实验之前就已经对迷宫地图有了视觉经验。
某些被试在其他被试进行实验时就在旁边观察，这是在他们的脑海中已对迷宫逐渐熟悉，我们认为这会使被试在实验中取得了较好的成绩。
4.3.2 实验室当时正处于一种喧嚣吵闹的环境下，所有其他组的同学都在做这个实验，我们认为这样热闹的环境影响了被试的情绪，从而导致了在走迷宫时因为紧张或因为分心等的因素而犯错。