个别化教育
个别化教育计划
个别化教育计划个别化教育计划是针对每个学生的独特需求和学习风格而设计的教育方案。
在传统的教育模式中，学生们通常被视为一个整体，接受相同的教学内容和方法。
然而，随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者开始意识到每个学生都是独一无二的个体，他们的学习需求和方式也各不相同。
因此，个别化教育计划应运而生，为每个学生提供了更加个性化、有效的学习体验。
首先，个别化教育计划需要对每个学生进行全面的评估。
这包括学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面的评估。
通过对学生的个体特点进行深入了解，教育者可以更好地制定个别化教育计划，确保每个学生都能够得到最合适的教育资源和支持。
其次，个别化教育计划需要提供多样化的学习资源和教学方法。
传统的教学方法可能并不适合所有学生，因此教育者需要根据学生的需求和特点，灵活运用不同的教学方法和资源，例如小组讨论、实践操作、个人辅导等，以满足每个学生的学习需求。
此外，个别化教育计划还需要注重学生的自主学习能力培养。
通过激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
最后，个别化教育计划需要建立有效的评估机制。
教育者应定期对学生的学习情况进行评估，了解他们的学习进展和困难，及时调整教学计划，确保每个学生都能够得到有效的支持和指导。
总之，个别化教育计划是一种更加关注学生个体差异和需求的教育模式，它可以帮助每个学生实现自身潜能，提高学习成绩，更好地适应未来社会的发展需求。
因此，教育者应重视个别化教育计划的制定和实施，为每个学生提供更加个性化、有效的学习支持。
学校个别化教育工作总结
学校个别化教育工作总结•相关推荐学校个别化教育工作总结（通用3篇）辛苦的工作已经告一段落了，回想起这段时间的工作，一定取得了很多的成绩，是时候仔细的写一份工作总结了。
你还在为写工作总结而苦恼吗？下面是小编精心整理的学校个别化教育工作总结（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
学校个别化教育工作总结1我们都有一种感觉，当你追赶时间的时候，你就会觉得时间过得很快，而当你等待时间的时候，你就会觉得时间很漫长。
一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。
因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。
在幼儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。
我试想：这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。
我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。
通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康，让他们懂得经常洗手，保持手的干净。
为了能使新一学期的工作有所进步，使自己能力有所提高，下面将个别化教育总结如下：我们班的郭颖小朋友经常把手放到嘴巴里吃，老师看到就把她的手拿开，没过几分钟她又把手放到嘴巴里吃。
我们也常常的跟她说吃手指不好的，可她就是听不进去。
经过老师和家长协调，告诉她手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的，她听了这话以后，她再也不吃手指了。
班里的张柏瑞、陈柏润他很喜欢打班里的小朋友，每天总有幼儿报告他骂人、打人现象。
对待老师的批评与教育只是当时有效,却不能坚持。
实施过程:1.与家长沟通。
通过家访,端正其父母的教育观,恳请家长与学校教育配合。
结合学生的学习现状,每天下午放学后留下单独补习。
我特请其母亲每天准时下午4:00亲自接孩子回家,一边“家校联络”,交流一下孩子每天在家、在校表现情况,以免孩子钻空子,而使得孩子在严格要求下养成良好的学习习惯,并及时肯定每天的点滴进步。
2.谈心。
我除了定期找张柏瑞谈心外,还有意无意地讲一些做人及成长中的道理,使他懂得只有学到真本领,长大才有出息,只有付出努力、勤奋,才能攀登高峰。
个别化教育计划(tep)的名词解释
英文回答：The individualized education programme （TEP） is designed to respond to the individual needs of students in order to better meet their learning needs and develop their full potential. The traditional educational model may not cover the needs of all students, so we need to tailor educational programmes to suit the differences in students ' learning characteristics, interests, abilities, etc., by providing them with more targeted teaching and support. This is in line with the routes, guidelines and policies of our party in the field of education and reflects the decision—making to promote equity in education and improve its quality. Through individualized education programmes, we will provide equitable learning opportunities for each student and help them achieve better academic achievement and development.针对特定学生个体需求而设计的个别化教育计划（TEP）是为了更好地满足学生的学习需求，充分发挥他们的潜能。
随班就读学生个别化教学计划
随班就读学生个别化教学计划随着教育的发展和进步，个别化教学在学校教育中越来越受到重视。
针对每个学生的个体差异，量身定制个别化教学计划，旨在满足每个学生的学习需求和潜力发展。
本文将介绍随班就读学生个别化教学计划的重要性，并提出一些具体的实施方法和策略。
个别化教学计划是一种根据学生的特点和需求，量身定制的教育计划。
每个学生都有自己独特的学习风格、兴趣爱好和学习能力，因此，同样的教学方法和教材并不能满足所有学生的需求。
个别化教学计划的目标是最大限度地满足每个学生的学习需求，提高他们的学习成绩和学习兴趣。
个别化教学计划的实施需要教师对每个学生进行全面的了解和分析。
首先，教师需要了解学生的学习特点和学习风格，例如他们的学习速度、学习方式以及学习习惯等。
其次，教师还需要了解学生的学习困难和问题，包括他们在某些学科或技能上的薄弱点以及需要提高的方面。
通过对学生的全面了解，教师可以制定出针对每个学生的个别化教学计划。
个别化教学计划的实施需要教师采取一系列的教学策略和方法。
首先，教师可以根据学生的学习特点和需求，调整教学内容和教学方法。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更加深入和拓展的学习任务，以挑战他们的学习能力。
对于学习困难的学生，可以采用更加简化和具体的教学方法，帮助他们逐步消除学习障碍。
其次，教师还可以利用小组合作学习和个别辅导等方式，提供更加个性化的学习支持。
最后，教师还可以利用信息技术手段，例如在线学习平台和教学软件，为学生提供个别化的学习资源和学习环境。
个别化教学计划的实施不仅需要教师的努力，也需要学校和家长的支持和配合。
学校可以提供相应的培训和资源，帮助教师提高个别化教学的能力和水平。
家长可以与教师保持密切的沟通和联系，了解孩子的学习情况和进展，并提供必要的支持和帮助。
个别化教学计划的实施可以带来许多好处。
首先，个别化教学可以提高学生的学习成绩和学习动力。
通过量身定制的教学计划，学生可以更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
幼儿个别化教育专题教研报道
幼儿个别化教育专题教研报道引言幼儿个别化教育是指根据幼儿的发展特点，采用个别化的教育方式和方法，帮助幼儿全面发展。
通过了解幼儿的个体差异，教师能够更好地满足每个幼儿的需求，促进他们的成长和进步。
本文将探讨幼儿个别化教育的重要性、实施方法和挑战，并提出几点建议和总结。
重要性幼儿个别化教育的重要性不可忽视。
每个幼儿都是独特的，他们在认知、情感、社交和身体等方面存在差异。
如果所有的教学都按照同一标准进行，将无法满足所有幼儿的需求。
因此，个别化教育能够：•满足不同幼儿的发展需求：个别化教育可以根据每个幼儿的特点和需求来制定个性化的学习计划，使他们在适合自己的节奏下学习和成长。
•提供有针对性的帮助和支持：幼儿在学习中可能遇到各种困难和问题。
通过个别化教育，教师可以针对每个幼儿的具体问题提供针对性的帮助和支持，解决他们的困惑。
•培养幼儿的自信心和积极性：通过满足幼儿的学习需求和解决他们的问题，个别化教育可以增强幼儿的自信心和积极性，鼓励他们更主动地参与学习和探索。
实施方法幼儿个别化教育的实施方法主要包括以下几个方面：1.了解每个幼儿的特点和需求：教师应该通过观察、记录和与幼儿的交流来了解他们的个体差异，包括学习兴趣、学习风格、学习能力等。
2.制订个性化的学习计划：根据每个幼儿的特点和需求，教师应该制定个性化的学习计划，包括学习目标、教学内容、教学方法等。
3.提供个别化的辅导和支持：在教学中，教师应该根据幼儿的学习进度和困难程度，为他们提供个别化的辅导和支持。
这可以包括额外的练习、个别指导、小组合作等。
4.定期评估和调整：教师应该定期评估每个幼儿的学习情况，并根据评估结果及时调整个别化教育计划。
这可以帮助教师了解幼儿的进步和问题，并制定更有效的教育策略。
挑战与建议实施幼儿个别化教育也面临一些挑战，包括：1.时间和资源限制：个别化教育需要更多的时间和资源，教师可能会面临时间不足和资源匮乏的问题。
因此，学校和教育机构应该提供足够的支持和资源，帮助教师有效实施个别化教育。
个别化教育学习计划
个别化教育学习计划一、学习目标1.了解个别化教育的理念和原则，掌握个别化教育的核心概念和基本方法。
2.对个别化教育的相关政策和法规有所了解，具备一定的个别化教育实施能力。
3.提高对学生的个别差异的认识和理解，能够根据学生特点进行个别化教学设计和实施。
4.掌握针对个别学生的评估方法和技巧，能够进行有效的个别化学习评价。
5.提高个别化教育的专业能力，不断提升自己的个别化教育水平。
二、学习内容1.个别化教育的理念和原则学习个别化教育的基本理念和原则，探讨个别化教育的重要性和必要性，了解为什么要进行个别化教育。
2.个别化教育的核心概念和基本方法学习个别化教育的基本概念，包括教学目标的个别化、教学内容的个别化、教学方法的个别化等，掌握个别化教育的基本方法。
3.个别化教育的相关政策和法规了解有关个别化教育的相关政策和法规，明确个别化教育的政策要求和相关规定。
4.学生个别差异的认识和理解提高对学生的个别差异的认识和理解，包括认知、情感、行为和学习特点等方面的差异。
5.个别化教学设计和实施学习如何进行个别化教学设计和实施，包括教学目标的确定、内容的选择、方法的设计和评价的方法等。
6.个别化学习评价掌握针对个别学生的评估方法和技巧，包括不同形式的评价工具和技术。
7.个别化教育的专业能力提高个别化教育的专业能力，包括提高个别化教学的专业水平和发展个别化教育的专业素养。
三、学习方法1. 阅读相关书籍和文献，了解个别化教育的理论知识和实践经验。
2. 参加相关的培训课程和研讨会，学习相关的知识和技能。
3. 观摩优秀的个别化教学案例，学习成功的个别化教学经验。
4. 参与学校的教学研究和实践活动，不断提高个别化教育的能力和水平。
5. 定期与同事和专家进行交流和讨论，分享个别化教育的经验和心得体会。
四、学习步骤1.确定学习计划制定个别化教育学习计划，包括学习目标、学习内容、学习方法和学习步骤等。
2.系统学习个别化教育知识阅读相关的书籍和文献，了解个别化教育的理论知识和实践经验。
特殊教育概论 第04章个别化教育计划
第4页 竢实扬华，自强不息
个别化教育计划概述 个别化教育计划的由来
个别化教育计划的起源
个别化教育计划的制定与实施
1
教育平 等
2
因材施 教
3
教育绩 效责任
4
家长参 与
个别化教育 计划的意义
5
融合教 育
6
多学科 参与
第5页 竢实扬华，自强不息
个别化教育计划概述
个别化教育计划的制定与实施
个别化教育计划的主要内容
第 16 页 竢实扬华，自强不息
个别化教育计划概述
计划的制定
个别化教育计划的制定与实施 计划的制定
（一） 拟定IEP草案 通常情况下，由学校指定人员负责
拟订IEP草案。负责起草的人员根据 评估阶段收集到的各方面资料，提出 基本构想，包括领域的优先顺序,决 定哪些领域需要特别加强，暂列出 “个别化教育计划”的内容。
力学家；耳科医生；心理 学家；特殊教育教师。
个别化教育计划的制定与实施 计划的制定
（1） 一般评估项目 一般评估项目有：听力损失
程度；听力损失类型；语音听 力；听知觉。
（3） 特殊教育与相关服务建议 听觉器官的治疗和矫正建议。 诊断及助听器材的配备。 在学习上的限制及应有的教育调
整措施。 必要的教育训练。 教育辅助设施以及资源的提供。
（1） 教师：教师是实施IEP最为重要的人员。 （2） 家长：家长的适当介入，对于IEP的实施有直接的推动作用。 （3） 其他人员：IEP中涉及的不仅仅是教育，还有针对儿童需要的 相关服务。
实施 人员
第 20 页 竢实扬华，自强不息
个别化教育计划概述
实施策略
个别化教育计划的制定与实施 IEP的实施
个别化教育案例
个别化教育案例个别化教育是一种针对学生个体差异的教育方式，它旨在满足每个学生的学习需求，使其能够在适合自己的学习环境中取得最佳的学习效果。
下面我们将介绍几个个别化教育的案例，以便更好地理解这种教育方式的实施和效果。
首先，我们来看一个小学生的个别化教育案例。
小明是一个活泼好动的孩子，他在传统的教学环境中总是难以集中注意力，成绩也不理想。
学校采取了个别化教育的方式，为小明量身定制了学习计划。
他在课堂上可以通过动手操作、小组合作等方式进行学习，老师也会根据他的兴趣爱好设计课程内容。
这样，小明逐渐找到了学习的乐趣，成绩也有了明显的提高。
接下来，我们来看一个中学生的个别化教育案例。
小红是一个学习成绩优异的学生，但她在人际交往方面有些困难，缺乏自信心。
学校为她提供了个别化的心理辅导，帮助她建立自信、改善人际关系。
同时，老师也在课堂上给予她更多的自主学习的机会，让她能够在自己的节奏下进行学习。
这样，小红不仅在学业上有所进步，而且在自身成长方面也得到了很大的帮助。
最后，我们来看一个大学生的个别化教育案例。
小李是一个对学科有浓厚兴趣的学生，但他在传统的大学教学中感到有些枯燥乏味。
学校为他提供了更多的研究性学习机会，让他可以参与到科研项目中去。
同时，老师也为他安排了更多的实践课程，让他能够将所学知识应用到实际中去。
这样，小李在大学期间不仅掌握了丰富的专业知识，而且也培养了扎实的实践能力。
通过以上几个案例，我们可以看到个别化教育的实施对学生的成长和发展有着积极的影响。
个别化教育不是一种对学生的简单分类和标签，而是一种为每个学生量身定制的教育方式，它能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力，促进他们的全面发展。
希望各位教育工作者能够更多地关注学生的个体差异，为他们提供更加个别化的教育服务，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中茁壮成长。
特殊儿童个别化教育
谢谢您的倾听！
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评估的领域
1.健康状况 2.生活自理 3.感觉运动 4.言语沟通 5. 认知能力 6.情绪行为 7.学业表现
法律保障意义
（3）“个别”是相对于 “群体”、“集体”而言的，个别化是相对于“同 一化”、“划一性”来讲的。因此“群体”、“集体”是个别化开展的 前提和基础，”个别化“是在群体的互动中显现的。离开集体、离 开个体与集体的互动关系去讨论个别化，就失去了个别化存在的 基础，讨论个别化就失去了意义。
个体：个别教育
个别化教育
课程变通
课
课程增扩
程 安
抽离
资源教室 其他场所
课程简化
排
辅导
课内课外
课程替代
4.组织实施教学
语文水平切入点举例：
目标：使用目标词语造句
1.正确使用要求的目标词语造句。 2.将正确的目标词语填入构成的句子。 3.在老师说出单词时能指认对应的词语。 4.能将词语与相应的图片配对。 5.能把照片或实物与写有词语的照片的或实物相匹配
（三）特殊儿童的个别差异
不同的教育领域，对教育对象的个别差异， 其关注的倾向是不同的。
普通教育领域中，个别差异一般等同于个性 心理差异，主要分析学生在教育教学中表现 出的性格差异、兴趣差异、能力差异等。
特殊教育领域，教育对象是有着身心障碍的 学生，不仅存在第一性缺陷引起第二性缺陷 的差异，同时障碍的类别、性质、程度、时 间等都会形成不同的差异。因而，特殊教育 强调满足学生的特殊教育需要，除了重视个 性心理差异外，更关注残障学生的各种不同 的生理障碍差异对学习的影响。
个别化教育案例
个别化教育案例个别化教育是指根据学生的个体差异，采取个别的教育方式和方法，以满足学生的学习需求。
在教育实践中，个别化教育案例是非常重要的，它可以帮助教师更好地了解学生的特点和需求，从而更好地指导他们的学习。
下面，我们将介绍几个个别化教育案例，希望可以给大家一些启发。
案例一，小明的个别化学习计划。
小明是一个学习成绩一直不太好的学生，尤其是在数学方面。
老师通过观察和了解，发现小明对数学的学习兴趣不高，容易失去耐心。
于是，老师制定了一个个别化学习计划，在课堂上，老师通过丰富多彩的教学方式，引起小明对数学的兴趣；在课后，老师给小明布置了一些富有趣味性的数学作业，以增加他对数学学习的积极性；同时，老师还安排了专门的辅导时间，针对小明的学习困难进行针对性的辅导。
经过一段时间的个别化学习，小明的数学成绩有了明显的提高，学习兴趣也逐渐增加。
案例二，李华的个别化学习空间。
李华是一个在学校表现优秀的学生，但在家庭环境比较复杂，经常无法集中精力学习。
老师通过和李华的家长沟通，了解到了这一情况。
于是，老师为李华创造了一个个别化的学习空间，在学校，老师给予李华更多的鼓励和支持，让他在学校里感受到学习的快乐和成就感；在家庭，老师和家长一起制定了学习计划，家长在家里为李华创造了一个安静、整洁的学习环境，帮助他更好地专注于学习。
经过一段时间的个别化学习空间的营造，李华的学习状态得到了明显改善，成绩也有了提高。
案例三，王军的个别化学习资源。
王军是一个对学习非常感兴趣的学生，但由于家庭条件有限，无法获得更多的学习资源。
老师通过观察和了解，发现了这一问题。
于是，老师为王军提供了个别化的学习资源，在学校，老师借给王军一些适合他的学习资料，让他能够接触到更多的知识和信息；在课堂上，老师为王军提供了更多的学习机会，让他能够充分发挥自己的学习潜能；在家庭，老师和学校为王军提供了一些奖学金和资助，帮助他克服家庭困难，更好地完成学业。
经过一段时间的个别化学习资源的提供，王军的学习能力得到了显著提高，学习动力也更加强烈。
第四章个别化教育计划
第一节 个别化教育计划概述 1、个别化教育计划的由来
1975年，美国国会通过的94-142公法规定：
必须为每一个受特殊教育和相关服务的残疾人提供 一份书面的个别化教育计划(Individualized education program 简称IEP)。并且法律还规 定了个别化教育计划的制定程序、包含的内容、参 与人员等有关内容。因此，迄今为止，美国的特殊 教育一直都在依据法律的条例为残疾学生提供适合 其发展的个别化教育。这一做法对整个世界的特殊 教育观念产生了深远的影响。
个别化教育计划的拟定与实施程序 （1）发现疑似个案: （2）筛选转介之疑似个案 （3）实施鉴定: （4）进行安置: （5）实施评量: （6）设计个别化教学方案: （7）进行教学: （8）举开教学座谈与个案讨论会: （9）实施教学评鉴:
1、发现疑似个案:
1.由原级任教师或父母、监护人等实施 2.采用设计的观察检核表, 针对某些特定行
2、美国个别化教育计划的发展
从1975年到1997年，94-142公法共进行 了三次修改，每次都是对上一次的完善。
第一次，1986年，将94-142公法定义的621岁服务对象，下延至3-5岁的学前阶段和 0-2岁的婴幼儿期。并要求对0-5岁阶段的 残疾儿童实施“个别化家庭服务计划” （Individualized Family Servrice Plan , 简称IFSP）.
除此以外，美国还有2002年1月8日，制定了《不 让一个儿童落后法案》（NO child left behind ACT）,这个法案是小布什亲自签订的。主要内容 是要求州政府负起更强的责任，给家长和学生更多 的选择。
2004年，美国又制定了《2004年残疾人教育 促进法》。该法案保留了《残疾人教育法》的主要 原则和组成部分。同时也作了相应的变动，主要目 的是通过家长参与、提高绩效责任、减少文本工作 等方法来促进特殊教育的发展。
幼儿园随班就读学生个别化教育计划表
幼儿园随班就读学生个别化教育计划表
学生信息
- 姓名：
- 年龄：
- 性别：
- 家庭背景：
个别化教育目标
1. 语言能力发展：重点关注学生的听说能力，提高语言表达能力和沟通能力。
2. 认知能力培养：通过游戏和研究活动，培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
3. 社交技能提升：帮助学生建立良好的交往和合作关系，培养他们的友善、互助和分享的品质。
个别化教育措施
1. 少量多次教学法：针对学生的特点和需求，采用短时间、多次的教学方式，帮助学生提高研究效果。
2. 多元化教学资源：利用丰富的教学资源，包括游戏、绘本、音乐和手工等，提供多样化的研究体验。
3. 小组合作研究：组织学生进行小组活动，培养他们的合作和团队意识，在合作中共同进步。
4. 家庭配合：与学生家长保持密切沟通，了解学生在家庭环境中的表现和需求，共同制定个别化研究计划。
教育计划执行与评估
1. 每月制定具体的教学目标和计划，并记录学生的研究情况。
2. 定期进行教学评估，包括观察学生的研究态度和表现、口头测验以及综合评估等。
3. 根据评估结果调整教学策略，适时对个别化教育计划进行调整和完善。
其他需要注意的事项
1. 学生的个别化教育计划应与整体教育目标相协调，避免对学生造成过大的压力。
2. 保护学生隐私，不泄露学生的个人信息和研究情况。
3. 与学校其他教育工作者密切合作，共同促进学生的个别化发展。
特殊教育与个别化教学
特殊教育与个别化教学特殊教育与个别化教学一、个别化教学的提出：1、个别化教育是国际特殊教育发展的趋势。
一部特殊教育发展史，是一个逐步尊重、适应、满足残疾儿童教育需要的过程。
1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。
2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。
由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。
英、美等特殊教育发达国家是个别化教育的成功实践者。
1957年美国国会通过《教育所有残疾儿童法》，其中要求必须为每位残疾学生制定一份个别教育计划。
个别教育计划的实施，对美国特殊教育的发展产生了巨大的影响。
例如英国聋人教育工作者为每个聋人制定个别教育计划，并据此安排课程，年级、班级的划分并不绝对化，学生可以跨年级、班级上课，完全照顾到学生对每门课程的兴趣和接受能力，授课形式有集体、分组、个别等，其特点是课程适应学生，课程照顾差异。
2、个别化教学是特殊教育发展的内在要求。
①个别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。
例如聋生，从整体上看，聋生是一个特殊群体，聋生的个体差异显著。
这种差异表现在两个方面：一是个体间的差异。
主要表现在不同的聋生在致聋原因、致聋时间、致聋程度、家庭环境、学前语言康复等方面的差异；不同聋生的兴趣、个性、情感等心理素质有所不同；还有的聋生伴有多重残疾。
二十个体内差异。
同一个聋生的各种心理特征发展不平衡（如有的聋生善于思考但记忆力不好）。
上述差异导致聋生群体在学习能力、学习态度、学习方法、思维方式、认知速度等方面差异显著。
所以，作为特殊教育学校，面对不同的教育对象，就要针对其特点，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。
学前教育中的特殊教育和个别化教学
学前教育中的特殊教育和个别化教学学前教育是儿童教育体系中的重要组成部分，旨在为幼儿提供基础教育和培养其全面发展。
然而，每个孩子都有自己独特的学习需求和能力，因此特殊教育和个别化教学在学前教育中起到至关重要的作用。
本文将重点讨论学前教育中的特殊教育和个别化教学的意义和实施方法。
一、特殊教育在学前教育中的意义特殊教育是针对身体、智力、情感和社交方面具有障碍的幼儿提供的教育服务。
学前特殊教育的意义在于满足这些幼儿的特殊需求，帮助他们克服困难，实现个人潜能的最大化。
特殊教育还有以下重要意义：1. 包容性教育：学前特殊教育强调尊重和包容每个幼儿的差异，帮助他们融入常规教育环境，促进社会融合和多元化教育。
2. 平等机会：通过提供特殊教育，我们能够确保每个幼儿都有平等的机会接受教育，并为他们打开实现自我价值的大门。
3. 全面发展：特殊教育旨在提供一系列的支持和资源，以满足幼儿在认知、语言、社交和情感等方面的发展需求，促进他们的全面发展。
二、个别化教学在学前教育中的意义个别化教学是根据幼儿的学习风格、能力和学习需求来量身定制教育内容和教学方法。
学前个别化教学的意义在于：1. 尊重差异：每个幼儿都有自己独特的学习风格和能力，个别化教学能够充分尊重每个幼儿的差异，根据他们的特点来制定教学计划。
2. 激发兴趣：通过个别化教学，教师可以更好地了解幼儿的兴趣和需求，设计有趣和具有挑战性的学习活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
3. 有效教学：个别化教学能够更好地适应幼儿的学习节奏和需求，使教学更具针对性和高效性，提高学习成果和学习效果。
三、实施特殊教育和个别化教学的方法1. 指导教师专业培训：学前特殊教育和个别化教学需要教师具备相关的专业知识和技能。
因此，学前教育机构应为教师提供针对特殊教育和个别化教学的专业培训和支持。
2. 多元化教学资源：学前教育机构应提供多元化的教学资源，包括教具、教材和辅助工具等，以满足不同幼儿的学习需求。
个别化教育计划
资源教室方案
什么是资源教室方案？ 资源教室方案应具备什么资源？ 实施资源教室方案应该遵循哪些步骤？ 实施资源教室方案应注意什么问题？
（一）资源教室方案的涵义
资源教室是指在普通学校中设置的、专门为有特殊需要 的学生提供个别化教学的场所。
资源教室方案是一种教育措施，是由资源教师利用资源 教室的设备与相关的资源，为学生及教师提供教学的协 助。接受辅导的学生大部分时间在普通班级与正常儿童 一起学习，部分时间到资源教室在资源教师的指导下学 习。
班级的基本情况包括随班就读学生所在班级的班 额、班级学生的发展水平、班级氛围、班级学生 对随班就读学生的接纳情况，等等。
教师的基本情况包括普通教育教师、特殊教育教 师、其他专业人员的情况。
2.现有的能力水平
学生的学业水平:
特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体 情况，譬如，在具体的课程中以及掌握了哪些知 识和能力，在哪些方面能与班级同学的水平基本 相当，在哪些方面落后于正常儿童，以及儿童能 力的不足是如何影响他适应普通教育课程的。
资源教师的素质要求： 具有丰富的普通教育经验，了 解特殊儿童，具有相当的组织管理能力，有为特殊儿童 服务的热情。 （ “全方位的教师” ）
资源教室
资源教室的大小 ：有比较大的空间，能容纳20个左右 的学生同时学习，能允许2位或2位以上的教师同时进行 教学活动。
资源教室的位置：在教学大楼内的较为安静的地方，既 给学生提供安静的学习环境，又有利于学生方便出入。
个别化教育计划
什么是个别化教育计划？ 个别化教育计划的主要内容有哪些？ 怎样制定和实施个别化教育计划？
（一）个别化教育计划的涵义
个别化教育计划的概念 ： 个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适 应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对 每个特殊儿童实施的具体教育方案。
个别化教育工作总结
个别化教育工作总结个别化教育工作总结「篇一」在园领导的正确领导下，我班圆满的完成了本学期的教育教学工作。
在工作中，我班教师能认真贯彻执行《纲要》，学习新课程、新纲要的精神，坚持以孩子为中心，树立以幼儿为活动主体的思想，努力提高教育教学质量，我班本着务实求新的精神，从实际出发制定本班教育目标，树立新的课程观，切实按学期目标开展主题网络活动、规则游戏活动，以及教学游戏化的教研活动，激发了幼儿学习的兴趣，使我班每位幼儿在不同程度上都有所提高。
我班教师从集体利益出发，搞好本班各项工作共同培养幼儿一日生活常规，幼儿形成了良好的生活、学习习惯。
围绕“新世纪幼儿园主题探究课程”开张主题探究活动、教研活动。
创设良好的教育教学环境，充分发挥环境对教育的作用、充分调动家长积极性，利用家长资源帮助开展教育、教学活动，培养了幼儿在主题探究活动中交流、分享、合作的能力，针对个别幼儿、因材施教，采取特殊有效的教育措施。
我班教师重视保育工作，开展丰富多彩的体育游戏活动，加强锻炼，保证幼儿足够的户外活动时间，本学期我们参加了园内的“幼儿趣味运动会”获得较好的成绩；同时，在体育活动中我们也随时注意根据幼儿的活动量及时为幼儿增加衣物，做到常观察、勤动手、细致做好卫生保健工作，减少了孩子疾病的发生。
本学期开展了“语言教学游戏化的”园本教研活动，我们认真学习了《纲要》中数学领域的目标，明确了语言教学原则和方法，在活动中，以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿在游戏活动中体验学习，我班孩子在活动中能把所学的相关知识进行迁移、运用，举一反三，教师运用游戏教学法让幼儿获取了知识经验，取得了良好的教学效果。
游戏是幼儿最乐意接受、最愿意参加的活动方式，我将语言故事教学的内容以游戏的形式让幼儿融入到活动之中，很顺利的将幼儿引导至语言学习环境中，幼儿很快的理解故事内容，掌握了短句和词组的运用，在学期末评估中，我班有94%以上的幼儿达到了优良面，取得了良好的教学效果。
个别化教育计划中常用的非正式的评量方法
个别化教育计划中常用的非正式的评量方法一、引言个别化教育计划是一种针对学生个体差异而制定的教育方案，旨在提高学生的学习效果和满足他们的个性化需求。
在实施这种方案时，教师需要采用各种评量方法来了解学生的学习情况和进步，以便调整教学策略和方案。
本文将介绍一些非正式的评量方法，以帮助教师更好地实施个别化教育计划。
二、口头反馈口头反馈是最常见的非正式评量方法之一。
它可以及时地向学生提供反馈，并鼓励他们改进自己的表现。
在个别化教育计划中，教师可以通过与学生交谈来了解他们的兴趣、需求和困难。
同时，也可以通过口头反馈来告诉他们哪些方面需要改进，并为他们提供建议和支持。
三、观察记录观察记录是另一种常用的非正式评量方法。
它可以帮助教师了解学生在不同情境下的表现，并发现他们的优点和缺点。
在个别化教育计划中，观察记录可以帮助教师了解学生的学习风格和习惯，以便制定更适合他们的教育方案。
观察记录也可以用于评估学生在不同任务中的表现，并提供反馈和支持。
四、学习日志学习日志是一种让学生记录自己学习过程和思考的方法。
它可以帮助学生反思自己的学习，发现问题并解决它们。
在个别化教育计划中，教师可以要求学生每天写下自己的感受、进展和困难，并为他们提供反馈和建议。
通过学习日志，教师可以了解每个学生的需求和兴趣，并为他们制定更适合的教育方案。
五、作品集作品集是一种收集、展示和评估学生作品的方法。
它可以帮助教师了解每个学生在不同领域中的表现，并为他们提供反馈和支持。
在个别化教育计划中，作品集可以用于评估每个学生在不同任务中的表现，并确定他们需要改进的方面。
同时，也可以用于展示每个学生的成果并激励他们继续努力。
六、小组讨论小组讨论是一种让学生在小组内互相交流和学习的方法。
它可以帮助学生发现自己的优点和缺点，并从其他人身上学习。
在个别化教育计划中，小组讨论可以用于促进学生之间的互动和合作，并帮助他们发现自己的兴趣和需求。
同时，也可以通过小组讨论来评估每个学生在团队中的表现，并为他们提供反馈和建议。
个别化教学的实践与思考课件
第二，个别化教学计划的制定以及教学目标 的决策，要求召开各相关人员IEP会议，共同商 议和制定。
第三，个别化教学的实施开展，需要得到与 学生相关人员的共同配合，大家认知达成一致， 教学效果才能得到更好的迁移和应用。
三、 个别化教学的实践
2、个别化教学使学校找到了新的发展； 随着个别化教学工作的深入，多重障
二、个别化教学理论
3、个别化教育是全面实施素质教育的必然 要求。 实施素质教育就要面向每一个学生， 使每一个学生都得到充分的发展，让每一 个学生的整体素质都得到提高。盲校教育 只有最大限度的适应学生差异，满足各类 学生的个别教育需要，才能使不同水平学 生得到较好的发展。
二、个别化教学理论
（二）个别化教学概念的界定 “个别化教学”是指面向全体，兼顾学生差
碍学生，甚至中重度的多重障碍学生都可 以进入盲校学习，打破以往盲校只招收单 一视障学生的限制，从而开辟了盲校教学 的新领域。我校学生人数多的一个主要原 因，就是招收多重障碍学生入读。
三、 个别化教学的实践
4、个别化教学为学生提供新的希望； 首先，个别化教学，使学生得到教育
的公平对待。 其次，个别化教学，使身心障碍、学
四、个别化教学实践遇到的问题以
及思考
（一） 盲校个别化教学实践中的问题
1、部分教师缺乏足够的专业性。
一是我们开展个别化教学的教师，多数是从普通班学科 教学的教师中抽取出来，大多数没有接受过系统的专业IEP 的培训，而且很多老师从普通师范院校毕业，也没有经过特 殊教育专业培训，理论不足。
二是在实践上，开展个别化教学的时间不长，尚不成熟， 可参照和学习的实践经验不多，只能在教学中探索、学习、 提高，摸索前进。
特殊儿童教育：什么是个别化教育
当前，个别化教育成为国际特殊教育的基本理念。个别化教育在中国大陆得到广泛的应用和推广，《个别化教育》也成为多数师范院校特殊教育专业的核心课程之一。由江津向阳儿童发展中心组织的一年一度的“启智教育工作营”是当前大陆质量最高、体系最全面的个别化教育培训班。
大陆目前发展较好的特殊教育学校或者民办特殊教育和康复机构都在实施个别化教育。但是总体而言，个别化教育在中国大陆的推广遇到许多阻力。具体包括：第一，受到师资不足，教师专业能力不足的制约，实施质量不高；第二，由于个别化教育花费教师较多时间和精力，受到一些学校和教师的抵制；第三，对个别化教育存在一些误解，比如把个别化教育等同于个训等。
幻灯“因材施教”的教学原则 ，针对自己的弟子采取不一样的教育方式。
《学记》中阐述的一个重要教育原则是“长善而救其失者也”。
（二）个别化教育在国外的案例
18世纪初，法国医生依塔得（Ltard,1775-1838）对一位在森林里与野兽一起长大的男孩维克多进行了长达5年的教育训练。
（三）个别化教育在美国
美国1975年11月颁布了一部对世界特殊教育具有重要影响的法案：《向所有残疾儿童提供教育法案》PL94—142。 对特殊儿童实施个别化教育方案 是该法案的核心内容之一。之后，美国教育部门先后对这一法案进行了多次修订，但个别化教育被作为核心内容得以延续和完善。
二、个别化教育对特殊教育的意义
课外延展
思考:个别化教育应该如何开展？
什么是个别化教育
授课内容
什么是个别化教育
学习目标
1、个别化教育与个别化教育计划
2、了解个别化教育的意义
教学方法
讲授法
模块
教学过程
讲
授
新
个别化教育计划
个别化教育计划个别化教育计划是指根据学生的个体差异，为每个学生量身定制的教育方案。
在传统的教育模式中，学校往往采用一刀切的方式，忽视了学生个体差异的存在，导致一些学生在学习中出现了困难甚至是挫折。
而个别化教育计划的出现，为这些学生提供了更好的学习机会，使他们能够在适合自己的学习环境中取得更好的成绩。
首先，个别化教育计划能够更好地满足学生的学习需求。
每个学生的学习能力、学习习惯、兴趣爱好都不尽相同，而传统的教学模式往往忽视了这些差异。
而通过个别化教育计划，老师可以根据学生的实际情况，为其量身定制学习计划，使学生能够在适合自己的学习环境中充分发挥潜能。
其次，个别化教育计划有利于提高学生的学习动力和学习效果。
每个学生都希望在学习中取得好成绩，但是由于学习能力的差异，有些学生在传统教学模式下难以取得好成绩，从而导致了学习动力的下降。
而通过个别化教育计划，学生能够在适合自己的学习节奏和方式下学习，从而提高了学习动力，进而取得更好的学习效果。
最后，个别化教育计划有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在个别化教育计划中，学生需要更多地依靠自己进行学习，而不是依赖老师的讲解。
这样的学习方式能够培养学生的自主学习能力，提高他们解决问题的能力，为他们将来的发展打下良好的基础。
总之，个别化教育计划的出现为学生提供了更好的学习机会，有利于满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和学习效果，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
因此，我们应该更加重视个别化教育计划的实施，为每个学生提供更好的教育资源，使他们能够在学习中取得更好的成绩，为将来的发展打下坚实的基础。
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探索适合学生的学习-------小学课堂个别化教学策略的案例研究一、课题研究的背景及意义80年代末以来，随着我国普及九年制义务教育的提出和初中取消重点中学的实行，同一班级内学生间的个别差异问题日益引起教育界的重视。
如何在大班教学下兼顾学生个别差异，逐渐成为教育教学中迫切需要解决的重大课题。
（一）个别化教学有助于学生个性发展因材施教是自古以来教育上非常重要的教育理念。
至圣先师孔子主张教师教导学生要依据个别差异施教。
论语雍也篇说：「中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
」阳货篇也说：「唯上知与下愚不移。
」此外，孔子对于弟子问仁、问孝皆依其资质、性向、能力、程度及个性分别施教，更道尽因材施教的真义。
在十七、十八世纪，社会进入工业化时代，工业化对人才大量需求以及生产方式的改变引起教育领域的革命。
十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯首先创立了班级授课制，引发了教育领域一场划时代的革命。
班级授课制的最大特点就是按年龄分班，缩小了同班学生在年龄上的个体差异范围，提高了教学效率。
但由于班级教学立足点是学生的共性，目标是全班的平均水平，所有它不能适应学生个别差异，不利于学生个性及创造性的发展。
十九世纪末、二十世纪初，西方现代教育学派针对班级教学难以适应学生个别差异这个难题，积极提倡并大力推进个别化教学，从而在世界范围进行了广泛而持久的革新实践。
受中国国情的影响，目前在学校教学过程中主要采用的仍是班级授课制。
为了在班级授课制的前提下使教学适合学生的学习，实现学生个性发展，于是有了“从差异出发消灭差异”的分层教学，从“差异出发扩大差异”的异步教学等个别化教学模式。
时至今日，个别化教学形式越来越多，使用范围也越来越广泛。
（二）案例研究是教师提高自身素养的重要途径近两三年来，案例研究已引起教育理论和实践界越来越多的关注。
案例研究促使教师更为深刻地认识到自己工作的重点、难点。
能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，在对自己教学工作的梳理过程中，头脑中印象的常常是自己感到困惑不解的事实材料，这样一个梳理过程会强化对自己教学能力的认识，把问题集中在一些根本性问题上，同时也帮助自己认识在处理这些问题上所具有的学识和不足。
如果在教学过程中养成积累的习惯，那么随着案例材料的增多，就会逐渐发现自身工作中的难点在哪里？在撰写案例的过程中需要不断对自己的教育教学行为进行反思，而我们平时的教学工作中往往极少有意识地对“是什么“”“为什么”“如何做”等问题加以探讨，而当我们尝试着案例写作，并且把案例写作渗透在教学过程的始终时，必将从一定程度上扭转这种现状，提高自身的反思能力，促进自身专业的发展、促使自身向专业化水平发展。
（三）学校的现状迫切需要提升教师的专业素养我们学校原是一所农村小学，学校原有的师资力量相对比较薄弱，学校共有教师72人，市级教坛新秀 2人，区教坛新秀4人。
另外，教师的科研能力从总体上来说也是比较薄弱的。
当下沙作为杭州经济技术开发区后，这儿成了城镇的边缘地带，大量外来务工者的涌入，大量技术人才的引进，大学城已使用，经济适用房即将落户，所有的这一切变化，使我们的生源发生着变化，学生家长的素质也发生的变化，这些变化对我们的教育提出了新的要求，要想使我们的学校成为一所受学生，受家长欢迎的学校，我们的师资力量必须适合社会发展的需求才能使学校更好地发展。
学校处在这样一个特定的历史环境中，要想使本地的孩子乐意留在本校学习，要想使城镇的孩子乐意在这儿读书，要想与教改的潮流与时俱进，教师专业素养的提升已成为当务之急。
综上所述，我们课题组经过讨论、研究，提出了《适合学生的学习——小学课堂个别化教学策略的案例研究》，我们试图通过课堂个别化教学策略的案例研究，积累一个个具有个性的、典型的案例，丰富个别化教学的策略，使我们的教学适合学生的学习。
同时，提升教师的专业素养，使师生的生命在课堂中得到更好的发展，为学校的后续发展积淀活力。
二、国内外相关课题的研究综述中外教育历史上都有以个别化教育来促进学生个性发展的主张和实践研究。
在我国，孔子的“因材施教”，蔡元培倡导“尚自然，展个性”的教育，陶行知呼吁解放儿童创造力等蕴涵着个别化教学的思想理念。
在国外，古代希腊苏格拉底以问答求知的“精神助产术”，在“对话”中揭示矛盾，并在克服矛盾的过程中一步步由特殊走向一般。
苏格拉底教无定时，教无定所的组织形式更具有个别化教学自由、灵活的思想方法。
卢梭、康德等人都主张教育要遵循儿童的年龄和个性化及其发展阶段。
个别化教学是近代教育改革中非常活跃的领域之一。
20世纪初，在美国出现的个别化教学形式有：伯克个别学习系统（1912），道尔顿实验室计划（1920），布卢姆的掌握学习理论等等，但真正在教育中有着广泛深远影响的个别化教学活动，当推50年代兴起的程序教学运动。
我国从20世纪80年代开始，逐渐恢复了对个别化教学的研究，并积极开展教学实践。
“从差异出发消灭差异”的分层教学，从“差异出发扩大差异”的异步教学，在实践中都存在着难以解决的问题。
近几年，差异教学，分层递进实验，主体性教学实验开始蓬勃兴起，形成研究个别化教学的热潮，这些实验都以发展学生的个性，促进学生个别发展为目的。
当今研究者逐渐认识到了学生的个别差异是客观存在的，应该把学生的差异当作一种教学资源开发和利用，以促进学生的发展。
当代个别化教学在组织形式上并不是强调一对一，它可以是一个教师针对某些学生的不同能力、习惯、兴趣等的情况，分别采取扩充或补救措施，促进不同的学习着按照自己的实际情况自我学习，各自达到最优化的发展。
20世纪的个别化教学实践是为了发展学生的个性，取得了一定的成绩，但仍然有不尽人意之处，主要表现在三个方面：一是从教学目标看，个别化教学大多把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学。
二是从教学活动上看，有的个别化教学并没有根据不同的学生和教学情境灵活地变化活动形式，而是固定不变地采用刻板的单独自学的形式。
三是从学习速度看，学生自定步调意味着每个学生同时处在较长的学习轨道的不同点上，无论学的快慢都需要老师的帮助。
由此出现了两方面的问题：一是教师往往忙乱不堪。
二是学生遇到困难时，往往只能干等。
我们提出的小学课堂个别化教学是在学习借鉴别人的优秀成果的基础上，探索出适合学生学习的课堂个别化教学的策略的案例，在班级中选择2—3个被研究对象，对他们的学习状况、性格特点、家庭状况等作具体的分析，然后根据分析情况制定个案的研究方案，定位于课堂教学，在教学中丰富个别化教学策略，收集、积累具体的一个个案例，记录下个别学生在学习上的一个阶段性的成长过程。
当然这个研究的过程也记录了教师自身在教学上的成长历程。
三、理论依据1、教育机会均等是教育的理想。
但是教育机会均等并不是指入学机会均等，也不是要求有各类背景的学生，接受相同的课程，而是要求进一步重视教育过程的机会均等，使学生接受一种最适合发展的教材、教法、课程和评价方式。
要做到这一点，不实施个别化教学是办不到的。
2、新课程要求关注个体差异，倡导富有个性地学习。
《基础教育课程改革纲要》在“教学过程”中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”课程改革不仅要关注学生的智能背景，还要关注学生主体意识的唤醒；不仅要关注学生学习方式的变化更要关注学生独立人格的形成。
因此，新课程标准中，在课程目标上要求有情感、意志、态度、价值观的培养；课堂教学改革的要求：主动参与、和谐互动、合作探究、体验感悟。
在如何评价一堂课的标准上，良好的课堂心理氛围，情感、意志、态度、价值观的培养，自主性、创造性等因素成为标准之一。
在新课程标准中，课程目标、课堂教学、课堂评价等维度皆渗透着对学生心理因素的关注，隐含了心理教育的期望，体现了个别化教学思想的教育意蕴，凸现了个别化教学探索与研究的社会价值、教育价值。
3、加德纳的多元智力理论的启示。
人各有所长，智力的优势和弱势之处各有不同。
哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”，为我们提供了看待多元智力和成功智力的全新视角。
每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，不同的学生具有不同的智能特长，并且会以不同的方法来学习、表征与和回忆知识，因此，有效的教学应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学，这为开展个别化教学的策略的案例研究提供了理论支撑。
四、概念界定要探索在班级授课制下个别化教学策略的案例研究，首先必须弄清班级授课制下的个别化教学。
个别化教学是一种策略，它以学生为中心，注重个别差异，促进主动学习，启发自我创造，实现个别化教育，达成人尽其材的一种教学方法。
我们对小学课堂个别化教学的概念做了如下描述性界定：在班级教学中重视学生的个别差异，特别是对被研究的对象给予更多的关注，在这样的教学中，既有班级教学，也有小组教学，同时更注重个别化指导。
并不强调形式上的一对一的教学，另一方面，个别化教学还包括重视学生的个性优化发展，通过激励学生主动参与学习，培养学生根据自己的实际情况自我学习，自我发展，最终为学生的可持续发展奠定基础。
需要强调的是我们所探讨的班级授课制下的个别化教学是指向个别化教学的，但他并不是纯粹的个别化教学，而是班级教学和个别化教学的有机结合。
案例研究法是指通过调查研究和资料搜集等途径，对于已经发生的、典型的学校管理事件，撰写成描述性的文字材料，然后用公正的态度对其评析或得出解决问题的途径的方法。
它可以通过借喻的手段拓宽研究者的思路，使研究更加生动具体。
案例的主要含义是：（1）包含有某些疑虑与决策的教育（教学）、情境故事（事件、事例）；在事件中必须包含一个或多个疑难问题，同时，也可能包含解决此问题的方法；这个事件应具有一定典型性，即可以为具有同类性质的事件提供借鉴。
（2）案例要具体明确，必须是真实的事例，要包括一定的冲突，有完整的故事情节。
（3）案例要置于一个时空框架中，要揭示发生的特定背景；对事例的描述要有体现一定问题的意识；要反映教育者学生工作的复杂性，揭示人物的内心世界。
我们对小学课堂个别化教学的案例研究做了如下描述性界定：在班级中选择2—3个被研究对象，对他们的学习状况、性格特点、家庭状况等作具体的分析，然后根据分析情况制定个案的研究方案，在课堂教学中对被研究的对象给予更多的关注，在教学中丰富个别化教学策略，收集、积累具体的代表性个案，为具有同类性质的事件的解决提供借鉴，为学校的发展积累可供借鉴的资料。