个别化教育计划模板.ppt

学生的生活和社会适应水平：
特别应说明其与教师和普通儿童的交往情况。
优选
5
3.长期教育目标和短期教育目 标
长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根 据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的 儿童在较长一具体步骤。 每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个 短期目标。
当学生完全学习普教课程、达成与正常学生同样的目标 时，就无须再把这些目标列入个别化教育计划了，但应 在个别化教育计划中说明采取了哪些策略帮助学生达成 这些目标。
长期目标作为一种较为概括性的目标，既不能过于具体，
也不能过于笼统，要让教师、家长、学生明确知道所要
达成的目标是什么 。
优选
13
（3）制定短期目标
自己用调羹吃饭
（用手抓住调羹、用调羹舀起食物、把盛有食
物的调羹送到嘴边 ）
优选
6
4.需要的特殊教育服务
由专业人员进行的特殊教育训练；
学校采取的特殊措施以使特殊儿童能够适应普通 教育的课程并取得很好的进步 。
转衔计划：对所有年龄在14岁或14岁以上的特殊 学生，在个别化教育计划中应该有专门的部分讲 述如何采取策略和措施确保特殊学生适应离开学 校后的成人生活。
进行教育诊断时，既要使用与正常学生相同的评 价标准，知道他们与正常学生的异同，也要关注 他们在学习过程中的特殊表现。
教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。
优选
11
（2）制定长期目标
教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综 合考虑多方面的因素：
以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能力 水平是教育的起点，是通向更远的目标的出发点。
小任务间的组织结构：直线式、螺旋式
优选
14
案例:用手拿调羹（任务分析法 的结构）
直线式 ： 1将手伸向调羹；2手摸到调羹；3手抓住调 羹； 4手拿起调羹。
以随班就读的总的教育目标为指引。每学期或每
学年的个别化教育计划应有系统性。所有个别化
教育计划的所有长期目标的达成应该也是总教育 目标的达成。
应根据随班就读学生的学习能力。
起点、终点、奔跑的能力、站点
优选
12
（2）制定长期目标
什么时候需要制定长期目标呢？
当学生学习的是经教师调整过的普教课程或者是教师为 特殊学生设置的特殊课程时，需要把相关的目标确定为 长期目标。
班级的基本情况包括随班就读学生所在班级的班 额、班级学生的发展水平、班级氛围、班级学生 对随班就读学生的接纳情况，等等。
教师的基本情况包括普通教育教师、特殊教育教 师、其他专业人员的情况。
优选
4
2.现有的能力水平
学生的学业水平:
特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体 情况，譬如，在具体的课程中以及掌握了哪些知 识和能力，在哪些方面能与班级同学的水平基本 相当，在哪些方面落后于正常儿童，以及儿童能 力的不足是如何影响他适应普通教育课程的。
个别化教育计划是“合作书” 。
优选
2
（二）个别化教育计划的主要内容
1.基本情况
（1）随班就读学生的基本情况 :
学生个人的基本资料（如，姓名、性别、出生年月日）， 身体和生理情况（如，身高、体重、健康状况、有无对 正常的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感 知觉障碍）、心理发展现状（如，一般的智力状况、注 意力水平、语言水平、适应性行为、社会交往能力、学 习特征和兴趣等）。
普通教育教师在所有的教育服务中都应该参与 ！
优选
7
5.提供教育服务的地点、时间
地点 开始的时间 服务的频率 持续的时间段
优选
8
6.评价
明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及进 行评价的具体程序。
评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学习 过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单依靠 测验、考试。
个别化教育计划
什么是个别化教育计划？ 个别化教育计划的主要内容有哪些？ 怎样制定和实施个别化教育计划？
优选
1
（一）个别化教育计划的涵义
个别化教育计划的概念 ： 个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适 应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对 每个特殊儿童实施的具体教育方案。
个别化教育计划的性质 ： 个别化教育计划是“教”的课程 （是为了更好地实施 计划课程而制定的补充性和支持性的计划）； 个别化教育计划是“责任书” ；
儿童所在班级的所有普教教师都应参与小组，他
们彼此间的沟通和合作有利于为特殊学生提供完
整的教育。
优选
10
2.制定个别化教育计划的步骤
(1)进行教育诊断，确定学生现有发展水平
教育诊断是通过观察、测验等多种手段，对学生 进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展水平 和教育需要。
对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读学 生，仍然需要对他们进行教育诊断。
应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情 况，以免因信息表达方式的不当而影响评价的成 绩。
优选
9
（三）个别化教育计划的制定 和实施
1.制定个别化教育计划的人员
个别化教育计划制定小组 ：为特殊儿童提供教
育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、 相关专业人员、学生本人（如果有必要的话）；
在儿童入学30天内召开会议、制定计划。小组的 每个成员都可以从自己的角度提供儿童现有水平 和教育需要的信息。
一个长期目标所需的短期目标的数量取决于儿童 障碍的种类和程度以及它对学生学习的影响，还 取决于长期目标的复杂程度。
在制定一个长期目标所需要的若干个短期目标时， 可以运用任务分析法。任务分析法，又称工作分 析法，是指把一个较为复杂的学习任务分解为若 干个简单的小任务，然后按照一定的顺序逐步完 成每个小任务，以最终完成较为复杂的任务的方 法。
（2）随班就读学生家庭的基本情况 :
经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他 监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、收 入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等等）
优选
3
（3）随班就读学生所在学校、 班级以及教师的基本情况
学校的基本情况着重介绍学校为随班就读学生的 学习和生活提供了哪些支持性的保障，譬如，建 立学校的随班就读工作管理的规章制度、为随班 就读学生配备优秀的教师、提供特殊的教育教学 设备以及资源教室等专门的学习场所，等等。