IEP个别化教育计划
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IEP 个别化教育计划
2020/1/4
什么是IEP？
? IEP是一种根据特殊儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个特殊 儿童实施的教育方案。它既是特殊儿童教育和身心全面发展的一个总 体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。
? 个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计 划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。
? 2．渐进性原则
? 个别化教学计划应细化和量化教学 训练内容，小步子多循环地开展教 学训练。
? 3．可接受性原则
? 个别化教学计划中的长期和短期目 标都不能超越儿童的最近发展区， 要让施教者有成就感，增加家长对 教育的满意度。
? 4．可操作性原则
? 个别化教学计划不是空泛的说教， 而要是可以按照所制订的目标和选 择的策略去操作和监控的。
具体过程
? 个别化教学的基本过程：学生基本状况评估 制订— 计划 — 实施计划 （教学）— 评估反馈。
具体流程
评估 学生
确定 目标
选择 策略
课堂教学 个别辅导 家庭指导 调整
评估 教学 效果
制定的原则
? 1．针对性原则 ? 个别化教学应具有明确的目标和针
对性。不同的残障对象需求不同， 即使同为智力落后儿童，其心理表 现和行为特征也千差万别。个别化 教学计划应从随班就读学生自身特 点出发，体现个体差异。
? 5．可评估性原则
? 要确定公正、量化的评估标准，用 发展的眼光来看待学生的进步。根 据效果及时调整计划。
制订的内容
? 1．该生受教育的现状； ? 2．该生应达到的长期（学期）目标与短期（单元）
阶段性目标； ? 3．为该生提供的特殊教育及相关服务设施，即给
予哪些支持； ? 4．该生可参与普通教育的程度说明，如：如何安
置，是否全部课程随班就读等； ? 5．实施本计划的预定日期和期限； ? 6．衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。
（一）实施的途径
? 1．通过课堂教学实施 ? 课堂教学是实施个别化教学计划的主要途径之一。个别化教学是在集
体教学的条件下，适应并注意个性发展的教学，教师的作用是对于普 通学生和随班就读学生依据一定的标准，提出不同的要求，给予相应 的分层教学，分别从学生编组、教材组织、课堂结构、教学方法、课 表安排以及成绩考核等方面来适应学生个别差异的一种教学。
HOW
? HOW ? 个别化教育计划委员会如何制定计划：在召开第一次会议之前，家长
和所有相关人员应该准备好计划的设计草案，在会议中大家共同进行 讨论和协商，最后得出教育计划。
WHO
? WHO ? 学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，
例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、 协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特教教 师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教 育需求并在会议上提出，以利于计划的制定； ? 特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是 否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式 表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执 行情况； ? 诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做 出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需 要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化 教育计化的讨论和制定过程。
大部分的委员和成员都是学校的相 关人员。
IEP文件的制定过程
? 1、基本资料：姓名、性别、实龄、家庭住址、父 母姓名、职业、联系电话、目前安置状况
? 2、背景资料：生长发育史、医疗史、特教史、家 族树
? 3、转介缘起 ? 4、家长意见 ? 个案相关资料（诊断评估结果） ? 如何决定个案的特殊需求 ? 决定独特需求的重要性 ? 教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知
或是个案研究所得。
五、评估方法
? （１）常模参照测验 ? （２）标准参照测验。 ? 常模参照测验可以用来比较一个儿童和同年龄或同年级其他儿童的表
现水平； ? 标准参照测验则可以用来评估一个儿童在特殊教育领域的表现水平
IEP会议
IEP团队的合作模式成员（机构之团队专业人员） 1.特殊教育教师 2.普通教育教师 3.临床心理医师 4.语言治疗师 5.物理治疗师 6.职能治疗师 /感觉统合治疗师 7.家长 8.行政人员 9.普科医师（小儿神经 /精神料/小儿心理科） 10.社会工作师
IEP的主要内容
? 教育成就的现实水平 ? 年度目标和短期教学目标 ? 教育安置形式 ? 应提供的特殊教育与相关服务 ? 参与普通教育的程度 ? 服务开始的时间和期限 ? 家长签字
制定IEP的五个“W”
? How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP书” 面文件
? Who是指谁是“IEP委员会”的成员 ? What是指“IEP的”书面契约的内容项目。 ? When是指何时召开“IEP会议”。 ? Where是指在何处举行“IEP会议”。
WHAT
? WHAT ? A 学生现阶段的教育表现； ? B 年度教育目标和短期教育目标； ? C 提供的特殊教育及其相关服务； ? D 学生参与普通教育的状况和不能接受普通教育的理由及其说明； ? E 14岁及其以上的学生各案中必须加入“转衔服务”的内容； ? F 教育计划实施的起始时间； ? G 长期教育目标和短期教学目标的评估方式、标准以及对结果的通知。
能力、职业性向 /转衔、社区活动能力、沟通能力、 行动能力、生活自理能力、感官Biblioteka Baidu能、社交 /情绪 行为
教育需要的影响因素
? 现阶段个案教育需要的优先顺序 ? 学校的课程安排和教学内容 ? 排课方式 ? 分组教学 ? 师资专长 ? 学生学习能力特质 ? 家长期待 ? 教育成就的现实水平
主要是指在制定个别化教育计划时学生身心发展尤其是在 行为和学业方面所达 ? 到的实际水平。应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟 订最适合他的教育计划。有关儿童的长、短处资料，则要 靠教师之前所做的正式或非正式观察、在教室里的评量、
WHEN
? WHEN ? 当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须举行第一次委员会会议，另
外，必须至少一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估计划书的实 施成效。当计划书必须作重大改动，或者家长或学区行政单位提出要 求时，个别化教育计划委员会必须随时再召开会议。
WHERE
? WHERE ? 通常在学生就读的学校召开，因为
2020/1/4
什么是IEP？
? IEP是一种根据特殊儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个特殊 儿童实施的教育方案。它既是特殊儿童教育和身心全面发展的一个总 体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。
? 个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计 划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。
? 2．渐进性原则
? 个别化教学计划应细化和量化教学 训练内容，小步子多循环地开展教 学训练。
? 3．可接受性原则
? 个别化教学计划中的长期和短期目 标都不能超越儿童的最近发展区， 要让施教者有成就感，增加家长对 教育的满意度。
? 4．可操作性原则
? 个别化教学计划不是空泛的说教， 而要是可以按照所制订的目标和选 择的策略去操作和监控的。
具体过程
? 个别化教学的基本过程：学生基本状况评估 制订— 计划 — 实施计划 （教学）— 评估反馈。
具体流程
评估 学生
确定 目标
选择 策略
课堂教学 个别辅导 家庭指导 调整
评估 教学 效果
制定的原则
? 1．针对性原则 ? 个别化教学应具有明确的目标和针
对性。不同的残障对象需求不同， 即使同为智力落后儿童，其心理表 现和行为特征也千差万别。个别化 教学计划应从随班就读学生自身特 点出发，体现个体差异。
? 5．可评估性原则
? 要确定公正、量化的评估标准，用 发展的眼光来看待学生的进步。根 据效果及时调整计划。
制订的内容
? 1．该生受教育的现状； ? 2．该生应达到的长期（学期）目标与短期（单元）
阶段性目标； ? 3．为该生提供的特殊教育及相关服务设施，即给
予哪些支持； ? 4．该生可参与普通教育的程度说明，如：如何安
置，是否全部课程随班就读等； ? 5．实施本计划的预定日期和期限； ? 6．衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。
（一）实施的途径
? 1．通过课堂教学实施 ? 课堂教学是实施个别化教学计划的主要途径之一。个别化教学是在集
体教学的条件下，适应并注意个性发展的教学，教师的作用是对于普 通学生和随班就读学生依据一定的标准，提出不同的要求，给予相应 的分层教学，分别从学生编组、教材组织、课堂结构、教学方法、课 表安排以及成绩考核等方面来适应学生个别差异的一种教学。
HOW
? HOW ? 个别化教育计划委员会如何制定计划：在召开第一次会议之前，家长
和所有相关人员应该准备好计划的设计草案，在会议中大家共同进行 讨论和协商，最后得出教育计划。
WHO
? WHO ? 学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，
例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、 协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特教教 师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教 育需求并在会议上提出，以利于计划的制定； ? 特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是 否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式 表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执 行情况； ? 诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做 出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需 要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化 教育计化的讨论和制定过程。
大部分的委员和成员都是学校的相 关人员。
IEP文件的制定过程
? 1、基本资料：姓名、性别、实龄、家庭住址、父 母姓名、职业、联系电话、目前安置状况
? 2、背景资料：生长发育史、医疗史、特教史、家 族树
? 3、转介缘起 ? 4、家长意见 ? 个案相关资料（诊断评估结果） ? 如何决定个案的特殊需求 ? 决定独特需求的重要性 ? 教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知
或是个案研究所得。
五、评估方法
? （１）常模参照测验 ? （２）标准参照测验。 ? 常模参照测验可以用来比较一个儿童和同年龄或同年级其他儿童的表
现水平； ? 标准参照测验则可以用来评估一个儿童在特殊教育领域的表现水平
IEP会议
IEP团队的合作模式成员（机构之团队专业人员） 1.特殊教育教师 2.普通教育教师 3.临床心理医师 4.语言治疗师 5.物理治疗师 6.职能治疗师 /感觉统合治疗师 7.家长 8.行政人员 9.普科医师（小儿神经 /精神料/小儿心理科） 10.社会工作师
IEP的主要内容
? 教育成就的现实水平 ? 年度目标和短期教学目标 ? 教育安置形式 ? 应提供的特殊教育与相关服务 ? 参与普通教育的程度 ? 服务开始的时间和期限 ? 家长签字
制定IEP的五个“W”
? How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP书” 面文件
? Who是指谁是“IEP委员会”的成员 ? What是指“IEP的”书面契约的内容项目。 ? When是指何时召开“IEP会议”。 ? Where是指在何处举行“IEP会议”。
WHAT
? WHAT ? A 学生现阶段的教育表现； ? B 年度教育目标和短期教育目标； ? C 提供的特殊教育及其相关服务； ? D 学生参与普通教育的状况和不能接受普通教育的理由及其说明； ? E 14岁及其以上的学生各案中必须加入“转衔服务”的内容； ? F 教育计划实施的起始时间； ? G 长期教育目标和短期教学目标的评估方式、标准以及对结果的通知。
能力、职业性向 /转衔、社区活动能力、沟通能力、 行动能力、生活自理能力、感官Biblioteka Baidu能、社交 /情绪 行为
教育需要的影响因素
? 现阶段个案教育需要的优先顺序 ? 学校的课程安排和教学内容 ? 排课方式 ? 分组教学 ? 师资专长 ? 学生学习能力特质 ? 家长期待 ? 教育成就的现实水平
主要是指在制定个别化教育计划时学生身心发展尤其是在 行为和学业方面所达 ? 到的实际水平。应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟 订最适合他的教育计划。有关儿童的长、短处资料，则要 靠教师之前所做的正式或非正式观察、在教室里的评量、
WHEN
? WHEN ? 当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须举行第一次委员会会议，另
外，必须至少一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估计划书的实 施成效。当计划书必须作重大改动，或者家长或学区行政单位提出要 求时，个别化教育计划委员会必须随时再召开会议。
WHERE
? WHERE ? 通常在学生就读的学校召开，因为