如何在数学课堂中培养学生的学习主动性

如何在数学课堂中培养学生的学习主动性

摘要：随着社会的不断进步，数学的影响已经遍及人类活动的所有领域，因而社会对公民的数学素养和数学教育也提出了新的要求，本文主要研究了如何调动学生的学习主动性，引导学生合作探究，成为学习活动的主体。

关键词：数学课堂学习主动性合作探究学习主体

随着社会的不断进步，数学的影响已经遍及人类活动的所有领域。从而社会对公民的数学素养和数学教育也提出了新的要求。同时，心理学研究表明，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中。因此，作为教育者，如何改变学生机械记忆，反复练习，强化储存的这种长时间形成的学习方式，调动学生主动学习的积极性，激发学生“再创造”的欲望，让学生自己成为学习活动的主体呢？

1 营造一种现实而有吸引力的学习背景，让学生自己动手、动脑“做数学”

小学二年级教学乘法口诀，由于现在的孩子在幼儿阶段就已经基本掌握了乘法口诀，这一节对孩子们来说，没有什么吸引力。怎样才能调动孩子们的学习积极性，让学生“知其然并知其所以然呢”？课上，笔者拿出一张带格子的纸及一帘药在学生面前展示，笔者很快说出纸上有多少个格，有多少粒药。之后笔者告诉学生，你们也会变得如此神奇。这时同学们很兴奋，带着好奇小组探究教师出示的问题。这节课同学们学的很主动，知识掌握由简单的会背口诀变成了快乐的应用口诀。学生在自己动手“做数学”的过程中，学会了知识。又如在教学长度单位“米、千米”时，这之前学生已经学过简单的长度单位，笔者让学生用格尺去测量校门口到教室的距离，学生们刚开始还有几人举手表示愿意接受任务，稍后，手就放下了，露出很为难的表情，笔者装出很奇怪的样子问他们为什么不接受任务了？同学们纷纷说尺子太短了。笔者见时机成熟，适时指出需要学习一个新的长度单位。随机出示一条1米长的绳子。并指出这就是要学习的长度单位“米”，接着让学生找一找生活中那些物体的长度大约是1米，同时引导学生探究“长度单位之间的关系”。整个学习过程，都是学生动手对知识进行再创造，学习兴趣非常浓郁。

2 改变教师教，学生学的传统教学模式，为学生提供合作探究的时空，培养学生的创新精神及交流合作的能力

新课标中强调，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教者由原来课堂上的“主角”转换成一个“剧务”。这是一个需要持之以恒的过程，刚开始笔者总怕学生听不懂，千叮咛，万嘱咐。即使学生能独立完成的，还要重复几遍，长此以往，抹杀了学生的创新的动机。根据这种情况，笔者首先从自身改起，摆正位置，引导学生小组合作探究，帮助学生制定详尽的讨论学习的方案及讨论学习的目标，使学生有讨论学习的方向，而不是空洞的摆形式。同时深入同学中间，参与讨论，注意倾听。这样，笔者成为一名很好的教学活动的组织者、引导者和合作者。在一份假期旅行计划中，笔者请学生设计一份旅行计划。同学们根据出行

的时间，地点及价格，查阅了相关资料，制定了一份详尽的包含交通、住宿及旅行社的合理出行计划。在这个过程中，同学们小组之间的分工与合作起到了重要的作用。这样不但丰富了学生的知识储备，而且在解决问题的过程中，笔者看到了学生面对生活问题时所应具备的积极态度。

3 注重培养学生学好数学的自信心

义务教育阶段小学数学课程改革追求的目标是“人人获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”人的智力发展水平不同，怎样使每个学生在数学课堂上都有不同层次的发展呢？在练习题的设计上，力求做到保底不封顶。首先设计一些较简单的填空题，交给那些学困生解决，然后设计一些中等生解决，同时动员差生跳一跳，摘果子吃，最后设计一些开放题，供学有余力的学生尽情展示。例如教学平移和旋转后，笔者首先设计了两道辨别题，“指出下面哪些是平移，哪些是旋转”。然后设计“指出物体向什么方向移动了几个格”，最后设计的是“画出物体平移后的图形”。这种阶梯式习题的设置，既面向了群体，又兼顾了个体，在一步一步的过程中，既深化了学生对知识的理解与掌握，同时也使不同层次的学生得到满足，使学生有了学好数学的信心。

4 注重学生在学习过程中的变化和发展，注重评价功能的作用

评价的目的是为了更好地促进学生的发展，以往教师把考试作为唯一的评价手段。因此有一句话在学生中广为流传“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝，学生平时不注意知识的积累，要到考试了，开始突击复习，美其名曰“临阵磨枪，不快也光”这样的学习结果直接导致学生的学业质量下降。而评价方式的单一，是影响这一结果的“罪魁祸首”。怎样才能改变这种传统的评价方式呢？首先从评价内容上要使其多元化，既要关注结果，同时更要关注过程。不仅评价学生对知识的掌握情况，而且还要评价学生的动手操作能力、与人交往能力、应用知识能力及课堂里学生表现的情感态度等。其次形式要多样化，不仅是教师单独的考试，还允许学生自评、互评，允许学生选择评价的时间，学生也可以提出重新评价的要求，也可以提出稍后评价的要求。这种具有弹性的评价方式，使学生真正意识到他们自己是评价的主体，他们是在主动学习生活中的数学。