九年级物理18.4焦耳定律教案2(新版)新人教版

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九年级物理全册第十八章电功率第4节焦耳定律教案新版新人教版

第4节焦耳定律◇教学目标◇【学问与技能】1.知道电流热效应的现象及能量的转化。

2.通过探究影响电流热效应的因素,理解焦耳定律的内容,能够利用焦耳定律公式进行简洁的计算。

3.会利用焦耳定律说明一些生活中简洁现象。

4.举例说诞生活中利用电热的实例,了解电热的危害和防治方法。

【过程与方法】通过试验探究,培育学生的试验探究的实力和理论分析的实力,体会运用限制变量法和转换法进行试验。

【情感·看法·价值观】会说明生活中一些电热现象,通过学习电热的利用与防止,学会辩证地看待问题。

◇教学重难点◇【教学重点】焦耳定律、电流热效应的应用、电热的计算。

【教学难点】电热大小的影响因素的猜想和试验设计。

◇教学过程◇一、新课导入2024年的第一场大雪之后,一些地方的电线上结了厚厚的冰,给人们的生活带来了很多不便,也造成肯定的经济损失。

为此,科技人员探讨出“直流融冰”技术,使冰熔化,避开了巨大的经济损失。

你知道这种融冰技术的原理吗?二、教学步骤探究点1电流的热效应[阅读课本]P99“生活中……通过一个电阻的电流越大,这个电阻产生的热量越多。

”[思索]电饭锅通电后发热用来煮饭,手机长时间运用也会发热,你还能列举哪些用电器通电后发热的例子?[提示]电水壶通电后会发热,电动机工作时会发热,电脑工作时会发热等。

[归纳提升]电流通过导体时电能转化成内能,这种现象叫做电流的热效应。

[思索]导线和电炉丝串联接入电路中,为什么电炉丝热得发红而导线并不是很热?产生这种现象的影响因素有哪些?[提示]电热的大小可能与导体的电阻有关。

[思索]当电路短路时,为什么会发热烧毁导线呢?[提示]电热的大小可能与电流的大小有关,电路短路时,电流很大,所以会发热烧毁导线。

[思索]为什么手机用时间久了才会感觉到发热呢?[提示]电热的大小可能与通电的时间有关。

[思索]阅读P99“图18.4—2”这个试验设计限制了哪些物理量相同,变更了哪个物理量呢?[提示]两电阻丝串联,限制了电流和通电时间相同,变更的是电阻大小。

九年级物理全册第18章第4节焦耳定律教案2 (新版)新人教版 (4)

焦耳定律感知目标学习目标知识目标1．知道电流的热效应；2．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。

能力目标知道科学研究中常用的等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。

情感目标通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心。

重点难点重点：电流的热效应跟电阻大小的关系难点：实验操作器材电流的热效应演示器一台，220V电源、火柴、电阻丝、泡沫塑料块等及多媒体。

教师活动学生活动设计意图复备标注启动课堂新课引入一、创设情境，引入新课老师出示一些电器的图片，让学生观察。

〖提出问题〗：①比较它们有何共同点？②灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？③电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？④电能在转化为其他形式能的时候，为什么都要发热？影响它们发热的因素是什么？⑤它们发热时有什么规律？二、进入新课，科学探究（一）电流的热效应电流通过导体时，电能要转化成热，我们把这种现象叫做电流的热效应。

(二)探究：电流产生的热跟哪些因素有关呢【猜想】1．可能与电压有关，因为电压越大，电炉中产生的热越多；2．可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热；学生观察学生回答学生尝试回答学生回答师生讨论注意从众多的用电器工作时的特点中把电与热抽出来发动学生猜想越充分越好教学过程3．可能跟电流有关，因为常听说，电流大容易引发火灾。

电流、电压和电阻三个量之间是有联系的，明确了二个量就可以再确定另外一个量，故我们研究电流、电阻与导体产生热量的关系就可以了。

【设计实验】应采用控制变量的方法1．如何控制电流一定时电阻的变化？2．如何控制电阻一定时电流的变化？3．如何比较电流产生热的多少？(转换的思想)〖方案〗第一次实验：把两个电阻放在煤油中或密闭的空气盒中，使之它们产生的热对煤油或空气加热。

使两电阻丝串联，以保证它们的电流相等；让甲瓶的电阻相对乙瓶中的较大，观察两瓶中煤油或空气的膨胀程度，如图1所示。

九年级物理全册18.4《焦耳定律》教案(新版)新人教版

◆ 教材解析焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和内能变换中的表现，本节在电学中是重要的看法之一。

运用功能关系的思想，在教材中起到承上启下的作用。

◆ 授课目的【知识与能力目标】1、知道在电流相同的条件下，电能转变为热能的功率跟导体的电阻成正比。

2.知道利用电热和防范电热的场合和方法。

【过程与方法目标】经过实验研究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察解析能力和概括能力。

【感神态度价值观目标】经过电热的利用和防范知识的学习，认识到科学是适用的。

◆授课重难点◆【授课重点】经过实验研究电流热效应跟电阻大小的关系。

【授课难点】焦耳定律的计算。

◆ 课前准备◆电炉、电熨斗、热得快等电热器，多媒体课件。

◆ 授课过程一、新课引入：星期天 , 小明的妈妈出门前嘱咐小明别看电视，得先完成作业，可是小明等妈妈一走，就看起了电视，直到妈妈回来前才开始做作业。

妈妈问小明为什么没有做完作业，小明说作业太难，可是小明妈妈只用了一招就知道小明说了谎，请问，他妈妈是怎样做的？学生：她摸了摸电视机的的散热窗，发现那处还热着呢。

教师：你有近似的经历吗，这个故事对你有什么启示？二、知识讲解：提问：生活中，好多用电器通电后，都伴有热现象产生。

请举例说明。

教师显现电炉、电熨斗、热得快等电热器。

让学生从能量转变角度解析，电热器将电能转变为内能。

（一）电流的热效应1、电流经过导体时电能转变为内能，这个现象叫做电流的热效应。

想想议议：电炉丝和导线经过电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热?2、电热的影响因素提出问题：电流经过导体时产生热的多少跟什么因素有关?想想议议：（1）浴霸灯泡和电线串通在电路中，电流相同，灯泡下面特别热，电线却不怎么热，这是为什么？（2）若是将小功率的浴霸灯泡换成大功率的浴霸灯泡，灯泡下面更热，这又是为什么？（3）浴霸灯泡通电的时间更长，会产生更多的热量，这说了然什么？猜想：电热的大小可能的影响因素——电阻、电流和时间。

初中物理焦耳定律教案

初中物理焦耳定律教案【篇一：新人教版物理九年级：18.4《焦耳定律》教案设计】焦耳定律●课标要求：一、知识与技能1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比.2.知道利用电热和防止电热的场合和方法.二、过程与方法1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力.2.通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力.三、情感态度与价值观1.通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.2.在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想.●教学重点通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系.●教学难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论.●教学方法探究法、观察法、讨论法.●教具准备学生用：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.●课时安排1课时●教学过程一、引入新课［师］同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子.通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？［生］这叫电流的热效应.［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.［生］我摸过，没感觉到热.［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？［生］相同.［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热,这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.二、进行新课1.电流的热效应跟电阻大小的关系［想想做做］［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？［生］为什么是等量的煤油，不等量行吗？［师］完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？［生］只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.［师］同学们如果没有什么问题，可以开始实验.（学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全）［生］两个瓶中温度不同.［生］浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.（引导学生分析）［生］煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.［师］刚才有同学问，为什么把金属丝做成螺旋状，直的不行吗？请同学们看下面的演示.［演示］电热切割（可让1~2位同学演示）如图，电阻丝和铜丝各一段，在木架上串联后接入电压为4~6 v的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触（过一会）.［师］电阻所以发热，是因为?［生］消耗了电能.［师］电阻越大，产生热量的功率越大，说明：［生］电流相同的情况下，电阻越大，耗电的功率越大.［师］电阻和功率具体的数量关系是什么呢？u引导学生写出电功率的表达式p=iu.利用欧姆定律i=r.将二式中u消去，可以得到p=i2r.［生］在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.（板书）［师］从上面表达式中，同学们能不能进一步了解在电阻相同的条件下，电流和功率的关系？［生］从上式中可以看出：在电阻相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体中电流的二次方成正比.［师］同学们表达得非常好.请大家看书中“！”.在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，一定要注意条件：关系式中其他物理量的大小不变.［投影］（教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演）导体将电能转化成热时的功率是8 w.［师］我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟电阻大小的关系.同学们现在能不能回答本节开始时的问题？［生］导线和用电器（电炉或电饭锅或电灯）中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，而那些电器的电阻较大，所以，那些电器发热，而导线几乎感觉不到热. ［师］生活中有些电热我们要利用，有些电热我们是要防止的.2.电热的利用和防止［师］关于电热的利用，同学们已经了解了许多，比如?［生］电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉?［师］同学们举出的都是利用电来加热的设备，都是常见的电热器.出示电炉（可用投影仪投影放大）［师］电热器的主要部分是发热体.同学们观察电炉由什么组成？［生］主要是炉丝即电阻丝.［生］还必须有炉盘，电炉盘是绝缘材料做成的.［师］从实际考虑，电炉丝应该有什么要求？［生］电炉就是要靠电炉丝发热的，所以炉丝的电阻应该很大.［生］炉丝还应有较高的熔点，这样它在发热时才不容易烧断.［师］同学们以电炉为例说明发热体是什么做的？［生］发热体是由电阻（率）大，熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的.（教师出示“热得快”、电饭锅、电熨斗等电热器，并能将电饭锅、电熨斗的发热板取出让学生观察，向学生说明，其他的电热器也都需要用电阻大、熔点高的金属导体作为发热体）［师］我们了解了电热器，大家能不能说说使用电热有什么好处？［生］电热清洁卫生，没有环境污染.［生］热效率高，使用方便. ［生］能方便地调节，如控制温度，操作简单.［生］?［师］同学们知道了利用电热的好处.但有些时候，有些地方的电热我们是不需要的，还要设法防止.有关的内容，大家了解的有哪些呢？22［师］同学们对电热的危害及防止了解的还真不少.老师这儿有一份电器的说明书，请大家仔细阅读，并分析说明其中的道理.［投影］教师引导学生着重注意以下内容：将电器置于通风良好处；勿使电器淋雨或受潮，长期不用的电器隔一段时间应该通电一次.［生］电器工作时，置于通风良好的地方，是为了能使电器更好地散热、防止电热产生的危害. ［生］电器淋雨或潮湿会降低绝缘性能，使电路工作失常，影响用电器的使用.长期不用的电器隔一段时间要通电，是为了利用电热来驱潮，是电热的利用.［师］同学们分析得很好，大家一起来小结本节内容.三、小结本节课我们学习了如下知识1.电流的热效应跟电阻大小的关系.2.电热的利用及防止.四、动手动脑学物理1.开放性的试题，鼓励学生提出各种改进意见，不必保证他们的意见都是百分之百正确，但学生必须认真做.2.导线相互连接的地方存在接触电阻.所以通电的时候，电能转化成热的功率较大，产生热量较多.因此，相互连接的地方比别处更容易发热，甚至引起火灾.五、板书设计1.电流的热效应跟电阻大小的关系p=i2r在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.2.电热的利用和防止（1）电热的利用电热器：利用电来加热的设备.发热体：电热的优点：（2）防止电热的危害【篇二：九年级物理上册焦耳定律教案】九年级物理第十八章第四节《焦耳定律》-----教学设计单县希望初级中学尘松一、教学内容分析《焦耳定律》教科版初中物理教材九年级第十八章第四节的内容，用1课时进行教学。

九年级物理全册 18.4 焦耳定律教案 (新版)新人教版

第四节焦耳定律第1课时焦耳定律教学目标知道电流的热效应。

知道焦耳定律。

教学重难点通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关。

课时导学指导预习阅读课本P99-101文字内容和插图，把基本概念、规律、实验设计的改进及观察内容用双色笔做上记号，并完成“学案”中“课前预习”部分。

各小组内部交流讨论，提出预习疑问，学习组长做好记录，准备展示。

交流展示1.各小组代表举手发言，报告“课前预习”练习答案，教师评价订正。

2.学生质疑，教师指导释疑。

拓展探究探究一：电流的热效应小组讨论下列问题：1.什么是电流的热效应？举例说明，你知道电流还可能有什么效应？2.生活中哪些用电器是将电能转化成内能的？3.为什么电炉丝通电后发红并产生大量热量，而导线却几乎不发热？【归纳总结】1.电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。

此外，电流还有化学效应和磁效应。

2.电流通过导体时产生热的多少跟电阻有关。

探究二：焦耳定律小组合作探究下列问题，教师巡视辅导，掌握情况。

1.（1）图甲中，两个透明容器中密封着等量的空气，用U形管中液面高度的变化来反映密闭空气温度的变化有什么好处？（2）两容器中的电阻丝串联起来接到电源两端的目的是什么？（3）通过比较两个U形管中液面高度的变化来判断电流通过导体产生热的多少，用到了什么物理研究方法？实验中，你看到的现象说明了什么？2.（1）图乙中，两个密闭容器中的电阻一样大，在其中一个容器的外部，将一个电阻和容器内的电阻并联，这样做的目的是什么？这里用到了什么物理研究方法？（2）实验中，你观察到了什么现象？说明了什么？【归纳总结】1.电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

这个规律叫做焦耳定律。

2.焦耳定律表达式为：Q=I2Rt。

Q表示热量，单位是焦（J），I表示电流，单位是安（A）,R表示电阻，单位是欧（Ω），t 表示通电时间，单位是秒（s)。

3.常用推导式：Q=U2Rt=UIt=Pt。

九年级物理人教版全一册18.4《焦耳定律》教学设计

4.能够运用焦耳定律解释实际生活中的相关问题，提高学以致用的能力。
（二）过程与方法
1.引导学生通过观察、思考、讨论的方式，发现焦耳定律的规律，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
2.组织学生进行小组合作，进行焦耳定律实验，培养学生动手操作能力和团队协作精神。
3.引导学生运用数学方法对实验数据进行处理，得出结论，提高他们运用数学知识解决物理问题的能力。
4.请同学们总结焦耳定律在实际生活中的应用，并思考如何利用焦耳定律来节约能源、提高电器设备的效率。将思考结果整理成一篇短文，要求语言通顺，论述清晰。
5.结合本章所学内容，尝试解答教材后的习题，特别是与焦耳定律相关的计算题。要求同学们认真审题，规范解答，注意单位的转换和数据的精确性。
3.小组合作，共同探究：组织学生进行小组合作，共同完成焦耳定律实验，培养学生的动手操作能力和团队协作精神。
4.理论与实践相结合：在讲解焦耳定律的理论知识时，结合实际生活中的例子，使学生更好地理解焦耳定律的应用。
5.多元化教学评价：采用课堂提问、实验报告、课后作业等多种方式，全面评价学生的学习效果。
6.关注个体差异，因材施教：针对不同学生的学习能力和兴趣，给予个性化的指导，使他们在原有基础上得到提高。
7.利用现代教育技术，提高教学效果：运用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高学生对焦耳定律的理解。
8.课后拓展，深化学习：布置具有挑战性的课后任务，鼓励学生自主探究，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课开始时，我将首先提出一个问题：“同学们，当电流通过一个电阻时，会发生什么现象？”通过这个问题，引导学生回顾之前学习的电流、电阻等基本概念，为新课的学习做好铺垫。接着，我会拿出一个电热水袋，询问学生：“为什么电热水袋通电后会发热？”由此引发学生对电流热效应的好奇心，进而导入焦耳定律的学习。

人教版九年级物理教案：18.4焦耳定律

教案：人教版九年级物理——18.4焦耳定律一、教学内容本节课的教学内容选自人教版九年级物理教材，第18章第4节“焦耳定律”。

具体内容包括：1. 了解焦耳定律的发现过程；2. 掌握焦耳定律的表述及公式；3. 理解焦耳定律在实际应用中的意义；4. 学会运用焦耳定律进行简单计算。

二、教学目标1. 了解焦耳定律的发现过程，培养学生对科学事业的热爱；2. 掌握焦耳定律的表述及公式，提高学生的物理知识水平；3. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。

三、教学难点与重点重点：焦耳定律的表述及公式；难点：焦耳定律在实际应用中的理解与计算。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔；学具：教材、笔记本、铅笔。

五、教学过程1. 实践情景引入：（1）教师展示一个电热水壶，提问学生：“电热水壶工作时，能量是如何转换的？”2. 知识讲解：（1）教师简要介绍焦耳定律的发现过程，引导学生了解焦耳定律的重要性；（2）教师板书焦耳定律的公式，并解释各符号的含义；（3）教师通过PPT展示焦耳定律的推导过程，让学生理解焦耳定律的原理；（4）教师举例说明焦耳定律在实际应用中的意义，如电热器、电饭锅等；（5）教师讲解焦耳定律在生活中的应用，引导学生学会运用物理知识解决实际问题。

3. 例题讲解：（1）教师出示例题，如：“一个电阻为10Ω的电热丝，通电5分钟，电流为2A，求电热丝产生的热量。

”（2）学生跟随教师一起解答，注意掌握计算方法；4. 随堂练习：（1）教师出示练习题，让学生独立完成；（2）教师挑选几份答案进行讲解，指出错误之处，并解释原因；（3）学生根据讲解，修改自己的答案。

5. 课堂小结：六、板书设计焦耳定律：Q = I^2 R t七、作业设计1. 题目：一个电阻为20Ω的电热丝，通电3分钟，电流为4A，求电热丝产生的热量。

答案：Q = I^2 R t = 4^2 20 3 = 960J2. 题目：一个电阻为10Ω的电阻器，通过它的电流为3A，通电时间为2分钟，求电阻器产生的热量。

九年级物理全册第18章第4节焦耳定律教案2 (新版)新人教版 (9)

焦耳定律【导学目标】1、知道电流的热效应。

2、知道焦耳定律、会探究电流的热效应与哪些因素有关。

3、知道电热的利用和防止。

【课堂导学】想想议议：小明乘着妈妈外出时不做作业而偷俞看电视，妈妈回来前才关掉电视假装做作业。

然而这些被聪明的妈妈发现了，你们知道妈妈是怎样知道小明在家偷看电视的吗？一、认识电流的热效应1、电流通过导体时将能转化为，这种现象叫做，它和电流的磁效应和电流的化学效应统称为电流的三大效应。

2、家用电器中哪些利电流的热效应来工作的?比一比,看谁知道的最多。

思考讨论：电炉丝工作时，电炉丝与它的连接导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？电流通过导体产生的热的多少跟什么因素有关？二、探究电热大小的影响因素<一>探究电热与电阻大小的关系(1) 如图18.4-2所示,将两电阻丝串联的目的是:(2)闭合开关后发现，右瓶中的温度计升温快些，表明：。

怎样比较电流产生电热的多少?<二>探究电热与电阻大小的关系(1) 如图18.4-3所示,在右瓶外并联一个电阻丝的目的是:(2)闭合开关后发现，左瓶中的温度计升温快些，表明：。

结论:综合得到焦耳定律：(1)这个规律叫做焦耳定律。

(2)表达式为：Q --- --- ; R --- --- ; I --- --- ; t --- --- ;三、电热的利用和防止想想议议：电热是有利的还是有害的？我们是怎样利用和防止它？【课堂练习】1、标有“220V 40W”电热器安装在220V的电路中，工作100s后，所消耗的电能是J，通过电热器的电流是 A，产生的热量是 J。

2、下列电器中，不属于电热器的是（）A．电饭锅 B.电熨斗 C.电风扇 D.电烤炉3、家庭电路使用的电炉，电炉丝与导线是串联的，当电炉丝发热发红时，连接导线却不热，这是因为（）A.通过电炉丝电流比通过连接导线的电流大B.通过电炉丝电流比通过连接导线的电流小C.电炉丝两端电压比连接导线两端电压小D.电炉丝的电阻比两节导线的电阻大4、下列情况中防止电热危害的是（）A.电视机背后有散热窗B.家电长时期不使用，隔一段时间要通电一次C.家庭电路一般安装的漏电保护器D.大型爆破工程用电热引发炸药【课后练习】1、小宇同学按如图所示的装置，研究“电流通过导体时产生的热量与导体电阻大小的关系”。

18.4《焦耳定律》教学设计-2024-2025学年九年级物理人教版全一册

18.4《焦耳定律》教学设计20242025学年九年级物理人教版全一册在进行《焦耳定律》这一节的教学设计时，我思考的是如何让学生在理解能量转换的基础上，进一步认识到能量转换过程中的能量损失，从而引入焦耳定律的概念。

一、设计意图在设计这一节课的时候，我采用了从实践到理论的思路。

让学生通过实验观察能量转换的过程，然后引导学生思考能量转换中的损失问题，引入焦耳定律。

这样的设计方式旨在让学生能够从实践中感受到理论知识的重要性。

二、教学目标1. 让学生理解能量转换的概念。

2. 让学生了解焦耳定律的内容及其应用。

3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。

三、教学难点与重点重点：焦耳定律的公式及其含义。

难点：焦耳定律在实际问题中的应用。

四、教具与学具准备教具：实验仪器、投影仪、电脑。

学具：实验报告册、笔记本。

五、活动过程1. 实验观察：让学生通过实验观察能量转换的过程，记录下实验数据。

2. 思考讨论：引导学生思考能量转换中的损失问题，让学生尝试解释损失的原因。

3. 引入焦耳定律：在学生对能量转换损失问题有一定理解的基础上，引入焦耳定律的概念，解释其含义。

4. 公式推导：让学生通过实验数据，推导出焦耳定律的公式。

5. 应用讨论：让学生运用焦耳定律，解决实际问题。

六、活动重难点重点：焦耳定律的公式及其含义。

难点：焦耳定律在实际问题中的应用。

七、课后反思及拓展延伸课后，我让学生写了实验报告，并对自己在实验中的表现进行了反思。

同时，我布置了一道实际问题，让学生运用焦耳定律解决。

在课后拓展延伸中，我鼓励学生查阅相关资料，深入了解焦耳定律在现代科技领域的应用。

通过这一节课的教学，我发现学生对能量转换和焦耳定律有了更深刻的理解。

在实验操作和实际问题解决中，学生的能力也得到了提升。

但在教学过程中，我也发现部分学生在推导焦耳定律公式时，存在一定的困难。

在今后的教学中，我将继续关注这部分学生的学习情况，寻找更有效的教学方法，帮助他们更好地理解和掌握知识。

九年级物理全册 18.4 焦耳定律教学设计 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级全册物理教案

焦耳定律一、教材分析焦耳定律是在学生学习了欧姆定律和电功率相关的内容后学习的定律，有一定的实验技能和理论基础，现在学习焦耳定律较容易，教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律。

另外焦耳定律是初中物理电学的重要定律之一，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体体现，本节由“电流的热效应、焦耳定律和电热的利用与防止”三部分组成，研究电热与电阻、电流、通电时间的定性关系。

焦耳定律的理解及应用既是教学重点又是教学难点。

教学中，做好实验及分析实验现象是关键。

二、教学目标知识与技能：1．能通过生活实例（图片展示），认识电流的热效应。

2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。

3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。

过程与方法：经历科学探究过程，了解控制变量的物理方法。

情感态度价值观：会解释生活中一些电热现象，通过学习电热的利用与防止，学会辩证地看待问题，培养实验探究能力和和逻辑思维能力。

三、教学重难点重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。

难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。

四、教学手段多媒体展示、实验探究、小组合作五、板书设计第十七单元第四节一、电流的热效应二、焦耳定律1、内容2、公式三、电热的利用与防止六、教学过程三、设计实验如何设计实验？如何比较产生热量的多少？设计实验数据记录表格要研究电流通过电阻产生热量与电阻的关系电流相同时电阻R/ΩR1R2电流I/A产生热量（多/少）要研究电流通过电阻产生热量与电流大小的关系电阻相同时电阻R/ΩR1R3学生讨论：实验时要控制电路中的电流相等，改变电阻，比较在相同时间内放出热量的多少。

R1<R2实验时要控制电路中的电阻相等，改变电流，比较在相同时间内放出热量的多少。

R1=R3<R2利用设计实验（一）控制变量的方法探究问题和实验的能力。

九年级物理全册第18章第4节焦耳定律教案2 (新版)新人教版 (2)

焦耳定律教学目的：通过演示和讲解使学一掌握焦耳定律。

讲解电功和电热的关系，知道在有非纯电阻元件的电路中，电功大于电热的道理。

教学重点：区别并掌握电功和电热的计算。

教学过程复习引入：复习提问电功概念。

使学生回答出电功即电流在一段电路上做的功W=UIt。

接着向学生指出电流通过导体时，导体总是要发热的，这是电流的热效应。

电流通过导体时产生的热量的多少与什么因素有关呢？——我们这节课就来学习这个问题。

新课讲授：(一)焦耳定律：英国物理学家焦耳（1818～1889）经过长期的实验研究后指出：电流通过导体产生的热量，跟电流的二次方，导体的电阻和通电时间成正比——焦耳定律。

Q=I2Rt………………………………………（1）式说明：a.(1)式表明电流通过导体时要发热,焦耳定律就是研究电流热效应定量规律的。

b.(1)式中各量的单位。

(二)电功和电热的关系:设问: 电流通过电路时要做功,同时,一般电路都是有电阻的,因此电流通过电路时也要生热.那么,电流做的功跟它产生的热之间,又有什么关系呢?1.纯电阻电路.如图所示,电阻R,电路两端电压U,通过的电流强度I。

电功即电流所做的功: W=UIt电热即电流通过电阻所产生的热量: Q=I2Rt由部分电路欧姆定律: U=IRW=UIt=I2Rt=Q表明: 在纯电阻电路中,电功等于电热.也就是说电流做功将电能全部转化为电路的内能(热能)。

电功表达式: W=UIt=I2Rt=(U2/R)/t电功率的表达式: P=UI=I2R=U2/R2.非纯电阻电路.如图所示,电灯L和电动机M的串联电路中,电能各转化成什么能?电流通过电灯L时,电能转化为内能再转化为光能.电流通过电动机时,电能转化为机械能和内能。

电流通过电动机M时电功即电流所做的功(电动消耗的电能): W=UIt电热即电流通过电动机电阻时所产生的热量: Q=I2RtW(=UIt)=机械能+Q(=I2Rt)表明: 在包含有电动机,电解槽等非纯电阻电路中,电功仍等于UIt,电热仍等于I2Rt.但电功不再等于电热而是大于电热了. UIt＞I2Rt电功表达式: W=UIt≠Q=I2Rt电功率表达式: P=UI≠I2R发热功率表达式: P=I2R≠UI巩固新课:例题分析:例1：一台电动机，额定电压是110伏,电阻是0.40欧,正常工作时通过电流为50安.求每秒钟电流所做的功.每秒钟产生的热量。

人教版九年级物理下册18.4《焦耳定律》教学设计

2.设计一个实验方案，运用控制变量法来验证焦耳定律。实验报告应包括实验目的、原理、器材、步骤、数据记录和分析、结论等部分。
3.撰写一篇短文，介绍焦耳定律在日常生活中的应用，至少列举三个实例，并解释其工作原理。
4.结合本节课的学习，思考以下问题并给出解答：
a.如果电流和时间不变，导体电阻增加一倍，产生的热量会如何变化？
4.合作学习，共同提高：鼓励学生进行小组讨论，分享实验心得，共同解决实验过程中遇到的问题，提高合作能力和解决问题的能力。
5.知识拓展，提升能力：结合现实生活中的实例，引导学生运用焦耳定律进行计算和分析，提升学生的知识运用能力。
6.课后作业，巩固提高：布置具有挑战性的课后作业，让学生在课后对所学知识进行巩固和提升。
（四）课堂练习
1.教师设计具有针对性的练习题，让学生独立完成。
2.练习题包括：焦耳定律的基本概念、公式计算、实际应用等。
3.教师巡回指导，解答学生疑问。
4.学生完成练习后，教师选取部分题目进行讲解，巩固所学知识。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结焦耳定律的知识点。
2.教师强调焦耳定律在实际生活中的应用，激发学生学以致用的意识。
3.学生分享学习心得，交流在学习和练习过程中遇到的困难和解决方法。
4.教师对本节课的教学进行总结，对学生的表现给予肯定和鼓励，为下一节课的学习做好铺垫。
五、作业布置
为了巩固学生对焦耳定律的理解和应用，特布置以下作业：
1律的计算和应用题，要求步骤清晰，计算准确。
教学设想：
1.创设情境，激发兴趣：通过生活实例，如电热水壶、电暖器等，让学生认识到焦耳定律在实际生活中的重要性，激发学习兴趣。
2.实验探究，深入理解：组织学生进行焦耳定律实验，引导他们运用控制变量法，观察不同条件下电流产生的热量，从而深入理解焦耳定律。

人教版九年级物理18.4焦耳定律教案

人教版九年级物理 18.4焦耳定律教案一、设计意图：本次课程的设计方式采用了情境教学法和体验式学习，以孩子们的生活经验为出发点，通过有趣的活动，让孩子们在愉快的氛围中学习和成长。

活动的目的是培养孩子们的观察能力、动手能力和团队协作能力，同时增强他们对生活的热爱。

二、教学目标：1. 培养孩子们的观察能力和动手能力。

2. 培养孩子们的团队协作能力和沟通能力。

3. 让孩子们在活动中体验到生活的美好，增强对生活的热爱。

三、教学难点与重点：重点：观察能力和动手能力的培养，团队协作能力和沟通能力的培养。

难点：如何引导孩子们在活动中自主发现和解决问题。

四、教具与学具准备：教具：生活用品、玩具等；学具：画笔、纸张等。

五、活动过程：1. 情境引入：通过展示生活中的一些场景，让孩子们观察并描述他们所看到的，引导他们发现生活中的美好。

2. 活动一：生活用品分类。

将一些生活用品分堆，让孩子们自己找出相同类的用品，培养他们的观察能力和动手能力。

3. 活动二：团队游戏。

设置一个团队游戏，让孩子们在游戏中体验团队协作的重要性，培养他们的团队协作能力和沟通能力。

4. 活动三：绘画活动。

给孩子们发放画笔和纸张，让他们自由发挥，画出他们心中的美好生活，培养他们的创造力和表达能力。

六、活动重难点：重点：观察能力和动手能力的培养，团队协作能力和沟通能力的培养。

难点：如何引导孩子们在活动中自主发现和解决问题。

七、课后反思及拓展延伸：通过本次活动，我发现孩子们在观察和动手能力方面有了很大的提高，他们在活动中的积极性和参与度也很高。

但在团队协作和沟通能力的培养上，还需要进一步的引导和训练。

在今后的活动中，我会更加注重孩子们的自主发现和问题解决能力的培养，让他们在活动中不断成长。

活动拓展：可以邀请家长们参与活动，让他们一起见证孩子们的成长，也可以组织孩子们进行生活实践，让他们将所学应用到生活中。

重点和难点解析：在本次活动中，我认为有几个重点细节需要特别关注。

人教版九年级物理18.4焦耳定律教学设计

人教版九年级物理18.4 焦耳定律教学设计一、设计意图本节课的设计方式采用了直观演示和实际操作的方式，让学生能够通过观察和体验，深入了解焦耳定律。

在活动中，学生可以了解到能量的转化和守恒，同时也能够培养学生的观察能力和动手能力。

二、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够理解焦耳定律的定义和意义，掌握能量转化的基本原理，并能够运用焦耳定律解决实际问题。

三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握焦耳定律的定义和能量转化的原理，难点则是如何让学生理解并运用焦耳定律解决实际问题。

四、教具与学具准备为了更好地进行本节课的教学，我准备了一些教具和学具，包括焦耳定律演示仪、能量转化演示仪、实验器材等。

五、活动过程1. 引入：通过一个简单的实验，让学生观察到能量的转化，引发学生对焦耳定律的好奇心。

2. 讲解：通过演示仪，向学生讲解焦耳定律的定义和能量转化的原理。

3. 实验：让学生分组进行实验，亲身体验焦耳定律的应用，并引导学生思考如何运用焦耳定律解决实际问题。

六、活动重难点本节课的重难点在于如何让学生理解并运用焦耳定律解决实际问题。

因此，在活动中，我注重引导学生观察和思考，并通过实验让学生亲身体验焦耳定律的应用。

七、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思本节课的教学效果，看是否达到了教学目标，并针对学生的不同情况，进行拓展延伸，让学生更好地理解和掌握焦耳定律。

重点和难点解析在本节课《焦耳定律》的教学设计中，我发现了几个需要重点关注的细节。

如何引导学生观察和思考能量的转化，让学生对焦耳定律产生兴趣；如何讲解焦耳定律的定义和能量转化的原理，让学生能够理解和掌握；如何让学生通过实验亲身体验焦耳定律的应用，并能够运用焦耳定律解决实际问题。

对于第一个重点细节，我采用了引入实验的方式。

通过一个简单的实验，让学生观察到能量的转化，引发学生对焦耳定律的好奇心。

在实验中，我可以引导学生观察实验现象，并提问他们对于观察到的现象有什么想法。