“学案导学”模式在高中化学教学中的实践

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浅谈“学案导学”在化学教学中的应用

的主体地位，要相信学生，放手的就放该手，把活动还给学生，以他们的主动活动为主，养他们的自主活动能力。要注培
意的是，学生开展活动的各方面能力中
访、家长会、长学校、别请家长到校家个等形式，建立家校活动教学的联动机制，
没计应突出实验操作的指导和实验结果
识、竞争意识和勇于进取的精神，提高课
堂学习效率，实现有效教学。
用于检查学生对这些知识的掌握程度，
检测题可根据课本内容编写或采用课文
强化家校联系，想品德教师应通过家思
（）厂家、家、地承包户等建３与商土
一
的分析。根据这节课的特点，导学案可
作如下整体安排：
【文献编码】ｏ：０９９ｊｓ．５－ｄｉ．６／．ｓ００１３ｉｎ４
、
学案的编写
学案的设计应由教学需要来决定，并美国未来学家阿尔文・托夫勒在《第不存在一个普遍适用的固定模式。教师需要针对不同知识基础的学生、同的不
３课内活动与课外活动的关系．
腓．学校统一规划和教师独立设计的跳１
憔练
过如下途径和方法建立学校和社会的联
动机制：
学校要对一系列的活动制订周密的计划，确处理好课内活动与课外活动正
活动教学大课堂的构建涉及方方面

“学案导学自主学习”高中化学课堂模式浅析

类旁通的教学效果；二是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中。比如某个问题，有的小组已经解决，有的小组仍是疑点，这时，教师就可以适时点拨：可让已解决问题的小组做一次 “ 小教师 ”，面向全体学生讲解，让交流研讨继续进行
一
１ “ 自主学习”需要以 “ 学案导学 ”
为基础
为了能够更加符合新课改后高中化学课程标准，利用学案导学方式对学生进行相应的化学知识教育教学，成为多数高中化学教师的首选有关资料记载：学案导学主要就是指相应的化学教师利用相关学案作为主要载体，以此同时使用导学作为主要的教学方式，加上相关教师的引导、指导作为主导方式，最终达到培养学生自主学
生“自主学习 ” ，使学生真正成为学习的主体。
关键词：高中化学学案导学自主学习中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３ —９７９５（２０１时，教师可采用两种方式处理：是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲解内容，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以产生触

导学案教学模式在化学教学实践论文

导学案教学模式在化学教学中的实践与思考【摘要】在化学教学中运用导学案模式设计合理的导学案，并发挥其作用，减少教师讲授的内容和时间，让学生有更多时间对新知进行预习、学习，并在课外和课堂进行讨论和质疑，培养其自学能力。

【关键词】导学案教学教学模式自学能力一、关于导学案教学模式1、导学案①所谓导学案及导学案与学案的对比。

导学案是指教师在准备教案的同时，根据学生的具体情况（包括知识水平，能力水平，学法特点和心理特征），依据本节课的教学内容的特点，教学目的，为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力，立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。

导学案的作用主要在导，所以在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。

对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导．同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点。

而学案的组成应相对固定，其基本要素主要有：学习目标、前置测评、自学指导、知识小结、当堂达标测试五个环节。

没有突出学生的主体地位，只是将知识点进行简单的罗列。

学生虽然看到学案中重难点却不知道如何去突破重难点。

②“导学案”的编写原则：编写“导学案”遵循以下原则：a、主体性：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

b、导学性：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

c、探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

d、层次性：关照不同层次学生的不同需求。

③“导学案”基本格式：【学习目标和重点难点】【学具准备和学法指导】【学习过程】1预习导学；2课堂研讨；3延伸拓展。

课后巩固自我小结（教后记或学后记）2、导学案教学模式①学习目标。

设计时要从化学学科本身特点出发，根据化学总体教学要求、这节课设计教学目标。

教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，切合学情。

运用“学案导学”促进学生自主学习——浅谈高中化学教学

学生学习的主动性，培养学生的探究精神和自主学习能力。针对在高中化学教学中运用“ 学案导学” 促进学生自主学习进行一些探索。
关键词：高中化学；学案导学；主动性以” 学案” 为载体，以“ 导学” 为方法，以学生为主体，从学生实际略。那么如何看待运用“ 学案导学” 促进学生自主学习能力的培养呢？
总之，在高中化学教学中培养学生自主学习能力是极其重要的，不论是在新知识的传授还是复习教学中，实施学案导学都有利于学生自主学习能力的提高，教师要充分发挥学案导学的有利作用，促进学生的发展，提高学生的自主学习能力。参考文献：
【案例】铁及其化合物复习学案
第一环节：确立教学目标、重难点，以案导学目标：
１．了解铁及其化合物的物理性质２．了解铁分别与水、氧气、酸、盐等物质的反应情况
３．了解氧化铁与酸的反应情况
识点普及化，能够在非典型情况下自主、有效地运用这些知识点，
、
教学中培养学生自主学习能力的意义
１．培养自主学习能力有利于学生智力发展
信息时代的到来，使得人们获取知识和信息的途径越来越这是不可缺少的教学环节。有效地预习能充分发挥学案导学的教
多，也让学生的学习不再局限于学校，学生可以通过更多的途径进学效果，是实现学生主体先行的关键点。在案例教学中我提前把
２０１３年５月２８日
学科教学
运用 “ 学案导学 ” 促进学生自主学习

高中化学教学中如何运用学案导学法

２９第１（卷考试周刊ｏ年３上）０期
高中化学 Biblioteka 学中如何运用学案导学法
陆晓芳
（熟市大义中学，苏常熟常江摘要：学案导学是基于建构主义理论、题教育理论主和素质教育理论而提出的一种教学模式．以借助学案调动学生的自主学习，而使学生进行主动的知识建构的教学模式。从教师应在充分了解学生具体情况的基础上，学为方法，导导指为主导．学生的自主学习为主体。同合作来完成教学任务。共关键词：高中化学教学学案导学法课堂导学 “ 识的获得是一个主动的过程，习者不应是信息的被知学动接受者，而应是知识获取的主动参与者 ” 当前的应试教育。存在许多弊端，如：师在课堂上 “ 堂灌 ” 使学生的主体例教满，地位得不到保证；师缺少对学生的因材施教，学生得不到教使应有的发展；师一味地归纳整理，学生对教师形成一定的教使依赖，而无法培养学生的自学能力；生一味地死记硬背、从学题海战。思维和能力上得不到更大的发展。实施新课程标在在准，及推进素质教育的前提下．于学生的特点和发展的需以基要．以及学案导学的优势，高中化学教学中我尝试运用了学在案进行教学。什么是 “ 案导学法 ” 学案导学法就是借助学案引发学学？生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。教师的教学，实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。案则是指教师依据学生的认知水平、识经学知验，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。教为是师用以帮助学生掌握教材内容、通学与教的桥梁．是培养沟也学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，有 “ 读、具导导听、思、做导导的作用。传统教学大多沿用 “ 材一教师～学生 ” 的知识传递过教程，生基本处于被动的接受状态，乏自主探索和学习的动学缺力。学案导学则建立起 “ 材一教师一学案一学生 ” 新型传教的递过程。既增强了学生学习的导向性和目的性，有利于学这又生的全面发展。另外，学虽是理科，具有文科的特点，识化但知２５０）１５０

巧用“学案导学”提高高中化学课堂效果

子 ”和 “ 非极性分子 ” 的学习，这部分内容的学习比较抽象，不像
给学生提供有利于自主学习的材料，引导学生进行自主学习。学生是氨相关属性的学习那样，可以通过实验的方式来得到解决。由在教案的指导和帮助下，不仅能够获得知识，同时，通过与同学之此，在这部分的教学中，教师可以结合着之前学习过的极性键和非间及与教师之间的合作和帮助加强对知识的理解和掌握，建构起自极性键的知识学习为基础，将内容的学习逐渐扩大过渡到本课的学
习内容的预习。同时，进人课堂引导提问阶段，比如：（１）氨的馈到下节课的查漏补缺中去。
特性及结构特点是什么？（２）极性及非极性分子的判定标准是什
么？这两个问题的设施，实际上是课堂学习内容的两个要点。学和分析，从而获得知识的答案，一方面有利于学生去探究知识，
效率，教师需要根据具体的情况出一些针对性较强、有梯度的练习题来训练学生，从而促使教学过程的顺利完成。在实际的作业布置中，要充分考虑到知识的难以程度、题量的大小，一般以五个选择
让学生思考 “ 校园喷泉的形成原理是什么？” 或者是 “ 冰箱制冷机加三个大题的作业布置为基准，使学生能够在半个小时到一个小时中的制冷剂是什么 ” ，引起学生好奇，进而引导出学生对新课学完成。在第二天，老师要做好及时的批改，并将出现问题及时地反

高中化学导学案教学模式实践论文

高中化学导学案教学模式的实践与思考【摘要】如何有效地转变学生的学习方式,提高学生的学习能力,减轻学生的学业负担，提高课堂教学效益，我们在高中化学教学实践中运用了“导学案教学法”,即编写导学案—运用学案导学—讨论释疑—总结反思，为形成更有效的高中化学教学模式提供探索。

【关键词】导学案实践反思一、实践依据导学案，就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

目前,这种模式已经被广泛地运用到课堂教学中,并显示了其独特的魅力。

其产生与社会发展、教育改革有着紧密的联系，具有很强的生命力。

1、新课程改革实施的需要。

我国基础教育课程改革追求的教育理念是：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

关注学生的学习兴趣和经验。

改变了过去强调接受式学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。

“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。

2、社会发展的需要。

教育要着眼于时代发展的需要，培养具有创新精神、勇于实践、不断开拓的新世纪的优秀人才。

面向全体学生，全面和谐发展，符合教育方针。

通过针对性地创设导学案的问题情景，求变的内容和形式，有利于学生的自主学习能力、创新精神和实践能力的培养。

通过优化导学案的设计可促使学生形成具备终身学习的动机、态度、方法和能力，能不断利用各种教育资源，进行终身学习活动。

二、教学流程（一）编写导学案编写导学案要在充分考察、了解本校学生实际的基础上，潜心研究教材和《课程标准》，明确学习目标、学习重点、学习难点，根据不同的课型和要求进行设计。

通过集体研讨，集思广益，不断调整和完善，力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化。

导学案每个课时的基本结构及要求:1、课题及学习目标。

高中化学中利用学案导学方式进行教学研究

高中化学中利用学案导学方式进行教学研究摘要：高中化学的教育教学方式在不断地发生变化，其中最近几年化学教师在进行相应的教育教学活动过程中，有很多教师采用学案导学的方式，这种教学方式在一定程度上有很多优势，但与此同时也存在着一些问题或者漏洞。

我们只有将这些问题或者漏洞进行详细的分析或者研究之后，才能够提出合适以及高效的措施。

关键词：高中化学；学案导学；教育教学方式我国教育教学部门对教师的教学要求或者标准在不断地变化或者更换，使得相应的教育教学教师开始改变自己的教学方法，只有这样才能够更好地达到相关教学部门的要求。

为了能够在一定程度上符合化学课程的新课程标准，大部分高中化学教师开始利用学案导学的方式，对学生进行相应的化学知识的教育教学工作。

一、学案导学的教学方式中，所涉及的相关名词的解释或者说明学案导学主要就是指相应的化学教师利用相关学案作为主要的载体，与此同时使用导学作为主要的教学方式，加上相关教师的引导以及指导作为主导方式，最终达到培养学生自主学习能力以及调动学生积极主动学习的目的。

在整体学案导学的教育教学工作中，需要相应的化学辅导教师以及教学教师与高中学生进行协调合作，从而更加有效地解决教育教学问题。

对于学案来说，其主要内容就是通过化学教师对新课程理念的了解以及对自己所教授的学生的实际水平进行考查之后所编制的资料。

该学案能够在一定程度上提升学生学习化学知识的整体能力，以及积极参与各种化学实验的学习热情。

学案的作用不限于此，它还拥有指导读书、引导思考以及指导实际操作等等很多方面的导学作用。

尽管学案在实际的教育教学工作中，有非常多的优势或者特色，但是由于其在编制过程以及具体实行过程中，还存在一些问题或者弊端，还需要相关的教育教学研究工作者以及相关教师对该问题进行一定程度的分析以及研究，需要教师结合自己学校或者学生的实际情况，提出相对比较有效的解决措施。

二、学案导学的教育教学方式在实际工作过程中所出现的各种问题或者弊端1.部分高中教师所编写的学案在内容上没有条理或者无顺序教师在编写学案的过程中，需要相应的化学教师对其所教授的学生的学习情况以及学习兴趣等等很多问题进行研究或者分析。

“自主探究,学案导学”高中化学教学新模式

“自主探究,学案导学”高中化学教学新模式松岗中学化学组自2004年9月开始试行“自主探究，学案导学”教学模式，至今已实施了6年，一路走来，虽然碰到了一些困难，但整体效果很好。

1“自主探究学案导学”课堂教学模式的结构“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。

“自主探究，学案导学”的5环节课堂教学模式结构为：1.1以案导学学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。

学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，分析问题和解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

填写学案可在课堂上的初期进行或边上课边进行，不允许占用学生的课外时间。

1.2交流研讨对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩正等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见。

在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，并适时解惑。

1.3精讲点拔提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高超的教学机智，更精湛的业务技能。

教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。

一是精讲：对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态一教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以产生触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

核心素养视域下导学案在高中化学教学中的应用研究

核心素养视域下导学案在高中化学教学中的应用研究作者：曲洪瑞刘春玲来源：《科技风》2024年第07期摘要：在新课程改革不断深入背景下，教师的教学理念发生积极改变，更加注重学生核心素养培养以及全面综合能力的培养。

导学案作为一种新教学模式，将之融入到高中化学教学，可以将教材融合、目标明确、重点突出、科学引导等融于一体，在落实学生核心素养培养的同时，提高高中化学教学质量。

本文联系核心素养和导学案的基本内涵，对导学案在高中化学教学中应用的作用进行细致阐述，并从课前规划学案、引导自主学习、课堂深入探究、进行课后测试、总结反思内容等方面入手，探讨导学案在高中化学教学中的实践应用。

關键词：核心素养；高中化学；导学案；应用核心素养视域下，教师利用导学案开展高中化学教学，不仅可以激发学生学习自主性，还能有效培养学生学科核心素养。

然而从实际来看，导学案在高中化学教学中应用还存在诸多不足，主要表现为导学案设计不够合理、学生学习探究机会较少等，无法保证高中化学教学质量，也不利于学生核心素养形成。

需要加强导学案在高中化学教学中应用的研究，根据新时期高中化学教学实际需要，优化设计导学案，以指引学生深入学习，发展他们的综合能力[1]。

核心素养是指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

将之引申到高中化学中，包括五个维度内容，具体表现为：（1）宏观辨识与微观探析。

能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，并在这一过程中初步掌握物质及其变化的分类方法，最终形成结构决定性质、性质决定应用的观念。

（2）变化观念与平衡思想。

能认识物质是不断运动的，物质的变化是有条件的，可以从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究和逐步揭示各类变化的特征与规律。

（3）证据推理与模型认知。

可以基于证据对物质的组成、结构及变化提出可能性的假设，并通过分析推理进行证伪，从而建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，揭示现象的本质和规律。

对“学案导学”下化学教学一点思考[论文]

对“学案导学”下的化学教学的一点思考“学案导学”是指以“学案”为载体，以“导学”为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的点拨为指导，师生共同合作完成学习任务的一种教学模式。

旨在通过学生的自主学习，小组合作等形式，提高课堂效率。

学案导学化学教学思考随着新课程改革的不断发展，学生的主体地位和自主学习的观念得到加强。

“学案导学”是在新课改的大背景下，我们华山中心中学为提高课堂效率申请的省级课题。

首先，老师要认真备课。

根据课标要求和学情，设计每一堂课的学案，学案设计要科学、合理，符合学生的认知规律。

备课有四个环节：轮流主备、借鉴复备、集体研讨、反思修改；其次，学生要认真完成学案。

根据学案提出的问题，学生可提出自己的观点或见解，然后通过小组合作交流解决一部分问题，再通过教师点拨、讲解突破难点。

包括导入学习、自主学习、合作学习、应用学习四个基本环节。

通过这种自主学习——合作探究——师生交流的方式，使学生在获得知识的同时又锻炼了学生的思维能力、表达能力等。

而且贯穿教学活动中的“自主学习，合作学习，汇报交流，教师点拨，质疑问难，整体建构”六种活动，使学生的听、说、读、写、思等综合素质有了明显的提高。

下面，就以“中和反应及其利用”为例，谈一点自己的做法和思考。

课题：中和反应及其利用（鲁教版）学习目标：1.知道酸和碱之间能发生中和反应；2.掌握中和反应的实质；3.了解中和反应在生活中的应用。

学习过程：一、创设情境，导入新课（设计意图：通过情境导入，激发学生的学习兴趣）二、自主学习、合作探究（设计意图：培养学生团结、合作、协调的精神）学习活动一：中和反应；实验探究一：酸和碱之间会发生反应吗？实验一：选择的药品名称操作步骤观察到的现象结论实验探究二：酸和碱之间会发生什么反应？阅读课本124页，活动天地，盐酸与氢氧化钠溶液反应过程中溶液酸碱性的变化，在课本上绘出烧杯中溶液的ph与加入氢氧化钠溶液体积之间的变化关系图，根据曲线你能获得哪些信息？①当滴入的naoh溶液不足时，盐酸有剩余，ph＜7，溶液显性，说明溶液中含有大量离子②当滴入的naoh溶液与hcl恰好完全反应时，ph＝7，溶液显性③当滴入的naoh溶液过量时，naoh剩余，ph＞7，溶液显性，说明溶液中含有大量离子，通过微观解释，得出盐酸和氢氧化钠溶液反应的实质是自己试着写出反应的化学方程式：实验探究三：其他酸和碱之间会发生类似反应吗？实验二：选择的药品名称操作步骤观察到的现象结论写出该反应方程式与氢氧化钠与盐酸反应的化学方程式来比较相似之处：②老师总结：学习活动二：中和反应在实际中的应用1.农业上：如改良酸性土壤可以用2.工业上：处理工厂的废水3.医药上：治疗胃酸过多、蚊虫叮咬等4.生活上：如皮蛋有涩味，食用时蘸点食醋等三、整体建构：中和反应及应用定义、实质应用1、2、3、4、四、当堂测试：（设计意图：知识和能力是一点一点积累起来的，要注意有扎实的基础，要注意复习和巩固，不能急于求成。

学案导学模式在《化学教学论实验》教学中的应用

2012.No13摘要根据高师化学专业的培养目标和基础教育新课程改革的要求，探索将“学案导学”模式应用在《化学教学论实验》教学中，其宗旨在于从实践中培养学生的创新意识和从师技能。

关键词高等师范生化学教学论实验教学学案导学模式研究新课程标准中提出了要转变老师教与学生学的方式，突出老师在教学过程中的主导地位，老师要为学生提供主动、自主探究的学习条件，让学生成为课堂的主人。

作为高师院校化学教育专业的必修课程之一的《化学教学论实验》，是化学教师教育的标志性课程，是化学教育专业课程中的专业基础课。

化学教学论实验教学在基础教育化学师资培养方面有着特殊的地位和作用。

为了使高师化学专业学生要具备实验的讲解、实验方案的设计、独立完成实验的操作以及实验的改进等综合实验素质，我们改革了传统的《化学教学论实验》教学模式，构建符合《高等学校基础课实验教学示范中心建设标准（讨论稿）》提出的“建立以学生为中心、实现以学生自我训练为主的教学模式”，即“学案导学”模式，从理论、观念和实践中引导高师生提前“入门”，从教师技能培养训练上教高师生“上路”“上手”。

[1]1 “学案导学”模式概述学案导学教学模式是新课改理念下所催生出的一种新的教学方式。

它以学案为老师和学生互动的载体，以导学为师生教与学的方式，在老师引导下，通过学生的自主学习，合作探究来共同完成教学任务。

[2]这种教学模式的优点就在于以人为本，师生双赢。

学生根据自己的基础，依据学案的引导，完成自己力所能及的任务。

在《化学教学论实验》教学中应用学案导学模式，就是在课堂实验操作之前，学生根据老师编写的学案的引导，查阅资料，自学实验，能够了解重要的实验仪器的用法，规范实验过程中仪器操作，掌握实验过程中应注意的问题，把握实验成功的关键。

同时在改变原来的评价体系的情况下，增强学生的自学与课堂教学能力。

2 “学案导学”模式在《化学教学论实验》教学中的应用2.1 编写学案学案是教师针对学生实验学习而开发的一种指导学生学习的方案，它是本模式实施的载体，是学生预习实验、设计实验方案的指导性材料,也是教师引导学生实验课堂教学的主要步骤。

学案导学教学模式的实践与思考

３４
化学教学
２００９年．１期第１
学案导学教学模式的实践与思考
周业虹
（京市东城区教师研修中心，北京东城１００）北００９
摘要：在化学教学中运用学案导学模式设计合理的学案并发挥学案的作用，减教师的讲授时间让学生更多地缩
１关于学案导学教学模式
提高学生分析问题、解决问题的能力。
２学案导学教学模式在中学化学中的应用
１．学案１
所谓 “ 案 ” 是指用于指导学生进行每一课学
时学习的助学方案，它是相对于 “ 案 ”而言的。教学案绝不是教学内容的拷贝．也不仅是教师讲授要点的简单罗列。它一方面要帮助学生将新学的
提供适当的附着点．另一方面也要帮助学生对新学
的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，同时还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有 “ 读、导听、导思、导做 ” 的作用。导
能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，
２００９年．１期第１
课程改革
３５
依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向。主
难点问题，教师在学案上留下了空白，在进行耐心

高中化学教学中运用学案导学的实践与研究

高中化学课堂教学中如何应用学案导学雷震宇如何使教学更有成效，是教育界永恒的课题，人们进行了很多尝试，希望寻求寓教于乐的快乐教学方式。

如何以人为本，改善学生的学习方式，减负增效，提高课堂教学质量，促进学生的可持续发展呢？“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

学案导学是当前研究热点，其特点是：在教育目标上，注重以学生为本，树立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松主动地学习，在探索过程中去开发智力和个性；在教学关系上，希望优化教育方式，改善教师的教育活动，以促进学生的发展。

学案导学将教与学统一起来，更人性化，更符合当前新课改的需要。

一、学案导学的实施——自主探究，分层导学学案导学分三个阶段——课前自主预习、课中探究学习、课后分层练习，皆以学生为主体，教师为指导。

在学生课前自学的基础上，教师批改学案预习导学部分，及时汇总，以便在课上精讲释疑时帮助学生解决。

在课堂上，教师把更多思考的空间和时间留给学生，组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题则引导学生展开讨论、交流，形成共识，对于学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师再作点拨，事半功倍。

1、不同课型课程，不同学案导学不同类型的课程，教学方法不同，选用的学案也有所不同。

（1）新授课学案导学——自主探究，启发教学新授课注重知识的生成，学案设计要有启发性，提出环环相扣的一系列问题，引导学生探究。

对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

①概念课学案导学——及时辨析概念，配套练习巩固概念教学是化学教学的重要组成部分，概念课学案导学的核心理念是探究概念的生成和辨析应用，去烦就简，抓住关键词教学。

如，在《离子反应（第一课时）》的学案导学中，通过HCl与NaOH溶液反应的演示实验引入，用实验探究，从现象到本质，解释反应的实质，从而引出离子反应的概念，培养学生的分析能力；然后，通过练习及时巩固概念；接着，通过学生讨论研究化学魔术“清水变牛奶、牛奶变清水”的方案设计，并当堂请学生上台进行此魔术表演，深化学生对离子反应条件的认识，并应用于实践，激发学生学习化学的兴趣；再通过学生自我剖析“清水变牛奶、牛奶变清水”魔术奥秘，探讨得出离子反应的实质；然后，通过一组思考讨论，“氨水和醋酸能否发生反应？为什么？”、“向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液，有什么现象；在AgCl悬浊液中滴加NaBr溶液，又有什么现象；如果向NaCl、KI混合溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，试推测可能的现象，并予以解释”，由此将学生对概念的思考理解推向更深层次，探究得出离子反应的本质是向着某些离子浓度减小的方向进行，减小的程度越大越好，这样，通过思考、探究，对概念的理解就更完整、丰满了；最后，通过分析归纳出离子方程式的书写步骤，培养学生的归纳能力，并通过练习及时巩固。

课案导学在化学教学中的应用

一
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课案导学的关键是课案的编写
课案导学的优势在于高质量的课案。课案是教师精心设计的、学生用来进行自主学习的材料，包括学习目标、学习重点难点、学习过程、学法指导、达标练习、思维拓展等环节。教师在编写课案前要做好充分的预备工作，要结合新课程标准、教学大纲和教参资料，确定教学目标；要探究和分析教材，确定教学的重难点和易错混漏的知识点；要了解学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知水平，提高学案的针对性。课案要突出学生的主体地位，使学生在学习过程中，在教师的指导下主动参与。学案中设计的新问题来源于课本，适当的设疑有助于学生主动地探究，将知识点转变为探索性的新问题点、能力点，通过对知识的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的创新素质。一个课案能清楚完整地反映一节课所要求把握的知识点，以及应培养的能力，也有利于更加有效地实施分层教学。在课案上教师分层提供不同题目，学有余力的学生就可以尽情发挥自己的聪明才智。个好的课案不是一朝一夕之功，教师必须潜心探究，分类突破，来挖掘学案的潜力。备课组可以在集体备课的前提下，两人一组设计出课案，比较并加以修改、充实。教师不能把课案当成变相练习，否
硬背、题海战，在思维和能力上得不到更大的发展。
则不但达不到应有的效果，而且会加重学生负担，和素质教育相违反。
二、课案导学的落实在课堂
在实施新课程标准，以及推进素质教育的前提下，基于学生的特征和发展的需要，以及课案导学的优势，在高中化学教学中我校尝试运用了课案进行教学。什么是“ 课案导学法 ” ？课案导学法就是借助课案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。教师的教学，实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。课案则是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师用以帮助学生把握教材内容、沟通学和教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“ 导读、导听、导思、导做 ” 的功能。

“学案导学法”在高中化学教学中的实践和应用

·课堂扫描·◇　山东　张在军高中化学具有知识点多且杂，与其他学科间融合较多等特点，课时较少，整体教学难度较高．传统的课堂教学缺乏针对性，大多为“填鸭式”教学，学生主体地位不明显，导致学生缺乏学习积极性，教学效果较差．“学案导学法”是指通过学案引导学生进行自主学习，建立知识结构的教学模式．利用学案能起到导读、导听、导思、导做的作用，教师在课堂教学中可以对知识点进行补充，弥补传统教材的不足，提高教学质量．１　高中化学学案设计学案设计的质量直接决定了教学模式的质量．在设计学案前，教师应从以下三方面进行分析：１）分析新课程标准以及学科指导意见，深入理解教学参考资料，明确课程的重点目标及教学要求；２）分析教材，对教材中的重点、难点及易错点进行标注，从而保证课堂教学的针对性；３）分析学生的实际情况，根据学生的已有知识、经验、认知能力等，开展针对性教学．在对学案内容进行编写时，教师应围绕教学目的以及学生的认知能力，对内容进行适当创新，培养学生的创新思维能力．采用学案导学法进行教学，可使学生在学习知识的过程中意识到不同知识点之间的联系，教师尽量从课本中寻找学案的问题，引导学生进行思考，将原本困难的知识点转变为探索性问题，通过设置问题、分析问题、解决问题的过程，激发学生的创新思维．２　“学案导学法”的实施教师应先将学案在上课前一天发放给学生，要求学生在上课前对内容进行预习，并完成预习题，对于无法解决的问题，可采用小组学习的方式进行探讨，再由小组统计疑难问题至课代表处，最后由课代表交给教师．“学案导学法”的实施分为以下几个步骤：１）导课．教师应先展示教学目标，对教学背景、意义、重要性进行介绍，展示课前总结的疑难问题，提出讨论目标，进行小组讨论．２）探究．指定学生汇报讨论结果，在课堂中展开辩论，教师根据辩论情况进行适当启发、引导，最终解决问题．在该过程中，应充分体现以学生为主体的原则，在和谐的氛围中实现对教学问题的探究．对于讨论过程中学生提出的新思想及求异思维，教师应及时给予肯定及鼓励．３）精讲及总结．根据课堂探究的情况，由教师对教学内容进行精讲、总结，告知学生学习中的注意事项．同时对解题思路、方法、过程、步骤等进行示范与讲解．对于学生已经了解的内容，教师可一笔带过，避免重复讲解浪费课堂教学时间．而对于教材的重难点，应进行有效的归纳，突出重点，突破难点．４）训练及巩固．基础训练一般安排在新授课结束之后，在下一节课讲授新课之前由学生汇报结果，也可以在课堂中预留少部分时间供小组对结果进行讨论，再指派代表回答，由教师进行评价．以上问题解决后再进行能力训练，了解学生完成的情况，疑难问题可由教师进行指导，从而帮助学生突破学习难点．５）课堂小结．根据学案的内容，教师可引导学生自主进行小结，从而使学生能将新知识融入自身的知识结构中．小结时，教师可带领学生回顾学习目标，分析目标是否完成以及存在的问题、解决方法等，从而进一步提高教学效果．例如，在“化学能转化为电能”的教学过程中，教师在制定学案时应分别制定初级目标、中级目标和高级目标．初级目标是掌握原电池的定义、工作原理及结构条件；中级目标是了解电池工作原理，根据构成条件列出简单电极反应和电池反应；高级目标是懂得设计原电池装置，了解钢铁的电化学腐蚀．导课阶段，教师应先告知学生教学目标，让学生写出锌和稀硫酸反应的离子方程式，并用双线桥法标出电子转移的方向和数目；探究阶段，教师应先了解学生学习结果，将锌片和铜片插入有稀硫酸的烧杯中，观察实验现象，教师应鼓励学生提出自己的看法，并耐心解答学生提出的问题；精讲与总结阶段，教师应讲解铜片上生成的气泡成分及生成原理、锌片与铜片上发生的反应、电子流动情况、如何判断装置正负极等知识点；训练及巩固阶段，将题目分为反馈练习、基础练习、提高练习和拓展练习，层层递进；课堂小结阶段，教师应先引导学生对整个学习内容进行总结，了解学生的学习进度，再由教师总结学习内容，告知学生学习目标的完成情况，并提出学生学习过程中存在的问题．与传统的高中化学教学相比，“学案导学法”不仅有利于教师转变教学观念，同时还能将被动式教学转变为主动式学习，充分体现学生的主体地位，从而对学生的思维、知识结构等进行培养，为学生的后续学习奠定扎实的基础．（作者单位：山东省临沂市沂南县第二中学）８５。

“学案导学”模式在高中化学教学中的实践

“学案导学”模式在高中化学教学中的实践“学案导学”是以学生为主体，以学案为载体，以教师为主导，以导学为方法，以学生学会学习为宗旨，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种模式充分贯彻了新课程理念，能帮助学生系统全面地把握知识，克服盲目和片面，指导学生看教材，引导学生独立思考与合作交流；能帮助教师及时获取学生的学习情况，使教学更具针对性，更好地促进师生互动，生生互动。

它还具有很强的可操作性，值得借鉴与推广。

一、高中化学“学案”常用类型学案的结构通常包括学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、达标练习、反馈小结等条目。

在实际操作中，学案的结构是灵活多变并有所侧重的，根据教学内容、课型等教学需要来决定。

笔者在编制学案时按照不同课型设置不同结构的学案。

通常有：（一）范例型学案根据德国教育家根舍因的范例教学理论，以精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生通过典型性范例掌握化学科学知识和科学方法论，力图使学生在问题的探讨中领悟和掌握一般规律。

在教学内容上，教师根据每一章的知识特点，恰当运用材料和方法组织教学，使学生对将要学习的知识和技能有整体认识，易于激发学生的求知热情。

案例1：我国某地曾发生特大“假酒案”，为此中央电视台进行跟踪报道。

原来是不法商贩为了牟取暴利，不择手段，兑制、销售有毒白酒，致使多人死亡，更多的人双目失明，终身致残。

假酒中严重超标的有毒成分主要是_____。

学生思考并讨论上述问题，教师由问题引发，简单介绍什么是化学。

指明化学的研究对象，（这个世界是物质世界），使学生感受学习化学能够解决身边的许多问题，让学生感到化学是“学得会”的。

（二）概念型学案概念型学案是适合化学基本概念与基本理论等的学习方案。

化学基本概念与基本理论是化学的最基本内容与最基础的知识，是学习的难点、学生的分化点。

设计中，突出知识发生的循序渐进过程，由浅入深地将概念具体化，分解教学难点，突出关键知识点。

案例2：利用位、构、性的关系解题下表是元素周期表的一部分，回答下列有关问题：（三）探究型学案探究型学案是由一系列学习活动组成的。