“做、学、教”一体化实训教学模式探索与实践

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一体化教学探索与实践

一体化教学探索与实践一、进行教学改革的必要性职业教育是教育体系中的重要组成部分,国内外在职业教育方面进行了多年探索与实践,已经积累了丰富的经验。

这就意味着我们的教育面临着强有力的挑战。

重新思考现代职业教育,深入进行职业教育教学改革是我们的当务之急。

1.社会发展和人才市场的变化,要求职业学校培养出与之相适应的人才新世纪的来临,我国全面融入世界经济体系,改革开放开始了一个新阶段,每个人的工作和生活发生了很大的变化。

为适应社会的发展,人们要不断地进行学习,提高自身的素质。

为使我国在世界经济大潮中立于不败之地,必须对现代教育进行研究和分析,以世界经济发展的趋势及对人才的要求为依据发现教育中的问题,提高教学质量,培养出适应发展的合格人才。

2.学生的现状及职业教育培养目标的变化,要求寻找一种新的、更为有效的教学模式本科扩招给职业教育带来极大的冲击,在校学生的素质逐年下降,学生的基础知识普遍较差,给教学带来了很大的困难。

对于授课内容,由于理解问题的能力较差,反复讲解,学生仍然听不懂。

实习课上,表现出操作能力差、技术动作领悟慢的特点。

这些问题在学习过程中最突出的表现是“厌学”,这是影响培养目标实现的主要问题。

因此,教学改革应围绕解决学生的厌学问题进行。

寻找一条能适应社会发展,满足市场需要,适合当今学生素质变化的教学模式,满足培养目标的需求。

为此,我校在模具0801班进行一体化教学模式的试点。

二、一体化教学模式的探索与实践一体化教学是将理论教学、实习教学在时间和空间上高度结合起来,在授课教师、教学过程、教学内容和教学场地上统一。

这种教学模式有四个基本要求:一是任课教师一体化,即任课教师既讲授专业理论,又带学生实习;二是教学过程一体化,即理论讲授、演示实验、实习训练同步进行,互不脱节;三是教学内容一体化,即根据理论与实践相结合的原则,将理论与实践融为一体,学以致用;四是教学场地一体化,即将理论教室、实习场地合为一体,教师每讲完一次理论,都能同步进行实验或实训。

高职院校《软件工程与项目管理》课程“教学做一体化”教学模式的

式，有助于培养学生从单纯程序设计型人员向软件开发型人才发展，为学生将来向软件工程师和更高层次职位发展提
供保障。本文就本课程教学模式进行了探索研究。关键词高职院校软件工程教学做一体化文献标识码：Ａ
提高独立学习的能力。
中图分类号￣Ｇ７１２１ “ 教学做一体化’ ’ 教学模式
高职院校《软件工程与项目管理》课程 ‘ ‘ 教学做一体化，教学模式的研究与实践
王
摘要
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徐其江
王
健
２６１０ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ６１）
（山东信息职业技术学院
山东・潍坊
在高职院校内涵驱动建设过程中，对于《软件工程与项目管理》这门课程，研究探讨 “ 教学做一体化” 的教学模
起来，同步进行，其间也可采用多种教学方式方法；学生边学绩和实践实训作业成绩组成。其中，学生考勤成绩，即学生每习，边操作，边实习，边提问，边总结，边消化。让“ 老师讲学生次的出勤情况、课堂表下情况，占总成绩的２０％；实践实训作学” 逐步变换侧重点，变成“ 学生学学生练、老师讲老师指导” ，业，主要是案例的基本操作，要求学生达到合理掌握，熟练操
“ 教学做一体化 ” 教学模式原则是针对学生特点和本课程电脑，实训条件便捷。因此，将课堂与实训地点进行统一整合，
一
经过探索，《软件工程和项目管理》课程考核过程分成两即依据课程内容模块的教学目标设计不同的考核方案，以教

_教学做一体化_专业实训课教学模式的探索与实践

职教广角Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2010年第26期教学“教学做合一”源自人民教育家陶行知的教学理论，他视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，做上学。

这一理论在现今的职业教育中仍然具有积极的指导意义。

青岛电子学校遵循“以能力为本位、以项目为主线、以职业实践为主体的模块化专业课程内容”的原则，探索构建“将技术实践知识与技术理论知识的整合、核心技能培养要求与国家职业资格标准相融合”的课程结构，创建了“教学做”一体化的专业实训教学模式，旨在突出职业特色，突出实践教学，突出岗位技能培训，取得了一定的效果。

一、“教学做”一体化专业实训课教学内容设计1．建立技能模块课程体系课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础,充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程模块。

而我们在此基础上，将它精细化、科学化和系统化。

学校遵循优化教学结构、优化教学过程的原则，精简现有课程门类，突出专业核心技能的培训。

尝试打破学科体系，进行岗位分析，建立以岗位能力为本位的课程和教材体系；以岗位为主线、以职业需要为取舍，建立厚基础、宽专业、多技能、多方向的教学模式。

在课程改革中既重视学生的文化知识、专业理论与专业技术能力的培养，更重视学生综合能力的提高。

学校全面修订专业教学计划，使各专业教学计划在培养目标、人才规格、课程设置、课时比例、学分分配等方面，做到规范、严谨、科学、实用，限选课中核心技能的培养训练主要采用模块式课程组合。

2．制订核心技能培养计划学校按照青岛市教育局关于《青岛市中等职业学校工科专业教学计划实施意见》的要求，将文化课、专业课比重调整至3∶7，专业课中理论课与技能实训课程的比重调整到5∶5。

学校实行工科专业教学计划，在高一年级完成文化课学习,从高二开始强化专业技能训练，学校制订了专业模块化实施性教学计划，其中计算机及应用、电子技术应用和自动化控制三大专业综合核心课程，梳理技能培养要求，结合工作岗位群的要求，设计模块教学任务及授课计划，彻底改变传统的单一学科罗列教学的形式。

“教、学、做”一体化教学模式改革研究

“教、学、做”一体化教学模式改革研究摘要：为了适应知识经济社会对高职教育的要求，培养高素质技术技能型人才，必须将《审计学》的教学模式从教学路径、教学方法单一的传统模式转型为“教、学、做”一体化的教学模式。

“教、学、做”一体化教学模式改革包括教学内容、教学方法、考核方式改革，教学模式实现路径及其应用等内容。

关键词：教学做教学模式实现路径审计学一、研究背景分析高职教育的培养目标是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专门知识、具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力、在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高素质技术技能性人才”。

它既不同于普通高等教育培养的理论型型人才，又区别于中等职业教育初级技能型人才。

高职教育是一项具有重要衔接意义的学历阶段，能够打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的综合素质要求，同时也具备面向社会的就业导向的鲜明特征，从而牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性。

在教育改革的浪潮中，国家针对本科教育进行了一系列改革，2009年应届本科毕业生也可报考全日制会计专业硕士（MPACC，应用型硕士，区别于学术型硕士），以区别于普通硕士，说明在现有本科院校内，部分全日制学生已经分流到硕士阶段的职业化教育轨道。

同时积极引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，以更好的促进经济社会的发展。

在审计学教学模式改革方面，已有许多专家进行了探索。

吴秋生（2013）在分析了传统《审计学》案例教学中存在的问题的基础上提出审计学教学体系应该从教学路径、教学案例类型及教学方法三个方面进行创新，以达到培养学生自主学习能力和研究创新能力的新要求。

余玉苗（2011）认为审计学课程教学改革应以创造力、就业力与创新力的塑造为导向，从案例库建设和案例教学、实验中心建设和实验教学、实习基地建设及实践教学四个方面全面创新教学方法。

“教学做一体化”教学模式探讨

跟足，另外在课堂多多讲讲证书的重要性，培养学生考取技能证书的积极性，使到学生考取社会上需要的数控车
数控加工中心等的证书，社会现在毕竟是 “ 只认证书术专业进行工作过程导向的学习领域课程开发，走出一条有本校特床，不认人 ” 。通过这种先理论一模拟一实操一考证的模式，色的理论联系实际的教学道路。关键词：高等数控技术及应用技术课程问题学习领域课程开取得数控一系列证书，学生毕业后就多了一份就业的机
发有特色理论联系实际的教学
可以说供不应求，甚至可以说在培养上出现了断层，而进也符合促进我国正在推行的持证上岗制度。行数控技术及应用及其课程开发是一项极其不容易的工（制定教学大纲，在大纲中适度提高复合型实训教学作。数控技术及应用课程开发过程相对与其他普通教育课的比例，从而提高学生综合职业理论能力，培养综合性型
会，上岗就能迅速胜任工作，在获得若干个国家劳动部门数控技术既是一个专业，也是一门学科，而该专业的所核发的职业技能等级证，在既能大大强化了学生适应工人才在现今比较火爆的作的能力同时，也能符合国际社会现行的就业惯例，另外
“ 教学做一体化＂教学模式探讨

“教学做合一”教学模式的探索与实践①

“教学做合一”教学模式的探索与实践①随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育教学模式也在不断变革和探索。

在传统的教学模式中，教师主导教学，学生被动接受知识；而在现代教学模式中，强调教学与实践相结合，注重学生的主体地位，倡导“教学做合一”的教学理念。

“教学做合一”教学模式的理念是指将教学与实践相结合，使学生在实践中学习，将所学知识运用到实际问题中去解决。

这种教学模式突破了传统教学中只注重知识传授的局限，更注重培养学生的实践能力和创新意识，使学生能够在实际生活中应用所学知识解决问题。

在“教学做合一”的教学模式中，教师起到的是引领者和指导者的作用，引导学生去探索、去实践。

学生被激发出自主学习的意愿和动力，通过实践去感知和认知知识，从而更加深入的理解和掌握知识。

这种教学模式激发了学生的学习兴趣，增强了他们的学习体验，同时也促进了教师的教学效果。

那么，“教学做合一”的教学模式要如何实践呢？教师要以学生为中心，以实际问题为导向，通过引导学生使用“探究性学习”的方法，让学生自主地去探索和解决问题。

在教学过程中，教师要注重引导学生提出问题、寻找答案、进行分析，培养学生的分析和解决问题的能力。

教师要设计丰富多彩的教学活动，注重培养学生的实践技能和动手能力。

可以设计小组合作实践活动，让学生在实践中合作解决问题，培养学生的团队合作意识和实践操作能力。

教师要注重教学内容的综合性和实践性。

在教学中，要注重知识点之间的联系和知识的实际应用，让学生理解知识的价值和意义。

还要注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生在实践中进行创新尝试。

教师要注重对学生实践过程的引导和反思。

在教学实践中，学生不可避免地会遇到许多困难和问题，教师要引导学生在实践中进行反思，总结经验，找出问题所在，通过反思和总结，不断提高自己的实践能力。

通过以上的实践方法，教师能够更好地将“教学做合一”的教学模式落实到教学实践中，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习效果。

校企合作机制下理实一体化教学模式探索与实践

二、在国内较早创立“车间课堂化”的教学模式
学校以项目合作形式与企业共建、共管和共育人才，选择合作良好的企业逐步建立“厂中校”校外实训基地。从2007年开始，学校与世界规模最大的模具制造基地——山东豪迈机械科技有限公司、全国最大的锅炉生产基地——山钢集团有限公司等签订紧密型实训基地合作办学协议，先后安排机电一体化、数控技术等专业学生利用课堂与实习车间一体化的紧密型实训基地进行现场教学。在整个人才培养过程中嵌入“入学教育在企业”、“预招聘定方向”、“职场体验”、“生产性实训”、“顶岗实习”等五个“校企共育”活动项目。此外学校还与山东海尔集团、山东小鸭集团、华硕电脑（江苏）有限公司等40多家知名企业结成了合作伙伴，并建立校外实习基地，将企业元素融入教育教学全过程，为学生实习实训提供了方便，构建起了校企合作、理实一体的教学模式。
五、教学方法“教、学、做”一体化深入创新
教学方法理实一体化即“教、学、做”一体化。在教学管理等诸要素基本得到满足时，实施“教、学、做”一体化教学就成了必然。“教、学、做”一体化实施过程通常是“先讲后练”或“边讲边练”，即教学过程中，针对学习项目或模块，教师先进行原理和操作方法等的讲解及演示操作，使学生对相关技术有一个“理性”认识，对工作过程有一个系统化的了解，为实际操作打下“理论”基础。然后学生在教师的指导下进行操作练习，用“理论”指导“实践”，把“理性”转换为“感性”，从而掌握工作技能和技巧。大量实践证明，一体化教学是满足学生知识、技能、情感教育需要的最佳方法。围绕专项技能，将“讲、练、考”集于一体，在实训环境真实或仿真条件下，将讲授环节与实践环节交互进行，融为一体，让学生在学中做，做中学，在学、做中掌握知识，练就技能，培养态度，陶冶情操。
校企合作机制下理实一体化教学模式探索与实践
校企合作机制下的理实一体化教学模式就是在校企深度合作的平台上，建立真实或模拟的生产工作环境，学生在这个环境中同时进行理论知识的学习和实际操作训练，有效地将理论学习与实际训练紧密结合起来，突破以往理论与实践相脱节的教学模式，将技能实践融入课堂教学，充分调动学生学习的积极性与主动性，同时全程构建素质、知识和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节。我校的主要做法有以下几点：

教、学、做一体化教学模式探讨

教、学、做一体化教学模式探讨摘要：随着职业教育教学改革的不断深入，传统的教学模式不能适应实现职业学校人才培养目标的需求，而教、学、做一体化教学模式的出现，打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，从感兴认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应职业学校学生实际的一种有效教学模式。

关键字：一体化教学模式探讨传统教学模式虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，而教、学、做一体化教学模式，有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于学员毕业后快速胜任第一工作岗位。

一、一体化教学模式的意义教学做一体化教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。

因此，教学做一体化绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

一体化教学模式试图在理论和实践上突破职业教育中传统的学科化、系统化教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。

在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。

理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。

二、一体化教学模式的特点通过传统教学模式和一体化教学模式的对比，可以看出一体化教学模式存在四方面的特点：一是打破了传统的教学及评价模式，通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果；三是能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律；四是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。

“教、学、做”教学模式实行情况

自动化学院“教、学、做”教学模式实行情况按照“工学结合”的总体思路，以岗位技能培养为目标，确立“教、学、做”一体化的教学模式，使教师的讲、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价揉合为一体，贯穿于整个教学过程中。

为了有效的实施这一教学模式，我们采取了以下措施：1、将实训教室与授课教室合为一体，课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养融合。

在教学中以学生为本，努力提高学生的学习积极性，解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。

同时采取分散与短期集中强化一项技术的学习与训练相结合的教学形式，理论基础知识的学习采取分散教学方式，便于教学的组织、学生对知识的理解和消化。

2、将教材内容进行整合，将讲课内容与实践内容合为一体，并编写了自编讲义，从内容上保证“教、学、做”一体化的教学模式的实施。

3、实训采用集中的方式，将理论与实践密切结合的短期技术培训方式引入高职教学中，提高学习效率；将工作实际经验、产学研成果设计成教学案例，以“案例”、“项目”为主线，组织教学内容，提高了学生学习的兴趣，提高了教学效果。

突破了传统教学方法、教学手段的束缚，充分利用实训设备、仪器，积极探索采取了演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法，从方法上保证“教、学、做”一体化的教学模式的实施。

4、采取多种评价方式相结合的成绩评定方式，从激励措施上保证“教、学、做”一体化的教学模式的实施。

考试采取反映技能优先的形成性考核方式，淡化理论考试，增加职业素养考核，强化实践技能考核，考核标准按生产一线技术要求制定。

按该模式培养的学生，基本实现教学内容与生产一线技术的“零距离”培养。

该教学模式主要包含如下内容：1．以工作过程为导向重构课程内容以高职生就业岗位与本专业相关的工作过程为参照系，以岗位过程性知识为主线、精简陈述性知识，以“必须”、“够用”原则选取课程内容，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，课程教学强调实践，突出应用能力的培养，教学过程重视理论知识与实践技能融合,依据“基于工作过程、实际工作情景”的课程观，实现课程内容的重新序化。

(完整)“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结,推荐文档

“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。

经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。

一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。

这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。

（一）鉴定考核的需求我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。

（二）现场的需求各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。

设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。

要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。

（三）教学的需求各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。

新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。

二、一体化教学方法的特点一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。

其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。

铁道通信信号专业课程“教、学、做”一体化教学模式探讨

铁道通信信号专业课程“教、学、做”一体化教学模式探讨一体化教学是职业学校正在探索和实践的教学模式，主要是为了解决专业理论课与实践课脱节的问题，使学生的动手学习与动脑学习更好地结合起来，提高学生学习的兴趣和积极性。

铁道通信信号专业课程由于对基础理论要求高，概念抽象，运用传统的教学方法，教师难教，学生难学，实习难做，因而教学效果很难保证。

为了加快教学改革的步伐，我们对铁道通信信号专业课程的教学方法进行了大胆的改进，将传统的课堂理论教学加实验室验证理论的实验改为以项目任务驱动教学，采用“教、学、做”一体化教学模式，强化学生综合能力的培养。

下面以《铁道信号施工》课程教改为例，论述如何将“教、学、做”一体化教学模式应用于课程教学中。

我们在《铁道信号施工》课程教学中，将整个课程分成了四个工作项目，每个工作项目又细划为四个工作任务，为每个学生准备了一套图纸，整个教学过程全部在信号室外设备演练实训室进行。

采用的教法是教师把任务的要求给学生交待清楚，学生分小组自主学习，学习方法可以阅读教材、查阅图纸，而教师则作巡回辅导，回答学生在学习过程中提出的问题。

每个课题任务要求学生弄懂相关的理论知识并完成相应的设备安装工作，任务完成后每个学习小组讲解他们的学习过程和收获体会，本组学员作补充发言，其他组学员提问并为他们打分，最后教师作总结并分别点评学生的学习过程和学习结论。

实践表明，经过教学方法的改革和教学手段的革新，学生的自学能力有了很大的提高，学习积极性被充分调动起来了，上课很少有学生迟到和缺课的现象。

学生反映这种教学方式有趣，对所学的知识容易理解和掌握，学生的动手能力明显增强，所学知识与岗位需求一致。

从上述《铁道信号施工》采用“教、学、做”一体化教学模式组织教学的过程可以看到，“教、学、做”一体化教学模式就是将教师的课堂理论讲授、学生的听课学习和实验实训三者融为一体的教学过程。

它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发了学生主动学习的兴趣和激情。

高职院校“教学做”一体化教学模式探究-最新教育文档

高职院校“教学做”一体化教学模式探究0 引言高等职业教育人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才。

为实现这一目标，我们必须深化教育教学改革，实现工学结合，校企合作，探索新的教学模式，不断提高教学质量。

“教学做”一体化教学模式是以学生为主体的符合高等职业教育特点的先进教学理念，它将理论与实践有机结合，使学生在理论学习与实践操作过程中有效提高学习能力和自身素质，为学生“职业生涯的可持续发展”奠定坚实基础。

1 “教学做”一?w化教学模式改革背景我国高等职业教育起步较晚，高职院校的校内教师也大多来自普通高校，教育教学模式尚未摆脱传统的普通高等教育模式的影响。

当前高职院校中，教师普遍沿袭了普通高等教育的教学模式，以课堂理论讲授为主，以实践教学为辅；更有甚者，一些教学计划中的实训实验课程由于种种原因不能付诸实施，致使学生的实践能力和职业素养不能得到有效地锻炼和提高，与高等职业教育人才培养目标相去甚远。

高职院校从企业中聘请的兼职教师数量也相对有限，达不到教育部规定的企业兼职教师占专业教师比例的要求，而企业中的兼职教师在教学过程中往往是重实践轻理论，又由于自身单位工作原因，很难保质保量地完成教学任务。

近些年来，随着社会经济的不断发展，不同经济领域和行业出现了此消彼长，兴衰交替的局面，为了适应社会对人才需求的变化，同时为了应对生源逐渐萎缩的客观现实，各高职院校不断增设新专业以应对不断变化的社会需求和招生压力。

这就必然导致新专业的迅速扩张和专业教师相对短缺以及教学硬件设施跟进滞后的矛盾，严重影响了人才培养质量。

当前普遍实施的教育教学评价制度也不利于人才培养目标的实现。

例如，评价体系单一，考试考核制度不利于学生能力和素质的提高，不少高职院校在教学过程中仍然把实践和理论割裂开来，并在考核中重理论、轻实践。

为了实现高等职业教育人才培养目标，真正为我国经济发展和社会需求培养出能胜任工作岗位的合格毕业生，“教学做”一体化教学改革是非常必要的。

一体化教学在技工学校的实践和探索

90ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 09S KILLS教学探索编辑强　音一体化教学在技工学校的实践和探索文／赵俊德实行一体化教学，可以较好地提高教学质量,更好地培养应用型技能人才。

现就一体化教学在笔者学校的实践和探索进行一些交流。

一、学校一体化教学开展情况1.一体化教学开展时间、专业及课程笔者学校是一所培养机电类高技能人才的老牌专业技工学校。

从2003年开始实施理、实一体化教学，大概分三个阶段。

探索实验阶段：2003—2005年，在钳工专业的钳工工艺与技能训练课程实验性的实施一体化教学。

推进阶段：2006—2010年，对上阶段一体化教学的经验成果进行总结和补充，推广到各个专业的工艺与技能训练课程中。

扩展阶段：在第二阶段的基础上向各个专业更多的课程扩展。

2.一体化教学场地、教师、教学、教材安排笔者学校一体化实训教室60多个，实训设备1200多台（套），价值4000多万元。

由具有“双师型”资格的专业实习教师承担一体化实训课的教学。

采用“小班教学模式”，每班不超过30人。

教室与车间一体化，教学场地以实训室为主，并在实训室配备多媒体教学设备。

仿真加实操，大型、贵重分析仪器设备练习先在仿真实训室进行，从操作电脑仿真软件开始，待掌握操作方法、熟悉操作要领后，再进行实际仪器操作。

使用的教材主要是由中国劳动保障出版社出版的实训教材。

3.一体化教学效果的考核、评价（１）学生成绩的考核。

采用技能和理论相结合、技能考核为主的考核方法，学生完成体现技能水平的若干项操作项目，同时解答与技能考核相关的理论问题。

实习教师进行考核评分，考核内容包括多个层面：实习态度、敬业精神、服从意识、吃苦耐劳精神、团队协助精神、守纪情况、技能达标情况等。

（2）教学效果的考核：学生测评与教师专家组测评相结合对教学效果进行评价。

如每学期学生给教师打分评教、专家听课评教、期中统考、组织技能竞赛等。

（3）企业评价。

每年到毕业生就业企业进行问卷调查，由企业对毕业生的工作表现、技能水平、综合能力、社会适应能力、发展潜力等给予评价。

教学做一体化教学实践(3篇)

第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。

本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。

教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。

本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。

二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。

具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。

2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。

4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。

三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。

2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。

3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。

4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。

四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。

2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。

3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。

职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践

职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践摘要：“教学做”一体化教学模式，旨在打破传统的教师“主宰”地位、学生被动接受知识的状态。

要努力实现以教师为中心向学生为中心转变，大力培养学生的职业素养，将学生所学的理论知识与实践相结合，大力促进职业教育的健康发展。

因此，教师要不断地深化教学改革，以实现理论与实践的有机融合。

笔者在教学做一体化教学模式方面进行了一些有益的探索与研究，取得了良好的效果。

关键词：教学做一体化研究与实践现代职业教育是以培养适应社会的高素质人才为目标的教育体系。

职业教育必须进行革新，改进教学手段和方法，才能将“教学做”一体化教学模式融入到学生的培养当中，才能使学生的知识与技能有机融合，实现理论与实践相结合的目标。

一、教学做一体化教学模式的概述高等职业教育是为了适应社会发展而培养新型人才，但是在实际的教学过程中却存在很多的问题，教学质量并没有预期的好，学生所学到的理论知识与社会需求的新型人才要求并不相符，理论与实践相脱节。

教学做一体化教学模式，就是教师的教与学生的学有机结合的教学模式。

在教学过程中，一定要重视教与学的结合，不能重教太过。

陶行知先生也曾经说过，“教学做一体化”始终要围绕“做”为核心，一切都要集中在做上面，不能将三者混为一谈。

教师教导学生学习过程中，一定要重视学生的感受，所教的东西是为学生服务，为了学生以后能够在实践过程中运用上。

因此，一定不能脱离学生而教。

二、“教、学、做”一体化教学模式的优势1.增强学生的社会适应能力。

我国高职院校的学生大部分都是中专升上来的，在平时的教学过程中，教师只是给学生一味地灌输理论性的知识。

由于毕业生与社会缺乏直接的交流，对企业的现状以及运营规模并不了解，学生的动手操作能力不强。

要想提高企业的满意度，必须改革和创新教学工作，全面实施“教学做”一体化的教学模式，使学生的理论与实践能够相结合，使其在接收理论知识的情况下也能够实际运用上。

（1）激发学生的学习兴趣。

“教学做”一体化教学模式的探索与实践

“教学做”一体化教学模式的探索与实践摘要：职业院校经过教学改革的研究与探索，面向工作岗位需要的人才培养体系构建基本完成，“校企合作、工学结合”的办学模式已基本形成，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但“教学做”一体化教学模式的实施，仍然是目前和今后职业院校面临的一个重大课题。

关键词：人才培养教学做一体化教学模式“教学做”一体化的教学模式，以其教学活动与实践相结合的丰富内涵，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但是在具体实施过程中仍存在一定的问题亟待解决。

烟台汽车工程职业学院围绕培养具有创新精神和实践能力的高素质技能型专门人才的培养目标，积极推进核心课程基于工作过程系统化的工学结合人才培养模式改革，在校企共同研究分析职业岗位（群）职业能力需要的基础上，学院重新修订编制了各专业的人才培养方案，进一步规范了各专业人才培养标准和教学实施过程，构建并实施了“教学做”一体化的教学模式，激发了学生学习的内在动力，提高了技能型人才培养的效率和质量。

一、“教学做”一体化教学的现状分析目前，我国大多数职业院校采用了“大班制”授课的教学方式，班级人数普遍偏多，“教学做”一体化教学实施的程度也不尽相同。

这种现状是沿用了普通高校传统的教学方式，降低了教学实际效果，为了提高学生的实质操作水平，加大了实习教学的力度，同时也给实习教学组织工作带来了压力。

由于受实际条件的影响，仍分理论部分、实习实训、综合训练等教学环节，严重地遏制了学生学习的积极性和创造力。

分析其原因如下：1.实训基地条件较为薄弱，达不到实训要求。

2.实训教材落后，实训内容脱离现实。

3.实训教学教法呆板。

4.实训教学组织落后。

5.实训教师自身的实际操作能力低下。

6.实训教学评价体系不健全。

二、“教学做”一体化教学的实践“教学做”一体化教学是在现代职业教育理念指导下，以激发学生的学习兴趣为切入点，以职业能力培养为主线，以岗位工作任务为起点，以工作工程为基础，通过“教——学——做——思——练——评”六个环节，有效地组织教学过程，把专业理论与专业实践有机结合起来，在学中做、做中学，让学生在做的过程中掌握专业知识、获得职业技能、养成良好的职业素养，达到高素质技能型专门人才的培养目标。

“做、学、教”一体化实训教学模式探索与实践

“做、学、教”一体化实训教案模式的探索与实践引言：“做、学、教”一体化实训教案模式，充分体现中职学校实训教案的职业性、实践性和实用性。

注重学生的主体地位和教师的主导地位，“做中学，做中教”是它的显著特征。

目前，就读中等职业学校的学生素质较低、基础差，厌学思想严重。

他们主要来自以下几类人群：一是家庭经济困难，从小没有受到过系统、规范的教育；二是从小养成不良习惯；三是父母外出务工的“留守”者、从小缺失家庭教育；四是单亲家庭子女。

他们大部分是初中阶段的“学困生”，是升学考试的失败者，带着对自己失望，对前途迷茫，甚至混日子的消极态度走进学校。

他们的文化基础、自信心和自律能力普遍较差，厌学思想、自卑心理严重，自我控制能力差，学习兴趣不高。

他们厌烦单纯的理论学习，对实践动手操作较感兴趣。

面对这些学生，如何教才能使他们学好电子技术应用专业呢？这是一个急需我们中职电子专业教师需要研究解决的教案难题。

在面对中职学生素质低下、电子技术日新月异等诸多因素的影响，应该顺应社会发展的潮流，更新教案观念，积极探索创新，不断改进教案方法，寻找适合中职学生现状的教案方法。

目前中职学校电子技术应用专业的实训课程设置和教案多数远离学生的实际认知接受能力、远离生产实际，理论教案与实训教案脱节，严重影响了教案质量的提高和实用型技能人才的培养。

本文以河池市职业教育中心学校和纬创资通（中山）有限责任公司合作的“纬创班”为例探讨“做、学、教”一体化实训教案模式在中职电子技术应用专业中的应用。

一、“做、学、教”一体化实训教案模式的主要内容“做、学、教”一体化实训教案模式是指在真实（或仿真）的工作场景（实训室、实训基地）开展实训教案活动，按照职业岗位的工作过程及要求组织教案内容，完成实训教案任务。

二、“做、学、教”一体化实训教案模式的主要特点同常规教案法相比，“做、学、教”一体化实训教案模式主要有以下几方面的特点。

（一）教师一体化。

一体化教师是一体化教案的组织和实施者，即实训指导与理论讲解由一位教师承担。

“教-学-做”一体化教学实践

“教\学\做”一体化教学实践摘要：根据高职学校的学生特点，采取“教、学、做”一体化教学非常必要。

文中论述了“教学做合一”思想的内涵及其现实意义、高职学校采取教学做一体化教学的必要性、教学做一体化在高素质技能型职业人培养中的作用、“教、学、做一体化”教学模式的构建学，对指导教育教学工作具有积极的意义。

关键词：教、学、做、一体化Abstract: according to the characteristics of higher vocational school students, take “teaching, learning, doing” integration teaching is very necessary. This paper discusses the teaching do one “the thinking of the meaning and realistic significance, the higher vocational schools take the necessity of the integration of teaching do teaching, teaching do in high quality professional people integration skills training the role,” teaching, studying, doing integration “of constructing a teaching mode of learning, to guide the education teaching work has positive significance.Keywords: teaching, studying, doing, integration“教、学、做”一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。