体育教学中学生群体间关系的影响因素及处理方法
中学体育教学中师生关系的障碍及消除方法
中学体育教学中师生关系的障碍及消除方法师生关系指的是在教学过程中，教师与学生的人际关系，这种关系会影响到教师与学生间的教学过程，也会影响到双方的不同的心理与个性发展轨迹。
怎么样消除师生间的关系障碍，是中学体育教师必须要面对的一个重要课题。
一、新课改环境下体育教学师生关系类型第一是单向交往，教师单方向针对学生的交往，这种师生关系的反馈效果最不好。
第二是双向交往，教师同学生之间进行双向来回交往，效果比较好。
第三是简单形式的多维交往。
教师同学生之间保护双向来回交往，同时允许正常范围内的学生之间的交往，这较双向交往更增加了氛围上的优势。
第四是复杂形式的多维交往，体育教师鼓励教学过程中的所有成员进行深层次的交往，能够实现最佳的学习效果。
二、影响到体育教学师生关系的几点原因（一）生理原因。
即体育运动水平所造成的师生间的关系障碍。
学生的生长发育情况有很大区别，这就造成了不同学生间的体质差异，最终使得运动能力产生不同。
有些学生由于难以接纳自身矮小、偏胖、过瘦等生理形象，会形成自卑等心理失衡问题，自暴自弃、怨天尤人，从而难于和教师及同学正常交往。
（二）恐惧原因。
有些学生对于难以完成的活动心存恐惧，如果教师不适时提供帮助，学生就会以为教师不理解、不关心自己。
由此可见教师在教学中的态度会起到何等重要的作用。
（三）个性原因。
大部分学生是独生子女，在家庭中没有与同龄人交往的机会，没有集体意识，一部分学生不合群，不与同学为友，愿意把自己封闭起来。
还有些学生的嗜好与众不同，难以被别人接纳。
继而造成关系障碍。
（四）逆反心理原因。
体育教学中，存在内容枯燥，教材单一的情况，再加上很多体育教师不甚注意教学方法，得学生的兴趣特长得不到发挥，最终导致学生逆反心理的形成，影响到师生间的关系。
（五）评价失当原因。
新型教育提供评价方法的多元化，每一名学生的教育，不由教师自己做决定，评价的结果由群体决策产生。
群体成员来自教师、学生、家长、社会等不同方面。
体育教学中的群体心理
浅谈体育教学中的群体心理体育教师在教学过程中应使全班学生的思想和行动一致，严格地按照教学程序完成教学任务。
要想使学生的思想和行动一致，教师必须掌握全体学生在教学过程中所表现出来的心理行为倾向，即群体心理。
掌握了学生群体心理活动规律，对体育教学的科学管理极为有利。
群体心理，是指一群人在其同一规范与目标的指引下协同活动中所表现出来的一般心理行为倾向。
是管理心理学研究的一个分支。
体育教学过程实际上也是一个管理过程，即体育教师对学生学习行为进行控制调节的过程。
因此，群体心理和规律对体育教学的管理具有指导意义。
在体育教学过程中，学生组成的学习群体一般会表现出如下几个特性：模仿、暗示、从众以及服从。
模仿是个人自觉或不自觉地摹拟一个榜样行为的社会行为心理现象。
它是由非强制性的外界刺激引起的。
这种刺激可以是榜样本身的吸引力，也可以是一定组织的号召。
它完全出于个人自愿，没有任何强迫性。
如学生在课中模仿教师的示范动作，它是由教师示范动作的准确优美等特性所引起的，而不是教师强迫做的。
但学生自愿模仿的程度却决定于教师本身的知识吸引力量，即教师的技术水平和教学艺术。
教师的技术好，示范动作轻松、优美、自然，就容易引起学生的模仿兴趣，否则结果相反。
暗示是指主动实施者对被动接受者的行为影响。
教师在教学中经常运用视线接触来与每个学生进行心理交流，及时了解学生的情绪状态，并采用目光注视学生的练习，表达嘉许、提醒、制止或警告；或拍拍学生肩膀，表示鼓励、肯定、赞赏、暗示同意。
而学生对于教师的行为作出反应，如停止讲话，不做小动作等，都是接受暗示的表现。
从众是个体在群体舆论压力下，放弃个人意见而与群体保持行动一致的社会行为心理现象。
由于从众表现的复杂性，体育教师要多做细致的调查工作，了解学生对体育课的要求，只有根据学生的需要进行体育教学，才能防止学生中出现表从里不从的抵触情绪。
服从是按照他人意志，群体内部行为准则或社会规范来约束行为，以求与群体保持行动一致的社会心理现象。
营造和谐人际关系 提高体育教学质量.doc
营造和谐人际关系提高体育教学质量作者：刘跃贤来源：《教育与职业·理论版》2009年第09期［摘要］文章对体育教学中营造和谐人际关系进行深入研究。
认识、动作、情感方面的心理因素，制约着师生关系，体育教师解决好首因效应、近因效应、晕轮效应等几个心理因素问题，对建立良好的人际关系、提高体育教学质量有积极的作用。
［关键词］体育教育体育教学和谐人际关系［作者简介］刘跃贤（1952- ），男，河南陕县人，三门峡职业技术学院公共教学部讲师，研究方向为体育教育。
（河南三门峡 472000）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0190-02体育课堂教学是由教师和学生组成的。
师生之间、学生之间存在着各种关系，这些关系相互交叉、重叠，形成一个立体关系网络，对教学任务的完成起着举足轻重的作用。
因此，应消除不利因素，建立良好的人际关系，使师生身心统一于和谐的群体活动之中，使每个学生能充分发挥最大的潜能。
体育教学除进行“三基”教育外，还要借助体育课的特点，加强对学生进行诸如社会期望、社会规范教育（包括爱国主义、集体主义、拼搏精神、团结互助精神、纪律性、创造能力等）及终身体育思想的培养。
实践证明，在体育课堂上建立了良好的人际关系，有助于完成教学任务。
在体育教学中建立了良好的人际关系，师生之间相互沟通、和谐相处、互帮互谅，有利于提高学生学习的积极性，有利于形成良好的群体心理，有利于发挥整个班集体的群体效应，有利于开发体育课堂的组合、交流、教化、导向、继承与发展等功能。
一、对体育教学中人际关系的分析在体育教学中主要有师生关系、学生和学生干部之间的关系、学生之间的关系等，其表现形式有个体与个体之间、群体与群体之间的关系。
师生关系是体育课堂结构中的主干。
师生之间既是“主从关系”又是“合作关系”，对体育课的成败起着决定性作用。
从学生干部与学生的关系来看，学生干部有一定的组织能力和威信，在体育课中发挥了桥梁作用。
体育教学中群体决策的优缺点及影响因素-精选教育文档
体育教学中群体决策的优缺点及影响因素一个体育群体,不管是篮球队也好,足球队也好,群体的决策对于整个群体的发展都是非常重要的,恰当的决策能挽救一个群体,错误的决策同样可以令一个群体衰败下去。
一、群体决策的优点1.更完全的信息和知识。
通过综合多个个体的资源,我们可以在决策过程中投入更多的信息。
譬如篮球训练时,究竟采取何种攻击队形和防守阵形,虽然体育教师的主导作用是很大的,但是把球队队员的集体智慧综合起来考虑,进行决策,要比单独一个人做决策更具有说服力,也更科学。
2.增加观点的多样性。
除了更多的投入以外,群体能够给决策过程带来异质性,这就为多种方法和多种方案的讨论提供了机会。
这也是群体决策最基本的优势之一:克服了个体决策时的单一性,集合了群体成员的意见,使决策更加民主和科学。
3.提高了决策的可接受性。
许多决策在作出之后因为不被群体成员所接受而夭折。
但是如果那些受到决策影响的群体成员和决策人能够参与到决策过程中来,他们就更愿意接受决策,并鼓励别人也接受决策,这样,决策就能够获得更多支持,执行决策的成员的满意度也会提高。
一个最典型的例子就是健美操项目中究竟是该侧重训练形体动作还是柔韧性时,体育教师也有错误或者不科学的地方,这就会导致一些学生不愿意接受这种决策,但是,如果可以在决策时听听学生的意见和建议,势必能够更好地调动学生的积极性。
4.增加了决策的科学性。
如果决策者在进行决策之前没有征求他人的意见,决策者的行为可能会被看成是独断专行。
二、群体决策的缺点1.浪费时间。
群体成员之间的相互作用往往是低效的,这样,群体决策所用的时间与个人决策所用的时间相比就要多一些,从而限制了在必要时作出快速反应的能力。
2.从众压力。
群体中存在压力,群体成员希望被群体接受和重视的愿望可能会导致不同意见被压制,在决策时使群体成员都追求观点的统一。
3.少数人控制。
群体讨论可能会被一两个人所控制,如果这种控制是由低水平的人员所致,群体的运行效率就会受到不利的影响。
学校体育运动弱势群体的隐性存在与显性教学补救
学校体育运动弱势群体的隐性存在与显性教学补救为弱势群体作出教育补偿是发展教育公平的重要内涵。
学校体育场域中的运动弱势群体问题一直备受瞩目，但理论上关注多于实践上关怀。
早在20世纪90年代，我国就开始借鉴国外先进教育经验对残障儿童开展“随班就读”的融合教育模式，但至今残障学生的体育教育情形依然不容乐观。
现实教学对学校体育弱势排斥被视为学校体育的外生性课程疾病，学校体育运动弱势群体的存在成为学校体育“娇容”难以遮掩的一块“伤疤”。
为改善运动弱势群体的学校体育教育困境，学者们提出培养公平教育观念、建构融合性支持运动环境、调整体育教学课程设置和教学目标、体育教师专业能力提升等不同策略，但对于运动弱势群体体育教育服务失误后教学补救的探讨不足。
基于此，在研究对学校体育运动弱势群体系统分类和寻求根因的基础上，提出针对性补救教学措施，期望为学校体育关注弱势群体、引发教育回归与教学改革提供理论参考。
1学校体育运动弱势群体的隐性存在在体育领域内对“弱势群体”的政策探讨和学术研究主要集中在两个方面。
一是对社会弱势群体（农村、偏远地区、农民工等社会经济福利地位不利的边缘化人群）的体育权益保障与帮扶研究。
此类研究的概念多沿用社会学的定义，是指“在社会性资源分配上具有经济利益的贫困性、生活质量的低层次性和承受力的脆弱性的特殊社会群体”。
二是对学校体育内弱势群体的体育参与研究，以高校居多。
这类研究对学校体育内“弱势群体”的名词界定、人群分类形形色色，尚未明确与规范。
首先提出体育中特殊群体概念的是陈云开的“特形生”，后来学者依据不同的角度和研究对象又提出体质弱势群体、体育弱势群体、健康弱势群体、体育差生、运动弱势群体等不同概念。
这些概念涵盖了学校中残障、疾病、运动能力差、体型过瘦与肥胖、低龄大龄及已婚等学生群体。
本文借用王健“运动弱势群体”用语，将其定义为：“在同等环境和教育条件下，本应具备同等体育学习、运动参与的权利和机会，但由于自身条件、制度缺陷或人为障碍等主客观因素，主动或被动失去及减弱受教权利、资源享有、运动参与和技能提升机会的边缘化群体。
如何培养学生的体育协作能力
如何培养学生的体育协作能力体育协作能力是指学生在体育活动中与他人合作、协调和沟通的能力。
培养学生的体育协作能力对于促进学生身心健康发展和社交能力的提升具有重要意义。
本文将介绍一些有效的方法来培养学生的体育协作能力。
一、营造积极的团队氛围为了培养学生的体育协作能力，首先要创造积极的团队氛围。
教师可以利用集体活动来培养学生的团队意识，例如组织班级体育竞赛或团队游戏。
在活动中，教师可以设立团队目标，鼓励学生相互支持和帮助，培养学生的团队合作意识和归属感。
二、制定明确的规则和角色在体育活动中，学生需要清楚地知道自己的角色和任务，才能更好地配合团队合作。
教师可以制定明确的规则，并在活动开始前向学生解释清楚，确保每个学生都理解自己的职责和团队目标。
同时，鼓励学生相互尊重和理解，培养学生对他人角色的认知和包容性。
三、开展团队项目团队项目是培养学生体育协作能力的有效途径。
教师可以组织学生参与一些需要团队合作的体育项目，例如足球、篮球、排球等。
在这些项目中，学生需要通过密切的协作和沟通来实现共同的目标。
教师可以引导学生分工合作，培养学生互相依赖与信任的能力。
四、鼓励学生分享和交流体育协作需要学生之间的积极交流和分享。
教师可以采取一些措施鼓励学生相互交流和分享经验，例如在体育课上进行小组讨论，鼓励学生分享自己的体育经历及团队合作的感受。
通过分享，学生可以从中学习他人的优点和经验，提高自己的体育协作能力。
五、引导学生解决冲突在体育活动中，学生之间可能会出现一些冲突和矛盾。
解决这些问题是培养学生体育协作能力的重要环节。
教师可以引导学生学会有效的沟通和解决冲突的方法，例如倾听他人观点、寻求妥协、交流意见等。
通过解决冲突，学生可以增强团队合作的能力，提高体育协作水平。
总结起来，培养学生的体育协作能力需要教师的指导和引导。
教师可以通过创造积极的团队氛围、制定明确的规则和角色、开展团队项目、鼓励学生分享和交流以及引导学生解决冲突等方法来培养学生的体育协作能力。
体育课堂巧妙解决师生冲突的四种办法
体育课堂巧妙解决师生冲突的四种办法体育作为教育的重要组成部分,自古以来就被认为是一种极具价值的教育手段。
体育对于完善青少年的身体健康、心理健康和社会适应能力具有不可替代的作用。
然而由于多种因素的干扰，在具体实施体育教育的体育课堂上，师生之间也经常存在各种各样的冲突，冲突的出现有时干扰了体育教学的正常进行,对体育教学目标的达成产生严重威胁。
从存在的冲突现象及解决妙招两个方面出发，与大家一起交流解决师生冲突的方法。
01、体育教学中师生冲突存在的常见形式在体育课堂教学中,师生间的冲突多属隐性冲突，其主要表现形式为师生间情绪、情感方面的对立或思想上的隔阂。
一般不发生外部行为方面的直接对抗,这是因为教师对学生拥有法定性质的控制权。
因此学生对教师的不满主要反映在学习态度上,表现在学生的积极性不良或消极对抗行为的出现。
这种不满或消极对抗行为往往造成课堂气氛下降和课堂纪律松懈。
一些具有鲜明的体育学科特色的问题行为，像：争抢体育器材，相互追逐、拉扯，胆怯退缩、孤僻离群、怕做动作、不敢为同学做示范、不参与同学的相互保护帮助，寻求赞许和奖励、希望问题得到教师和同学帮助保护、否则不做身体练习等。
如果处理不好，很容易导致师生肢体冲。
知晓了师生冲突的现象，我们可以更好地进行反思解决之道，积极改变自己的教学方式和语言表达习惯，制定有效、明确的管理制度，发挥学生的主动性，能更好的促进师生关系的良好发展，进而提高教学效率。
小编分享一下几个妙招，希望对大家有所启发。
02、四大妙招解决课堂师生冲突A.创造和谐的师生关系良好的师生关系可以促进学生对体育课兴趣的产生，体育课中的师生关系反映了学生对教师情感状态的感受，随着这种态度而来的是相应的行为反映，体育教师在体育课上营造和谐、民主型的师生关系,可以使学生群体间更好地发扬团结、友爱的精神,促成团结健康和谐的班级人际关系,这种和谐关系有利于保证学生在欢乐愉快的课堂气氛中学习，促进课堂互动的顺利进行。
体育课中存在的主要问题及对策分析
体育课中存在的主要问题及对策分析一、引言体育课作为学生发展身体素质和培养健康生活方式的重要环节，具有不可替代的意义。
然而，在实际教学过程中，我们不可避免地面临着一些问题。
本文旨在分析体育课中存在的主要问题，并提出相应的对策，以期改善教学效果和增强学生参与度。
二、主要问题1. 缺乏专业素养：许多教师缺乏足够的专业知识和技能来有效指导学生进行体育活动。
他们可能只是按照传统方式开展课堂，没有了解到最新认知和技术进展。
这导致了教师难以给予具体指导和反馈。
2. 教学内容单一：现行的体育课程往往偏向于篮球、足球等传统项目，忽视了其他形式的运动。
这种单一性限制了学生个人兴趣和多样性发展，并影响了他们对体育运动多样性的认识。
3. 技能水平参差不齐：由于各位同学在上小学时接触到各方面的体育运动项目有限，所以到了中学时，大家的技能水平没有形成很好的平均线。
一部分同学在学习兴趣和技能方面落后于其他同学。
这样的差异会导致一些同学逐渐对体育课失去兴趣。
4. 缺乏设备与场地：许多学校并未提供完善的体育器材和适当的运动场地，这限制了教师们开展丰富多彩的体育课活动。
缺乏设备和场地也使得学生无法充分参与各项体育运动。
三、对策分析1. 提高教师专业素养：加强教师专业培训和继续教育，不断更新知识和技术储备。
引入更多具备专门技术背景的教师，并建立支持教师专业发展的评估机制，以确保他们能够为学生提供高质量的指导。
2. 丰富课程内容：增添新颖、多样化的运动项目，包括但不限于壁球、登山和击剑等。
鼓励学生探索自己感兴趣的运动项目，并提供相应的培训和指导。
通过这种方式，可以激发学生对体育运动的兴趣，提高他们的参与度。
3. 强化基础技能教学：重视基本技能的训练，如游泳、跑步和跳绳等。
这些基本技能是学生进一步学习和掌握其他运动项目的基石。
为了弥补不同学生之间技能水平的差异，可以设置分层次教学，并给予个别指导。
4. 加强设备与场地建设：倡导政府增加对体育器材和运动场地的投入，使每所学校都能提供足够的资源以支持丰富多样的运动活动。
初中体育教学中学生团队合作精神培养的影响因素与对策
初中体育教学中学生团队合作精神培养的影响因素与对策范长春团队合作精神是指团队成员以集体利益为重，围绕共同的目标，充分发挥自身的潜能与能动性，彰显自身个性的同时，主动与其他成员团结协作，尽职尽责为实现团队目标而奋斗。
体育教学是培养学生团队合作精神的重要载体，通过体育教学探究对初中生团队合作精神的培养，对推动初中体育教学改革，促使初中院校德育工作的顺利展开有着现实意义。
社会经济迅猛发展，对具备团队合作精神人才的需求量逐渐增大，为此在教育过程中强化团队合作精神培养意义重大。
初中体育教学中学生团队合作精神培养的意义主要表现在三个方面：一是有利于纠正学生不良习惯。
在初中体育教学中培养学生的团队合作精神，能够让学生在活动中实现取长补短与优势互补。
在师生的帮助与鼓励下，更利于提高初中生的自信心与表现欲及成功欲，从而实现自身不良行为习惯的潜移默化的整改。
二是有利于提高学生社会适应能力。
培养初中生的社会适应能力，是体育教学的永久性目标，也是教育工作者最关心的问题。
社会适应能力是评定初中生心理健康状态的重要指标，更是社会对人才职业道德素质的基本要求。
尤其是初中院校，作为以就业为导向的职业教育单位，更需要注重学生团队合作意识的培养，以提高初中生的就业竞争力，帮助其快速适应社会的需求，以实现教学质量与效益持续改进。
三是有利于满足学生发展需要。
自身的需求是以一切行为的主要动机，而在体育教学中培养学生的团队合作精神，是为了满足初中生的基本需求。
考虑到学生间的个体差异，在体育教学中的强身健体与掌握人际交往技巧及实现自我等需求层次也多有不同，因此教师还需加强教学观念与手段的创新，以切实满足学生发展需求。
本文基于相关文献研读及教学实践，对初中生体育教学中团队合作精神培养的影响因素及对策进行了探究，旨在交流与共勉。
1 体育教学中学生团队合作精神培养的影响因素剖析体育教学中学生团队合作精神培养的影响因素，笔者认为可以从学生、学校以及教学三个维度展开：1.1 学生因素根据以往教学观察，笔者认为当下学生以自我为中心的思想较为突出，这就导致了其参与行为过于看重功利化的现象产生。
小学生体育协作训练团队协作能力培养
小学生体育协作训练团队协作能力培养体育课是小学生学习的一门重要课程，通过体育课的训练，不仅可以提高孩子们的体质水平，增强体育技能，还可以培养他们的团队协作能力。
团队协作能力是指在集体合作的活动中，团队成员之间相互配合、相互协作的能力。
以下将从多个角度探讨小学生体育课中如何培养团队协作能力。
一、分组合作在体育课上，老师可以将学生按照某些特定条件进行分组，比如年龄、身高、性别等，然后组成不同的小组进行活动。
这样一来，学生们就需要在组内相互协作，共同解决问题。
通过合作活动，可以培养学生的团队意识，激发他们的团队协作潜力。
二、团队项目体育课上的团队项目是培养团队协作能力的有效方式。
例如，足球、篮球等球类运动要求队员们密切协作，共同达成目标。
在这些项目中，学生们必须互相配合，传球、带球、射门等动作需要团队成员之间的默契配合，这样才能取得成功。
通过团队项目，学生们可以实际感受到团队合作的重要性，逐渐培养起协作能力。
三、交流合作培养团队协作能力还需要注重学生之间的交流。
在体育课上，老师可以设计一些互动游戏或者小组竞赛，让学生们进行交流合作。
比如，组织学生进行接力赛，每个小组的队员需要传递接力棒，团队合作是赢得比赛的关键。
通过这样的活动，学生们可以及时沟通，了解彼此的意图和行动，同时也感受到交流合作对团队的重要性。
四、设置角色在体育课上，老师可以为学生们设置不同的角色，让他们承担不同的责任。
例如，对于球类运动，可以指定一个学生为队长，负责带领团队，分配任务。
其他学生则可以担任不同的职责，如进攻、防守、控球等。
通过设置角色，可以让学生们明确自己的责任，同时也鼓励学生们相互合作，充分发挥各自的优势。
五、鼓励表扬在体育课上，老师可以及时鼓励和表扬学生们的团队协作。
当学生们充分发挥各自的优势，积极参与团队活动时，可以给予及时的表扬和奖励。
这样一来，学生们会更加有动力，更加积极地参与到团队协作中，进一步培养协作能力。
总结起来，小学生体育协作训练是培养他们团队协作能力的重要途径。
浅析小学体育教学中应处理好的几个关系
浅析小学体育教学中应处理好的几个关系在小学体育教学中，教师需要处理好许多复杂的关系，例如学生与教师之间的关系、学生之间的关系、教学内容与学生生活的关系等等。
这些关系的处理直接影响到教学效果和学生的发展。
教师在进行小学体育教学时，需要认真思考和处理好这些关系，才能更好地实现教学目标。
本文将从几个不同角度来浅析小学体育教学中应处理好的关系。
一、教师与学生的关系在小学体育教学中，教师与学生的关系是非常重要的。
教师需要在教学中既能够保持严肃的教学态度，又要与学生建立良好的师生关系，以便更好地促进学生的发展。
教师可以通过以下几点来处理好与学生的关系：1. 以身作则：教师要成为学生的榜样，从自身的言行举止中展现出良好的品德和素质。
只有教师以身作则，才能赢得学生的尊重和信任，建立起良好的师生关系。
2. 尊重学生：在教学中，教师应该尊重每一个学生，尊重他们的个性和特点，给予他们充分的关怀和理解。
只有在尊重学生的基础上，教师才能更好地促进他们的发展。
3. 亲近学生：教师应该与学生建立密切的师生关系，关心学生的成长和发展，与学生进行良好的沟通和交流。
只有在与学生保持亲近的关系时，教师才能更好地了解学生的需求和问题，为他们提供更好的教学服务。
1. 协作与合作：教师可以通过课堂上的小组活动和合作项目，让学生学会相互合作、相互协作，培养学生的集体荣誉感和责任感。
2. 友爱与互助：教师可以在班级中倡导友爱和互助的精神，让学生乐于助人、乐于分享。
只有在友爱与互助的氛围下，学生之间的关系才能更加和谐、融洽。
3. 尊重与体谅：教师应该教育学生要相互尊重、体谅，不论面对好朋友还是陌生人，都应该保持礼貌和尊重，形成和谐的班级氛围。
1. 关联生活：在体育教学中，教师可以引入一些与学生生活相关的内容，例如身体保健知识、运动技能等，让学生可以在课堂上学到的知识与生活中的实际情况相结合。
2. 培养兴趣：教师可以根据学生的兴趣爱好以及生活经验，设计丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
四年级第七周体育教案：如何解决体育课上学生普遍存在的问题？
四年级第七周体育教案：如何解决体育课上学生普遍存在的问题？？体育课作为一种体育教育形式，对学生的身体健康和品德教育都有很大的帮助。
但是，我们也发现在体育课上，很多学生普遍存在某些问题。
这些问题有可能影响到学生的发展和进步。
所以，本文就探讨一下如何解决体育课上学生普遍存在的问题。
问题一：体育课上学生缺乏兴趣体育课上学生缺乏兴趣是一个比较常见的问题。
对于这个问题，我们可以从以下几方面入手：1、设置丰富多彩的体育活动：体育活动应该多样化，而不是单调的。
可以有传统体育运动，如篮球、足球、排球等，也可以有新型体育运动，如滑板、轮滑、划水等。
这样，学生就可以有更多的选择，从而增加他们的兴趣。
2、鼓励竞争：在一些活动中，可以适当的加入竞争因素，通过竞争激发学生的兴趣，提高学生的参与积极性。
3、合理安排体育活动时间：体育活动越长，学生的兴趣也越容易消磨殆尽。
应该根据学生的年龄和身体素质进行合理安排。
问题二：体育课上学生容易受伤在体育课上，学生比较容易受伤。
为了有效的避免这种情况的发生，我们可以从以下几个方面入手：1、开展健康体检：对于一些有病史或身体素质欠佳的学生，应该进行健康体检，确定适宜的体育运动。
2、开展安全教育：在体育课上，要时刻强调安全意识，让学生明确体育活动中的潜在危险，如摔倒、碰撞等。
教师也应该告诫学生不要做跑冒滑等容易危险的动作，以免导致受伤。
3、加强监护：教师在体育活动时，应该留心学生的动作，及时给予指导和纠正，避免意外发生。
问题三：体育课上学生动作不正确在一些体育活动中，学生的动作不正确也是常见的问题。
针对这种情况，我们可以从以下几方面入手：1、加强指导：在体育活动之前，教师应该对学生的基本动作进行指导，让学生掌握基础动作，从而降低错误率。
2、分类指导：学生的动作不正确往往是因为动作组成难度过高，因此需要对学生的动作进行分类指导，从简易到困难，循序渐进。
3、利用现代科技：在现代科技中，有许多对动作进行分析的工具，如慢动作回放、3D模拟等。
体育教学中的冲突及其解决策略思考
体育教学中的冲突及其解决策略思考作者：李月来源：《教学与管理(理论版)》2009年第06期体育教学中，由于受群体内学生的个性、价值观冲突、职责规定不清等因素影响，往往会造成矛盾冲突现象时有发生，不仅是教学小组内部，甚至在小组之间也往往由于某些因素影响，而导致冲突的发生，这不仅影响体育教学的正常进行．而且也容易造成群体内部和群体之间冲突的加剧，矛盾的激化，甚至影响学生的价值观取向。
一、冲突涵义及特征彼得一康戴夫把冲突定义为：一种彼此相关或互动的形式，在这种形式中，我们发现自己处于某种被察觉到的、对我们个人或集体目标的威胁之下。
这些目标通常要涉及人与人之间的需求关系。
托马斯则认为冲突是一方感到另一方损害了或打算损害自己利益时所开始的一个过程。
本文所说的体育教学中的冲突就是体育教学主体之间。
由于目的、手段、性格等分歧而导致的意识和行为对立状态。
1客观性。
冲突是客观存在的、不可避免的现象，甚至可以说没有冲突便没有事物的演变和进步。
冲突通常因群体的组成复杂性而产生。
首先，因为体育教学中，师生之间、学生之间由于目标、动机、性格、气质上存在各种差异．必然产生分歧，当这种分歧发展到一定程度时，就必然导致冲突。
其次，在体育教学中，尤其是体育实践教学中．教学个体和群体的目标有可能会产生偏差，学生个体的目标和群体的目标总是在不断的动态变动和重新限定之中。
最后．在体育教学中，教师要协调几十个甚至更多的学生，来完成一项或几项教学任务．难免会在教学沟通中。
出现冲突。
2二重性。
冲突的二重性，即冲突的破坏性和建设性。
所谓冲突的破坏性，即冲突引起的分歧和对抗．必然给群体造成不和．破坏良好的关系，影响群体目标的实现，甚至会威胁群体的和谐生存。
而所谓冲突的建设性，即是适当的冲突会使群体保持旺盛的生命力，善于自我批评和不断创新。
群体的冲突既有利于群体的和谐发展，增加群体内部的凝聚力；亦有破坏群体良好的和谐局面．破坏群体成员之间的纽带关系。
在体育教学中培养学生的群体意识
目标 依据 这些要求 ， 开展集体的 比赛 ， 像团体操 、 球赛 、 拔 河 比赛 、 接力赛跑等 ， 在这些集体 竞技 活动 中， 每个 成员都 置身于一个集体之中 ， 不仅满足 了学生 的好奇 、 探究 、 体验
“ 冒险 ” 心 理 ， 增 强 了他 们 迎 接 挑 战 的 勇 气 ， 到 在 热 的 又 达
范时 ， 每个 人都在认真地 看 ， 听取他 人意见 ， 并 吸取 营养 ，
群体意识 的形 成不仅能够 把外在意 愿内化成 内在 的
动力 ， 还能够 以集体 的力量规范个体 的行为 ， 即群 体意识 的反作用力 。 群体意识通过外在的全方位 、 多层次 、 多形式 的有 特色韵教育 ， 达成对 真 、 、 的共 识 ， 善 美 产生理 想教育 的整体效果 ， 并形成共同遵 守的行为规范影响每个人 的行 为。每个人都将 在活动中变得 自觉 、 主动。纪律观念 、 班级
在体育教学过程 中采取“ 小群体 ” 式的教学模式 ， 其基 本思想是通过 体育教学 中的集体 因素和学生 问交流 的社 会作用 ， 通过学生 的互帮互学来 提高学生的学 习主动性和 集体意识 。 这种教学模式是充分考虑 了体育教学 中的集体 形成和人 际交 流的规律来设计 的。首先是分 组和形成 集 体 师在讲解 、 教 示范新 的技能知识前或后 ， 将全班 同学根 据一定方式（ 或按不 同层次或按男女 生 ） 进行分组练 习， 并
挑 选 组 织 能 力 强 、 技 技 术 高 的 学生 为 小 组 长 。 在 练 习 之 竞
有 更强的生命 力 ， 进而培 养学生遵纪守 法 ， 守社会 公德 遵
的 共 同 意识 。
二 、 育 教 学 中开 展 丰 富 多彩 的集 体 活 动 体
试论体育教学中的人际关系
试论体育教学中的人际关系如何提高体育教学质量增进学生健康，处理好体育教学中的人际关系至关重要。
本文通过文献资料法、观察法，以及从体育教学实践中遇到的一些问题出发，试论了体育课中师生间、学生间的人际交往关系的主要内容和作用，认为体育教师应该培养和提高师生双方处理人际关系的技巧，更好的让学生投入到体育锻炼中来，培养学生的终身体育意识。
标签：体育教学；人际关系；教师；学生所谓人际关系，从社会学的角度讲它是社会关系的一种。
从心理学来讲，人际关系是人们在相互交往的过程中形成的心理关系，心理上的距离，不同的人际关系会引起不同的情绪体验。
体育教学中主要包括教师和学生、学生和学生之间的人际关系[1]。
体育教学中的人际关系是一种情感交流的过程，也是一种相互学习的过程。
因此，这些关系处理的好坏，直接影响着教学质量。
1体育教学中的人际关系表现1.1教师与学生的关系教师与学生的关系是体育教学中人际关系的主干，教师的教和学生的学是教学过程的双边活动过程，教师是体育课的组织者，起主导作用。
而学生是学习的主体，教师对学生既要严格要求，又要循循善诱，尊重学生的个性和人格，让学生在愉快的情绪下体会体育锻炼的乐趣。
使体育教学中教师与学生形成相互信任、互尊、互爱的良好关系，显然搞好师生关系的主导方面是教师。
1.2学生与学生之间的关系在体育教学中，每个学生都是班集体的一分子，都与其他学生存在着平等、协作的关系。
学习中不仅要各自努力去获取知识，掌握技能，而且还要在共同的练习和竞赛中互相帮助、共同提高。
学生之间的互相作用形成了团结、友爱、融洽的关系，使每个学生在和谐、友好的气氛中满足了交往及情感上的需要，在良好的情绪体验中提高学练效果。
而要搞好学生之间的关系，除了良好的气氛外，每个学生应加强思想修养和交际能力。
2影响体育教学人际关系的因素2.1教师方面首先，教师的作风。
教学中，教师易出现专制的领导作风，工作方法简单，态度粗暴，独断专行。
学生必须绝对的遵守和服从。
谨防小学生体育课堂活动中不合群现象
谨防小学生体育课堂活动中不合群现象随着社会的不断发展，人们对于孩子身心健康的重视也越来越高，体育活动作为学生身体锻炼的重要方式，受到了广泛的关注。
在小学生的体育课堂活动中，不合群的现象时有发生，这不仅影响了学生的身心健康，也影响了课堂活动的进行。
我们要谨防小学生体育课堂活动中不合群现象，帮助孩子健康成长。
小学生的体育课堂活动中，不合群的现象主要表现在以下几个方面：一是有些学生在课堂活动中不愿意参与，表现出消极的态度。
这些学生可能是因为体育活动不感兴趣，也可能是因为自卑、自闭等心理问题，导致他们不愿意参与课堂活动，甚至对体育课程抱有消极的态度。
二是有些学生在集体活动中表现出孤立的现象，不愿意与同学互动，缺乏合作精神。
这些学生可能是因为性格内向，不善于与人交流，也可能是因为受到欺凌或排挤，导致他们与同学之间产生了隔阂，不愿意与同学互动。
针对上述不合群的现象，我们应该采取一些措施，帮助孩子改善这些问题，使他们在体育课堂活动中能够更好地融入集体，健康成长。
学校应该重视体育课堂活动，给予足够的关注和支持。
体育课堂活动不仅是学生身体锻炼的重要方式，也是培养学生合作精神、团队意识的重要途径。
学校应该为体育课程提供足够的教学资源和场地设施，鼓励学生积极参与体育课堂活动，增强体育课程的吸引力和亲和力。
学校和家长应该重视学生的心理健康教育，关注学生的心理状态，及时发现和解决学生存在的心理问题。
学校可以组织心理教育专家为学生进行心理健康指导，引导学生正确对待体育课堂活动，树立正确的健康价值观和积极心态。
家长也应该多关注和关心孩子，做好孩子的情感交流和沟通，帮助孩子建立自信心，树立积极的心态。
学校应该加强对学生的人际关系教育，培养学生的合作精神和团队意识。
体育课堂活动是集体性质的活动，学校应该通过体育课程，培养学生合作精神，增强学生的团队意识，教会学生如何与同学合作、如何与同学互动，使学生在团体活动中更好地融入集体，享受集体活动的乐趣。
浅析小学体育教学中应处理好的几个关系
浅析小学体育教学中应处理好的几个关系体育教学是小学教育中不可或缺的一个重要组成部分，它不仅能够培养学生的身体素质，还可以锻炼学生的意志品质和团队合作能力。
在实际的教学过程中，老师们往往会面临着许多困难和挑战。
要想在小学体育教学中取得良好的效果，就需要处理好许多关系。
下面，我们就来浅析一下小学体育教学中应处理好的几个关系。
一、教学内容和学生实际水平的关系在开展小学体育教学的过程中，老师们往往会面临着一个难题，那就是如何选择适合学生的教学内容。
一些老师可能会过分追求难度较大的项目或者技术动作，希望能够引导学生挑战更高的目标。
这种做法往往容易造成学生失去兴趣，甚至产生厌学情绪。
教师在教学过程中需要根据学生的实际水平和特点，选择合适的教学内容，做到因材施教，让每个学生都有机会参与进来，感受到运动的乐趣和快乐。
二、竞技和娱乐的关系体育教学不仅是为了培养学生的身体素质和运动技能，更重要的是要让学生在运动中感受到快乐和乐趣。
竞技和娱乐在体育教学中应该是相辅相成的。
一些老师可能会过分强调竞技性，让学生产生比输赢。
这往往容易让一些学生因为失败而产生自卑感，丧失运动的兴趣。
教师在体育教学中应当注重培养学生的运动兴趣，鼓励学生积极参与，享受运动带来的快乐，而不是过分追求竞争的结果。
三、理论知识和实践能力的关系体育教学不仅仅是要让学生掌握一定的运动技能，更重要的是要让学生理解运动的原理，明白运动的规律。
在体育教学中，理论知识和实践能力的关系是非常重要的。
一些老师可能会过分强调理论知识的传授，让学生只是死记硬背一些规则和规律，而忽略了实际的动作训练。
而另一些老师可能会偏向于实践能力的培养，忽视了理论知识的讲解。
教师在体育教学中应当注重理论知识和实践能力的结合，让学生在实际动作中不仅仅能够掌握技能，还能够深入理解运动的本质。
四、个性发展和团队合作的关系在体育教学中，一个人的成绩和发展固然重要，但更重要的是要培养学生的团队合作精神。
谨防小学生体育课堂活动中不合群现象
谨防小学生体育课堂活动中不合群现象随着社会的发展，小学生的体育课堂活动变得越来越普遍。
在体育课堂上，小学生们可以享受运动的乐趣，培养身体素质，促进心理健康，增进同学之间的友谊和团队合作能力。
在体育课堂活动中，也可能出现不合群的现象，这会给小学生们的身心健康和成长带来一定的困扰。
我们有必要谨防小学生体育课堂活动中的不合群现象，保障每个学生都能够享受到平等的权利和机会，在体育课堂上得到健康成长和全面发展。
我们来分析一下小学生体育课堂活动中可能出现的不合群现象的原因。
一方面，小学生的心理发展水平和个性特征不同，有些孩子可能因为性格内向、受挫折感太强或者自卑感过重而容易产生不合群的行为。
社会环境和家庭教育的影响也可能使得孩子们在体育课堂活动中产生不合群的现象，比如缺乏团队意识、自私自利、不尊重他人等。
教师的教育方法和态度也对体育课堂活动中的不合群现象有一定的影响。
如果教师在课堂上缺乏足够的关怀和引导，孩子们可能会缺乏自律和自控能力，产生负面行为，导致不合群的现象出现。
针对小学生体育课堂活动中的不合群现象，我们可以采取一些措施进行预防和解决。
教师在课堂上应该注重对学生心理发展的理解和尊重，根据学生的性格特点和心理需求，采取不同的教育方法和策略。
在组织体育课堂活动时，教师可以让学生们自主选择活动项目，鼓励他们发挥创造力和想象力，在活动中得到全面的发展。
在活动中，教师还可以注重培养学生的团队合作意识，让他们享受团队合作的乐趣，懂得尊重他人，团结互助，共同进步。
家长在孩子的成长过程中也要给予足够的关心和支持，促进孩子的身心健康发展。
家长可以关注孩子的日常学习和生活情况，及时了解他们在体育课堂上的表现和心理状态，鼓励他们树立正确的人生观和价值观，引导他们正确处理同学之间的关系，培养健康的人际交往能力。
学校还可以通过开展丰富多彩的体育课外活动，增强学生们的团队凝聚力和集体荣誉感。
学校可以组织各种形式的体育比赛、运动会、团体活动等，让学生们在活动中感受团队精神的力量，增强集体荣誉感和责任感，培养他们的自律和自控能力，从而预防和减少不合群的现象发生。
一年级体育与团队
一年级体育与团队体育是一种对孩子身体和心理发展都有着重要影响的活动。
在一年级的孩子们身上，体育活动不仅可以增强他们的身体素质，还可以培养他们的团队意识和合作能力。
本文将讨论一年级体育活动对团队合作的重要性以及如何在体育中培养孩子们的团队合作能力。
一、一年级体育活动对团队合作的重要性体育活动可以促进孩子身体健康的同时，还对他们的社交能力和团队合作能力有着重要的影响。
在一年级，孩子们正处于个体意识逐渐形成的阶段，他们更加注重自己的表现和兴趣，往往较难与他人合作。
然而，通过体育活动，孩子们可以学会与他人一起合作，培养集体荣誉感和团队精神。
首先，一年级的体育活动为孩子们提供了共同目标和任务，需要他们相互协作来实现。
例如，在一年级的操场上进行集体游戏时，孩子们需要相互配合，共同达到游戏的目标。
这样的活动可以帮助孩子们体会到团队合作的重要性，明白只有通过大家的努力，团队才能取得成功。
其次，一年级的体育活动可以培养孩子们的沟通能力和合作意识。
在团队活动中，孩子们需要与队友进行交流和合作，相互支持和鼓励。
通过这样的活动，孩子们能够学会倾听他人的意见，表达自己的想法，并尊重他人的观点。
这些沟通和合作的技能不仅在体育活动中有用，还可以在日常生活中发挥作用。
最后，一年级的体育活动可以培养孩子们的责任感和团队精神。
团队活动需要每个成员尽自己的责任，才能让整个团队取得胜利。
通过体育活动，孩子们能够学会承担自己的责任，并理解团队合作对于整体的重要性。
这种责任感和团队精神将在孩子日后的学习和生活中起到积极的推动作用。
二、如何在体育中培养孩子们的团队合作能力为了在一年级的体育活动中培养孩子们的团队合作能力，教师可以采取一些有效的方法和策略。
首先，教师可以设立团队游戏或项目，要求孩子们分组合作。
通过这样的活动，教师可以引导孩子们认识到团队合作的重要性，并激发他们的合作意识。
教师还可以在游戏中加入一些竞争因素，让孩子们意识到只有团队合作，才能获得胜利。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
可 以说 ， 有 第 一 方 学 生 群 体 的任 务 完 成 ， 没 有 第 ｊ 没 就
不 同群 体 在 群 体 成 员 的 背 景 和 思 考 方 式 方 面 有
・
１ ９・ ４
韦旭强 ： 体育教学中学生群体间关系的影响因素及处理方法
所不 同， 这就是群体问协作关系的第 三个 问题 。实践 ｊ 以很好地解决这个问题 。但是 ， 这种方法的最大局 限
第一方 的基础动作群 体和后 面的泳池实训 群体就 是 其他学生群体进行更加紧密的联系 ， 以便使 自己所进
种顺序式 的相互依赖关系 ， 只有第一 个群体的基础 １ 的 任 务 获 得 最 大 的 成 功 。 行 ３ 时 间与 目标 取 向 ． 动作掌握后 ，才能进入到第二 阶段 的泳池实 训群体 ， ｛
为 了 在 运 动 会 上取得 优 异 的 成绩 ， 因此 成 立 了一 个 篮 ｊ 广播体操就是 常规化 的任务 ， 任务连续体的另一端是
球 小组 ， 一个 田径 小组 ， 这两个小组平 时在体 育教学 ｌ 常规 化 程 度 低 的 任 务 。这 些 体 育 活 动 是 无 固定 模 式 活动 中各 自 练 ， 独 立， 训 相互 但是都 同时为 了一个共 ｌ 很难进行分析 ， 的， 并且存在很多 的例外情况 。 譬如为
和 质 量 会 显 著 影 ｎ Ｎ －・ 甚 至 双 方 的 工 作 绩 效 以 及 ‘ 群 体 Ａ是 练 习 运 球 动作 ，学 生 群 体 Ｂ是 练 习投 篮 ￣ ｊ 方 生
成 员的 作满意度 。
一
ｌ 作 ， 两个 学生 群 体 之 间 可 以互 相 把 自己 的经 验 和 动 这
特 取 是 Ｊ 长 和对 方 交 换 ， 得 共 同 的 进 步 ， 一 种 互 惠 式 的
Ｊ 相互依赖关系 。 篮球要 想打好 ， 不仅需要灵活的运球 ，
、
影响学生群体 间关系的因素
１相 互 依 赖 性 ．
群 体 工 作 绩 效 受 到 一 系 列 因素 的影 响 ， 其 中 最 ｌ 而 同样需要 精准 的投篮 ， 个群 体谁也离不 开谁 ， 两 这样 篮 这 关键的一个 因素就是就是协作 ， 一 而协作 与否来 自于群 ｌ 球 才 能 打 得 更好 。 种 高度 的互 相 依 赖 性 可 以转 化 为更多的相互 作用 和更好 的协作要求 。 体之间相互依赖程度的确定。 也就是说群体是否需要 ｌ
序式和互惠式。 任务连续体 。
当两个学生群体的功能相对独立 ， 但他们公共 的 ｌ 高度 常规化 的任务很少发生变化 。 群体成员面对 努力会为某个总体目标作出贡献时， 就属于联营式相 ｌ 问题 非 常容 易分 析 ， 少 出现 例 外 情 况 。这 种 学 生 的 很
互 依赖 关 系 。 比如 ， 校 要 举 办 一 个 运 动 会 ， 个 班 级 Ｉ 学 某 群体 活动适合 于标 准化 的操作程序 。 比如每天早上的
表明， 在时间和 目标取 向的基础上 ， 同群体对于 “ ｌ 不 哪 在于 ， 它增加 了上级所花费的时间 。如果所有 问题都 个方面重要” 的认识各不相同， 这一点使得不同认识 ｆ 用这种方法来解决， 那么体育教学中， 体育教师完全
同的 目标 ， 那么这两个学生群体就可 以认为是联营式 － 了一项新 的体育项 目而成立 的学生群体 ， 就属 于这 种 相互依赖关 系。 Ｉ 情况 。通常情况下 ， 大都数学生群体都是介 于常规 化
倘若 一个学生群 体依赖 于另一个 学生群体 才能 ｌ 程度高低之间任务连续体 中间的某处位置 。 完成 任务 ， 且这种依 赖性是单 向的 ， 么它们 就属 ｌ 并 那 任务不 确定性 的关 键在 于非 常规 的任 务要进行 于顺序式相互依赖关 系。在顺序式相互依赖关系 中 ， ： 更多 的信 息加工 ，而低不确定性 的任务则是 常规化
如果提供条件 的学生群体不能够正常完成任务 ， 那么 的。另外 ， 进行规 范性任 务的学生群体和其他群体进 行 进 依赖于第一方的学生群体就会受到严重影响 。 最典型 Ｉ 的 相 互 作 用 相 对 较 少 。相 反 ， 行 高不 确 定 性 任 务
的 的顺序 式相互依 赖关 系的体育教 学案例 是在游 泳教 ！ 学 生 群 体 要 对 自己 面 对 的 问题 作 随 机 应 变 的 反 应 学 中 ， 师为了照顾到不 同层次学生 的需要 ， 常会 Ｉ ， 教 通 这反过来又需要得 到更 多更好 的信息 。因此可 以 预 在 进 进行分群（ ） ， 础性游泳 动作 练习的学 生群 ｌ 期 的是 ， 体 育 教 学 中 ， 行 高 不 确 定 性 任 务 的 学 组 教学 有基 生群体需要从更多方面获取有用的信息 ， 而且需要和 体， 有掌握了基础动作后 ， 进入泳池实战的学生群体，Ｉ
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 ｌ ２月 ２ ０日
体 育教学 中学 生群体 间关系的 影 响 因素 及处 理 方法
⑧广 西大学体育教 学部 韦旭 强
二 在体育教学 中 ， 我们不仅要 了解群体 内部之间 的 Ｉ 个 学 生 群 体 的任 务 完 成 。
冲突和关 系， 还需要了解群体之间的冲突和关系 。因 Ｉ 互 惠 式 的相 互 依 赖 关 系 最 为 复 杂 。在 这 里 ， 生 学 为它是连接两个不 同群体 的桥 梁。 群体间关系 的效果 Ｉ 群体互相交换它们 的优势或特长 。在篮球训练 中， 学
相互依赖 。当然在体育教学 中， 学生群体之 间的相 互
２ 务 不 确 定性 ． 任 在 群 体协 作 方 面 ， 体 从 事 的任 务 类 型 会 影 响 到 群
依赖性是不可否认的 ， 群体之 间多多少少会有一些联 Ｉ
系。 尤蕻 对于一些体育运动项 目 是需要分环节来完 成 ｌ 群体 之间的关 系。为了简化起见 ， 我们可 以把群体从 的。 在相互依赖关 系中有 三种 主要 的类型 ： 联营式 、 ｆ 顺 事的任务视 为一个从高度 常规化到常规 化程度低 的