职教集团成员单位贡献率评价模型分析
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述职业教育是指为了适应社会经济发展和劳动力市场需求等目的，培养和发展各种专业技能和职业素质的教育。
随着职业教育领域的发展和改革，职业教育集团化办学成为了一种新的办学模式。
职业教育集团化办学评价体系研究旨在从教育质量、教学效果和学生能力等多个方面对职业教育集团化办学进行评价，从而促进职业教育的发展和提高教育质量。
职业教育集团化办学评价体系主要包括以下几个方面。
教育质量评价是职业教育集团化办学评价体系的核心内容。
它通过对教育教学过程和结果的分析和评估，来判断教育质量的高低。
教育机构可以通过评估结果，了解教育质量的优劣，然后有针对性地进行改进。
教学效果评价是评价体系的重要部分。
它主要考察学生在教学过程中所取得的学习成果，包括知识和技能的掌握程度、工作能力的提高等方面。
教学效果评价可以为学生提供参考和指导，帮助他们更好地发展自己的能力。
学生能力评价是评价体系的另一个重要组成部分。
它主要从学生的综合能力、创新能力、团队合作能力等方面对学生进行评价。
学生能力评价可以帮助学生了解自己的能力特点和不足之处，并为今后的就业和发展提供参考。
职业教育集团化办学评价体系的研究存在以下几个问题。
评价体系的建立需要依靠先进的评价理念和方法。
评价理念和方法的选择将直接影响到评价结果的准确性和有效性。
需要借鉴国内外先进的评价理念和方法，并结合职业教育集团化办学的特点和需求，构建科学合理的评价体系。
评价体系的实施需要充分考虑各方面的需求和利益。
集团化办学涉及到多个利益相关者，如学生、教师、教育机构、政府等，每个利益相关者都有其独特的利益诉求和关注点。
在评价体系的设计和实施过程中，需要充分听取各方意见和建议，并进行综合权衡。
评价体系的完善需要长期的实践和改进。
职业教育集团化办学是一个相对新的办学模式，评价体系的建立和实施将面临许多未知的困难和挑战。
需要在实践的基础上不断进行调整和完善，以适应实际需求和发展。
职业教育集团化办学成效的实证分析
２ １ 年 第 ｌ 期 ０２ ６ 第 ３ 卷 ３ 总 ６６ ８ 期
Ｎｏ １ ．０１ ．６２ ２
职业技术教育
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职业教育集团化办学成效 的实证Fra bibliotek析 理与评价 ， 职业教育信息化。
２６
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职业教育集团规模效益研究与分析
职业教育集团规模效益研究与分析作者：刘上梅来源：《科教导刊·电子版》2014年第28期摘要本文研究了职业教育集团化办学的三种模式，分析了湖南省职业教育集团的发展规模现状及其办学效益，针对湖南省职业教育集团化办学过程中存在的问题，提出了一系列的提高职业教育集团办学效益的建议。
关键词职业教育集团办学规模效益分析中图分类号：G710 文献标识码：A1职业教育集团化办学模式职业教育集团作为深化职业教育改革、促进优质资源共享的重要模式，是为促进职业教育院校、机构与各个领域企业等组织间的优势互补、资源共享，谋求合作共同发展而由教育主管部门、职业院校、研究机构和企事业单位、社会组织组成的规模化教育团体。
职业教育集团办学模式按不同的属性有很多种分类方法，本文按照各学校、企业及其他实体所处地理位置及其隶属关系，将职业教育集团化办学模式分为区域性集团化办学模式、行业性集团化办学模式和综合型集团化办学模式三种。
1.1区域型职教集团区域型职教集团是指由同一区域的政府、社会组织、职业院校、培训机构和企事业单位组成的，为提高本区域的人才培养素质和提升区域的综合竞争力的综合性、多主体的教育团体。
区域型职业教育集团的突出特征表现为其办学位置、办学活动空间和服务空间指向上的区域性。
如湖南职业教育集团中的湘潭职教集团、岳阳职教集团和常德培训职教集团就是典型代表，通过组建区域教育集团可以避免区域内的恶性竞争，促进资源优化和共享，帮助中小企业研发产品，同时平衡区域发展。
1.2行业型职教集团行业型职教集团是指由某一行业的主管单位牵头、由行业的相关企事业单位参与并提供支持，为培养符合产业界要求的合格人才的职业院校和行业企业联盟。
如湖南职业教育集团中的湖南化工职教集团、湖南省轨道交通装备制造职教集团和湖南现代农业职教集团等就是典型代表。
1.3综合型职教集团综合型职教集团是指一所职业院校，也可以是教育行政部门或学校主管部门牵头的，区域性与行业性相结合的集团化办学团体。
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述随着我国职业教育的不断发展，集团化办学已经成为了职业教育发展的一个新趋势。
集团化办学既可以提高教育质量，又可以降低办学成本，是职业教育发展的重要手段。
然而，集团化办学需要建立完善的评价体系，才能够有效地推动职业教育的发展。
本文将对职业教育集团化办学评价体系研究进行综述。
二、集团化办学评价体系的组成集团化办学的评价体系由教育质量评价、经济效益评价、社会贡献评价三个方面组成。
1.教育质量评价教育质量评价是评估职业教育集团的关键因素。
可以从以下几个方面入手：(1) 教育资源利用率评价职业教育集团的教育资源利用率，考虑教学场地设施的使用效率、设备设施的更新与维修管理、职业教育资源共享情况等因素。
(2) 教学质量评价职业教育集团的教学质量应该以教育部门公布的《职业教育教学质量评估指标》为标准，包括标准化考试的合格率、毕业学生的就业率及就业质量等指标。
(3)教育创新评价职业教育集团的教育创新应该主要从所推广的新技术、新方法、新模式和新体系等创新能力、创新成效以及其他创新方面来综合评价。
2.经济效益评价职业教育集团旨在以低成本进行高质量办学，因此经济效益评价成为集团化办学中需要重点考虑的问题。
可以从以下几个方面入手：(1)财务报表集团化办学机构的财务报表应该清晰明了，包括损益表、资产负债表等，反应了学校的财务实际情况，以此进行经济效益评价。
(2)人均教育成本人均教育成本是评价职业教育集团经济效益的重要指标之一，主要涉及办学成本和人均产值等两个方面指标。
(3)经济效益经济效益评价应考虑集团化办学机构的经济规模与效益，包括平均收入水平、机构收益水平以及扩张能力等。
3.社会贡献评价职业教育集团除了为学生提供优质的教育环境外，还应该承担起更多的社会责任，这时需要将社会贡献评价纳入体系中。
可以从以下几个方面入手：(1)社会吸纳就业职业教育集团应该为学生的职业规划工作做好服务，鼓励学生就业创业，促进学生就业市场就业。
职业教育集团化办学成效的实证分析
职业教育集团化办学成效的实证分析作者：杨广俊来源：《职业技术教育》2012年第16期摘要近年来，职业教育集团化办学在我国呈现出良好发展态势，通过资源共享、合作共赢，逐步实现了职业教育与产业、职业院校与企业的深入对接。
应用数理统计学中的因子分析法，对我国26个省、直辖市的职业教育集团化办学成效进行评价分析，指出各地区职业教育集团化发展的优势与不足，对于提升各地区职业教育综合实力具有重要的参考价值和借鉴意义，同时也能为相关部门的政策制定提供决策依据。
关键词职业教育；集团化；办学成效；因子分析中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）16-0026-04职业教育集团是指以一个或多个发展较好的院校为核心，多个优势互补的独立法人主体以提高职业教育质量和效益为主要目的，以资产联结或契约合同为纽带，以集团章程为共同行为规范而构成的多法人联合体。
职业教育集团化办学则是指具有职业教育集团特征的多法人联合体的办学行为[1]。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）指出，要进行职业教育办学模式改革试点，以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业、企业参与办学的机制，开展委托培养、定向培养、订单式培养和工学结合等试点[2]。
通过支持一批示范性职业教育集团院校建设，促进优质资源开放共享，进而提升我国职业教育基础能力。
但是，目前我国的职业教育集团是否都取得了理想的办学成效，各地区的职业教育在集团化发展上有哪些优势与不足？基于这些问题，通过借助数理统计学中的因子分析法，以我国26个省、直辖市的职业教育集团为样本，对其办学成效进行评价研究。
一、因子分析的数学模型因子分析最早由英国心理学家Charles Spearman提出，其基本思想是通过变量的相关系数矩阵内部结构的研究，找出能控制所有变量的少数几个随机变量去描述多个变量之间的相关关系，这种分析方法称为因子分析，是属于多元分析中处理降维的一种统计方法[3]。
职业教育集团运行有效性评价指标体系构建探析
职业教育集团运行有效性评价指标体系构建探析作者：毛亮来源：《现代营销·理论》2018年第01期摘要：通过对职业教育集团运行有效性基本内涵及影响因素剖析，尝试构建了职业教育集团有效性评价指标体系，以期构建较为科学合理的评价指标体系，为评价职业教育集团运行有效性通过参考，以促进我国职业教育集团建设的高质量发展。
关键词：职业教育集团有效性指标体系职业教育集团化办学模式经过多年的探索，对我国职业教育服务产业经济转型升级，整合优化教育资源，构建现代职业教育体系起到了推动作用。
但是目前在职教集团运行过程中也存在机制体制不完善、集约化程度低、集团效应发挥不高，校企参与热情不高以及缺乏可持续发展的动力等方面问题，如何评价和度量职业教育集团运行有效性，便成为职业教育集团持续健康发展的关键问题。
一、构建职业教育集团运行有效性评价指标的必要性评价指标是开展职业教育集团运行有效性评价工作的重要依据和质量标准。
对职业教育集团运行有效性实施综合评价，有利于对职业教育集团运行有效性的现状和问题进行深入的了解和研究。
现有关于职业教育集团研究主要集中在发展历史、现状和趋势、概念和特征、类型和模式、问题与对策等方面，而在职业教育集团运行的有效性及其评价方面鲜有涉及。
通过职业教育集团运行的有效性评价体系构建，能进一步完善职业教育集团化办学的理论研究体系，为教育行政部门的决策提供理论依据和决策参考。
能使职业教育集团化办学的改革和发展更具科学性与前瞻性。
为职业教育集团利益相关者制定职业教育集团化发展政策，设计组织结构和开展制度建设提供有益的建议。
有助于提高职教集团运行绩效、增强参与各方满意度并推进集团的可持续发展。
二、职业教育集团运行有效性评价指标体系的构建1.指标体系建立依据有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。
职业教育集团是由职业学校、政府和相关行业和企事业单位自愿组成不具有独立法人资格的产教联合体，以集团章程等契约或协议为其共同遵守的行为规范。
职业教育集团化办学成效评价指标体系的构建
职业教育集团化办学成效评价指标体系的构建作者：苏永康来源：《科技资讯》2018年第27期摘要：随着教育事业的发展，职业教育呈现出集团化的发展趋势，在我国当前的教育体系中蓬勃发展，但是其办学成效评价指标体系还缺乏一定的构建能力，对于整体的分析以及各个方面具体情况的了解都存在一定的缺乏。
本文对于职业教育集团化办学成效评价指标体系的构建进行分析，对于一些专业的构建、一些课程的实施、师资的利用、办学经费的利用和社会各界的广泛关注情况进行了具体的分析，对当下所存在的不足提出了一些改进建议，并针对职业教育集团化办学成效评价指标体系的构建提出了一些建议。
关键词：职业教育集团化办学成效评价指标体系构建中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（c）-0156-02所谓职业教育集团化，就是将集团的经营模式引入到职业教育当中，符合当今社会的教育发展趋势，属于一种新型的办学模式，对于我国的教育体系有着重要的意义，不仅给学生们带来了新的学习方式，给教师们带来了新的教学方式，同时也为我国教育体制注入了新的活力。
1 职业教育集团化办学成效指标体系构建的重要性自20世纪开始，我国教育体系就探索着一种新型的教育模式，其中包括职业教育集团化办学，这种新型模式符合现代社会发展的目的，也能给高校教育注入新的活力。
所谓的职业教育集团化办学，是把集团发展模式融入到高等教育当中，通过动态联系的办法，将职业院校以及各大企业和各种科研机构相互联合，从而把教学资源更好的联系起来，避免因为各个机构过于独立，导致各个方面不够融合，而造成教育体制的僵化。
职业教育集团化办学也能够促进学校、企业和科研机构三者相结合，能够更好的实现互帮互助的目的，这种新型的教育模式能够给职业教育体制带来更多的发展机遇。
而且这些年来，国家和各个地区都对此种模式给予了鼓励和支持，在资金和一些发展模式上给予了很大的帮助，为了促进教育向新型模式的推进，国家出台了相关政策，建立了试点，并对其进行了大力的扶持。
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述
职业教育在现代社会中具有重要的地位和作用，为提高职业教育的质量和效益，各国
对职业教育集团化办学模式进行了广泛的研究和探索。
本文综述了职业教育集团化办学评
价体系的研究成果和发展趋势。
职业教育集团化办学评价体系是指对职业教育集团化办学模式的运行情况和效果进行
评估和监测的一套指标体系和评价方法。
该体系主要包括对教学质量、学生培养、教师团队、教育资源等方面的评价指标，旨在全面、客观地评价职业教育集团化办学的效果和成效。
职业教育集团化办学评价体系的研究成果表明，职业教育集团化办学对提高教学质量
和培养职业能力具有积极的作用。
通过资源整合和专业协同，职业教育集团能够提供更好
的教学资源和师资力量，提高学生的综合素质和技能水平。
职业教育集团能够促进各成员
学校之间的交流和合作，推动教学模式和教育理念的创新和改进。
职业教育集团化办学评价体系的发展趋势主要表现在以下几个方面。
评价指标的建立
需要综合考虑职业教育的特点和发展目标。
不同职业教育集团的办学模式和目标存在差异，因此评价体系需要根据具体情况进行调整和优化。
评价方法的创新和改进是评价体系发展
的重要方向。
传统的评价方法主要侧重于定性评价，难以客观反映职业教育集团的办学效果。
需要引入定量评价方法和大数据分析等手段，提高评价的科学性和准确性。
评价结果
的运用和反馈机制也需要不断完善。
评价结果既要对外部进行公示和通报，也要向内部进
行反馈和分享，以促进学校之间的学习和借鉴，推动职业教育集团的共同发展。
职业教育实训基地效益评估方法与模型比较研究
职业教育实训基地效益评估方法与模型比较研究近年来，随着职业教育的快速发展，职业教育实训基地成为培养高素质人才的重要途径。
而对于职业教育实训基地的效益评估，不仅关乎教育质量的提升，更直接决定了实训基地的发展方向和改进措施。
本文将比较不同的评估方法与模型，旨在为职业教育实训基地提供更科学、有效的效益评估指导。
一、效益评估方法1. 定性评估方法定性评估方法是通过观察、访谈等方式获取基地发展的一些质性数据，如实训质量、学员满意度等，从而对基地的效益进行评估。
该方法直观、简单，适用于快速了解基地的发展状况，发现问题并提出改进建议。
然而，由于数据的主观性和局限性，定性评估结果缺乏客观性，难以量化和比较。
2. 定量评估方法定量评估方法是通过收集、测量基地的一些量化数据，如学员就业率、毕业生薪资水平等，来评估基地的效益。
该方法具有客观性、可量化性，能够对不同基地进行比较和排名。
然而，定量评估方法忽视了基地的特殊性和个体差异，无法全面、准确地评估实训基地的综合效益。
二、效益评估模型1. CIPP模型CIPP模型是一种常用的效益评估模型，包括上下文（context）、输入（input）、过程（process）和产出（product）四个维度。
上下文维度主要评估基地的需求与资源状况，输入维度主要评估基地的组织管理和师资力量，过程维度主要评估基地的教学活动和实训过程，产出维度主要评估基地的学生综合能力和就业情况。
通过综合考量各个维度的数据，CIPP模型能够提供多角度、全面评估实训基地的效益。
2. ROI模型ROI模型是一种经济效益评估模型，即投资回报率模型。
该模型通过衡量投入和产出之间的关系，评估实训基地的经济效益。
ROI模型能够帮助基地管理者了解实训投资的回报情况，优化资源配置，提高效益水平。
三、方法与模型的比较研究定性评估方法和定量评估方法在效益评估中各有优缺点。
定性评估方法注重细节观察和个案研究，能够捕捉到基地发展中的细微变化，提供改进的建议。
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述1. 引言1.1 研究背景职业教育集团化办学是当前教育改革的重要方向之一，旨在整合资源、提高教学质量、推动教育现代化。
随着我国经济社会的快速发展，职业教育面临着诸多挑战和机遇。
构建科学完善的职业教育集团化办学评价体系显得尤为重要。
传统的评价体系难以满足集团化办学的需求，存在着各种不足和局限性。
针对这一问题，许多学者开始关注职业教育集团化办学评价体系的研究，希望通过建立科学有效的评价指标，促进职业教育的发展。
通过对相关文献和研究进行梳理和总结，可以发现现有研究主要集中在集团化办学的概念和特点、职业教育集团化办学评价体系的构建、现有研究进展、存在问题和挑战，以及未来发展趋势等方面。
本文旨在对职业教育集团化办学评价体系的研究现状进行全面梳理和分析，为今后的研究提供参考和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨职业教育集团化办学评价体系的建设情况，分析现有集团化办学评价体系的优缺点和不足之处，进一步研究存在的问题和挑战，探讨未来发展的方向和趋势。
通过这些研究，旨在为完善职业教育集团化办学评价体系提供参考和建议，促进职业教育集团化办学的健康发展，提高教育质量和效益，更好地适应社会需求和经济发展。
通过研究目的的明确，可以有针对性地进行相关研究，深入挖掘问题的根源，为职业教育集团化办学评价体系的完善提供理论支撑和实践借鉴。
2. 正文2.1 集团化办学的概念和特点集团化办学是指多所学校或教育机构以集团形式进行统一管理和协作，并通过资源整合，优势互补，协同发展等方式实现教育教学质量的提升和资源的最大化利用。
集团化办学的特点主要包括以下几个方面：1.资源整合：集团内的各成员单位可以共享师资、教学设施、教学资源等教育资源，避免资源的重复浪费和低效利用，提高资源利用效率。
2.规模效应：通过集团化办学，学校可以扩大规模，提高教学质量，降低教育成本，实现规模效益，提高整体竞争力。
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述职业教育是培养各类人才、提升劳动者素质和技能的重要途径，而职业教育集团化办学是职业教育改革的重要方向。
职业教育集团化办学评价体系研究对于推动职业教育发展具有重要意义。
本文将综述关于职业教育集团化办学评价体系的相关研究。
职业教育集团化办学评价体系的概念与意义需要明确。
职业教育集团化办学评价体系是指在职业教育集团内部建立科学完善的评价指标与方法体系，对职业教育集团的办学水平、师资力量、学生就业等方面进行评估，以促进职业教育集团的提质增效和可持续发展。
职业教育集团化办学评价体系的建立对于促进职业教育集团的资源整合、优势互补和内外协同具有重要意义。
关于职业教育集团化办学评价体系的研究内容包括评价指标的构建、评价方法的选择和评价结果的应用。
评价指标的构建是评价体系建设的基础，既要考虑到职业教育集团的整体目标和特点，又要与国家职业教育政策和职业教育质量标准相适应。
评价方法的选择则依据评价指标的特点和数据的可获得性，采取定性和定量相结合的方法。
评价结果的应用包括对评价结果的整理和分析、问题的发现和解决、决策的指导和改进的落实等。
职业教育集团化办学评价体系的国内外研究现状。
国内外对职业教育集团化办学评价体系的研究在评价指标的构建、评价方法的选择和评价结果的应用等方面都取得了一定的成果。
在评价指标的构建方面，国内研究主要以质量评价、绩效评价和价值评价为主，国外研究主要以绩效评价和社会影响评价为主。
在评价方法的选择方面，国内研究主要采用定性方法，国外研究则更加注重定量方法。
在评价结果的应用方面，国内外研究都倾向于将评价结果用于改进和决策。
对职业教育集团化办学评价体系研究的展望。
职业教育集团化办学评价体系研究仍然存在以下问题：评价指标体系不够系统和完善、评价方法不够科学和准确、评价结果的应用不够充分和深入。
未来的研究可以从以下几个方面进行深入：加强评价指标体系的科学性和针对性、发展基于大数据和人工智能的评价方法、加强评价结果的应用和反馈机制。
职教集团成员单位贡献率评价模型分析
职教集团成员单位贡献率评价模型分析职业教育集团是20世纪90年代末提出的构想[1][2][3],职业教育集团大部分是以企业办学开发起来的[4][5][6][7]。
2014年6月16日教育部等六部委联合颁布的《现代职业教育体系规划(2014-2020年)》中明确指出:“完善现有职业教育集团的治理结构、发展机制,加大职业院校参与率,以骨干院校牵头,按照市场导向、利益共享、合作互赢的原则,吸引各类主体参与,形成企业、行业、职业院校、政府等多元共建的职业教育集团。
到2020年基本覆盖所有职业院校,初步建成300个富有活力和引领作用的骨干职业教育集团。
”同时提出为了保证集团活力,必须制定扶持制度,使职业教育集团在统筹中高职衔接、专业课程建设、实训基地建设、教师队伍建设等方面发挥重大作用[8]。
在中国最大的文献检索库———中国知网中以篇名输入“职教集团”进行检索,共有文献639篇,其中:中国学术期刊网络出版总库375篇,特色期刊57篇,中国优秀硕士学位论文全文数据库7篇,中国重要会议论文全文数据库5篇,国际会议论文全文数据库2篇,中国重要报纸全文数据库193篇。
这些文献中主要从职教集团的理论、运行、校企合作、组成、发展策略等角度进行研究[9][10][11][12],关于职教集团成员单位贡献的研究尚属空白。
基于此,本文从数学建模的角度对职教集团成员单位贡献率进行分析,并以湖南建筑职教集团为实例,验证模型的科学性和可操作性。
一、研究职教集团成员单位贡献率的必要性贡献率是经济学的一个范畴,对于职教集团而言,贡献率是指选取的贡献分量相对于贡献总量的比值,或者说某一个构成要素的增量值相对于全部要素的增量值的比值关系。
研究职教集团成员单位的贡献率有多方面的积极意义。
(一)能够了解成员单位是否有效参与职教集团活动职教集团是由若干具有独立法人资格的职业学校、相关企事业单位,以契约或资产为纽带而组成的职业教育办学联合体。
参加职教集团的原因多种多样,主要有以下几种类型:一是通过加入职教集团这个合作平台,融洽与其他成员单位的关系,合作共赢;二是在上级主管单位要求下,或是看在朋友面子上,加入职教集团,但对职教集团各类活尹华丁(湖南城建职业技术学院,湖南湘潭411101)摘要:研究职教集团成员单位贡献率具有多方面的积极意义,经济增长、产业发展、人才培养、科技创新、院校发展等是影响职教集团成员单位贡献率的主要因素,根据这些因素,利用模糊数学方法构建贡献率评价模型,可以反映职教集团成员单位贡献率水平。
职业教育集团化办学成效的实证分析
职业教育集团化办学成效的实证分析摘要近年来，职业教育集团化办学在我国呈现出良好发展态势，通过资源共享、合作共赢，逐步实现了职业教育与产业、职业院校与企业的深入对接。
应用数理统计学中的因子分析法，对我国26个省、直辖市的职业教育集团化办学成效进行评价分析，指出各地区职业教育集团化发展的优势与不足，对于提升各地区职业教育综合实力具有重要的参考价值和借鉴意义，同时也能为相关部门的政策制定提供决策依据。
关键词职业教育；集团化；办学成效；因子分析职业教育集团是指以一个或多个发展较好的院校为核心，多个优势互补的独立法人主体以提高职业教育质量和效益为主要目的，以资产联结或契约合同为纽带，以集团章程为共同行为规范而构成的多法人联合体。
职业教育集团化办学则是指具有职业教育集团特征的多法人联合体的办学行为[1]。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）指出，要进行职业教育办学模式改革试点，以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业、企业参与办学的机制，开展委托培养、定向培养、订单式培养和工学结合等试点[2]。
通过支持一批示范性职业教育集团院校建设，促进优质资源开放共享，进而提升我国职业教育基础能力。
但是，目前我国的职业教育集团是否都取得了理想的办学成效，各地区的职业教育在集团化发展上有哪些优势与不足？基于这些问题，通过借助数理统计学中的因子分析法，以我国26个省、直辖市的职业教育集团为样本，对其办学成效进行评价研究。
一、因子分析的数学模型因子分析最早由英国心理学家Charles Spearman提出，其基本思想是通过变量的相关系数矩阵内部结构的研究，找出能控制所有变量的少数几个随机变量去描述多个变量之间的相关关系，这种分析方法称为因子分析，是属于多元分析中处理降维的一种统计方法[3]。
因子分析的数学模型如下：（1）用矩阵表示如下：=+ （2）简记为：X=AF+ε（3）且满足：mp （4）cov(F+ε)=0（5）D(F)==Im （6）D(ε)=（7）其中，X1…Xp是经过标准化的可观测的评价指标，F1…Fm出现在每个指标Xi的表达式中，称为公共因子（F1…Fm不相关，且方差等于1），公共因子是不可观测的。
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述职业教育集团化办学是当前我国职业教育改革的主要方向之一。
它通过将若干个教育机构组建成集团，实现办学资源共享、办学理念融合、教育质量提升等目标，以适应国家经济发展需要和人才培养的实际需求。
对于职业教育集团化办学的评价，不仅可以帮助学校及集团实现教学质量的提升，也是各级政府、社会及广大群众监督和信任的重要工具。
本文将围绕职业教育集团化办学评价体系展开讨论。
评价体系是对职业教育集团化办学各项工作进行评估的基础，其建立应当具有科学性、客观性、全面性等特点。
具体而言，评价体系包括职业教育集团的组织与管理、教学质量、学生发展、师资队伍、社会服务等多个方面。
首先，职业教育集团的组织与管理是评价体系的核心指标之一。
对于集团管理层的能力、组织架构的完整性、战略规划和资源整合能力等，可以采用指标如集团化程度、领导力、内部管理制度等进行衡量。
例如，针对集团化程度，可以通过研究集团的法人状况、管理层的组成、经济实力的协同通力等因素，形成科学的判定标准和评分标准。
其次，教学质量是评价职业教育集团化办学的关键指标之一。
在教学质量方面，评价体系的核心指标包括课程设置、教学进度、办学资源配置、教师教学实力、学生满意度等。
例如，针对教师教学实力，评价指标可包括教育背景、培养能力、教学方法与成果、学术研究水平等因素。
第三，评价体系应该关注学生的发展状况。
集团化办学评价体系在学生发展方面的评价指标包括创新能力、就业率、终生学习能力等。
通过度量学生发展的情况，可以评估集团办学质量的好坏。
第四，评价体系还应包括师资队伍的能力及配备情况。
师资队伍是职业教育的核心资源，评价体系应向他们提供最新的教育技术、教育教学策略、教学研究成果等方面的支持。
最后，社会服务是集团化办学评价体系中不可缺少的部分。
评价体系应包括集团学校为社会提供的服务项目、服务质量、对学校影响等方面的指标。
例如，针对社会影响，我们可以研究集团化办学的对当地就业、经济发展的影响，并对其进行定量的评价和分析。
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述随着中国经济的快速发展，职业教育在国家经济建设中的地位越来越重要。
在这种背景下，职业教育集团化办学的概念应运而生。
集团化办学，是指多所职业教育机构联合组成一个集团，共同运营和管理，实现教育资源整合和优化配置，提升教育质量和效益。
为了评价职业教育集团化办学的实践效果，需要建立一套科学合理的评价体系。
本文将就职业教育集团化办学评价体系研究的现状进行综述。
1. 相关研究的意义在集团化办学模式下，学校间的合作越来越多，合作共赢的理念被广泛采纳，但如何评价这种合作方式对职业教育的质量和效益的提升，还需要进一步研究和探索。
建立职业教育集团化办学评价体系，评价机构和学校的协同效应和整体水平，对于推动职业教育的质量提升和行业发展具有重要意义。
评价体系的建立需要联合多方力量，通过实践积累经验，借鉴国内外经验，制定科学合理的评价指标和标准，使用相关的评价工具和方法来度量。
其中，需要考虑的因素包括学生的发展以及对社会和行业的贡献，学校的教育质量和数量以及学校对社区的影响力等。
当前，职业教育集团化办学评价体系的研究成果还不是很充分，但已经有一些相应的参考。
一些专家学者已经针对具体的职业教育集团化项目开展了评价，其中包括基于关键绩效指标和风险因素进行评价，基于财务指标、社区影响力和学生绩效等多个维度的评价等。
虽然职业教育集团化办学已经在国内得到了广泛应用，但是职业教育集团化办学评价体系研究仍面临以下问题：1. 缺乏标准化的评价指标和评价体系当前评价指标和评价体系并不完善，缺乏统一的评价标准和方法。
不同职业教育集团以及各自分属的学校，评价体系的建立不同，无法实现比较和交流,难以协同优化资源。
2. 数据和信息共享不够职业教育集团中各个学校的数据和信息互相独立，难以实现共享。
这一方面是由于不同学校的ERP系统不同或无法相互共享，另一方面也与学校间的信任关系和管理水平有关。
3. 缺乏评价机构的支持评价机构对职业教育集团化办学评价的支持不足，评价结果的客观数量太少，这对外界的参考价值和对内部机构的提升没有帮助。
贡献度模型
贡献度模型
贡献度模型在人力资源管理中具有广泛的应用，可以用于评估员工的绩效和提供薪酬和晋升建议。
在团队管理中，该模型可以帮助团队确定每个成员的职责和贡献，以及分配任务和奖励。
贡献度模型的实施需要明确的指标和标准，以确保公平和客观性。
此外，领导者需要对员工的表现进行持续的监测和反馈，以便及时调整和提供支持。
总之，贡献度模型是一种有益的工具，可以帮助组织和团队评估员工的贡献，提高工作效率和绩效。
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上海市职业教育集团运行绩效评价实施方案
附件1：上海市职业教育集团运行绩效评价实施方案为深入贯彻《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》（教职成〔2015〕4号）和《上海市人民政府关于加快发展现代职业教育的决定》（沪府发〔2015〕9号）文件精神，落实市教委在《2017年上海市职业教育工作要点》中提出的“推进职教集团工作，建立健全职教集团运行绩效考核机制，创建若干个示范性职教集团”工作任务，在上海市行业和区域职业教育集团开展运行绩效评价工作，特制订本方案。
一、目的意义在本市行业和区域职教集团开展运行绩效评价的主要目的：一是总结本市集团化办学的成果，梳理集团化办学取得的经验，促进集团办学工作水平的提升。
二是促进本市职教集团体制与机制的改革创新，激励职教集团深化产教融合，提升职业教育内涵建设；三是推进创建上海市示范性职业教育集团，发挥在办学模式、治理结构、运行机制、服务技术技能型人才培养和经济社会发展能力等方面的示范引领作用，促进本市职业教育集团的可持续发展。
二、组织领导绩效评价工作采取市教委职业教育处总体部署与统筹协调，市教委教育技术装备中心具体组织实施，市教委有关职能处室协同推进的工作方式开展，确保评价工作的有序、高效、客观、公正。
1.成立绩效评价领导小组，全面负责绩效评价工作的组织、部署和监督，对绩效评价工作中的重大问题做出决策和指导。
2.成立绩效评价工作小组，具体负责绩效评价工作计划制定、评价工作开展与评价工作总结。
3.成立各职教集团绩效评价自评小组，负责开展本集团运行绩效自评工作。
三、评价内容绩效评价内容主要考察各职教集团“领导作用与发展目标、运行机制与日常管理、资源整合与集团成果、社会评价与社会声誉、特色创新与引领辐射”等五个方面。
领导作用与发展目标：主要考察职教集团领导作用中“核心领导层决策力、牵头单位号召力、行业（区域）影响力”；发展目标中“目标建立过程及关键因素、发展规划、工作计划”等。
运行机制与日常管理：主要考察职教集团管理机构中“组织机构、人员配备”；运行机制中“理事会制度、沟通联动机制、监督检查机制、表彰激励机制、运行效率”；过程管理中“过程策划、过程实施、过程监测、过程改进”；信息管理中“信息集聚、信息应用”；财务管理中“专项资金、预算决算”等。
职业院校教学质量评价模型构建之思
职业院校教学质量评价模型构建之思1.教学质量评价模型构建背景2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，对我国教育评价改革进行了系统性顶层设计和总体部署，文件对教育评价改革发展轨迹作出了具化的规定性描述，相关内容罗列如下：构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系。
完善过程性考核与结果性考核机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查。
探索长周期评价，完善同行专家评议机制，注重个人评价与团队评价相结合。
职业学校重点评价德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”教师（含技工院校“一体化”教师）队伍建设等。
加大职业培训、服务区域和行业的评价权重，将承担职业培训情况作为核定职业学校教师绩效工资总量的重要依据，推动健全终身职业技能培训制度。
创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。
在推进教学质量评价改革过程中，各职业院校以立德树人为根本任务，不断更新理念，在探索中前行，在前行中探索，形成了较为丰富的理论成果，助推教学质量的不断发展。
但如何构建多元视角下集“形成性评价+终结性评价+增值性评价”于一体、集“导引和解析、分类与分层、监测与预警、诊断与改进“于一体的体系科学、实时监测、运转高效的教学质量评价模型，强化质量评价的正向反拨效应，持续推进教师群体各自获得最佳发展，把教师发展质量变成教学高质量发展的最大增量，是当前和今后一个时期关注的重点课题。
2.教学质量评价模型构建思路基于理论应用，迁移创新建构主义思想和管理学PDCA循环理论。
将教育教学相关各类元素重新序化整合，将政策落实、专业与课程建设、师德师风修为、教书育人、文化育人、教科研与社会服务反哺人才培养、教改项目建设等要素纳入评价纬度，构建“全寿期、多元化、发展性”评价模型，以期实现教学质量评价的周期性、动态性、增值性。
职业教育经济贡献率的实证研究
职业教育经济贡献率的实证研究【摘要】本文通过实证研究探讨了职业教育对经济的贡献率。
在研究背景中，分析了职业教育在当前经济发展中的重要性。
研究目的是为了量化职业教育对经济的影响，揭示其作用和意义。
在解析了职业教育对经济的影响及其作用，阐述了经济贡献率的定义和实证研究方法。
通过实证结果分析，得出了职业教育对经济的积极贡献。
在结论中，提出了建议和展望，并对研究结果进行了总结。
研究认为职业教育对于经济发展具有重要意义，政府和社会应加大对职业教育的支持和投入，以促进经济增长和社会进步。
【关键词】职业教育, 经济贡献率, 实证研究, 职业教育的作用, 经济影响, 结果分析, 积极贡献, 建议和展望, 研究总结1. 引言1.1 研究背景虽然职业教育在人才培养和技能提升方面发挥了重要作用，但其在经济贡献方面的具体影响和作用仍然需要进一步研究和论证。
现有的研究大多停留在对于职业教育的普及率和就业率进行描述和分析，对于其对整体经济的直接贡献率的实证研究相对较少。
本研究旨在通过实证分析，探讨职业教育在经济中的具体作用和贡献率，为相关政策的制定和未来发展提供参考和建议。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨职业教育对经济的实际贡献率，并且通过实证研究方法来验证职业教育在经济发展中的作用。
具体目的包括：通过对职业教育对经济的影响进行分析，深入了解职业教育在促进经济增长、提高劳动力生产率等方面的作用机制；明确经济贡献率的概念和计算方法，以量化职业教育对经济的贡献程度；通过实证研究方法对相关数据进行分析和解读，揭示职业教育在不同领域和行业的经济贡献情况，为政府制定教育政策、企业招聘人才和个人职业发展提供理论依据和实践指导。
通过本研究的深入探讨，旨在为推动职业教育事业的进一步发展和提升经济效益提供科学数据支撑和决策参考。
1.3 研究意义研究意义是本文的重要部分，主要包括以下几个方面。
通过对职业教育经济贡献率的实证研究，可以深入了解职业教育在促进经济发展中的作用和意义。
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职教集团是由若干具有独立法人资格的职业 学校、相关企事业单位，以契约或资产为纽带 而组 成的职业教育办学联合体。参加职教集团的原因多 种多样，主要有以下几种类型：一是通过加入职 教 集团这个合作平台，融洽与其他成员单位的关系， 合作共赢；二是在上级主管单位要求 下，或是看在 朋友面子上，加入职教集团，但对 职教集团各类活
（2014- 2020）年》中指出“鼓励各地在重大产业建设 工 程 中 ，同 步 规 划 覆 盖 全 产 业 链 的 职 业 教 育 集 团 ”。 服务和促进地方区域经济发展是职教集团办学质 量的重要体现。
（二）产业发展与职教集团办学质量的关系 2005 年国务院关于发布实施《促进产业结构调 整暂行规定》的决定中明确指出：“优化产业组织结 构 ，调 整 区 域 产 业 布 局 。 提 高 企 业 规 模 经 济 水 平 和 产业集中度，加快大型企业发展，形成一 批拥有自 主知识产权、主业突出、核心竞争力 强的大公司和 企 业 集 团 。 充 分 发 挥 中 小 企 业 的 作 用 ，推 动 中 小 企 业 与 大 企 业 形 成 分 工 协 作 关 系 ，提 高 生 产 专 业 化 水 平 ，促 进 中 小 企 业 技 术 进 步 和 产 业 升 级 。 充 分 发 挥 比 较 优 势 ， 积 极 推 动 生 产 要 素 合 理 流 动 和 配 置 ，引 导产业集群化发展。”2014 年《国务院关于加快发展 生 产 性 服 务 业 促 进 产 业 结 构 调 整 升 级 的 指 导 意 见》 中 指 出 ：“ 全 面 落 实 党 中 央 、 国 务 院 各 项 决 策 部 署 ， 科 学 规 划 布 局 ，放 宽 市 场 准 入 ，完 善 行 业 标 准 ，创 造 环境条件，加快生产性服务业创 新发展，实现服务 业与农业、工业等在更高水 平上有机融合，推动我 国产业结构优化调整，促进经济提质增效升级。”职 教集团通过为产业转型升级培养和培训紧缺型技 术技能人才，参与技术研发与服务，能够 有效促进 产业发展。 （三）人才培养与职教集团办学质量的关系 职 业 院 校 加 入 职 教 集 团 ，是 希 望 能 够 利 用 集 团 平台，在政府相关部门支持下，与成员企业建 立深 度合作关系，最主要的目的，还是为了提 高专业人 才培养质量。人才培养质量是职业院校的立校根 本，也是职教集团办学质量的最核心评价指标之 一。当然，在研究职教集团办学质量时，人才 培 养 质量的评价及指标的选定，一定要符合职教规律 及国家有关文件精神，如专业评估 结果 、第三方评 价结果、就业率与就业质量等 等，均是应该考虑的 要素。 （四）科技创新与职教集团办学质量的关系 职 教 集 团 整 合 了 政 府 、学 校 、行 业 、企 业 和 科 研 单 位 的 力 量 ，既 是 人 才 培 养 、企 业 培 训 的 重 要 载 体 ， 也 是 对 接 产 业 发 展 进 行 技 术 积 累 、协 同 创 新 的 联 合 体。职教集团能够通过建构多层次人才培养体系和 技 术 研 发 与 推 广 体 系 ，促 进 新 技 术 、新 材 料 、新 工
DOI:10.16697/ki.xdjygl.2015.08.021 现代教育管理·2015 年第 8 期
教育督导与评价
职教集团成员单位贡献率评价模型分析
尹华丁
（湖南城建职业技术学院，湖南 湘潭 411101）
摘 要：研究职教集团成员单位贡献率具有多方面的积极意义，经济增长、产业发展、人才培养、科技创 新、院校发展等是影响职教集团成员单位贡献率的主要因素，根据这些因素，利用模糊数学方法构建贡献率评 价模型，可以反映职教集团成员单位贡献率水平。
组成、发展策略等角度进行研究 ，关 ［9］［10］［11］［12］ 于职教 集 团 成 员 单 位 贡 献 的 研 究 尚 属 空 白 。 基 于 此 ，本 文 从数学建模的角度对职教集团成员单位贡献率进 行分析，并以湖南建筑职教集团为实 例，验证模型 的科学性和可操作性。
一、研究职教集团成员单位贡献率的必要性
①基金项目：2010 年度全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题“地方政府主导型职教集团组织与运行模式创新研究” （DJA100319）；2010 年教育部人文社会科学研究规划基金项目“地方政府主导型职教集团组织与运行模式创新研究”（10YJA880169）。
作 者 简 介 ：尹 华 丁（1968-），男 ，湖 南 洞 口 人 ，湖 南 城 建 职 业 技 术 学 院 院 长 助 理 ，湖 南 建 筑 职 教 集 团 秘 书 长 ，研 究 员 ，主 要 从 事 职教集团理论与实践研究。
关键词：职教集团；贡献率；职业院校；评价方法 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2015）08-0051-05
职业教育集团是 20 世纪 90 年代末提出的构想［1］［2］［3］， 职业教育集团大部分是以企业办学开发起来的［4］［5］［6］［7］。 2014 年 6 月 16 日教育部等六部委联合颁布的 《现 代职业教育体系规划（2014- 2020 年）》中明确指出： “ 完 善 现 有 职 业 教 育 集 团 的 治 理 结 构 、发 展 机 制 ，加 大 职 业 院 校 参 与 率 ，以 骨 干 院 校 牵 头 ，按 照 市 场 导 向 、利 益 共 享 、合 作 互 赢 的 原 则 ，吸 引 各 类 主 体 参 与，形成企业、行业、职业院校、政府等多元共建 的 职业教育集团。到 2020 年基本覆盖所有职业院校， 初步建成 300 个富有活力和引领作用的骨干职业教 育集团。”同时提出为了保证集团活力，必须制定扶 持制度，使职业教育集团在统筹中高职衔接、专 业 课程建设、实训基地建设、教师队伍建设等 方面发 挥重大作用［8］。
三、评价模型及样本选取分析
（一）评价模型的选择 关 于 贡 献 率 所 选 的 五 个 相 关 因 素 ，都 不 能 简 单 地 用 具 体 的 定 量 来 评 价 ，我 们 采 用 模 糊 数 学 方 法 进 行评价。模糊数学理论主要是从定性向定量选择的 过 程 ，我 们 选 择 模 糊 数 学 理 论 就 是 注 重 定 性 分 析 向 定 量 分 析 的 转 化 过 程 ，同 时 也 希 望 通 过 量 化 来 反 映 各个因素之间的关系。 （二）样本选取与分析 样本选择湖南建筑职教集团。该集团是典型的 以 行 业 为 主 导 的 集 团 ，主 要 由 职 业 院 校 、企 业 、行 业 三类单位组成，其中，开设土建类专业的高 职院校 10 所、中职学校 16 所，优质建筑企业 32 个。此外还 有湖南建设、建材等 2 个人力资源协会。由于成员 单 位 性 质 不 一 样 ，在 职 教 集 团 发 展 中 的 贡 献 存 在 明 显差异。我们在 2014 年 5 月召开的湖南建筑职教集 团 年 会 上 ，通 过 问 卷 调 查 经 过 数 理 统 计 得 出 各 类 组 成单位的权重及各类单位对于职业教育集团贡献 率的权重，具体情况见表 1。
贡 献 率 是 经 济 学 的 一 个 范 畴 ，对 于 职 教 集 团 而 言 ，贡 献 率 是 指 选 取 的 贡 献 分 量 相 对 于 贡 献 总 量 的 比 值 ，或 者 说 某 一 个 构 成 要 素 的 增 量 值 相 对 于 全 部 要素的增量值的比值关系。研究职教集团成员单位 的贡献率有多方面的积极意义。
二、职教集团成员单位贡献率影响因素的选择
职教集团是由职业院校、企业、行 业 等 主 体 组 成 ，我 们 以 成 员 单 位 的 类 型 作 为 第 一 指 标 。 通 过 大 量 调 研 并 进 行 归 因 分 析 ，我 们 选 定“ 经 济 增 长 、产 业 发展、科技创新、人才培养、院校发展”五 个方面的 影 响 要 素 组 成 贡 献 总 体 并 作 为 第 二 指 标 ，由 于 单 位 性质不同，其在职教集团中 的权重不一样，并且每 个单位对于某单位贡献率评价模型分析
艺 、新 装 备 的 应 用 ，主 动 参 与 企 业 技 术 创 新 ，积 极 推 动技术成果扩散，为科技型小微企业创业提供人 才 、科 技 服 务 。 科 技 创 新 能 力 和 水 平 是 职 教 集 团 办 学质量的重要体现。
（五）院校发展与职教集团办学质量的关系 教 育 部 等 六 部 委 的《现 代 职 业 教 育 体 系 建 设 规 划（2014- 2020）年》中 提 出 ：“研 究 制 定 促 进 职 业 教 育 集 团 发 展 的 支 持 政 策 。支 持 符 合 条 件 的 职 教 集 团 统 筹 中 高 职 衔 接 、专 业 课 程 建 设 、实 训 基 地 建 设 、教 师 队 伍 建 设 。 鼓 励 通 过 领 导 干 部 交 叉 任 职 、共 建 技 术 创 新 平 台 和 生 产 性 实 训 基 地 、建 立 混 合 所 有 制 职 业 院 校 等 方 式 强 化 集 团 内 部 的 利 益 纽 带 。鼓 励 行 业 特 色 明 显 的 普 通 高 等 学 校 参 与 职 业 教 育 集 团 。鼓 励 职教集团与跨国企业、境外教育机构等开展合 作。”显而易见，职业教育集团化不仅能够有效 提 高 职 业 院 校 的 校 企 合 作 、内 部 管 理 、师 资 队 伍 、专 业课程及实训条件等方面建设水平，而且可以提 高职业院校社会服务和国际交流合作能力，因此 院校发展成为职教集团办学质量评价的核心指标 之一。
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职教集团成员单位贡献率评价模型分析
动并不热心；三是能够参加职教集团组织的活动， 但 处 于 应 付 甚 至 是 敷 衍 状 态 ，成 效 不 大 。 研 究 职 教 集团成员单位的贡献率，可了解成员单位的积极 性、主动性和有效性。
（二）能够反映不同类型成员单位的利益达成度 资 源 整 合 、互 利 共 赢 是 职 教 集 团 的 基 本 功 能 和 可持续发展的必然要求。如果成员单位通过参加职 教 集 团 获 得 了 预 期 利 益 ，其 对 职 教 集 团 整 体 办 学 质 量就是做出了积极的贡献。目前大多数职教集团还 是 非 法 人 组 织 ，集 团 成 员 间 的 关 系 仅 靠 约 束 力 不 强 的集团章程来维系，实际运行中，各成员 单位的利 益诉求不同，难以有效构建真正的互利共赢机制。 通 过 贡 献 率 的 评 价 ，可 以 了 解 成 员 单 位 对 职 教 集 团 的期望及认同程度。 （三）能够体 现 职 教 集 团 内 部 管 理 质 量 与 科 学运行水平 职 教 集 团 成 立 之 后 ，需 要 建 立 一 整 套 内 部 管 理 体 制 机 制 及 管 理 制 度 ，保 障 集 团 的 稳 定 运 行 和 可 持 续 发 展 。 在 现 实 当 中 ，大 量 的 职 教 集 团 在 成 立 时 轰 轰烈烈、大张旗鼓，但是由于缺乏 强有力的激励和 约 束 机 制 ，缺 乏 大 量 的 促 进 成 员 单 位 互 利 共 赢 的 项 目 合 作 ， 很 多 职 教 集 团 慢 慢 地 会 变 得 松 散 无 序 ，缺 乏 生 机 活 力 。 通 过 对 比 成 员 单 位 的 贡 献 率 ，能 帮 助 集团管理者发现问题并采取有效措施提高管理与 运行水平。