课堂观察记录表
合集下载
课堂观察记录表
5、问题解决：学生活动中的疑难问 题，是否得到有效解决？
6、作业完成：老师分层布置的作业， 学生完成的程度
7、相异思维：学生对同一问题有无独 特的思考和创新。
补充观点：
教学改进意见：
4、小组活动：形式、次数，是否有效 组织、汇报交流、点拨指导？
5、聆听心声：教师能否细心聆听学生 的不同意见，然后积极灵活的回应？
6、活动指导：学生用工具、记笔记、 抓要领、做小结、做对比等情况。
7、活动总结：学生活动内容、效果、 参与度，活动的交流与指导
补充观点：
教学改进意见：
课堂观察记录表（4）
6、活动资源：是否合理使用教材和校 内外教师教学和学生活动资源？
7、活动指导：是否注重对学生活动的 指导和能力的培养？ 补充观点：
教学改进意见：
课堂观察记录表（2）
执教 教师
观察 视角
观察 视点
观察者：
日期： 年 月 日
任职 学校
任教 学科
任教 班级
观察记录1、先学后教：能否通过习，找到学 习的问题？课堂观察记录表（1）
执教 教师
观察 视角
观察 视点
观察者：
日期： 年 月 日
任职 学校
任教 学科
任教 班级
观察记录
1、活动目标：是否明确而恰当？
2、核心知识：教师是如何呈现给不同 学生的？
3、内在联系：活动中是否注意建立知 识的横向或纵向练习，与生活联系？
4、学科特点：是否体现了学科特点与 本质？
5、详略得当：是否做到了易懂的少讲 或不讲，易混的细讲并辨析？
课堂观察记录表（3）
执教 教师
观察者：
日期： 年 月 日
任职 学校
课堂记录观察表
通过小组个别指导能够满足学生的个别教育需要。
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
基本能够给学生时间思考
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
个别问题不能及时解决
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
分层布置，
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
八年级
姓名
薛景远
观察视角
三、怎么学
观察记录
观察视点
一个小组的学生学习情况
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？
课前教师就布置学生预习新课并且提出问题进行思考练习从中发现学生的问题 在课堂上针对这些问题有效的开展教学
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
八年级
姓名
张翠翠
观察视角
二、怎么教
观察记录
观察视点
《中国石拱桥》教学步骤
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
能
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
能
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
启发式提问12次，无效提问3次
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
能
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
大部分学生都能借助实验器材学习，有记笔记的好习惯，能够抓住要领，半数学生能针对本节课做小结做对
补充视点：
在学什么这个问题上,由师生互动中让学生自己找出来.老师把数学问题与生活实际与课堂教学结合得很自然
教学改进建议：
可考虑改变课堂整个形式:以模拟实际生活例子来展
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
基本能够给学生时间思考
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
个别问题不能及时解决
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
分层布置，
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
八年级
姓名
薛景远
观察视角
三、怎么学
观察记录
观察视点
一个小组的学生学习情况
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？
课前教师就布置学生预习新课并且提出问题进行思考练习从中发现学生的问题 在课堂上针对这些问题有效的开展教学
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
八年级
姓名
张翠翠
观察视角
二、怎么教
观察记录
观察视点
《中国石拱桥》教学步骤
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
能
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
能
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
启发式提问12次，无效提问3次
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
能
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
大部分学生都能借助实验器材学习，有记笔记的好习惯，能够抓住要领，半数学生能针对本节课做小结做对
补充视点：
在学什么这个问题上,由师生互动中让学生自己找出来.老师把数学问题与生活实际与课堂教学结合得很自然
教学改进建议：
可考虑改变课堂整个形式:以模拟实际生活例子来展
课堂观察记录表全面优秀版
课堂观察记录表全面优秀版
学生信息
- 学生姓名：
- 班级：
- 学号：
课堂出勤情况
- 出勤情况：（请填写“出勤”或“缺勤”）
- 迟到情况：（请填写“是”或“否”）
研究态度
- 专注度：（请填写评级，如：非常高 / 高 / 中 / 低 / 非常低）
- 主动参与：（请填写评级，如：非常高 / 高 / 中 / 低 / 非常低）- 行为表现：（请填写评级，如：非常好 / 好 / 一般 / 差 / 非常差）
研究效果
- 研究成绩：（请填写具体分数或等级，如：满分 / 优 / 良 / 及格 / 不及格）
- 作业完成情况：（请填写评级，如：非常好 / 好 / 一般 / 差 / 非常差）
- 参与课堂讨论和提问：（请填写评级，如：非常积极 / 积极 / 一般 / 不积极 / 很少参与）
老师评语
- 学生整体表现：
- 学生优点：
- 学生需要改进的方面：
- 其他观察记录：
该记录表旨在对学生的课堂表现进行全面观察和评价。
请老师根据学生在课堂上的出勤情况、学习态度和学习效果进行记录，并根据实际情况填写相应的评级。
评价应客观、公正，并针对学生的具体表现提出建议和改进方向。
课堂观察记录表单
人人都参与，人人有所得。
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
不能非常准确地了解、满足学生的特殊教育需要
时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
努力给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践的时间
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
学生学习中的疑难问题，能得到有效解决
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
及时将学生受到的启发和感悟从课内引申到课外，引导学生关注生活，发现普通人的品质，提升道德情感。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
从阅读教学入手，通过各种形式的朗读，反复走进文章，深入揣摩语言的意蕴，感受作者的情感态度。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
补充视点：
老师是否对学生回答有等待的雅量？或老师是否在急于完成教学任务？老师的点拨是否化繁为简，便于解决问题还将思维引向深入？
教学改进建议：
1、语文，文学常识与字词的掌握对于初二的学生基础依然是一个重要的内容，在这节课上，通过什么样的方式将此融入进去并能有实效是值得思考的！2、说明文的相关知识在教学中也很淡化，在教育质量是学校的生命线背景里，我们在理论上接受但实践中却也是如履薄冰，不提相应的术语，在考试审题中就可能出现偏差，解决好这个问题也很重要。
能，课前认真指导预习能暴露出问题。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
让学生能充分的阅读思考回答点评，学生也完成了对问题的思考与表述。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
引领思维要深，学生的学习活动相对要充分，对课文的阅读更充分，感知更多，只有这样才能达到思考、解答的目的。这样的问题已经有效的。而不是简单的用”是“或”不是“，”对“或”不对“来回答解决的。
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
不能非常准确地了解、满足学生的特殊教育需要
时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
努力给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践的时间
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
学生学习中的疑难问题，能得到有效解决
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
及时将学生受到的启发和感悟从课内引申到课外，引导学生关注生活，发现普通人的品质，提升道德情感。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
从阅读教学入手，通过各种形式的朗读，反复走进文章，深入揣摩语言的意蕴，感受作者的情感态度。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
补充视点：
老师是否对学生回答有等待的雅量？或老师是否在急于完成教学任务？老师的点拨是否化繁为简，便于解决问题还将思维引向深入？
教学改进建议：
1、语文，文学常识与字词的掌握对于初二的学生基础依然是一个重要的内容，在这节课上，通过什么样的方式将此融入进去并能有实效是值得思考的！2、说明文的相关知识在教学中也很淡化，在教育质量是学校的生命线背景里，我们在理论上接受但实践中却也是如履薄冰，不提相应的术语，在考试审题中就可能出现偏差，解决好这个问题也很重要。
能，课前认真指导预习能暴露出问题。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
让学生能充分的阅读思考回答点评，学生也完成了对问题的思考与表述。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
引领思维要深，学生的学习活动相对要充分，对课文的阅读更充分，感知更多，只有这样才能达到思考、解答的目的。这样的问题已经有效的。而不是简单的用”是“或”不是“，”对“或”不对“来回答解决的。
课堂观察记录表单
课堂观察记录表单（2）
学校
盐池三中
学科
小学数学
年段
姓名
观察视角二、怎么教 Nhomakorabea观察记录
观察视点
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
通过预学，可以发现学生的自觉能力有待提高。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
学生的问题过于分散，总结起来有些困难。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
多次，提问。无效提高的也有，要加以注意。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
教堂的示范能力较强，电脑操作不熟练。
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
没有具体体现。
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
当堂检测，及时反馈。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
出示问题探究学习，能主动的接受教学。
补充视点：
合理的小组学习有助于教学的顺利实施，但在小学学习的同时要注意学生学习的纪律。
教学改进建议：
充分利用现有的教学手段，积极改进教学方式，开发利用新的教学资源。
学校
盐池三中
学科
小学数学
年段
姓名
观察视角二、怎么教 Nhomakorabea观察记录
观察视点
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
通过预学，可以发现学生的自觉能力有待提高。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
学生的问题过于分散，总结起来有些困难。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
多次，提问。无效提高的也有，要加以注意。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
教堂的示范能力较强，电脑操作不熟练。
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
没有具体体现。
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
当堂检测，及时反馈。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
出示问题探究学习，能主动的接受教学。
补充视点：
合理的小组学习有助于教学的顺利实施，但在小学学习的同时要注意学生学习的纪律。
教学改进建议：
充分利用现有的教学手段，积极改进教学方式，开发利用新的教学资源。
课堂教学观察记录表
课堂教学观察记录表学生信息
观察时间
观察日期：2022年10月15日
观察时间：上午9:00 - 10:00
观察内容
1. 教学目标
- 确定本节课的教学目标是什么？
2. 教学准备
- 教师是否提前准备了教学材料和工具？
- 教室是否整洁有序？
3. 课堂管理
- 教师对学生的纪律和秩序进行了有效管理吗？
4. 教学方法
- 教师采用了哪些教学方法和策略？
- 教学方法和策略是否与教学目标相匹配？
5. 学生参与度
- 学生在课堂中是否积极参与？
- 学生提问和回答问题的数量和质量如何？
6. 教学效果
- 教师是否成功达到了教学目标？
- 学生的研究成果如何？
7. 教学评价
- 教师是否对学生的研究过程进行了及时的评价和反馈？
- 学生对课堂教学的评价如何？
观察总结
在本次观察中，教师充分准备课堂教学，并采用了多种教学方法和策略，使得学生积极参与，并取得了良好的教学效果。
但也需要注意课堂管理方面的改进，以确保学生的纪律和秩序。
同时，教师还应关注学生的研究过程，并及时给予评价和反馈。
以上是对本次课堂教学观察的记录和总结。
学生课堂表现观察记录表
- -
为了记录每位学生的课堂表现， 对教师进行课堂教学改革提供参考， 制定 “学生课堂表现观察记录表”。
学生课堂表现观察记录表（表一） 序 教师提出问题
思考 号 时间
《散步》一课： 1 为 什 么 “一 霎 时 我 知 到 了 责 任 重 B
大”？ 2 为什么 “我”决定委屈儿子走大路？ B 3 如果我选择走小路，母亲心里会怎
A 么想？
4 母亲决定改走小路又为什么？ A
5 为什么把我背母亲，妻子背儿子说
B 成是背负着 “整个世界 ”呢？
回答 举手 回答
时间 人数 人数 22 秒 21 5 2 分 18 6
1 分 10 3 25 秒 25 5 1 分 1
2
3 回答方式 ③⑦ ④⑤⑦ ⑦ ⑦ ⑤⑦ 6
,,
7 ,,
思考时间： A 30 秒以内、 B 30-60 秒， C 1-2 分钟 D 2 分钟 -5 分钟 E 5 分钟以上。
回答方式：①无响应 ②简单否定 ③简单肯定 ④
鼓励赞扬 ⑤补充答案 ⑥重复答案 ⑦引导思考。
课堂观察记录表
比较好
补充视点：
多展示一些与本课有关的场景，增加英语学习氛围。
教学改进建议：
教师精讲少说，学生多练
课堂观察记录表单4
学科
英语
年级
五年
教材版本
人教版
课题
Read and write.
观察视角
四、学得如何
观察者：安立杰
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
教学目标基本能达成
能
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
有效
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
能
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
能
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导
比较好
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
课堂观察记录表单1
学科
英语
年级
五年级
教材版本
人教版
课题
My Birthday.
观察视角
一、教什么
观察者：安立杰
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
是
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
小组交流
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
是
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
教学改进建议：
合理并充分发挥小组合作的学习方法，以优带差。
课堂观察记录表单2
学科
英语
年级
五年级
教材版本
人教版
课题
Let’slearn
补充视点：
多展示一些与本课有关的场景，增加英语学习氛围。
教学改进建议：
教师精讲少说，学生多练
课堂观察记录表单4
学科
英语
年级
五年
教材版本
人教版
课题
Read and write.
观察视角
四、学得如何
观察者：安立杰
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
教学目标基本能达成
能
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
有效
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
能
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
能
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导
比较好
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
课堂观察记录表单1
学科
英语
年级
五年级
教材版本
人教版
课题
My Birthday.
观察视角
一、教什么
观察者：安立杰
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
是
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
小组交流
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
是
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
教学改进建议：
合理并充分发挥小组合作的学习方法，以优带差。
课堂观察记录表单2
学科
英语
年级
五年级
教材版本
人教版
课题
Let’slearn
课堂观察记录表
教学改进建议：
希望教师在条件允许的情况下可以照顾到所有学生，尤其那些学习积极性不高的学生。
课堂观察记录表单（1）
任职学校
邹城市中心店镇中心小学
任教学科
语文
任教年段
四年级
姓名
宋新闻
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
观察《蟋蟀的住宅》一课教师教了些什么。
1.教学目标：是否明确而恰当？
《蟋蟀的住宅》一课教学目标明确、恰当。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
教师通过课件演示，采用动漫的形式。
教师较好的做到了这一点，仍需努力。
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
疑难问题基本上得到解决。
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
学生较好得完成了各自的作业。
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
多数学生都有独特的思考和见解。
补充视点：
个别学生没有发言，学习积极性不高。
课前设计学案指导学生预习，并发现了学生的问题。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
设计一些问题引领学生思考课文主要内容，让学生主动提出不理解的问题。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
采用小组、大组、同桌二人一组的形式多次汇报交流学习成果。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
教师注重了学生学习知识与学生的生活联系，联系了学生的家。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
体现了语文学科的特点，激发了学生热爱家庭的情感，注重了语文素养的培养。
希望教师在条件允许的情况下可以照顾到所有学生，尤其那些学习积极性不高的学生。
课堂观察记录表单（1）
任职学校
邹城市中心店镇中心小学
任教学科
语文
任教年段
四年级
姓名
宋新闻
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
观察《蟋蟀的住宅》一课教师教了些什么。
1.教学目标：是否明确而恰当？
《蟋蟀的住宅》一课教学目标明确、恰当。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
教师通过课件演示，采用动漫的形式。
教师较好的做到了这一点，仍需努力。
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
疑难问题基本上得到解决。
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
学生较好得完成了各自的作业。
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
多数学生都有独特的思考和见解。
补充视点：
个别学生没有发言，学习积极性不高。
课前设计学案指导学生预习，并发现了学生的问题。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
设计一些问题引领学生思考课文主要内容，让学生主动提出不理解的问题。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
采用小组、大组、同桌二人一组的形式多次汇报交流学习成果。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
教师注重了学生学习知识与学生的生活联系，联系了学生的家。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
体现了语文学科的特点，激发了学生热爱家庭的情感，注重了语文素养的培养。
1-4课堂观察记录表单：学得如何
4.问题解决
学困生是否得到个别帮助？
不需要
5.作业完成
独特的思考和创见是否得到鼓励？
有
6.反馈辅导
学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
基本解决
7.新的期待
老师分层布置的作业，各层次学生是否都能顺利完成？
基本完成
补充视点
教学改进
建议
1-4课堂观察记录表单：学得如何
课堂观察记录表单：学得如何
学科
生物
年级
高一
教材版本
浙科版
课题
生物大分子以碳链为骨架
观察视角
四、学得如何
观察者：
观察视点
观察记录
1.目标达成有无当堂检测预教学目标是否达成？基本达成
2.各有所得
全班不同水平的学生是否各有所得？
是
3.特殊需要
是否满足个别学生的特殊需要？
不需要
学困生是否得到个别帮助？
不需要
5.作业完成
独特的思考和创见是否得到鼓励？
有
6.反馈辅导
学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
基本解决
7.新的期待
老师分层布置的作业，各层次学生是否都能顺利完成？
基本完成
补充视点
教学改进
建议
1-4课堂观察记录表单：学得如何
课堂观察记录表单：学得如何
学科
生物
年级
高一
教材版本
浙科版
课题
生物大分子以碳链为骨架
观察视角
四、学得如何
观察者：
观察视点
观察记录
1.目标达成有无当堂检测预教学目标是否达成？基本达成
2.各有所得
全班不同水平的学生是否各有所得？
是
3.特殊需要
是否满足个别学生的特殊需要？
不需要
责任督学课堂观察记录表
教学设计
注王情境创设，关注课堂生成，善于激励调控，注重接受与探究方式的结合
8
思维训练
注重启发引导，强化思维训练，“教”与“学”交互有质量
8
资源整合
注王学科资源的开发与整合，教学媒体与技术，全程投入
8
学习习惯
善于观察、思考，与他人合作学习
8
学习品质
思维积极，敢于质疑，勇于实践
8
教学成效
教学目标达成
8
均休满室度
总分值T
82
评述
教师教态亲切自然，条理清楚，能以幼儿为主体组织活动，结合大班幼儿年龄段特点，通过阅读故事情节，让幼儿知道了石头各种各样的用途，以及对人们对社会的贡献。知道石头对我们的生活起了很大的作用。
附件(听课记录表)
无
注：观评满意度(分值)一栏：“好”的赋值10分或9分，“较好”的赋值8分或7分，“一般”的赋值6分，“差”的赋值5分及以下。
责任督学课堂观察记录表
督导学校
幼儿园
观评人
教师
学科
语言
班级
大一
学生数
38
时间
课题
大班语言活动：《石头的故事》
观评类别
项 目
评价(标准)
观评满意
教师行为
教学态度
教态亲切，师生和谐、平等
9
课堂表述
授课条理清楚，简明易懂，板书规范
9
关注学生
面向全体学生、注重个性差异，注主学生良好学习习惯和学习方法的培养
8
注王情境创设，关注课堂生成，善于激励调控，注重接受与探究方式的结合
8
思维训练
注重启发引导，强化思维训练，“教”与“学”交互有质量
8
资源整合
注王学科资源的开发与整合，教学媒体与技术，全程投入
8
学习习惯
善于观察、思考，与他人合作学习
8
学习品质
思维积极，敢于质疑，勇于实践
8
教学成效
教学目标达成
8
均休满室度
总分值T
82
评述
教师教态亲切自然，条理清楚，能以幼儿为主体组织活动，结合大班幼儿年龄段特点，通过阅读故事情节，让幼儿知道了石头各种各样的用途，以及对人们对社会的贡献。知道石头对我们的生活起了很大的作用。
附件(听课记录表)
无
注：观评满意度(分值)一栏：“好”的赋值10分或9分，“较好”的赋值8分或7分，“一般”的赋值6分，“差”的赋值5分及以下。
责任督学课堂观察记录表
督导学校
幼儿园
观评人
教师
学科
语言
班级
大一
学生数
38
时间
课题
大班语言活动：《石头的故事》
观评类别
项 目
评价(标准)
观评满意
教师行为
教学态度
教态亲切，师生和谐、平等
9
课堂表述
授课条理清楚，简明易懂，板书规范
9
关注学生
面向全体学生、注重个性差异，注主学生良好学习习惯和学习方法的培养
8
课堂观察记录(表1)
课堂观察记录（表1）
发言内容
课题 发言人 数 问答
老师提问 朗读 补充、纠正同学发言 表达自己读书感受 质疑 《黄鹤楼送别》 宿迁 王杨梅 59次 32次 12次 11次 4次 0次
课堂观察记录（表2）
时间
课题 一问
一答 朗读 默读、
理答方式：①没有响应 ②简单否定③简单肯定④鼓励赞扬⑤自己代答⑥重复答案⑦诱导思考(追问--使知其然 更知其所以然；探问--掘一口井引一泓清泉；转问--另辟蹊径 柳暗花明又一村；反问--无疑而问 一石激起千层浪 )⑧再组织（对学生的回答重新组织或概括，目的是为了给学生一个更加准确、清晰、完整的答案）
A
34秒
10多人
3人
⑦
28 长江本是来往船只无数，热闹非凡的场面，而此时在李白的眼里却只剩下了----- A 4秒 2人 1
③ 29 这就是诗中写到的----- A 12秒 全体 ③ ⑧ 30 在这久久地凝视，久久地站立中，李白的内心究竟会想些什么？ A 30秒 5人 2人 ③ ⑧ 31 像这种不管有多远，心永远在一起就是-- A 4秒 10人 1人 ④ 32 学到这里，你还觉得这是简简单单的28个字吗？ A 13秒 10人 2人 ④ ⑧ 思考时间： A 30秒以内、B 30-60秒，C 1-2分钟 D 2分钟-5分钟 E 5分钟以上。
20人 1人 ③ 16 那李白敬仰他什么呢？ A 32秒 5人 2人 ④ ⑧ 17 除敬仰他的人品，还敬仰他的什么？ A 2秒 15人 1人 ④ 18 你还知道他的哪些诗篇？齐背诵 A 20秒 10人 1人 ③ 19 像这样人人口中传送的诗篇就是-- A 2秒 全体 ③ 20 如此的老师，如此朋友，就要依依作别了，李白心中会有怎么样的感受呢？ A 50秒 10人 3人 ④ 21 谁能将李白这份孤独，这份伤感，这份感受用朗读告诉大家？ A 59秒 2人 1人 ③ ⑦ 22 你们又读出来一份什么情？ B 41秒 5人 5人 ③ 23 是的，敬仰情、师生情、兄弟情，这哪里是一对朋友的离别啊？你觉得这是-- A 23秒 3人 3人 ③ ⑧
发言内容
课题 发言人 数 问答
老师提问 朗读 补充、纠正同学发言 表达自己读书感受 质疑 《黄鹤楼送别》 宿迁 王杨梅 59次 32次 12次 11次 4次 0次
课堂观察记录（表2）
时间
课题 一问
一答 朗读 默读、
理答方式：①没有响应 ②简单否定③简单肯定④鼓励赞扬⑤自己代答⑥重复答案⑦诱导思考(追问--使知其然 更知其所以然；探问--掘一口井引一泓清泉；转问--另辟蹊径 柳暗花明又一村；反问--无疑而问 一石激起千层浪 )⑧再组织（对学生的回答重新组织或概括，目的是为了给学生一个更加准确、清晰、完整的答案）
A
34秒
10多人
3人
⑦
28 长江本是来往船只无数，热闹非凡的场面，而此时在李白的眼里却只剩下了----- A 4秒 2人 1
③ 29 这就是诗中写到的----- A 12秒 全体 ③ ⑧ 30 在这久久地凝视，久久地站立中，李白的内心究竟会想些什么？ A 30秒 5人 2人 ③ ⑧ 31 像这种不管有多远，心永远在一起就是-- A 4秒 10人 1人 ④ 32 学到这里，你还觉得这是简简单单的28个字吗？ A 13秒 10人 2人 ④ ⑧ 思考时间： A 30秒以内、B 30-60秒，C 1-2分钟 D 2分钟-5分钟 E 5分钟以上。
20人 1人 ③ 16 那李白敬仰他什么呢？ A 32秒 5人 2人 ④ ⑧ 17 除敬仰他的人品，还敬仰他的什么？ A 2秒 15人 1人 ④ 18 你还知道他的哪些诗篇？齐背诵 A 20秒 10人 1人 ③ 19 像这样人人口中传送的诗篇就是-- A 2秒 全体 ③ 20 如此的老师，如此朋友，就要依依作别了，李白心中会有怎么样的感受呢？ A 50秒 10人 3人 ④ 21 谁能将李白这份孤独，这份伤感，这份感受用朗读告诉大家？ A 59秒 2人 1人 ③ ⑦ 22 你们又读出来一份什么情？ B 41秒 5人 5人 ③ 23 是的，敬仰情、师生情、兄弟情，这哪里是一对朋友的离别啊？你觉得这是-- A 23秒 3人 3人 ③ ⑧
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5、提问后，改问其他同学
C、教师理答方式
1、打断学生回答，或自己代答
2、对学生回答不理睬，或消极批评
3、重复自己问题或学生答案
4、对学生回答鼓励、称赞
5、鼓励学生提出问题
D、学生回答的类型
1、无回答
2、机械判断是否
3、认知记忆性回答
4、推理性回答
5、创造评价性回答
E、停顿
1、提问后，没有停顿或不足3秒
案例：《圆的认识》各层学生反馈情况记录分析
六（6）班
A类
B类
C类
总计
班级人数
15
30
14
59
反馈人数
百分比
9
18
7
37
60%
60%
50%
62.7%
反馈次数
人均反馈次数
所占百分比
22
29
13
64
1.47
0.97
0.93
1.08
34.4%
45.3%
20.3%
结论分析：从记录表中我们可以清楚地看出每一个、每一层学生课堂内回答反馈的次数，给教师反思自己的课堂教学提供依据。另一方面，教师对提问对象的选择也跟学生的举手情况和问题设计的针对性有关。通过记录分析，我们还可以了解教师对分层问题的设计把握情况。
课堂观察记录表
学生学习效果测评记录表
关于老师的评价语言
1这节课中，老师给你印象最深的话是什么？为什么？
2你喜欢老师怎样评价你？
问卷（）人，收卷（）人
分类统计情况：
原因分析：关于学生对新授知识的领悟
1、秒针走一小格是（）
秒针走一大格是（）
秒针走一圈是（）
2、“秒针走一大格是（）”你能举个例子：秒针从哪里走到哪里是20秒？
初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
观察结果
评价反思
准备
①学生课前准备了什么?是怎样准备的?
②准备得怎么样?有多少学生作了准备?
③学优生、学困生的准备习惯怎么样?
2、提问后，停顿过长
3、提问后，适当停顿3?5秒
4、学生答不出来，耐心等待几秒
5、对特殊需要的学生，适当多等几秒
课堂观察记录表
本人研究"差异教学"多年，曾设计了很多课堂观察表.如:教师是否做到了面向全体？学生是否有所提高？教师的教学还存在哪些不足？单凭表面观察，难以发现端倪、找到问题之所在。因此，在研究中，我们设计了一系列课堂观察量化考核表，以此为依据，观察课堂教学的细微之处，改进教学，提高差异教学质量。这些表格操作简便，便于记录研究。
表3.各层学生小组合作情况记录分析表
此表着重观察、分析学生合作时的的积极因素和消极因素，以及造成这些因素的主要原因，我们试图通过定量观察，提高学生合作的能力。
案例：《观察物体》学生小组合作情况记录分析表
第一次合作
第二次合作
1
2
3
4
5
6
7
8
合计
1
2
3
4
5
6
7
8
合计
积
极
合
作
因
素
观察
1
19
4
5
6
4
39
7
8
问卷（）人，收卷（）人
分类统计情况：
原因分析：
课堂观察量表
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
时间、
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
新课程背景下学生学习方式的转变??自主学习、探究学习、合作学习
观察记录
学 生 表 现
评 分
1、学习兴趣是否浓厚。
2、学习情绪是否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
各种提问行为类别频次统计表
行为类别
频次
百分比%
评价记录
A、提出问题的类型
1、常规管理性问题
2、记忆性问题
3、推理性问题
4、创造性问题
5、批判性问题
B、挑选回答问题方式
1、提问前，先点名
2、提问后，让学生齐答
3、提问后，叫举手者答
4、提问后，叫未举手者答
表2．各层学生回答类型记录分析表
课堂中进行分层教学的一个重要方法就是分层提问。但问题设计是否已针对各层学生，这是比较模糊，难以评判的。结合上表和该表，可以了解分层提问的一些深层情况，更好地把握分层教学，能针对不同层次的学生提出不同层次的问题，让各个层次的学生在不同的知识层面上体验知识形成的全过程。
案例：《圆的认识》各层次学生回答类型汇总分析
5
3
3
12
3
38
操作
3
14
17
1
1
10
1
13
表述
13
2
4
10
29
5
5
3
1
3
5
22
倾听
1
1
6
1
4
8
21
3
9
9
2
7
27
思考
8
2
5
3
1
19
4
4
8
消
极
合
作
因
素
走神
1
1
2
2
6
2
2
小动作
2
1
1
4
1
1
说废话
2
2
其他
结论分析：从以上数据可以很明显的看出，二次合作的积极因素占绝大多数，消极因素仅占少数，说明本堂课的小组合作是比较成功的。我们也看出一些问题，合作时部分学生出于好奇，急于想全面地看清物体，擅自动了玩具和茶壶，造成了秩序的混乱，这是教师合作要求还不够明确的原因。从数据中也可以发现，二年级学生已经具备倾听意识，但如何引导学生在充分发表自己意见的基础上，做个更好的倾听者，值得我们思考。
类 别
A层次
B层次
C层次
合 计
次数
百分比
次数
百分比
次数
百分比
次数
百分比
机械判断回答
0
0%
0
0%
3
4.7%
3
4.7%
认知记忆回答
2
3.1%
0
0%
9
13.8%
11
16.9%
推理性回答
710.7%Fra bibliotek1929.3%
2
3.1%
28
43.1%
创造性回答
13
20.0%
9
13.8%
0
0%
22
33.8%
主动提问
1
1.5%
表1．各层学生反馈情况记录表
差异教学，提倡面向全体，因材施教，最大限度地让全体学生都参与到学习活动中来。在课堂教学中，教师有没有关注到各层学生，除了教学设计上要考虑层次性、差异性外，课堂学生回答反馈次数也是一个衡量标准。所以我们对学生的反馈情况进行记录，学生每回答一次，就在座位表相应的位置做记号，以此来观察教师的课堂提问面是否较广，各层学生课堂参与是否积极。
0
0%
0
0%
1
1.5%
合 计
23
35.3%
28
43.1%
14
21.6%
65
结论分析：从此表上可以看出，实施分层提问后，各层次学生都能有回答问题的机会，老师在上课的过程中注重了学生的个体差异，给不同层次的学生不同层次的问题，既让C层学生体验成功的喜悦，又充分挖掘A层学生的潜能。但在操作时，我们也发现老师们在问题类型判断时有些争议，各人有各人的理解。为统一认识，建议教师们在填表后由大家讨论后再填写。
4、对教师态度。
5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
6、积极思考，深入探询。
7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。
C、教师理答方式
1、打断学生回答，或自己代答
2、对学生回答不理睬，或消极批评
3、重复自己问题或学生答案
4、对学生回答鼓励、称赞
5、鼓励学生提出问题
D、学生回答的类型
1、无回答
2、机械判断是否
3、认知记忆性回答
4、推理性回答
5、创造评价性回答
E、停顿
1、提问后，没有停顿或不足3秒
案例：《圆的认识》各层学生反馈情况记录分析
六（6）班
A类
B类
C类
总计
班级人数
15
30
14
59
反馈人数
百分比
9
18
7
37
60%
60%
50%
62.7%
反馈次数
人均反馈次数
所占百分比
22
29
13
64
1.47
0.97
0.93
1.08
34.4%
45.3%
20.3%
结论分析：从记录表中我们可以清楚地看出每一个、每一层学生课堂内回答反馈的次数，给教师反思自己的课堂教学提供依据。另一方面，教师对提问对象的选择也跟学生的举手情况和问题设计的针对性有关。通过记录分析，我们还可以了解教师对分层问题的设计把握情况。
课堂观察记录表
学生学习效果测评记录表
关于老师的评价语言
1这节课中，老师给你印象最深的话是什么？为什么？
2你喜欢老师怎样评价你？
问卷（）人，收卷（）人
分类统计情况：
原因分析：关于学生对新授知识的领悟
1、秒针走一小格是（）
秒针走一大格是（）
秒针走一圈是（）
2、“秒针走一大格是（）”你能举个例子：秒针从哪里走到哪里是20秒？
初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
观察结果
评价反思
准备
①学生课前准备了什么?是怎样准备的?
②准备得怎么样?有多少学生作了准备?
③学优生、学困生的准备习惯怎么样?
2、提问后，停顿过长
3、提问后，适当停顿3?5秒
4、学生答不出来，耐心等待几秒
5、对特殊需要的学生，适当多等几秒
课堂观察记录表
本人研究"差异教学"多年，曾设计了很多课堂观察表.如:教师是否做到了面向全体？学生是否有所提高？教师的教学还存在哪些不足？单凭表面观察，难以发现端倪、找到问题之所在。因此，在研究中，我们设计了一系列课堂观察量化考核表，以此为依据，观察课堂教学的细微之处，改进教学，提高差异教学质量。这些表格操作简便，便于记录研究。
表3.各层学生小组合作情况记录分析表
此表着重观察、分析学生合作时的的积极因素和消极因素，以及造成这些因素的主要原因，我们试图通过定量观察，提高学生合作的能力。
案例：《观察物体》学生小组合作情况记录分析表
第一次合作
第二次合作
1
2
3
4
5
6
7
8
合计
1
2
3
4
5
6
7
8
合计
积
极
合
作
因
素
观察
1
19
4
5
6
4
39
7
8
问卷（）人，收卷（）人
分类统计情况：
原因分析：
课堂观察量表
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
时间、
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
新课程背景下学生学习方式的转变??自主学习、探究学习、合作学习
观察记录
学 生 表 现
评 分
1、学习兴趣是否浓厚。
2、学习情绪是否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
各种提问行为类别频次统计表
行为类别
频次
百分比%
评价记录
A、提出问题的类型
1、常规管理性问题
2、记忆性问题
3、推理性问题
4、创造性问题
5、批判性问题
B、挑选回答问题方式
1、提问前，先点名
2、提问后，让学生齐答
3、提问后，叫举手者答
4、提问后，叫未举手者答
表2．各层学生回答类型记录分析表
课堂中进行分层教学的一个重要方法就是分层提问。但问题设计是否已针对各层学生，这是比较模糊，难以评判的。结合上表和该表，可以了解分层提问的一些深层情况，更好地把握分层教学，能针对不同层次的学生提出不同层次的问题，让各个层次的学生在不同的知识层面上体验知识形成的全过程。
案例：《圆的认识》各层次学生回答类型汇总分析
5
3
3
12
3
38
操作
3
14
17
1
1
10
1
13
表述
13
2
4
10
29
5
5
3
1
3
5
22
倾听
1
1
6
1
4
8
21
3
9
9
2
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27
思考
8
2
5
3
1
19
4
4
8
消
极
合
作
因
素
走神
1
1
2
2
6
2
2
小动作
2
1
1
4
1
1
说废话
2
2
其他
结论分析：从以上数据可以很明显的看出，二次合作的积极因素占绝大多数，消极因素仅占少数，说明本堂课的小组合作是比较成功的。我们也看出一些问题，合作时部分学生出于好奇，急于想全面地看清物体，擅自动了玩具和茶壶，造成了秩序的混乱，这是教师合作要求还不够明确的原因。从数据中也可以发现，二年级学生已经具备倾听意识，但如何引导学生在充分发表自己意见的基础上，做个更好的倾听者，值得我们思考。
类 别
A层次
B层次
C层次
合 计
次数
百分比
次数
百分比
次数
百分比
次数
百分比
机械判断回答
0
0%
0
0%
3
4.7%
3
4.7%
认知记忆回答
2
3.1%
0
0%
9
13.8%
11
16.9%
推理性回答
710.7%Fra bibliotek1929.3%
2
3.1%
28
43.1%
创造性回答
13
20.0%
9
13.8%
0
0%
22
33.8%
主动提问
1
1.5%
表1．各层学生反馈情况记录表
差异教学，提倡面向全体，因材施教，最大限度地让全体学生都参与到学习活动中来。在课堂教学中，教师有没有关注到各层学生，除了教学设计上要考虑层次性、差异性外，课堂学生回答反馈次数也是一个衡量标准。所以我们对学生的反馈情况进行记录，学生每回答一次，就在座位表相应的位置做记号，以此来观察教师的课堂提问面是否较广，各层学生课堂参与是否积极。
0
0%
0
0%
1
1.5%
合 计
23
35.3%
28
43.1%
14
21.6%
65
结论分析：从此表上可以看出，实施分层提问后，各层次学生都能有回答问题的机会，老师在上课的过程中注重了学生的个体差异，给不同层次的学生不同层次的问题，既让C层学生体验成功的喜悦，又充分挖掘A层学生的潜能。但在操作时，我们也发现老师们在问题类型判断时有些争议，各人有各人的理解。为统一认识，建议教师们在填表后由大家讨论后再填写。
4、对教师态度。
5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
6、积极思考，深入探询。
7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。