提高电子技术课堂教学质1

提电子技术课堂教学质效的实践与思考在新的历史条件下，教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”，就必须具有前瞻性，教育思想应紧跟时代脚步，教育内容应反映自然和社会的最深刻变化。

电子技术作为高中劳动技术课的载体，既适合现实生活和社会生产劳动的需要，又能培养学生的实践能力和创新精神，也可为将来的学习，形成正迁移创造必要条件。

电子技术课程的开设正处于起步阶段，无论从教育观念、教师业务能力还是从课程设置、对学生的考核制度等方面都需要有一个不断完善与发展的过程。

如何克服困难，创造条件，有效提高电子技术课堂教学质效，实现以“劳”树“德”、以“劳”增“智”、以“劳”健“体”、以“劳”陶“美”的劳动技能素质教育综合目标，这正是笔者努力实践与思考的问题，并做了一些有益尝试。

一、多途径宣传教育，使学生形成学习其重要性和必要性的共识我国现在的招生制度，决定了不可能没有应试教育，一个最简单的道理是：有考试，就必须有应试。

于是就出现很多学生、家长、学校片面追求升学率，学生的精力主要用在如何对付考试、取得好成绩上。

由于考试科目的选定，学生思想上自然产生了主、副科的概念。

考试以外的音乐、美术、劳动技术等课程形同虚设，马虎对待不会影响考大学。

为了转变这种错误的观念，关键是要能够让学生能够认识到学好电子技术并不和他们考大学冲突，并对于他们的全面发展更有益处。

在激烈的市场竞争中学会学习、学会生存，学会做人，这是最主要的。

为此，我们做了如下工作。

1、通过年级大会、班会课、电子技术课等多种途径大力宣传，让学生明确电子技术课是一门劳动技术必修课程，与其它学科具有同等地位，且有着其它学科不可替代的功能。

2、联系实际，让学生寻找有关电子技术在工农业生产、国防建设、科学研究、教育卫生及人们日常生活和生产领域的应用实例，领略电子技术的无穷魅力，意识到学习电子技术的必要性和重要性。

3、介绍国内外电子技术发展状况，通过比较国产家用电器与进口家用电器在技术质量和价格上的差异，知道产品质量的重要性，并了解其在安装质量的差异根源是技术操作人员的素质。

激发爱国主义情感，增强学习电子技术的决心和信心。

二、注重激发学习兴趣，提高学习积极性劳动课上教师的首要职责不在于"教"在于“导”，在于营造一种生动活泼的教学氛围，使学生形成一种乐于劳动的心理愿望和性格特征。

学生是学习的主体，能够让学生独立思考，自行发现问题，并主动寻求答案，来了解并掌握劳动实践的要领和技巧，发挥自己的聪明才智是非常重要的，这关键在于培养学生学习的兴趣上。

爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，它标志着一个人参加某种活动的积极性，浓厚的兴趣能激发强烈的求知欲望，促使学生主动地愉快学习。

以下是我在培养学生学习兴趣方面进行的实践。

1．上好第一节课，争取第一印象。

在绪言课上，我拿了自制的多用途稳压电源、音乐门铃、多功能报警器、小型台式有源音箱到课堂上进行演示。

我发现，一双双好奇的目光紧紧盯住这些小东西。

我把这些小东西让学生传下去看一看、摸一摸、听一听、试一试。

然后，我用螺丝刀将这些电子作品一一拆开，将学生的注意力集中到电子技术的学习上，这堂绪言课在学生的大脑皮层上划上较深的痕迹。

2．多采用电化教学和多媒体教学，提高直观教学的可见度。

例如：我在《识图与制图》这一节中，运用实物投影，将电子元件的实物、符号、结构清晰地展示在每位学生面前，能有效地集中学生的注意力，促使学生由无意注意转入有意注意。

并及时将学生的课堂作业进行点评，规范制图。

在《焊接》这一节中，由于教师前面示范可见度差，通过自制电视录像带，不仅提高可见度，动静结合，给学生提供直观形象的感知情景，还能重点、难点具体讲解、演示，真正做到化难为易，增强了学生的记忆，促使知识巩固。

还尝试运用多媒体教学软件教学，其传递信息新颖、强烈，易于引起学生的学习兴趣，提高学习的积极性，从而激发学生去探索，去创造。

通过声、光、形等因素的交替使用，进行心理调节。

法国有关视听教育调查报告指出：光听只能记住15%，光看可以增加到25%，视听结合能达到65%的水平。

3．简化教学原理。

劳技课要重视操作、强调设计、手脑互动。

但对于高中学生来说适当的理论学习也是非常必要的。

但纯理论的课比较枯燥，学生会产生厌卷和畏难情绪，从而丧失学好这门课的信心。

针对这种情况，一方面要简化理论教学，对有些难理解抽象的理论只求了解，或通过实验化难为易。

例如，我在“晶体三极管的测试”这一节中，避免了复杂的晶体三极管的工作原理和很难把握的基极电流和集电极电流的测试，而是通过演示喊话器、音乐门铃电路工作情况，让学生知道三极管具有电流放大作用，同时也激发了学生制作的欲望。

另一方面边教学边实践，将理论知识溶于实践中，这样既节省时间又加深印象。

例如：我在晶体二极管的教学中，分别设计了探索性实验、验证性实验、应用性实验、设计性实验将晶体二极管的单方向导电特性理解透。

只有这样，才能使学生轻松、愉快地掌握电子技术的基础理论。

4．运用激励竞赛机制，积极开展竞赛活动。

竞赛对人的行为具有激励作用,因为竞争中的人们存在想赢不想输的感情动机。

例如组织学生进行课堂焊接技术比赛，并将好作品进行传看，让优秀者体验到荣誉感，也让较差的同学有紧迫感。

5．细化、强化评价。

在课堂上引导每位学生认真参与评价，让学生不仅能掌握操作的质量要求，提高技术意识，更能在实践过程中体验到不同的喜悦和成功的乐趣，激励其奋发向上。

例如：在《多用途低压电源的安装和调试》中，电解电容器的性能测试、晶体二极管、电解电容器、发光二极管和电池触片的安装和整机调试都是难点。

学生由于其技术思维、技术操作能力上差异直接影响他们制作作品在质量上差异，这在一定程度上将会影响到学生以后学习电子技术的积极性。

通过细化评价标准，采用学生自评、互评和教师复查方式相结合，分别对元件性能的测试、焊接、电路调试、整机安装和劳动态度、行为习惯、集体合作意识等进行主观和客观的评价，对产品的整机质量进行定性评价。

在通过对他人的评价中，有些学生不仅补全了他所欠缺的知识，学到了他人规范操作的良好行为习惯，并通过与同学协作共同找出问题，排除故障，体验到成功的乐趣；有些同学体验到帮助他人成功，共同进步的乐趣；有的同学基本功很扎实，基础知识掌握也较好，他们在评价中体验到了对自己劳动价值得到肯定的成就感；也有的同学为自己能够在评价过程中有了创作灵感而感到高兴等。

6．鼓励学生积极创造和发明，善于观察、思考，寻找身边事物的不完善之处，如“不方便、不顺手、不称心、不省力、不安全……"等。

在劳技课教学中，经常根据教材的特点，穿插介绍一些青少年学生进行改进发明成功的事例，使学生消除对创造发明的神秘感、恐高症，进而产生浓厚的兴趣，从而孕育创造意识。

在简易电子控制电路的教学中，通过让学生设计改良家庭生活设施和设备，使家居生活更安全、方便、有趣、节能、卫生等。

学生设计出：煤气泄漏自动报警器、声控淋浴器、警告吸烟器、防盗报警器、防近视光控台灯、减肥提示椅、光控水龙头等，将所学到的知识运用到生活实践中去，并在设计中不断提高学生质量、效益、合作、竞争、安全和环保等现代劳动技术意识。

三、培养“辅导员”，推动整体学业水平的提高由于现行教学设备落后和不完善，对于实现课堂教学目标带来一定困难。

如在“焊接”教学中，通过教师讲解、看示范录像，但仍有较多学生未能掌握要领，为了让每一位学生都能真正掌握，发挥个别教育的作用，教师只能下班级分小组再次示范，但由于时间限制，未能估计到每位学生的掌握情况，效果还不理想，并且上课整体效率也由此大大降低。

为此，我设想，如果在课前，先把制作要求和技巧传授给几个“辅导员”，让他们在课上帮助其他同学纠正错误，这样不是能提高课堂效率吗？肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。

但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。

”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。

通过让学生互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。

在教学中，我注意寻找对这门课程很感兴趣或这方面有较强能力的学生参加电子技术课外活动，在提前于课程教学进度的情况下进行强化训练，要求他们不仅具备熟练的技术操作技巧，更应该在技术意识和技术思维、技术创新上体现出较高的素质，这样才能担当起“辅导员”的角色，而且对他们本身的特长发展也很有帮助，更利于劳动技术课的课堂教学工作，提高效率保证质量。

经过一年的实践比较：有“辅导员”的班级学习效率要大大高于无“辅导员”的班级。

在制作“多用途稳压电源”的过程中，有“辅导员”的班级4课时就能完成，且合格率达90%以上，而无“辅导员”的班级需6课时才能完成任务，合格率仅在50%左右。

实践过程中，我发现培养“辅导员”在提高课堂教学效率的同时，也带动了全班同学学习劳动技术课的兴趣和信心，为更好地实现教学目标起了很好的作用。

四、以“生”为本，结合教学内容，选用合适的教学模式电子技术课在许多学校是由物理老师兼任的，所以，在教学中往往不自觉地采用物理课的教学模式，虽然这两门课程在学习上有很多共性，都是重视实验，都是重视理论联系实际等，但是从学习的动机、意志、兴趣、习惯、性格、情感等心理品质方面还是存在很大的差异, 我们要分清物理科目教育与电子技术技术教育的区别。

在实践中根据不同类型课的特点采用不同的教学模式。

具体如下：1、操作课这是以学生操作练习为主要内容的学习模式。

这类课的特点是：学生反复练习一、二种技能，教师加强个别指导。

在这类课中，教师先进行示范和讲解，使学生明白常用工具的使用方法，操作要领，然后学生进行尝试性模仿性练习。

学生练习时，教师进行个别指导。

例如：在“焊接技术”和“万用电表的使用”的教学中比较适合。

2、制作课这是结合制作课某一作品综合训练多种技能的一种教学模式。

这类课的主要特点是：综合训练多种彼此独立的技能，让学生感受浓厚的制作兴趣。

教学时教师演示制品的功能，讲述它的用途，激发学生跃跃欲试的制作欲望。

然后教师通过示范制作的几个阶段，哪些是基本技能，如何突破制作关键。

并要提供制作的样品或制作半成品下发给学生制作时参考、对比。

最后，让学生欣赏自己的成果，享受成果的喜悦，讲评制作成功的关键。

例如，在“多用途稳压电源”、“音乐门铃”的制作中比较适合。

3、设计课采用如下教学模式：（一）制定设计目标；（二）探究设计方法；（三）尝试制作；（四）剖析点拨，互相交流；（五）互相评价，精品展示。