“先学后教,知行合一”中学英语教学模式的探索和研究

“先学后教，知行合一”中学英语教学模式的探索与研究————承德钢铁公司钒制品厂刘居鹏
[摘要]：本文强调教学中的学生主体性，突出体现以人为本的教育理念。

注重学生学习能力学习兴趣的培养和激发，培养创新的人才。

[关键词]：以人为本、培养自我意识、创新意识、先学后教、知行合一、全面提升学生素质。

社会的发展对人的要求越来越高，从要求对知识的掌握发展到对知识的应用的要求。

新时期更要求人综合能力的提高，更加注重人的全面发展。

英语，作为世界上使用最广的交际工具，在现代社会中的地位越来越显得重要。

英语教学作为语言学习的重要环节就显得尤为关键。

然而，传统的英语教学却遭来阵阵尴尬。

例如，在传统的英语教学过程中往往只是教师单一的教授，教师至始至终占据着教学的全过程；传统的英语教学中，教师往往只注重学生对知识的掌握，从而忽略了学生对知识的应用；在传统的英语教学过程中课堂形式单一，枯燥乏味，学生积极性不高，兴趣不浓......20世纪90年代中期开始中学英语教学吹响了“素质教育”的号角，本世纪初国家又出台了新课标，这就要求中学英语教育重新反思，结合新时代的特征，坚持“以人为本”，探索中学英语教育新的模式与方法。

我们承德第七中学在2009---2011学年度进行了整体的教学模式新改革-----让“先学后教，知行合一”深入每节课堂，培养学生自主学习的能动性，从而提高课堂的教学效率。

作为一名七中的英语教师，我在新的教学理念的引导之下，也开始了我的教法改革之路。

一路走来，收获了，进步了，也成长了，现就将“先学后教，知行合一”在英语教学中的实际应用，浅谈一些见解和体会：
一、何为“先学后教，知行合一”以及它的实质
现代教育思想是以人为本的教育思想，强调教学活动中的人的因素，以人为中心，把人放在一种根本的重要的位置上。

因此从根本上确定以学生为主体的地位；把学生看成是积极的创造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者。

“先
学后教，知行合一”是对传统的教学方法创造性的发展，是一种全新的教学方式：学生自主性、探究性的“先学”，再辅以教师针对性、引导性的“后教”最后配合学生的练习，发散性的思考真正做到从了解到理解知与行的统一。

教学过程可分为“预习—讨论—引导—练习”，学生先预习课本内容，再针对未理解的部分进行讨论，学生对较难和仍未理解部分进行问题设计，并互相提问，教师对学生的互问互答进行引导、点拨、讲解，最后，教师再辅以练习对学生加以强化训练。

所谓“先学”，并不是学生漫无目的地学，而是在教师简洁、明确地提出学生学习的目标、自学的要求、进行学前指导后，学生带着好奇、疑问在规定时间内学习指定内容。

在进行引导时，教师应根据所教的内容、学生的实际情况以及学生的思维特点，设计具有启发性、层次性的问题。

所谓“后教”，是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式学习。

对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解。

对于仍不能理解的知识，学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。

教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。

这样，教师以合作者、促进者的身份积极的参与到学生的学习中来，打破以往老师填鸭式、学生被动学的单一的、刻板的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生的个性的发展。

要改变传统的“教师一人讲”的模式，要让学生真正参与进来，成为课堂的主体。

将教师从“教学的管理者”的角色转换到“教学的组织者”的角色上来，提倡自主学习、合作学习、探究学习，将传统的“问答”变为师生之间的“对话”，真正树立“以人为本”的教育理念，实现学生从脑到手、从学习到练习的“知行合一”，在课堂上真正做到注重学生能力的培养。

二、“先学后教，知行合一”在英语教学中的应用
“先学后教，知行合一”的理念应是让学生自己去学习、去探索、去实践。

而教师则在课堂上变成了一个组织者、参与者、引导者。

在必要的时候才起到“答疑解惑”的作用，每个学生都发挥了它主人翁的精神，在每一个问题上能够用心的去寻找、去探索、去发现。

与此同时，学生们也会动脑去思考与其相关的问题，这便要求我们每个学生和教师都要有充分的准备。

课堂以训练为主线，分为三个阶段：
1>.先学阶段：
A.激发学习兴趣；教师可用与文章有关并且和学生生活贴近的课外知识激发学生的学习兴趣和对文章的好奇，同时对学生提出明确的自学文章的要求。

B.引导学生学习：教师提出本节课学生学习目标和相关练习以引导学生自学.
C.学生自主学习：学生在规定时间内完成对文章的阅读后，与partners
进行分组讨论（group work），四到五个学生为一组，讨论文章结构、大意、较难理解的词、词组和句子，学生还可对讨论后仍无法理解的知识设计问题。

在先学阶段中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先以板书形式或通过多媒体展示等方式。

2>.后教阶段；
A.互相学习：基础好的同学给基础稍差的同学讲解，同时讲解过程也是对知识的再巩固；教师尽可能的调动已经掌握的学生教稍差的学生。

B.教师讲解：a.对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识，最后教师对于普遍问题给予细致讲解。

B.教师也可以指导学生借助工具书自主挖掘文章中的知识点，如：新单词的用法、词组的搭配和用法、实用句型的用法、精彩词句的积累等，先由学生把知识点在组内进行整合，再板书到黑板上，教师做补充和总结。

C.引导教学：对于学生通过以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导、帮助学生解决。

对于具体问题教师可以给学生归类具体分析，但讲授时间宜控制于20分钟以内。

3>.知行合一：
A.学生单独练习：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。

B.分组练习：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。

分组练习可以穿插在学与教的过程中，达到让学生学以致用的目的，同时有利于教师对于时间的控制。

C.教师引导练习：a.教师出题引导学生练习。

教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。

这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，达到了很好的训练效果。

b.教师指导学生通
过角色扮演role play的形式对课文内容进行再现或是复述，加深学生对课文的理解。

在熟悉课文的基础上，教师可要求学生对文章中所体现的思想情感展开讨论，并提出自己的见解，促进学生对英语的学习的升华。

在复述和讨论的过程中，教师可要求学生尽可能多的使用学生自己总结、归纳的新词、词组和句型。

三、对于“先学后教，知行合一”的自我总结
“教”服务于“学”，真正实现了教与学的最佳组合，以教导学，以教促学，最后学以致用“知行合一”，才能体现“以人为本”的现代教育思想。

因此“以人为本”的课堂教学模式主要体现在课堂教学活动中，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生主动理解语言材料，结合语言情境，探索语言知识的规律，养成良好语言学习习惯，形成有效的学习策略，同时，还应鼓励学生独立思考善于质疑，不迷信权威，增加语言体验和实践的机会，感受成功的喜悦。

注意防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

应重视科学的设计教学过程，努力创设知识内容，技能实践和学习策略都很丰富的情景，以营造可以启发学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使学生能够在听、说、读、写等语言交流实践中灵活运用知识，将语言知识转换为语言技能进而培养学生综合运用语言的能力。

为此，英语语言知识教学和技能训练，一定要充分调动学习积极性、建构性、积累性、目标指导性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性、以及问题定向性等内在驱动的学习，因此“先学后教，知行合一”的课堂教学模式必须做到“以人为本”———“以学生为主体”，将语言知识作为工具，通过运用来理解，课堂活动的内容应有明确的主题，活动的形式应符合英语的文化特征，从而使学生学会英语在不同情境中的拥有不同意义，通过对语言的分析，准确、恰当、合理、有效地理解对方的思想。

将英语学习渗透到日常生活、休息、娱乐等各个层面，通过“先学后教”的方式让学生不知不觉进入角色，在“知行合一”的氛围内充分感受师生平等，学习知识的乐趣，激发他们的创新意识、自我学习意识，从而全面提升学生素质。

总之，英语课堂教学只有“以人为本”“以学生为中心”才能让学生运用学过的知识、技能和方法来解决实际问题，真正培养学生的英语表达能力、思维能
力、动手能力，从而提高学生参与英语活动的积极性、主动性和创造性，达到教育的最终目的。