美术教学中的个性培养
美术教学中学生审美个性的培养浅议
53美术教学中学生审美个性的培养浅议[摘要]美术教师要尊重学生的审美个性并正视学生审美能力上的差异，建立平等、合作的师生关系，充分调动学生的审美个性潜能。
美术教学内容也应体现一种弹性，让学生主动地选择，选择的教学内容要体现与生活的密切联系，从而引发学生内在情感的自然流露。
美术教师还要充分利用校外资源培养学生的审美个性。
[关键词]审美个性能力差异师生关系教材编制现代美术教育要求以学生为主体，突出学生优秀个性心理品质的培养。
美术教师，应该依据学生审美个性心理发展的特点，加强正确的引导，促进他们审美个性的健康发展，提高受教育者的审美能力。
本文拟就美术教学中的学生审美个性的培养方案进行探讨。
尊重学生的审美个性并正视学生审美能力上的差异从人格教育的目的出发，尊重学生的审美个性，正视学生审美能力上的差异。
学生是一个个具有独立人格的个体，他们的个性要尊重，而这应该在自由的环境中才能得到发展。
尊重学生的审美个性，要求教师在备课、上课、指导、评价等环节，都要以此为旗帜，不能根据自己的审美喜好影响甚至干涉学生独特的审美习惯。
备课时，注意适应不同学生的审美喜好，准备欣赏艺术作品时，应尽量多选择一些具有代表性但又风格迥异的作品。
上课时，切忌讲解用语绝对化，对某家某派的作品要客观分析，指出其优劣所在，让学生在认识时或学习时能有所选择。
指导学生练习时，应从学生的感受出发去引导韵他们表达自己的感受，允许学生自由选择表现的对象，使用的工具和表现方法也不应千篇一律。
在评价学生作品时，首先应该肯定每位学生在作品中流露的优点，然后指出其在表现手法上的不足，引导学生分析并客观评价自己的作品，最后还应鼓励学生勇于用作品表达自己的对物体的审美感受。
教师尊重学生的审美个性，就应该明确“所有的孩子都无一例外地是有天赋的、有才能的。
发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能、意味着把个性提高到人的尊严充分发展的高度。
”[1]师生关系与审美个性的培养美术能给人以视觉上的体验与美的享受，所以美术课备受学生喜爱。
如何激发幼儿美术兴趣促进幼儿个性发展
如何激发幼儿美术兴趣促进幼儿个性发展幼儿美术教育是培养幼儿审美情趣、想象力、创造力和表达能力的重要途径，对于幼儿个性发展具有重要意义。
幼儿正处于发展阶段，对于外界事物有强烈的好奇心和求知欲，及时培养和激发幼儿的美术兴趣，能够促进他们的个性发展。
以下是如何激发幼儿美术兴趣促进幼儿个性发展的几种方法。
首先，提供丰富多样的美术材料和工具。
幼儿对于美术材料的探索和使用，能够激发他们的兴趣和创造力。
教师可以提供各种不同质地和颜色的纸张、彩笔、水彩和粘土等材料，让幼儿根据自己的喜好选择，并鼓励他们探索和尝试不同材料的使用方式。
其次，开展具有趣味性的美术活动。
幼儿年龄较小，接受能力和专注力有限，因此美术活动要具有趣味性，能够吸引幼儿的注意力。
可以通过互动游戏、情景剧和手工制作等方式，让幼儿参与到美术活动中，提高他们的积极性和参与度，从而培养他们的美术兴趣。
再次，以幼儿为中心，注重个体差异。
每个幼儿都有不同的个性和兴趣，教师应该注重幼儿的个体差异，灵活调整教学内容和方式。
可以根据幼儿的兴趣和特长，设计个性化的美术活动，让幼儿感到兴趣盎然，并提供适当的指导和帮助，引导幼儿的创造力和表达能力的发展。
此外，提供积极鼓励和肯定。
教师在幼儿美术活动中起到引导和指导的作用，应该在幼儿表达作品时给予积极的鼓励和肯定。
无论幼儿作品的质量如何，都应该通过语言和表情来表达对幼儿努力和创造的认可和赞美，激发幼儿的自信心，增强他们继续探索和表达的动力。
最后，创设良好的美术学习环境。
幼儿美术兴趣的培养需要一个良好的学习环境。
教室应该布置美术作品展示区，让幼儿的作品得到展示和赏析，激发他们的创作热情。
同时，教室内应该有美术书籍和图片等资源，供幼儿学习和借鉴，同时也促进他们的审美情趣的培养。
总之，激发幼儿美术兴趣是一个长期而复杂的过程。
教师需要根据幼儿的年龄特点和个体差异，提供多样化的美术材料和活动，以幼儿为中心，注重个体培养，给予积极的鼓励和肯定，创设良好的学习环境，从而促进幼儿的美术兴趣和个性发展。
在美术教学中怎样促进个性发展和培养综合素质
２ ２ ４ ４ ０ ０ ）
、
的空 间 ， 引导学生在主动的 、 探究 的 、 体验 的 、 建 构 的 学 习 方 式 中， 主动发现美术 、 感知美术 、 表 现美 术 、 创造美术 ， 用 启 发 诱 导 的方 法 培 养 能力 ， 发 展 个 性 。如 对 五 官 结 构 的处 理 ， 可 以 先 让 学 生 尝 试用 线描 、结 构 素 描 和 明 暗 素 描 等 不 同 的 方 法 画一 画 ， 比一 比哪 种 方 法 更 贴 近 自 己 的实 际 学 情 ， 并说说 为什么 。 教 师 先 不 给 学 生一 个 明 确 的 答 案 ． 而 是 给学 生 示 范 习作 一 次 。 学 生 再 次 通 过 比较 得 出 正确 答 案 ．尝 试 探 究 不 仅 让 教 师 轻 易 解 决 了 学 生学 习方 法 上 的难 点 ．纠 正 了 学 生 思 想 上 的 矛 盾 观 念 ，而 且 极大 地激 发 了 学生 的 学 习 兴 趣 ．让 学 生 在 尝 试 探 究 中， 不 断地 实 现 自我 超 越 和 自我 实 现 ， 获 得 多 方 面 的 满 足 和 发 展， 丰 富学 习 体 验 ， 培养合作 、 交流 、 共 享 等 人 文 品格 与创 新 能 力， 从 而 使 学 生 的个 性 得 到 培 养 与 发 展 。 三、 尝 试 和 质疑 。 促 进 学 生 个 性 发 展 陶行知认为 ： “ 教 的方 法 ． 根据学 的方法 ， 学的方法 ， 根 据 做 的 方法 。 ” 在课堂教学中 ， 既 要 发 挥 教 师 的 主导 作 用 ， 又要 重 视 学 生 的 主体 作 用 ； 把 学 生 看 做一 个个 生 动 、 活泼 、 积极 、 自觉 的 认 识 主体 ， 是 在教 师 指 导 下 发 挥 学 习 主 动 性 的探 索 者 。 充 分 激 发 学生 积 极 参 与 的兴 趣 ，教 给 学 生 自主 获取 知识 和创 造 的 本领。 “ 学起于思 ， 思源于疑” 。 我 们 要 在 教学 过程 中创 设 情 境 ， 让 学 生 提 出质 疑 ， 引导学生深 入理解 ， 促进学 生主动探究 ， 激 活 学 生思 维 ， 形 成 问题 意识 ， 培 养 求 知 兴 趣 。如 在 讲 解 人 物 头 像一 课 时 。我 们 展 示 出各 种 大 师 们 不 同 时期 、不 同风 格 的作 品， 让学生进行 观察 、 讨论 、 点评 、 小结， 甚 至 让 学 生 进 行 作 品 的修 改 ， 激 发学 生 的好 奇 心 和求 知 欲 。 当 学 生 遇 到 困 难后 ． 教 师再 作 适 当点 拨 ， 让学生再尝试 ， 最 后 解 决 问题 。让 学 生 在 质 疑、 尝试 、 参 与 的 过 程 中培 养 创 造 性 思 维 能 力 。 形成鲜 明的 自 我 意识 ： 认 识 自我 、 评 价 自我 、 发 展 自我 ， 在探索 中丰富知识 、 情感 ， 做 出选 择 ， 从 而促 进 学 生 的个 性 发 展 。 四、 分 层 确 立 教 学 目标 。 促 进 学 生 自主 发 展 教 学 目标 应 是 教 师 教 和 学 生 学 两 者 要 共 同达 到 的 目标 。 例如 ， 对 每 一 节 美 术 课 制 定 出多 种 不 同层 次 的教 学 目标 ， 让 所 有学生都有机会“ 露一手 ” ， 并 作 积 极 的评 价 ． 使他们树立起 自 信 心 。具 体讲 ， 对 于 美 术 水 平 较 落 后 的学 生 ． 我 要 求 只 掌 握 教 材 最 基 础 的 知识 ， 掌 握 最 初 步 的美 术 技 法 技 能 ． 完 成 课 堂 教 学 目标 中的 最基 本 的学 习任 务 即 可 ： 对 于 美 术 水 平 中等 的学 生 ， 乐” 为 主 题 的演 讲 比赛 ， 引 导学生 对“ 小悦悦 事件 ” 进 行 评 价 等， 通 过 这 些 活 动 提 高学 生 的道 德 素 质 和 道 德 情操 。 在课 堂上 让 学 生 对 特定 事 情 采 取 他 们 认 为 的有 效 且 符 合 道德 规范 的措 施， 进行集体讨论 ， 最 终 作 出 合 情 合 理 的道 德 评 价 。 四、 榜样示范。 学 有 目标 在班 主任 工 作 过 程 中 ，我 根 据 学 生 身 边 的耳 熟 能详 的道 德人物 ， 用 活 生 生 的先 进 事 迹 感 化 学 生 。 因 为对 于 身 边 的 先进 人物 ， 学生有一种亲近感和熟悉感 ， 感 到可 触 可 摸 ， 学 有 目标 。 可 引 导 学 生 通 过 模 仿 英 雄 模 范 和其 他 先 进 人 物 的 思 想 言行 ， 促进 良好 品德 的形 成 。教 师 不 仅 是 人 类 文 化 科 学 知 识 的传 播 者， 还 是 学 生 人 生 道路 的 导 航 者 。 班 主 任 与 学 生 朝 夕 相 处 ， 其 思想 品德 和 言 行 举 止都 在潜 移 默 化 中影 响 学 生 。 在学生心中， 班 主任 是 最 值 得 效仿 的榜 样 。 为 了 充分 发 挥 自身 的榜 样 作用 ， 我 作 为班 主 任 ， 要 学 生 做 到 的首 先 自己做 到 ， 一 方 面 对 学 生传 授道 德 规 范 ， 另一 方 面努 力 提 高 自己 的 品 德 修 养 ， 努 力 做 一个 高 尚 的人 。 在与学生的交往中 ． 严格要求 自己。 处 处 以身 作 则 ， 既重 言 教 ， 又重身传 ， 努 力 做 学 生 修 养 品 德 的 表率 。
美术教育教学中学生的个性培养
浅谈美术教育教学中学生的个性培养摘要：当今社会，是科学知识飞速发展的社会，所以要培养一批适应于未来发展需要的合格人才。
人才主要靠教育培养，培养创造性、开拓性的人才。
美术教学，此时也被赋予了新的内涵：美术教育应围绕着针对人类的创造性而加以研究。
现代美术教育最重要的特征之一就是注重学生创造性思维的培养，因此，对学生创造力的培养是美术教育的重中之重。
关键词：美术教育；个性；兴趣一、学生的个性及兴趣的几个类型1.开放型这类学生的个性往往对自己感兴趣的事物体现出特有的敏锐性。
他们思维敏捷，带有很强烈的自我意识，并时常表现出自己独有的见解和顽强的精神。
他们善于利用想象力，执著地追逐着自己的兴趣目标。
2.内向型这类学生的个性体现出对所学专业的迷惑性。
他们思绪不那么专一，对教师提出的规范性问题甚至有一种叛逆心理，他们偏离规范和意志。
这类学生或许对其他的事物感兴趣，以极大的热情投入其他事物的学习与研究中，也能达到体验真切的目的。
二、如何培养学生1.由发散思维的方式去培养创造性思维美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。
要改变这种状况，可以用“写意性”教学方法对创造性的培养，而与此紧密联系的还有一种称为“发散性”教学法，其理论依据来自于通过散发性思维来培养学生的创造性表现。
2.从再现性思维到创造性思维的培养在美术课上，不论采用什么教学方法，都是对教学常规的运用，我认为可以用“摹仿—观察—写生—设计—创作”来概括，其目的在于学生再现性思维和创造性思维的培训。
例如，八年级《苍松翠柏》这课，就是先欣赏名画家画的作品，而后摹画，临摹学习画树的方法。
画树先画树干，再向前后左右出枝，然后点叶。
对原作精神和技巧的分析理解，从中学习画家观察事物、表现事物的方法，还可有意改变原作样相，创造出新的画面。
总之，注重学生个性培养。
美术教学中学生的个性培养问题探究
育的质 量直接影响 着综合 国力的发展 ， 专业 美术教育的水平又代表 着一个国家的 文明水平。
【 关键词 ｌ 美术教育 ； 个性培养 ； 为本 ； 以人 创新教 育 ； 素质教育
０ 引言
现 代心理学一般把个性理解为人 的整 体精神面貌 ， 个性 主要是 由个性倾 向性和个性心理特征两个方 面构 成。个性倾 向性包括 ． 需要 、 动机 、 兴趣 、 信念 和世 界观等 ， 它是人进行活
好 等方 面。” 所以说个性 是作 为个体人 的特征 的总和 ， ＨＮ。Ｌ Ｙ ＶＩＩ 。Ｇ ｓ。Ｎ 科技视界 Ｉ９ ７ １
动的基本倾 向和动力 ， 个性结构 中最活跃 的 因素 ； 性心 是 个
人 区别 于其他人 的特殊性 。我们之所 以如此 不同 ， 正是 由于
存在丰富的个性 差异 。 保护这种差异其实就是保护社会 的丰
富性。丰富而 自由的个性也是一个社会之所 以具有丰富创造
力 的根本原因。没有个性 的存在 ， 没有一个个性表现的 自由 ， 就不会有创造力 。一个人个性 的形成是离不开一定 的社会环
革 中注重发展学生的个性思维 ， 自我表现能力。 目前 ，社会环 境和教 育环境 对学生 的发 展起着 重要作 用， 在人 的发展 的先天性 因素 和后 天主观能动性 的发挥程度
大致相 同的情况 下 。 以说有什么样 的社会环境就有 什么样 可 的人 。从这个 意义上 看 ， 社会环境对人 的发展具有 决定 性的
素。 同时 ， 教育环境也在学生 的发展过程 中起着主导作用。即 主要 的并且 引导事物 向某些 方面发展的作用 。在 现代社会 ．
个人 的发展越来越 依赖 于学校教育 ， 定于学 校教育 ， 以 决 所
学、 戏剧 、 音乐等人文学科紧密联系起来 ， 加强对学生更好地 体 验生 活 ， 热爱生活的信念 ， 最终形成鲜 明的人格特征。 １ ． 造就一支素质全面的美术教师 队伍 ．２ ３ 教 师 的任 务不 只是 “ 道 、 业 ” 应该 是学 习 的组织 传 授 还 者， 是材料的提供者。教 师的任务是引导学生怎样去学 习， 是 为学生设计 学习活动 、 给学 生提供 自学 和探讨 的机会 ． 从考 虑 怎样 教 ， 转到考虑怎样让学生学 习更好 、 更多 、 更有效 。所
美术教学中如何有效促进学生个性发展
教 学 改 革
美 术 教 学 中 如 何 有 效 促 进 学 生 个 性 发 展
耿 秀 秀
（ 淄博师范 高等专科学校
山东淄博
２５０ ） ５ １０
【 摘
要 】 个性化发展 是美术教 育的一个 突出特点 ， 在美术教 学中创 新促进 学生个性化 发展 的基本路 径是优化 课 堂气氛， 培养 学习兴
一
、
优 化 课 堂 气 氛 。 进 学 生个 性 发 展 促
苋松 、 和谐 、 合作、 民主的课堂气氛是培养创新 意识的源泉 ， 有宽 没
习中发挥 自己的想象 力和 创造力 ， 对学 生普遍存在 的问题 及日 给予 点 寸 拨 ， 学生取得的成绩及日 给与鼓励 ， 对 寸 帮助学生 更好地完成 一幅作 品 ，
三 、 用鼓 励 性 评 价 语 言 ， 进 学 生个 性 发 展 运 促
鼓励性评价是指在教学过程中 ， 师根据 学生实际表现 ， 鼓励性 教 用
只有这样 ， 才能促使学生独立思考 ， 更加自信地展现自己的个性 。 的语言评价学生 ， 激发学生的学习积极 性 ， 进学生个性发展 的～ 种方 促 譬如 ， 笔者在一次素描静 物教学 中 ， 为了启 发、 引导 学生 的个， 性化 法。特别 是在美术教学中 ， 充分发挥教师鼓励 性评价的魅力 ， 能为课 就 思维 ， 改变以往教师预 先摆好静物的做法 ， 而是先通过 向学生展示不 同 堂注入～股新鲜的血液 ， 使课堂成为学 生流连 忘返的殿堂 ， 获得 更大价 艺术家的静物作 品 ， 并结合作品讲授素描静物的多种表现 手法 ， 然后让 值 的个性发展 。 学生根据自己的理解和 想法 ， 可以选 择任何物 品去实现 静物 的摆 放和 运用好鼓励性评价 ， 要因人 评价 ， 重个性发 展。在教学 中 ， 同 注 不 设置 。学生们的兴 趣和热 情被极大地 调动了 起来 ， 他们 开始拿 着瓶瓶 的学生在掌握知识和技能上是不一样 的 ， 学生对绘画的感 受、 每位 理解 罐罐以及教室里一切能拿来用的物品摆来摆去 ， 面对 自己摆的静物 ， 他 与表现也是不一样 的 ， 有的学 生手 法细腻 ， 如 画面 给人一 种安 静的感 们有说不完 的理由和用不完 的点子 。这 时 ， 笔者又 及时对他 们的 求异 觉 ， 而有的学生用笔粗 犷 ， 画面呈现 一种张力 ， 为教 师在 评价 时就不 作 思维予 以肯定 ， 并给以引导 ， 同学摆 的静 物都表现出 了一 定的水准 能干篇一律 ， 每组 应从不 同的视觉角 度去欣赏和评 判。同时 ， 要坚 持“ 赏不 和不同的味道。摆静物的过程 实际也是 绘画的构思 过程 ， 在这个过 程 过日 即奖励应该选择在最佳时机 ， 寸， 注重挖掘学生的 亮点， 学生取得 对 中， 笔者给了学生充分的空间来发挥 ， 寸 同日 也营造了＿ 个宽松 、 一 和谐、 合 的进步及时进行鼓励性评价 ， 这种对学生学习成果的赞 许与 肯定 ， 特别 作的课堂气氛 ， 在这样的课堂 气氛下 ， 生的作品产 生的 很快 ， 学 形成 的 容易满足学生要求尊重 和实现 自我 价值的心理 需求 ， 就更能激 发他 也
在美术教学中培养学生的个性特色
在 当今 素 质 教 育 的大 背 景 下 ．我 校 要 求 以学 生 发 展 为 主 体 ，并 根 据 不 同 学 生 的 不 同特 点 ，因材 施 教 ，充 分 发 挥 学 生 的 个 性 特 长 ，使 学生 适 应 现 代 社 会 发展 的 要求 。
个 性 是 指 个 人 的 智 慧 、气 质 、技 能 、德 行 等各 方 面 的 总 和 。 本 文 借 鉴 了前 苏联 心 理学 家 的 观点 “个 性 是 个 体 独 特 的 、稳 定 的心 理 特 征 的 总 和 ，是 个 体 在成 长过 程 中 不 断受 外 界刺 激并 作 出相 应 的 反应 ，然 后 根 据 反 应 的结 果 逐 渐 形 成 比较 稳 定 的 观 念 ，包 括 他 的 思 想 、情 感 、态 度 、兴 趣 及 与之 相 适 应 的 各种 习 惯 性 行 为 ”。
４．校 外 活动 渠 道 。校外 也 让 学 生 自己组 织 、自行 操 作 一 些 丰 富多 彩 的活 动 ．让 学 生 有 施 展 自己才 能 的广 阔“舞 台 ”。
二 、实 施开 放 的 课 堂 教 学 、激 发 个 性 潜 能 １．开 放 的 教 学 目标 。充 分 挖 掘 教 育 的 审 美 性 、艺 术 性 、情 感 性 、创 造 性 。 ２．开放 的教 学 内 容 。 结 合 《中学 教 学 课 程 标 准 》和教 学 实 际 ，适 当补 充 美术 教 学 中 欣 赏 教 学 内 容 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ乡 土 资 源 中 的 民 间 艺 术 ，尽 可 能 多 地 把 直 观 的 教 学 手 段 引 入 课 堂 教 学 ，丰 富课 堂 教
美术教学中个性的培养和发展
个性倾向性包括需要 、动机 、兴趣 、信念和世界 观等 。 它是人进行 活动的基本倾向和动力 ．是个性结 构中最
活 跃 的 因 素 。个 性 特 征包 括 能力 、气 质 和性 格 等 ， ｂ理
它表 明一个人稳定 的类型特征 。人们 的个性差 异就在
在 个 性 发 展 的诸 因 素 中 ， 动 机 和 兴 趣 是 最 活 跃 、
广东 教 育 ・ 研 教 ２０ ０ ６年 儿 期
我 先 鼓 励 他 ，然后 让 他 说 出 为 何 如 此 摆 放 ，我 及 时加
维普资讯
彩 ， 把风 吹 时 引起 的物 象 变 化 表 现 得 淋 漓尽 致 。
二 、美 术 学 习 中个 性 培 养 的 途 径
有些人认 为 ，只有 艺术家才需要培养个性 ，其实
不 然 。个 性 是 人 的 客 观 存 在 ，既 有 正 面 的 个性 ，也 有
②应创设美术 环境 ，给学生提供表现 的机会 。激
飞 ；台 风 吹 ，树 弯 折 ；龙 卷 风 ，房 屋 塌 。 让 学 生 从 视 觉上 感 受 到 各 种 风 吹 的不 同强 度 ． 以 及 造 成 的 不 同影
由于存在着 丰富的个性差异 。保护这 种差 异其 实就是
保护社 会的丰富性 ，丰富而 自由的个性也 是一个社会
具有 丰富创造 力的根本原因 。没有个性 的存 在 ，没有
发 其 学 习 兴 趣 。学 生 的学 习生 活 是 枯 燥 紧 张 的 ，所 以
负面的个性 ，既有外显 的个性 ，也有 内向的个性 。每 个人的个性发展都需要有力 的引导和培养 ，因此 。培
浅谈美术教学中如何使学生个性地发展
己从各类作 品中所得到 的情感体验 。以
此来促成学生个性的形成与发展 。
现他们的兴趣所在 ，考 虑学生喜欢学什
么、 想学什么 ， 采取兴趣优先原则。 在课程
中认真安排每一个细节 ， 注意课程 的可选 性、 丰富性 、 多样性 、 灵活性 、 艺术性和知
识梯度安排 的科 学性 ， 让学生有足够多 的
浅谈 美术教 学中如何使学生个性地发展
徐 运 良
（ 南 省 新 邵 县教 师进 修 学校 ， 南 邵 阳 ４ ２ ０ ） 湖 湖 ２ ９ ０
摘 要 ： 家要 强 大 、 国 民族 要 兴 旺 、 会 生 活 要 丰 富 ， 需要 个 性 的 存 在 ， 社 都 需要 那 些 具 备 开 放 性 思 维 和 创 新 精 神 ， 够 站 在 全 球 能
化 视 野 考 虑 问 题 并创 造性 解 决 问题 的 人 才 。 美术教 育在 培 养 综 合 性 素 质人 才 ， 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 ，ｔ 生 个性 地 发 展 培 －￣ ｆ ￣ 等 方 面具 有 其他 学科 难 以替 代 的 作 用。那 么在 美 术课 堂教 学 中如 何 培 养创 造 性 人 才 ， 养 学 生的 创 新 能 力 ， 学 生 个性 地 发 展 就 成 培 使
为 了 问题 的 关键 ， 给 我 们 每位 美术 教 师 提 出 了一 个 永 久性 的研 究 课 题 。 也
关键词 ： 美术 教 学 ； 生个 性 ： 展 学 发
什么是个性呢？个性是 指个 体特有 的特质模式及行为倾 向的统 一体 ，个性
曾经一度体 验过的感情 ，在唤起这种感 情之后 ， 用动作 、 条 、 彩 、 线 色 声音 以及言
是一个人 区别于其他人的特殊性 。
职校美术教学中如何促进学生个性发展
的学生来讲 ， 我们就应该鼓励他们 自由创新 ， 不再 受传统写生作
光、 人物 、 物等 。 动 （ ） 学 生更 多的 自由及发 展 空 间。中职 校的 美术课 堂不 同于 ３给
自然 在学 生 心 中 所处 的地 位 不是 很 高 。有 时 ， 多 职 校学 生 甚 至 业的束缚 ， 以 自己寻找想要表现的事物 ， 很 可 比如大 自然 、 自然风
从学生进入学校后 ， 就一直在接受着美术教育 。 职业学校其 教学 性 发展 呢？ 方 面要 注 重改 变 单一 的 教学 模式 。 创新 是 一个 民族 一 “
目的 及 教 学方 式 都 与传 统 学 校 有 着 很 大 的 区 别 ，它更 重视 学 生 进 步 的灵 魂 ， 国家 兴 旺发 达 的不 竭 动 力 。” 施 美术 教 育 ， 需 是 实 也 的 动 手 能 力及 实践 能力 。 此 ， 校 中 的美 术 课 堂 不 能 够 等 同 于 要 创新 。培 养学 生 创新 能力 的关 键 ， 因 职 是美 术 教 师 的创 新 能力 和综 普 通 学 校 的美 术 课 ， 校 中 的美术 课 堂 更应 该 重 视学 生 的 个性 化 合素质。所以 ， 职 美术教师的教学理念直接影响到学生学习观念 的
好的学生 。他们来职校的 目的就是为了学到技术 ， 然后直接去参 尽 量 以基 础 绘 画 为主 ， 景物 写 生 等 ； 是 对 于一 些 基 础 比较 牢 如 但 加工作 ， 因此学生们更加注重技术的学习。 美术作为一种艺术课 ，
会 有 这种 疑 问 ， 什 么 开这 样 一 门 毫无 实 际 意义 的课 程 呢？ 这 足 为 以显 出他 们 对 美术 课 学 习 的 目标 是 多 么含 糊 。
生学 习兴趣 。职校 教 师要 注重在 美术课 上 促进 学 生个性 发展 。 关 键词 ： 职校 美术 ； 学 ； 性化 教 个 ．
在美术教学中关注学生个性的培养
Ｋ ｅ ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ｙ ｕ ｊ ｉ ａ 。 ｘ ｕ ｅ
在 美 术教 学 中关 注 学 生个 性 的培 养
江苏省新沂市第一 中学 王 清
美 术 课 程 标 准 中提 出 了 “ 促 进 学 生 的个 性 形 成 和 全 面 发 展 ” 的 要 求 。
为 后世 做 出了 不 小 的 贡献 。所 以我给
学 生，并因势利 导、促进创 新 ，多给
学 生 留有 发 挥 个 性与 想 象 的余 地 ，尽 可 能地 启 发 和 引 导学 生 开 启 自 己思 维
教 学中我 一边示 范绘制一边 向学 电影的欣赏、 照片的欣赏、 光盘的欣赏、 生描述我的创作思想 ： “ 秦始皇作为一 网络资源的欣 赏等等。只有让学生多 代帝王，功过该说参半 ，这 些功劳都
二 看 、三 模 仿 ” 的 固 定 的不 理 想不但搭配 合理而且造型独特 ，充分张扬了 自己 的个性 ，具有 独特 的思想 ，真是非 常
精彩。
学模式，应做到真正认识并遵循 “ 学
习 策 略 才 是学 生用 于 获 得 、 保持 与 提 格尼 Ｒ ｉ ｇ ｎ ｗ）
部 分 内容 的 时候 ，就 以个 性 想 象 的发
教师始终是一个引导者和鼓励者 ， 让 学生完全 自由地表达 自己 的想法 ，
特 别 尊 重 有不 同意 见 敢 说 真 是 高手 的
挥 作为 主要教 学 目标 ，以一 点发散 ，
打 开 思路 贯 穿 整 个 始 末 。而 是 采 取 以 首 先 ，在 教 学 过 程 中让 学 生 多 写 “ 秦始 皇 ”为 例 ，展示 个性 思维 的形成 生 ，如 ： 到工 厂 、野 外 、街 道 、校 园 过程，鼓励个性作品。 中等等 ： 另外还要给学生多欣赏，如 ：
美术课教学如何培养学生的个性和素质
般可 有 几 种 分法 及 各 时 期 的景 象 。 样 的 教 学磨 练 了思 这
二 、 注教 学 方 法 的趣 味 性 关
维， 拓宽了知识， 同时激发了学牛学习美 术的热情 ： 英 国教育 家洛克认 为 ：教育儿童 的主要技 巧足把儿 “
童应 做 的事 也 都变 成 游 戏似 的 。 ” 术课 堂 中将 枯 燥 的知 美 识 设计 成游 戏 的 样式 ， 样 既 提 高 了学 生 的 兴 趣 ， 富 了 这 丰 他 们 的 想像 力 ， 他 们 感 到无 比快 乐 ， 而 使 教学 目的 得 让 从 以 实现 。
可预先让学生 在课 外收集有 关运 动会标志 、 指示牌 、 运动 服 的标志。 上课时 ， 向学生讲清标志设计 的要素 ， 先 留给学 生更多思考时间， 然后分 四人一个小组讨论 。有 了明确的
目的 ， 了 明确 的分 Ｔ ， 学 们 各 司 其 职 ， 互 配 合 ， 手 有 同 相 动 操 作 、 口讨 论 ， 表 自 己的 意 见 ， 动 发 能够 主 动 地 获 取 知 识 ，
。素 质 教 育
美术课教学如何培养学生的个性和素质
范 新 颖
“ 术 教 育 的 目的 是 使 人 在 创 造 的过 程 中 ， 得 更 富 艺 变
和技术 的学 习运用有很大 的帮助。在上 《 春天的畅想 》 ， 时
于创造力 ， 而不管这种创造力将施用于何处。 在美术教学 ”
过 程 中 ， 仅 仅 是传 统 意 义 上 的美 术学 习而 是 要 看 到 是 否 不 有 利 于 学 生 的综 合 素 质 发展 ， 否有 利 于 学 生 创 造 能 力 的 是 培 养 ， 否 有 利 于 学 生 的个 性 品质 完 善 ， 否 有 利 于 知 识 是 是 的迁 移 。作 为教 师 ， 只有 不 断 更新 观 念 、 掘钻 研 教 材 ， 挖 不 断学 习 先 进 的教 学 教 法 及教 学 艺 术 ， 分 激 发学 生 的 学 习 充 兴趣 ， 让他 们 不 再觉 得 学 习是 一 种 负担 ， 是 一干 ・ 而 叶 享受 ， 一
对小学美术教学中的个性化培养的思考
表 情 — — 得 出人 物 的表 情 特 征 。作 业 要 求 ： 自画 像 （ 今 人 或 未 来 的我 ） 。还 可 以 用文 的形 式 ， 在画 Ｉ ｆ Ｉ 『 以外 ， 写 出 自已 的 兴趣 、 理想 、 爱好 、 性格等 ， 让 学 生 更 加 清 楚 的认 识 自 已的 个
性。
爱出风头 、 哗众取宠 ， 而是具有 自己的真 知灼见 ， 视野 开阔 ，
处 理问题时不循规蹈矩 ， 能 够 独 立 自主 ， 勇于创新。对于学 生个性 的培养 ，我们教育工作者绝不 能以传 统的方式去压
识 内容 ， 深入浅 出， 激发学生的学习兴趣 ， 使学生主动参 与 ，
抑 、克制学生 ，因为学生的个性犹如一 颗生命力顽强 的种
成功的喜悦 。从而增强了他们学 美术 的 自信心和对美 的 进一步渴望 追求。 ２ ． 区分 学生 性 别 的 不 同 ， 发展 学 生 的 个性
男 女性 别 的不 同也 会 形 成 绘 画 个 性 的差 异 。 从 绘 画 题
并没有 限制 ， 同学们可 以用绘画 、 雕塑、 Ｔ艺、 建筑 等方式来
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ ｌ Ｙ Ｕ Ｕ
艺 木 天 地
对小学 美术教学 中 的个性化培 养 的思考
江 苏省 淮安 市 实验 小学 朱也 白
个 性 绝 非一 般 人 跟 中 的 顽 固 不 化 、 同 步 自封 ， 也绝不是 教 师 要 灵 活 地 掌 握 课 程 的 内 容 ，可 根 据 学 生 的 具 体 情 况， 从学 生的生 活、 兴 趣 出发 ， 选 择 一 些 具 有 时 代 气 息 的 知
在小学美术教学中培养学生的个性
在小学美术教学中培养学生的个性在小学美术教学中，培养学生的个性是非常重要的。
个性是一个人在思维、情感、行为等方面所表现出来的特点和特质，培养学生的个性能够促进他们的个人发展和创造力的发挥。
以下是我认为在小学美术教学中培养学生个性的几个方法：一、注重观察与表现观察是美术创作的基础，而表现则是将观察中得到的感知和思考转化为作品的过程。
在教学中，我们要引导学生去观察周围的事物，培养他们敏锐的视觉观察力和思考能力，从而能够更好地表现个人的想法和情感。
在练习画画的过程中，可以让学生观察并绘制自己的周围环境和生活场景，使他们的作品充满个性和创意。
二、鼓励自由表达小学生在创作过程中往往有一定的想法和感触，但由于自身经验和技巧的限制，很难完整地表达。
所以我们应该鼓励学生自由发挥，并帮助他们找到适合自己的表现方式。
可以提供多样性的创作素材，让学生从中选择他们喜欢的表现方式和题材，充分展示自己的个性特点。
三、尊重学生的想法和努力每个学生在创作过程中都会有自己独特的想法和努力，我们作为老师应该尊重并鼓励他们。
无论是表现方式、题材选择还是作品的风格，我们都应该给予学生充分的认可和支持，帮助他们更好地发展自己的个性。
老师也应该及时给予学生肯定和指导，帮助他们进一步提高创作能力。
四、开展团队合作除了个人的创作能力，团队合作也是培养学生个性的重要方式之一。
通过小组合作，学生可以互相交流和学习，借鉴他人的经验和技巧，并通过集思广益的方式创作出更好的作品。
也可以培养学生的团队意识和合作精神，提高解决问题的能力和创造力。
五、提供丰富的学习资源学生个性的培养需要良好的学习环境和多样的学习资源。
教师应该为学生提供多种多样的教学资源，如美术书籍、艺术展览、美术网站等，让学生可以从中获得更多的艺术启发和创作灵感。
也可以定期组织学生观摩他人的作品和成果，让学生互相学习和借鉴，从而不断提高自己的个性和创造力。
在小学美术教学中培养学生的个性是非常重要的，可以通过注重观察与表现、鼓励自由表达、尊重学生的想法和努力、开展团队合作以及提供丰富的学习资源等方式来实施。
小学美术教学中学生个性培养的策略
小学美术教学中学生个性培养的策略摘要：提升学生美术赏析能力，让学生秉持个性特点完成学习，教师应重视学生个性化培养目标的建立，以学生为主体关注学生之间的个体差异性，让学生在赏析与创作中体现自身独特个性。
基于此，为保证美术课堂学生个性培养的效果，本文侧重培养原则与培养策略进行探究。
关键词：小学美术；个性培养；教学策略引言创新教育应关注学生个性发展，提升美育教学价值，教师应在教学环节围绕学生个体差异性完成授课，以个性培养为目标，让学生在作品赏析中带着自己的审美原则完成学习，美术教育的本质应该是发展的、个性化的，因此课堂教学环节培养学生个性更具有优势。
一、美术教育个性培养的教学原则关注个性培养的原则可提升美术课堂教学效果，以创新教育为目标，学生个性培养应重视原则的梳理与应用，基于此，下述内容侧重四个重要原则进行总结。
第一，主体性原则，无论任何课堂，学生均应该是课堂的主体，美术课堂教学环节教师亦应该尊重学生主体地位。
关注学生的个性化差异，将不同学生欣赏水平与能力进行肯定，在作品赏析或创作过程，教师采取引导的方式帮助学生形成个性，体现主体性原则的应用价值[1]。
第二，渗透性原则，个性培养不能采取说教的形式，无论是学生审美能力或是美术课堂学习状态乃至学生美术素养，均应该采取渗透或引导的方式完成培养。
将渗透性原则落实在教学方案中，将不同风格类型的美术作品引入课堂上，让学生在欣赏与理解中强化自身个性。
第三，启发性原则，发散思维是美术课堂教学的重要目标，以发散思维为目标个性培养过程，教师应采取启发性原则完成教学任务。
课上教师围绕教材内作品共同探讨，让学生通过教师的启发认识到自身的不足，最终体现个性对学生美术课堂学习的重要性。
第四，阶段性原则，对于不同年龄段学生应调整培养方案，低年级学生需要采取引导的方式，高年级学生需要采取探究的方式，最终通过阶段性原则应用，促进学生个性化发展。
二、美术课堂学生个性培养的策略（一）关注课程内容设置课程科学设计是保证教学效果的核心，为保证课程内容设置的更具有实践价值，下述内容侧重两点进行总结。
美术教学中充分发挥学生的个性
美术教学中充分发挥学生的个性摘要：新的《美术课程标准》指出：艺术课教学应“关注学生艺术能力和人文素养的整和发展；以人的发展为中心。
”只有真正做到以学生为中心，关注学生的个性，才能充分激发学生的创新精神，才能充分调动学生的学习积极性，从而达到“形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”的教学目的。
关键词：美术教学个性新的《美术课程标准》指出：美术教学应突出以学生为本的教育理念，强调学生自我学习和自我教育，应“关注学生艺术能力和人文素养的整和发展；以人的发展为中心。
”强调学生在学习过程中体验学习方法和过程，学会学习；注重学生主动地参与美术活动，体验活动的乐趣，丰富视觉与触觉感受，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，真正做到以学生为中心，关注学生的个性，才能充分激发学生的创新精神。
可见在美术教学中，尊重学生的个性，研究、发现、培养、发展学生的个性是美术教学的关键所在。
一、鼓励学生提个性化的提问古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”不学不问，难有学问，思维从疑问开始。
在教学中，有老师常问：有没有问题？这个内容懂了吗？直到学生回答：没问题了！懂了！老师才会露出欣慰的笑容。
这样一来，往往就束缚了学生的发散思维，久而久之，学生的个性就被抹杀了，没有了“个性”又谈何“创新”呢？奥斯特洛夫斯基说过这么一段话：我们画一个圆，圆内代表我们的已知，圆外代表我们的未知，他们的交界面则是我们对未知领域的认知，当你掌握的知识越多（即圆越大），你就会发现你的未知领域越广（即交界面越广）。
学生能提出问题，自然就想知道问题的答案，这就是他们求知的动力，这种动力远比老师的灌输要有用。
在《灯与光》一课的教学中，笔者鼓励学生自己找问题，然后互相讨论，最后一起解决问题。
学生很活跃，提了不少问题：“灯罩有什么作用呢？”“现在商店里有许多漂亮的灯罩，为什么我们还要学做纸质的灯罩呢？”“灯罩是什么时候出现的？”“除了我们常见的玻璃、塑料等灯罩外，还有别的什么材料可以制作灯罩呢？”……一个个问题，激起了学生强烈的求知欲，在接下来的讨论中，学生各抒己见，场面非常热烈。
美术班专业教学中艺术个性的发现和培养
美术班专业教学中艺术个性的发现和培养一、当前美术班专业教学中对艺术个性培养的忽视由于升学的压力，许多爱好美术的、不爱好美术的孩子都背起了画夹，走上了学习美术的道路。
为了满足他们学习美术的愿望，许多中学都尽可能地扩大美术班招生量，以期能取得更好的升学业绩。
一个学校美术班的学生数少则二、三十人，多则四、五百人，美术特长生的培养由过去的师傅带徒弟式的传授，演变成今天大批量的集体教学。
许多美术班学生的作品都呈现出其所共有的面貌，一个画室几十个学生的作品都如同出自一个学生之手，具有惊人的相似性，很难找到什么个性的存在。
这是当前美术班专业教学中存在的普遍问题。
二、艺术个性对于美术生的重要性大家知道，个性对于一件艺术品来说是非常重要的，对于一个艺术家来说更是非常重要的。
艺术最可贵的是富有特色的创造，而这种富有特色的创造发展到一定层次则是艺术家个性的自然流露。
许多大师的作品个性面貌异常鲜明，不用署名也能一眼认出是谁的作品。
梵·高的作品热烈奔放，米莱的作品朴实淳厚，拉斐尔的作品文雅秀丽，倪云林的作品平淡逸远，朱耷的作品凄冷孤傲。
这是艺术家个性的直接流露，他们的个性也直接影响到其作品形式、技法、风格面貌的形成。
当然，我们不能期望所有学生将来都能成为美术家，他们中的绝大多数人都将成为普通的美术工作者。
但是，我们有理由相信未来的美术家将产生于这一代年轻的美术爱好者之中，作为美术教师有责任去发现并保护好那些富有艺术天赋的学生所表现出来的艺术个性，并加以正确地引导和培养。
对于大多数学生来说，个性同样不能被忽视，甚至被扼杀，因为他们将是服务于社会的美术工作者。
这个时代是个性化的时代，即便是普通百姓的日常生活用品、服饰、家居装饰等也越来越多地追求个性化品味，这需要服务于大众的普通美术设计师们能提供个性化的设计。
所以，作为美术教师，同样应关注这些未来普通的美术设计师艺术启蒙时期的个性保护和培养。
三、美术初学者艺术个性的呈现形式及其艺术个性泯灭的原因一个启蒙老师给一群从来未经过训练的美术爱好者上第一节课的时候，这些孩子一开始便展露出了不同的艺术个性，这些个性一开始往往是以所谓的“缺点”的方式呈现的。
在美术课堂教学中如何更好地促进学生的个性形成和全面发展
在美术课堂教学中如何更好地促进学生的个性形成和全面发展美术课堂教学评价作为美术创作与美术鉴赏教学活动中的重要环节也备受美术教育界的关注。
构建一种全面的、科学的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系，要关注学生的美术学业成绩，发现和发展学生多方面的潜能。
以促进学生发展的教学目标为依据，了解学生在发展中的需求，帮助他们认识自我，建立自信。
关注学生的美术知识和技能的获得情况，关注他们学习美术的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观的发展，注意对他们学习目的、态度和审美意识的评价，注意对他们想象力和创造力的评价。
为此，在日常的教育教学工作中，我积极地进行了新课程标准的实验，展开了多方面的探索和尝试：1.明确教学评价重点，实现评价内容具体化学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。
在新的课程标准中，美术学科强调培养目标和评价内容的多元化，它不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。
学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，对任何一个方面的忽视都有可能造成学生发展的偏颇。
因此，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
但是，这样的全面发展不是通过一两节课的学习就能达成的，就一堂课的教学评价而言，则应根据具体的评价目标提出相应具体的评价内容，使评价有所侧重。
从评价目标到评价内容是一个具体化的过程，体现了教师对教材内容、教学目标的理解和把握能力。
课题不同，学习的内容就不同；课型不同，学习的重点也不同。
针对如写生、绘画创作、工艺制作、艺术欣赏等不同内容、不同类型的课，评价的内容也应该是多种多样而明确具体的，不能面面俱到，要有所侧重点地灵活掌握。
如果评价内容过于笼统，这样会削弱评价的可操作性并且有可能增加评价结论的不一致性。
2.关注学生个体差异，实现评价标准层次化以往，儿童美术创作的评价标准是依据20世纪中期美国美术教育家罗恩菲德提出的直线型发展模式来制定的。
幼儿美术教案中如何照顾每个孩子的个性差异,实现个性化教育？
幼儿美术教案中如何照顾每个孩子的个性差异，实现个性化教育？？在幼儿园的美术教学中，美术教师的一项重要任务就是要照顾每个孩子的个性差异，实现个性化教学。
因为每个孩子的天赋、兴趣、思维方式等都不同，只有在针对孩子个体差异的基础上，才能让他们真正学到知识，愉悦地接受美术教育。
那么，幼儿美术教案中如何照顾每个孩子的个性差异，实现个性化教育？一、了解孩子的个性差异在幼儿美术教学中，了解孩子的个性特点是实现个性化教学的第一步。
美术教师要在平时观察、交谈、表扬等方面留意孩子的兴趣爱好、习惯行为、性格特点等，详细记录每个孩子的不同方面，为下一步制定个性化教学计划做好准备。
二、制定个性化教学计划根据已经了解到的个性差异，制定个性化教育计划是实现个性化教学的关键一步。
美术教师可以针对每个孩子的个体差异，制定针对性强、符合孩子个体差异的教学计划。
如对于喜欢色彩鲜艳的孩子，可以增大色彩比例；对于性格比较内敛的孩子，可以采取慢慢引导、让孩子自由表达的方式等。
三、灵活掌握教学方法针对每个孩子的个体差异，美术教师需要在教学中不断探索、琢磨，灵活采取多种教学方法来照顾他们的个性差异。
比如在教学内容上，可以给有天赋的孩子增加更加有难度的绘画内容和计划；在教学方法上，可以适当地变动学习节奏和方法，如采用游戏化、交互式、多媒体等形式来为孩子提供更为丰富、多样化的学习体验。
四、关注孩子心理健康在个性化教育中，美术教师还需要关注孩子的心理健康，避免在个性化教育的框架下，给孩子造成心理压力和负担。
需要对孩子的身体情况、反馈、学习状态等进行综合考虑和分析，合理安排教学内容和时段，切实保障孩子的身体和心理健康。
实现幼儿美术教学的个性化教育需要严格按照每孩子的个体差异来制定有针对性的教学计划、掌握有效的教学方法，并注重孩子的心理健康。
只有在这样的基础上，才能真正帮助孩子掌握美术知识，发掘自身的艺术潜力，并对未来的发展打下坚实的基础。
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新课程改革明确指出:“尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征,在美术学习过程中,对美术学习内容和方式的选择,必然受到学生个性的影响,所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一,美术课程在引导学生形成共同的价值观的同时,也努力保护和发展学生的个性”。
个性是创新的基础,一个人云亦云、没有个性的人是不可能有创新的,又如何在美术教学中培养学生的个性呢?笔者根据自己的教学实践和听课学习的感受,觉得可以从以下几个方面入手培养学生个性。
一、营造宽松的环境和轻松愉悦的氛围,使学生敢于表现个性学生在美术学习中呈现出来的个性包括对问题个性化的见解,对作品个性化的理解以及独具个性的美术创作。
个性的呈现与表达需要一个轻松愉悦、充满民主的氛围,在这样的氛围里学生才能无拘无束,畅所欲言,天马行空,自由表现,展示其个性。
在一个教师主宰、机械沉闷死板的课堂上是不会出现意外的,是不会出现新奇的想法、与众不同的表现的,这样也是非常不利于学生个性的形成和发展的。
因此,教师在自己平时的教学中一定要注意融洽师生关系,营造宽松环境和民主氛围,允许各抒己见,提倡标新立异,鼓励与众不同,提供有利于学生个性形成的环境,让学生在这样的环境里,不时释放出充满个性与创造的光辉。
二、利用教学示范进行启发引导,使学生善于体现个性美术课一般都有教学示范的环节,它既是教师展示基本功、体现个人魅力的机会,更是学生学习知识、掌握技法、启迪思维、培养能力的重要一环。
传统的美术课一般是教师画、学生临,教师做、学生仿,教师的范作成了学生模仿的对象,以至于学生作业呈现出整齐划一、千人一面的局面,没有个性的体现,缺少创新的意识。
这样的示范,虽然展示了教师自己,但却禁锢了学生的思维和想象,久而久之,就会造成学生的依赖性,只会模仿,不会想象,只会临摹,不会创作,非常不利于学生的发展。
要想教师的示范起到引领想象、启发创造、促进学生个性发展的作用,教师就必须打破传统的示范模式,进行互动开放的示范,鼓励学生参与教师的示范。
示范重在启发诱导,不要求面面俱到,学生已经明白或者通过自学、合作交流能弄懂的地方就不需要进行示范,主要示范那些难度较大或者能启发学生想象、张扬个性的地方。
如“奇妙的脚印”一课,我在教学示范的环节,根据本节课的重点是引导学生根据脚印外形特点展开想象,然后添画成新形象,创造新画面,所以在示范时,各种脚印的外形我就没进行示范,而是课前先画好,课上示范时,我先启发学生想象:看到这些脚印的外形,你能想到什么?学生们在教师的启发引导下,根据脚印特点,想出了很多新的形象,我对学生充满个性的想法一一给予肯定,然后请学生上台根据自己的想法进行添画,添画完成后教师再组织学生进行讨论、交流怎样使画面更完整、怎样使画面内容更丰富。
然后我根据学生的建议,在学生前面添画的基础上再进一步修改、补充、完善。
整个示范过程,淡化了教师的教,强化了学生的学,调动了学生的参与,注重了学生个性的发挥,从而促进了学生个性的发展,所以学生后来的作业就呈现出不拘一格、百花齐放、千姿百态的局面。
三、抓住课堂有利时机进行激励诱导,使学生乐于展示个性美术教学中学生个性的培养需要教师做一个有心人,抓住课堂中的一切有利时机进行激励引导,使它们在此过程中乐于展示自己独特的个性。
1.美术作品欣赏,鼓励学生发挥个性美术教学过程中美术欣赏的作品包括教材中的图片、教师收集的范例以及同龄学生的作品,欣赏作品时教师要充分调动学生参与,充分发挥他们
的积极性和主动性,强调个性的观察和体验,让他们充分发表自己的意见,对同一幅作品鼓励他们从不同的视角,不同的方面去进行欣赏,允许出现不同的观点,提倡具有个性化的理解。
如在欣赏作品时,我总是从尊重学生的个性出发,经常这样问学生:“你最喜欢哪幅作品,为什么?”“你认为作品中最特别、最精彩的地方在哪里?”“对他的观点,有没有不同的意见?”由于教师提出的问题是开放的,有利于学生个性发挥,所以很多学生欣赏作品时总能发表自己独特的见解,有时还会出现不同观点的争论。
我曾经听过一堂“标志设计”的课,教师在引导学生欣赏各种标志时,学生对一个标志的理解出现了争议,有的认为是一把“叉”,有的认为是“跑道”,持这两种不同意见的学生都还很多,而且都还有各自的理由。
面对学生对同一标志出现的不同理解,教师首先肯定他们敢于发表自己的观点,然后告诉他们标志设计本身就是设计师个性的体现,是设计师利用各种设计元素结合自己的理解创造出来的,欣赏时允许有各自不同的见解,你如果想了解设计师的意图,可以回家上网查找相关的资料。
在这一教学环节中,教师注意了保护和发挥学生个性,对欣赏作品不要求统一的理解,没有提供标准答案,对于学生不同的观点都给予了肯定、鼓励。
至于设计师本身的设计意图,教师最后也没直接告诉学生,为学生课后的学习做了铺垫。
2.美术作品创作,鼓励学生彰显个性在美术学习中,学生的个性往往可以通过美术作品表现出来,教师应精心设计作业要求,鼓励学生在作业中体现个性,对作业的要求不要过死,要具有多样性和开放性,允许学生有选择的余地,从而有利于学生个性的发挥。
一是对材料的选择可以更自由,只要学生认为可以有助于表现自己作品的特色,就可以自由选择材料;二是表现形式鼓励多样化,对同一主题,学生可以根据自己的个性和喜好,选择适合于自己的表现形式,如绘画、剪贴、泥塑等可自由选择;三是作品的构思、构图、装饰、用色上鼓励个性化和创造性,在突出主题的前提下,允许学生按照自己想法大胆去做。
3.美术作业评价,鼓励学生表达个性学生的个性通过美术作业展现出来后,学生在喜悦与满足之余,更希望自己的作品获得老师和同伴的认可,而学生作品中有个性、有特色的地方有些可以一目了然,有些可以通过师生去寻找、去发掘,但还有些不通过学生自己的解释是很难发现的,特别是那些独具匠心的构思,不合逻辑与常理的用色,就需要教师在作业评价环节,首先安排学生自评,给学生一个展示自我、表达个性的机会。
在自评时,我经常这样启发学生:“你认为自己作品最特别、最满意的是什么地方?”“你的作品与大家都不一样,真厉害,能给我们介绍一下你作品的意思吗?”通过教师的鼓励引导,学生就会把自己作品中最闪光、最具个性的地方表达出来,有些美术课就因为学生的这种个性表达而精彩。
总之,美术教学中,学生个性的培养需要教师转变观念,营造氛围,改进教学方法,注重激励引导,提供展示机会,而且要落实到每节课,针对不同的课型精心设计,常抓不懈,真正使美术课成为学生展现个性的舞台,让表达个性成为学生的一种习惯和追求。