三段六步课堂教学模式

“三步六段”教学法教学模式

“三步六段”教学法教学模式第一步：导入这一步帮助学生进入学习的状态，同时激发他们的学习兴趣。

教师可以通过引入新的话题、提问问题、展示图片或视频等方式，吸引学生的注意力。

导入阶段的目标是让学生开始思考与话题相关的内容，并为后续的学习做好准备。

第二步：教授新知识在这一步中，教师向学生介绍新的语言知识。

教师可以用图表或示例来解释新词汇、语法规则或句子结构等。

这一步的目标是确保学生对新知识有基本的理解，并且能够准确运用。

第三步：练习与巩固这一步是学生运用所学知识的时间。

教师通过各种练习形式，如填空、对话、问答等，帮助学生巩固所学内容。

教师可以运用个人、小组或全班形式进行练习，以提高学生的参与度和合作精神。

这一步的目标是让学生有足够的机会使用新知识，加深他们的理解和熟练度。

第四段：操练在这一段，学生将所学知识运用到更复杂的语言环境中。

教师可以设计口语对话、阅读文章、写作任务等，以让学生更好地应用所学内容。

操练阶段的目标是帮助学生在真实的语境中更自如地运用新知识。

第五段：拓展与延伸这一段是对所学知识的进一步拓展和延伸。

教师可以给学生更多的资源和材料，如课外阅读、听力材料、网络资源等，以让学生更全面地了解语言和文化。

拓展与延伸阶段的目标是培养学生的独立学习能力和自主探究精神。

第六段：总结与反思在这一段，教师对本课的学习进行总结和反思。

教师可以引导学生回顾所学内容，并让他们思考学习的收获和困惑。

教师还可以鼓励学生提出问题或提供反馈，以便于进一步改进教学。

总结与反思阶段的目标是巩固学生的学习成果，以及促进他们对学习的思考和反思能力。

“三步六段”教学法在初级语言教学中具有一定的优势。

它能够帮助学生有系统地学习新知识，并通过丰富的练习形式提高他们的语言运用能力。

这种教学模式注重学生的参与和合作，培养学生的主动学习意识。

同时，它通过拓展与延伸阶段鼓励学生进行自主学习，增强学生的学习兴趣和动机。

总之，“三步六段”教学法为初级语言教学提供了一种有序、清晰的教学模式。

“三步六段”教学模式

“三步六段”教学模式“三步六段”教学模式“三步六段”教学法35+10课堂循环教学模式，即一课三步、一堂两段。

【课前】一、编写导学案导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。

导学案要根据学科特点来设置，格式必须统一。

要按照“三步六段”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。

基础知识，典型例题，课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。

二、集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。

老师们通过集体备课能够相互学习，共同探讨，深入研究，制定最佳教学方案。

集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。

（一）集体备课的安排1．时间：每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。

2．参加人员：教研组全体任课教师。

3．组织：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带已准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份。

集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。

集体备课结束后，组长将记录单交学案室。

备查，存档。

（二）集体备课的内容1．研讨教学内容：研讨下一教学周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案设计、题目选编的意图，提出突破难点的方法，能体现学生主体地位的教法，“六段”的实施办法。

其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交油印室印刷。

导学案要在上课的前一天发给学生。

2．制定教学计划：制定再下—教学周的计划，根据教学进度，教学内容，课时数将任务分配到老师。

领到任务的老师在下一周里，根据领到课题编写导学案，为下次集体备课中心发言做准备。

3．确定示范课：商定下一教学周一节示范课的课型，执教人，时间，地点、内容。

高效课堂教学模式“三步六段式”内容及解析-2019年教育文档

高效课堂教学模式“三步六段式”内容及解析一、“三步六段式”教学模式的内容：（一）复习――导入（5分钟）1、复习新知。

①上节课内容回顾。

②与本节内容相关练习。

（读、写、算、答）2、导入新课：①引出要研究问题。

②板书课题。

（二）自学――合作1、自主学习：（5分钟）①出示自学提示，指名读，师重点强调。

②学生按提示自学，真正自己学，可以出声音。

2、合作探究：（1）小组合作：（5分钟）①汇报自学成果（组内呈现自学答案，人人参与，会的汇报，不会的跟大家学习）②完成一个通过小组合作才能完成的任务（如：分角色朗读，总结规律，填表格等）（2）全班合作：（10分钟）①小组推荐发言人在全班汇报（问答、板演、演示等形式）②重要问题教师点拨（总结规律，升华主题，渲染气氛，引发共鸣）。

（三）检测――总结1、达标检测（15分钟）三个层次，基础题、变形题、拓展题，由易到难，循序渐进。

2、拓展总结：①回顾自己学会了什么。

②师总结教学内容，结课。

二、模式解析及要注意的问题：（一）如何设计有效自学提示1、具体要求：（1）数量3-4个为宜。

（2）具针对性和典型性。

（3）尽量减少填空、选择等主观性题型，多用思考、圈画方法记录自学成果。

（4）自学前首先引导学生认读目标，整体上感知学习任务。

2、举例说明：语文第一课时：（1）正确流利朗读课文。

（2）找到课文中生字，画，读。

（3）找到生字带词在文中的句子，理解词语在句中意思。

（4）想一想课文写了一件什么事？语文第二课时：围绕课后训练题或课文的重点问题进行（可根据教学情况适当调整顺序）（1）思考提出问题，读指定段落，画有关语句。

（2）反复读画出的语句，并作批注。

（3）思考：文中体现了人物什么品质、情感、哲理、观点等。

数学：（1）题中有哪些有用的数学信息？（2）提出了什么问题（或者你能根据信息提出什么问题）？（3）怎样去解决？英语：（1）正确读本课中的单词（或短语），并练习拼写。

（2）找出课文中心句，正确流利地读出来。

“三段六步”课堂教学模式(“十二字”教学法

“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），枣庄八中林宇2010年7月22日10:48“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。

这种教学模式并不是淡化“教”，也不是一味测试，而是要实现学好、教好，做到以“教”导“学”，以“训练”巩固“知识”，提高技能。

在“先学”这一环节，教师的“导”应注意三点：第一、提出明确的先学要求，如：看书、练习等，要用多长时间，要达到什么目标，自学后将如何检测等；第二、要指导先学的方法，如怎样看书，怎样标注，怎样练习，注意些什么，在独立思考、深刻研读的基础上，可适当进行同伴互助、合作探究；第三、在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清中等生、差生自学中的疑难问题，以便把握启发、诱导的关键点和方法，找准“教”的重点和突破口。

在“后教”这一环节，要做到三点：第一、明确“教什么”？即所教的内容，绝不能照本宣科，应该教学生自学后还不会的内容；第二、明确“教”的要求，教师不能就某个问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论；第三、要明确“教”的方法，“后教”不是教师一言堂，而是不断变通“教”的方法，尽可能让学生通过同桌商量、小组讨论、优生讲解、登台展示等形式完成教学任务。

在“讲练结合”的环节中，老师不能为了讲课而讲课，更不能泛泛而谈，而要抓其要领，启发诱导，即抓住学生的疑惑点、易混点、易错点进行针对性地精妙讲解，并从中总结归纳出规律性的东西。

练也不是盲目地练习，而是为了巩固知识、强化重点、突破难点，对于学生出错较多的知识点可适当增加变式训练。

在“当堂达标”这一环节中，我们也应该注意三点：第一、练的题型定位在运用知识解决问题；第二、练的时间不少于15分钟（指每节课）；第三、练习的形式要像考试一样，让学生独立地、快速地完成，教师不作辅导。

重庆綦江“三段六步”课堂教学模式

重庆綦江“三段六步”式课堂教学模式一、三段自主预习阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。

合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。

当堂训练，巩固提升：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

二、六步预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。

自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。

分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。

展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。

教师起好牵引鼓励作用。

穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。

三、小组学习评价标准组员课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。

自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内安静。

交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。

组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。

组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

三段六步教学法

三段六步教学法一、三段：自学段——导学段——测评段，三段主要解决“学什么”、“怎么学”、学后的“结果怎样”，是否达到“学会和会学”。

六步是三段的细化。

二、六步：1、定向示标：学习目标实际上就是这一节课完成的学习任务，因此，学习目标的确定要具有可测性、层次性，尽量做到量化、让学生看得清楚，学得明白。

2、自学指导：自学指导的设计包括自学内容、自学形式、自学方法、自学要求、自学时间、自学思考题等。

自学时间十分钟。

其实自学思考题是学习目标的分解落实，自学指导与学习目标是一一对应的关系，它设计的要具体、明晰，才能使学生依据着去自学，起到指导的作用。

3、自学督查：学生进入自学状态后，教师一定要深入到学生中间，有重点地对学生进行督促、检查和指导，采取有效的措施调动学生的积极性和自学的兴趣，帮助他们排除自学的障碍，，使学生都进入全身心投入自学的状态。

同时了解不同层次学生学习中存在的问题，思考解决的策略，为进行下一步做好充分的准备。

4、导学释疑：这一块教师要明确三个问题：1、明确导的内容——学生自学汇报中不懂的或不掌握的知识。

2、明确导的要求——严格执行“课标”不就题讲题，指出共性和个性，揭示个别到一般规律。

3、明确导的方法——兵教兵的方式，全班讨论的方式，小组讨论的方式，典型启发式。

教师的指导要适时、必要、谨慎、有效，要多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，不要自己评价对错。

同时在这个环节上也可以让学生展示一下自己收集的资料，让知识充分向广度扩展。

5、合作探究：是针对学生在自学中遇到的疑难问题采取的解决问题的一种方式。

前提是学生遇到了疑难问题，需要学生合作讨论解决。

在这个过程中，教师要善于调控课堂，不能无休止的进行下去，学生实在无法解决的问题，教师要设法引导学生的思维朝正确的方向发展，要为了完成本节课的任务，在学生没有完成合作探究成果时就匆匆打断学生的合作学习气氛。

6、互测自结：是指学生之间的学习效果测试，检测要多形式、多元化，可口试、笔试，同桌测试，面向全体测试等。

三段六步

“三段六步”模式在信息技术教学中的应用灵台二中杜娟关键字：自主合作探究展示交流拓展总结“三段六步式”教学模式是在课前、课中、课后三个环节上，围绕师生在课堂主导主体的互动关系，开展明确目标，自主学习，合作探究，展示交流，提升拓展，总结检测六个环节的教学过程。

我以此为中心，“先学后教，当堂训练”，在信息技术教学中取得了一定成效，该模式充分体现教育教学中教师的主导作用和学生的主体地位。

“三段六步”教学模式，在新授课中贯穿以下六个环节：1、情景引入，明确目标：例如在八年级信息技术模块一《制作动漫》—“动漫场景设计”一节中，情景1展示了设计完场景的动画，情景2展示了去除场景的动画，通过情景1、2的体验，让学生自主感受场景设计的必要性和重要性，激发其动手设计动漫场景的积极性和主动性。

进而展示教学目标，学生觉得顺理成章。

2、任务驱动，自主学习：信息技术课程是一门理论与实践相结合的课程。

以实践为主，所以就要求教师在课前充分的了解学情，确立符合学生认知特点的“任务”，发挥好兴趣这个最好的老师。

例如在“圣诞礼品.fla”，这个作品中，学生通过“动漫角色的设计”已经掌握了一些基本的绘图工具，图形编辑、修饰工具的使用方法，所以在“动漫场景设计”中先布置任务，让学生分小组设计场景，期间，教师要注重鼓励学生在正确的操作方法的指导下大胆创新，当敢于尝试自己的新方法。

这个原则突出了“在做中学、学中长”的思想，能充分调动学生的学习积极性。

3、小组协作，合作探究：在教学中由于学生间的基础、水平差异，导致任务的完成层次不齐。

但教学要面向全体学生，这时教师要组织好学生以“小组”形式进行合作，一起讨论刚才学生在自学与尝试中遇到的各种问题，商讨解决的对策。

比如在“圣诞树”的绘制过程中，为什么将绘制好的“圣诞树”最终转换成了元件？教师采用讲授教学法反而效果不佳，只有让学生去发现，去设问，去探究答案，才能够真正让学生间积极互动起来，使学生的主体地位得到了充分的体现。

三段六步教学模式

三段六步教学模式马棚中心小学我们的课堂要求教师教的时间约是15分钟，学生学的时间约是25分钟，但必须是“先学后教”。

它包含：三个阶段，六个步骤。

1、三个阶段：自学与合作——质疑与精讲——巩固与提升。

（1）自学与合作是要求学生根据本节课的教学目标，按照教师分配的任务有目的、有计划、有组织地进行独立学习个别问题，有难度的可以在小组内相互讨论。

（2）质疑与精讲是对针对学生自学存在的普遍性问题，进行针对性的讲解，突出重点、突破难点，杜绝面面俱到，不分主次，浪费有效的教学时间。

（3）巩固与提高是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

2、六个步骤：一是设置情境，提示课堂教学目标（约2分钟）。

二是分配任务，指导学生自学（约2分钟）。

三是学生自学与小组合作，教师巡视，小组内解决问题（5——8分钟）。

四是讨论学生自学提出的问题（5——8分钟）。

五是教师点拨精讲（8——10分钟）。

六是巩固拓展（约10分钟）。

（1）、设置情境，解读课堂教学目标。

（约2分钟）【操作】让学生看（学习任务、目标、要求）【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【好处】①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。

同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

【注意点】①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。

该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚、简明扼要、不要太长。

（2）、分配任务，指导学生自学。

（约2分钟）【操作】让学生看（自学提纲、自学方法、自学检测题）。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。

【好处】①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。

三段六环节教学模式

5.精讲点拨环节：针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。收集反馈信息，完成反馈习题，进行有针对性的矫正教学。
6.迁移应用环节：完成精选习题，及时小结巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。
“三段六环节”课堂教学模式
城关小学在上学年开展“高效课堂建设年”活动的基础上，进一步深化课堂教学改革，下发了《城关小学关于进一步深化高效课堂建设的安排意见》，提出了“三段六环节”课堂教学模式，成为今后一段时间指导我校课堂教学的纲领性文件。
一、“三段六环节”高效课堂教学模式简介（一）“三段” 1．课堂教学的40分钟分别按照1:2:1的比例，划分为“10+20+10”三段：（1）教师精讲点拨10--15分钟，（2）学生自学质疑、合作探究15--20分钟，（3）当堂训练巩固提升10分钟。 2.教师的课堂主导作用划分为三段：（1）导----诊断问题，出示疑难；（2）拨----启发诱导，点拨疑难；（3）评----及时点评，补救疑难。 3.学生的自主学习划分为三段：（1）尝----围绕目标，自学尝试；（2）探----合作探究，共同释疑；（3）展----展示成果，迁移应用。（二）“六环节” 六环节：即出示目标、自学质疑、交流展示、合作探究、精讲点拨、迁移应用。 1.出示目标环节：在导入新课的基础上，灵活出示本节课的学习目标。 2.自学质疑环节：指导学生明确学习目标，围绕目标阅读相关学习内容进行自学，尝试知识建构，解决本节课中的基本问题，提出自主学习中的疑难问题。 3.交流展示环节：设计基础练习，检测自学效果，暴露自学问题。 4.合作探究环节：选择自学中暴露的具有探究价值的共性问题，组织学生进行合作探究。教师要根据学习小组的实际情况，在巡视过程中分层分组进行指导，合理采用“兵教兵”的策略，做到面向全体，因材施教。

三段六步模式

教学方式包括教学方法和教学形式，而教学形式的重要表现形式就是教学模式。
•对于教育家来说，“模式”就是教学方式包括教学方法和教学形
• •
式，而教学形式的重要表现形式就是教学模式。
教会教师教学的方法，教会学生学习的方法。
华东师大叶澜教授常规的教学方法称为小方法
教学模式称为大方法
“三段六步”
课堂教学模式的粗浅解读
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
鹤乡小学——刘素英
解
2001年，科学民族
读
规范了课堂教学行为
优化了课堂教学结构提高了课堂教学效率 “引桥”
“三段六步”教学模式内容
自学阶段导学阶段
测试阶段
“三段六步”教学模式内容第一步：定向示标第二步：自学指导第三步：自学督查第四步：导学释疑第五步：合作探究第六步：互测自结
自学阶段
课前的预习：大预习、中预习、小预习。
课上自学：是本节课要学习的内容。
导学阶段：三个明确一是明确“导”的内容二是明确“导”的要求
三是明确“导”的方法
测评阶段自测互测自评自结
作业要体现出层次性
定向示标
检查预习五步预习法
定向
示标
自学指导
自学内容、自学形式、自学方法、自学时间、自学思考题等。
自学督查
导学释疑内容——疑难问题方式——提示规律方法——“兵”教“兵”
合作探究求异思维
互测自结堂堂清周周清
月月清
最后送给大家一句话：
适合自己的，
才是最好的、最有效的教学模式！
谢谢!
再见!

巧用三段六步创建高效课堂

巧用三段六步创建高效课堂在新课程改革理论、魏书生课堂教学理论、有效教学理论的引领下，我们借鉴先进学校的经验，建构了“三段六步”高效课堂教学模式。

三段，即一课分“自主学习”“展示点评”“达标检测”三个阶段，主要分别解决学生“学什么”“怎么学”和“学得怎么样”的问题。

六步，是对“三段”的细化，即“目标导学”“自主学习”“交流展示”“点评总结”“训练建构”“达标拓展”。

每个教师不仅要明白模式的内容，更要从理论的高度和实践的意义上深刻理解模式，结合各自学科特点，自觉巧用、活用“三段六步”教学模式，创建高效课堂。

一、坚持模式，活用流程（一）自主学习（7分钟）以具体明确、逐层递进的教学目标，要求适切、容量适度、重难点恰当的内容，体现基础性、发展性、时代性统一的方式激趣、导学，引领学生自主学习，充分发挥学生的学习主体性，是新课程改革的重要理念。

1．目标导学（2分钟）优化课时目标，实施目标导学，“导”是关键。

“导”，包括导入新课、导入情景、指导学法、引导思维等，要写入导学案中，以便于学生依案自学。

（1）导入新课，出示课题要设置悬念、激发感情，以引趣、激情的方式迅速导入新课，出示课题。

（2）出示目标，诱思导学教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

在导学案中，教师要对本课的学习目标、学习内容、重点难点、旧知回顾、问题探索、新知呈现、知识拓展等，给学生自学指出明确的方向。

当学生拿出“导学案”后，教师要作简要强调或重点强调，创设情境、激发学生的求知欲，然后出示本堂课的学习目标，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中，通过自学，主动接受，获取新知。

言简意赅的教学目标，能引导学生自主学习，培养学生的概括能力。

目标要有可测性，广度、深度要与教材、课程标准一致；提出的目标要具体、简明扼要、通俗易懂，能引导学生自学。

2．自主学习（5分钟）自主学习是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。

培养学生自主学习能力不仅能优化课堂教学、提高教学效率，而且有利于学生今后的学习。

三段六步

“三段六步”教学法是特级教师魏书生（现任盘锦市教育局长）在辽宁盘锦市全面实施和推广的一种“新课堂教学模式”。

与魏书生老师创立的“六步教学法”在操作层面上有许多相似之处，存在诸多共性。

全国闻名的江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，基本上也是“三段六步”。

“先学后教，当堂训练”教学模式是在导入、学习、训练三个环节上，围绕师生在课堂上的主导、主体互动关系，展开六步课堂教学过程。

“三段六步”教学模式具体的操作程序是：定向示标、自学指导、讨论释疑、合作探究、自测自结。

上一学年我在（2）班就尝试采用了这种模式，在大多数学生基础和学习习惯欠佳的情况下，从同学们上课的热情和考试成绩来看，应该说取得了一定的成效，所以也打算这学期继续用这一模式，并将尝试每天写写有关的教学反思。

相信坚持下去，自己的教学水平、学生的学习成绩应都会有进步！以下是我所用的“三段六步教学法”的模式：定向自学释疑探索自测自结六步的框架是：导入—设疑—自学—讨论—质疑—延伸备课建议1．导入：1~2分钟2．自学：5~10分钟3．引导：1分钟左右4．交流：3~5分钟5．点拨：5~15分钟6．巩固：10~15分钟师：启发疏导、整合引导、调控校核、点拨自结、反馈生：明标自究、提问合作、探究交流、练习评议、矫正三段六步”教学法的评价标准“三段六步”教学法的评价标准：让学生充分地学，学得充分，学得轻松愉快，彰显学生的个性。

创建自主、合作、探究、开放、民主的学习方式，提高学生的自主学习、自主探究的能力，提高课堂效果、教学效果、学习效果，促进学生全面发展，全面提高课堂教学质量。

本模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，以期达到让学生做课堂的主人，充分地学、学得充分、学得轻松愉快。

所谓三段，即自主探究——合作探究——实践探究。

三段六步教学模式

三段六步教学模式第一段：引入引入是教学的第一个步骤，其目的是激发学生的兴趣，建立对知识的初步了解。

教师可以通过提问、展示实物或引用有趣的事例来引起学生的兴趣。

在引入阶段，教师应该注意以下几点：1.提出问题：通过提出问题，可以引发学生的思考，激发学生的好奇心。

这样可以为学生接下来的学习打下基础。

2.使用多种教学资源：教师可以使用图表、图片、视频等多媒体资源，以及实物展示来引起学生的兴趣。

多样化的资源可以帮助学生更好地理解和记忆知识。

3.举例说明：教师可以通过举例说明的方式，将抽象的概念具象化，让学生更容易理解。

这样可以加深学生对知识的理解和记忆。

第二段：讲解讲解是教学的第二个步骤，其目的是详细说明知识和技能的具体内容。

在讲解阶段，教师应该注意以下几点：2.语言简练：教师应该用简洁明了的语言解释知识，避免使用复杂的专业术语。

这样可以降低学生的理解难度，帮助学生更好地掌握知识。

3.实例演示：教师可以通过实例演示的方式，将知识应用于实际情境中，帮助学生更好地理解和记忆知识。

例如，可以使用数学问题中的具体计算步骤、化学实验中的实际操作等。

第三段：实践实践是教学的第三个步骤，其目的是让学生通过具体操作和练习来巩固和运用所学的知识和技能。

在实践阶段，教师应该注意以下几点：1.指导演练：教师可以通过示范、指导和演练等方式，帮助学生熟悉知识和技能的操作过程。

在学生掌握了基本操作后，可以逐渐放手，让学生自己完成任务。

2.练习巩固：教师可以设计一些练习题，让学生在实践中巩固所学的知识和技能。

这些练习题可以是选择题、填空题、应用题等，帮助学生全面理解、掌握和应用所学的知识。

3.问题解决：教师可以提出一些实际问题，让学生运用所学的知识和技能解决。

通过解决问题的过程，学生可以更深入地理解和应用所学的知识，提高自己的分析和解决问题的能力。

玩转“三段六步”教学模式,让学生受益匪浅

玩转“三段六步”教学模式，让学生受益匪浅玩转“三段六步”教学模式，让学生受益匪浅2023年，教育领域的发展已经取得了巨大的进步，学生的学习目标和方式也在不断的改变。

针对此情况，许多学校和教育机构开始采用更为高效的教学模式，以便能够更好的满足学生的需求和提高学生的学习效果。

其中，“三段六步”教学模式成为了受人推崇的优秀教学法之一。

在这篇文章中，我们将会从点滴具体的事件中带您走进这种教学模式，并以此来讲述如何让学生受益匪浅。

一、“三段”定义在“三段六步”中，“三段”是指教学引入、教学内容和教学总结三个不同的部分。

这三个部分分别描述了教师如何引导学生入门，如何有效的传达教学内容以及如何通过总结达到检验学生的学习效果。

以某所大学的信息技术课堂为例，教师往往在每节课前，都会提前安排好自己所要讲述的知识点和教学效果，并以此为蓝本引导学生进入新的教学内容。

比如，在“三段”教学模式中的第一段中，教师可以通过阐述信息技术的重要性，介绍其在当下的广泛运用以及应用实例和学子的学习动机，让学生全面了解和理解这一课程。

第二段则侧重于对信息技术的知识点进行深入解释，让学生可以明确了解每个知识点的基本概念以及详细的知识体系。

最后，在第三段中教师则会通过听取学生汇报、做作业或者进行小测验来检验学生对所学知识点的掌握程度。

二、“六步”理念在每个教育活动中，教师往往需要经历引入、预习、课堂授课、课后讲解、巩固和复习等诸多环节。

而通过“三段六步”教学模式，这些步骤能够得以紧密连接并高效运用，在最短的时间里达到预期的教育效果。

教学的六步理念包括：预习、引入、点拨、整合、震撼和巩固。

预习步骤，通常是针对教师的学习资料进行全面了解和不断深入的研究，以便在教学时对具体的知识点进行解释和讲解。

接着，在引入步骤中，教师也会根据特定的教学内容和学生的背景来进行充分的引导和说明，以促进学生更好地集中注意力并渗透学习内容。

在点拨步骤中，教师会强调问题所在，帮助学生从差异中学习到相似，从相似中学习到差异，从而使学生的学习效果得以最大化。

三段六部法

三段六步”教学法的评价标准“三段六步”教学法的评价标准：让学生充分地学，学得充分，学得轻松愉快，彰显学生的个性。

创建自主、合作、探究、开放、民主的学习方式，提高学生的自主学习、自主探究的能力，提高课堂效果、教学效果、学习效果，促进学生全面发展，全面提高课堂教学质量。

本模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，以期达到让学生做课堂的主人，充分地学、学得充分、学得轻松愉快。

所谓三段，即自主探究——合作探究——实践探究。

所谓六步即激趣引题、自学质疑、探究解疑、交流讨论、自结自练、巩固延伸。

“三段六步”探究式教学模式要求教师讲、学生听的时间不超过三分之一，其他时间留给学生思考、探究、提问。

比如，低年级学生的认字和拼音教学，老师绝不会让学生死记硬背这些抽象、枯燥的符号，而是根据课文内容设计各种活动让学生参与：看图表演、拼“七巧板”、画画、唱儿歌、做游戏……不知不觉中牢牢地记住了知识。

将课本变成剧本，根据书本上的故事，由学生自己编剧、自己导演、自己表演，再现书中精彩内容，趣味横生。

一个孩子在作文中这样写道：“如今我们的课堂不再是简单的课本重复，不再是乏味的语法和公式。

是求知的乐园，是我们快乐的生活园地。

”当丰富代替单调，当趣味代替枯燥，当勇气代替畏惧，自信成为每个学生的行为习惯，快乐学习成为每个学生的真实感受。

“三段六步”探究式教学模式追求高效，绿色课堂，对作业的布置也进行了改革，改变了传统的听题、记题、做题等机械性作业，设置了开放性作业，让作业不再是负担。

如高年级形成了长期作业与短期作业相结合的多元化家庭作业。

长期作业是研究性学习，有的需要一个学期才能完成。

学生们利用课余时间去收集资料、搞调查、做实验、撰写论文、报告；短期作业也就是每天的家庭作业，包括按学生实际水平实行难度分层的“分层作业”，有让学生自己设计题目的个性化“自设作业”，有像看一段电视新闻、找家人或邻居聊天、做一件家务事这样简单的“生活作业”等多种作业形式。

三段六环节

三段六环节”课堂教学模式(2009-05-14 17:17:28)转载标签：分类：教学改革教学模式知识网络认知能力典型例题课堂教学六环根据《新课程背景下构建自主合作、优质高效教学模式的实验与研究》课题的实施方案，运用建构主义学习理论和脑认知学习理论，经过全体教师三年多来对高中学校课堂深入地观察和研究，我们提出了“三段六环节”教学模式。

三段：即学习、巩固、应用三个阶段。

学习阶段，就是根据学习目标，遵循认知规律，学生通过个体自主学习、小组合作学习、教师指导学习、观察探究学习，形成初步的知识网络和认知能力。

巩固阶段，就是在反复学习的基础上，学生通过矫正反馈、交流展示、教师点拨、跟踪练习，进行规律分析与归纳总结，形成完善的知识网络和认知结构，熟练的掌握所学内容，形成完善的知识网络和认知能力。

应用阶段，就是在充分巩固的基础上，通过习题练习、综合练习、探究练习，既动脑又动手，说和做合一，运用所学解决实际问题，形成创造性提出问题、分析问题、解决问题的能力，充分实现人的全面发展和个性发展。

当然，以上三个课堂教学阶段，并不是绝然分离的，也不是固定了的前后顺序，纯粹是为了明晰和解构学习过程，而进行地相对分割。

真正意义上的大学习概念，巩固和应用也应该划入学习的范围，巩固和应用是为了更好的学习，是更深入的学习。

六环节：即定向自学、合作探究、展示矫正、点拨精讲、训练达标、拓展提高。

定向自学，就是学生根据自学预习案制定的学习目标，独立或合作学习、观察、探究，完成自学预习案规定的内容，解决是什么的问题，形成完整的知识网络。

在学生自学过程中，每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生充分自学，而这种自学是在教师指导下的自学。

教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

合作探究，要求学生在自学中遇到的问题时，教师不要急于解答，更不能硬塞学生现成的答案，而是让学生通过学生之间的合作形式共同探究解决。

“三段六步”教学模式总结[1]

小学数学“三段六步”教学模式总结“三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。

这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。

正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。

”现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。

“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。

的作用。

新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。

一、问题是探究性学习的核心探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。

现行小学数学教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。

心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。

大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。

从思维发展的特点来看，小学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。

运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。