“案列反思”《习作点评更需“水的且歌且舞”》
高考作文写作指导：“学习辩证分析”之典例导写与实战训练
高考作文写作指导：“学习辩证分析”之典例导写与实战训练【典例导引】【典例导写与优分作文推荐1】阅读下面的材料，请按要求作文。
人的一生既要历经风雨祸患，又会面临诱惑挑战，什么应该坚持放弃，什么应该倍加珍惜，你们思考过吗？请以“舍与得”为话题写一篇不少于800字的文章。
我的舍得观小溪舍弃了温润的泉眼，奔向大海，于是它与大海融为一体，不至于被蒸发殆尽。
雏鹰舍弃了温暖的巢穴，奔向天空，于是它有了一个广阔的舞台，展示搏击长空的壮美。
因为懂得舍弃，所以成就永恒。
伯牙初遇子期，桐木瑶琴，高山流水，何等娟丽。
浩浩江水一泻千里琴音，子期懂；绵绵高山悠悠相连的乐章，子期也懂。
二人相结成知音。
明年，当子期得知知音已逝，悲痛欲绝，挥泪摔琴以谢知音，亦何等悲壮！古琴弦断琴音绝，伯牙舍弃了自己挚爱的古琴，人们为此留下了永远的遗憾。
可是就是在瑶琴破裂的回声中，我们却听到了传递友爱的天籁之音。
没有舍弃的古琴，哪来千古友谊流芳百世的佳话，没有舍弃的古琴，哪有高山流水真情永存的遐想？历史长河滚滚奔流，我们从中得到异样的领悟——懂得舍弃，才能拥有至高的境界。
披头散发、形容枯槁的三闾大夫站在滔滔的汨罗江畔，面对“举世皆浊”的世道，他深深的叹了口气，最后毅然将芝兰香草般的身躯，怀抱石头，投入了滚滚江涛之中。
逝者已去，屈原舍弃了自己宝贵的生命，人们为此感到深深的不解与震撼。
可是就在这条吞噬屈原生命的大江之畔，我们却看到了不屈灵魂的闪现。
屈原的舍弃换来了“浩浩之白”的人格魅力；屈原的舍弃换来了中华民族赤城之心的传承。
文明的车轮滚滚向前，我们从中得到崭新的解答——勇于舍弃，才能拥有不屈的精神。
笼中的鸟儿舍弃笼外的暴风冰雪，却不知要为此忍受牢笼的羁绊，深夜的寂寥。
负重的蜗牛舍弃壳外的五彩世界，却为此只能承担笨重的外壳，缓慢的爬行于尺寸之地。
宋江为追求封建正统而背弃兄弟情谊，玛蒂尔德为一夜的虚荣而舍弃原本稳定平静的日子，葛朗台为金钱财富而舍弃了妻女的幸福生活，还有一些人，舍弃了纯洁的心灵，高尚的人格，最后得到的只是暗淡失色的人生。
名校高考作文试题模拟导写水的载歌载舞人生的洗礼
2024届名校高考作文试题模拟导写：水的载歌载舞，人生的洗礼原题阅读下面的材料，根据要求写作。
“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”出自诺贝尔文学奖获得者、印度著名诗人泰戈尔的《飞鸟集》。
从中有人读出了教育的真谛，有人悟出了做事的技巧，有人学会了待人接物，有人参透了岁月人生……那么，你从中获得了怎样的启示和感悟？请据此写一篇文章。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。
审题【文题解析】：本题的核心立意在于从泰戈尔的《飞鸟集》中的诗句“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”中获取启示和感悟。
在写作时，可以从以下几个方面展开联想和思考：1.教育的真谛：分析这句话在教育领域的启示，强调教育者应以柔和、包容的心态去关爱和引导受教育者，使其在和谐的环境中成长，而不是通过严厉的批评和施压来塑造完美的人格。
2.做事的技巧：从中悟出做事的技巧，如在做事过程中要学会以柔克刚、顺应自然，避免过于刚烈和执着，从而达到事半功倍的效果。
3.待人接物：这句话提醒我们在与人相处时要保持柔和、包容的态度，以理解和尊重为基础，建立和谐的人际关系，而不是以强硬的态度去要求和改变他人。
4.参透岁月人生：从这句话中可以感受到泰戈尔对人生的深刻理解，通过柔和的水来象征岁月的流逝，启示我们要以平和、坦然的心态去面对人生的起伏和波折，学会顺应和接纳，从而获得内心的宁静和成长。
综上所述，本题可以围绕教育的真谛、做事的技巧、待人接物和参透岁月人生等多个方面展开分析和讨论。
在实际写作中，可以结合自己的生活经历和体会，进行深度思考和阐述。
佳作赏析【佳作赏析】：水的载歌载舞，人生的洗礼泰戈尔在《飞鸟集》中写道：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。
”这句诗如同一汪清泉，流淌过我心灵的原野，让我陷入了深深的思考。
从这句诗中，我感受到了教育的真谛、做事的技巧、待人接物的智慧，更领悟了岁月人生的奥秘。
2023湖北高考满分作文赏析：喷泉与水
2023湖北高考满分作文赏析：喷泉与水喷泉与水湖北高考满分作文赏析水是生命的源泉，也是大自然中的宝贵资源。
在湖北的大地上，有一个地方，以它独特的喷泉景观而闻名于世。
那就是位于该省首府武汉市的东湖。
东湖是著名的风景区，也是武汉市民休闲的好去处。
而在这美丽的湖中央，有一个瑰丽的景象，那就是喷泉。
每天夜晚的七点钟，东湖的喷泉就会开始表演，吸引来自四面八方的游客前来欣赏。
喷泉表演有经典的曲调，如贝多芬的《命运交响曲》、约翰·施特劳斯的《蓝色多瑙河》等。
音乐响起，水柱随之翩翩起舞，如同精灵一般在湖面上舞蹈。
喷泉的高度随着音乐的起伏而变化，有时水花冉冉升起，仿佛要触碰星空；有时水流如飞，配合轻快的音乐节奏，让人仿佛身临舞会之中。
除了温柔的水舞之外，东湖喷泉还有别样的魅力。
它采用了先进的LED灯光技术，将水花染成五彩斑斓的色彩，如同仙境一般。
红色、绿色、蓝色等不同颜色的灯光交织在一起，营造出梦幻般的景象。
而且，东湖喷泉每年都会举办一场盛大的灯光节，最吸引人的是那些特别设计的灯光图案，在水面上投射出形形色色的图案，如同魔术般让人叹为观止。
喷泉不仅仅是景观，还有其深远的意义。
它是人与自然的亲密接触，是科技与艺术的结合。
喷泉利用先进的技术，利用水流和灯光的组合，打造出令人陶醉的景象。
喷泉的高度、形状和颜色都是经过精心设计的，给人以愉悦和享受。
喷泉是一种艺术，对人们的审美能力有着独特的熏陶作用。
通过欣赏喷泉表演，人们可以感受到水流的奔放、灯光的璀璨，同时也能够感受到人与自然融为一体的美好。
喷泉所展现的美丽景象，也能让人们感受到生活的多彩和艺术的力量。
作为湖北高考满分作文，这篇文章从一个具体的地方入手，以东湖的喷泉为切入点，展示了喷泉的美丽和独特之处。
通过描绘喷泉表演的场景、音乐配合和灯光效果，给读者留下了深刻的印象。
文章还将喷泉与自然、艺术等进行了结合，强调了喷泉的意义和价值。
整篇文章语言优美，文笔流畅，给人以享受和愉悦。
I0 育人心旅 做一溪且歌且舞的水
做一溪且歌且舞的水不止一个人对我说：“你们做老师的一年上半年的班，最幸福不过了。
”这其实只是表面现象，老师的辛苦和责任是每时每刻都存在的，从教的路上有鲜花和笑声，也有困难和困惑。
我遇到过形形色色的孩子，尤其那些学习困难，不守纪律，家长顾不上管理的孩子成了我的“老大难”。
我班转来一个高大帅气的男孩，他上了这几年的小学，识字水平不如一个一年级的孩子，我愕然了！男孩的妈妈也无可奈何，没有办法，只好每天让他读书认字，但收效甚微。
当拿到一篇课文，他会一句话有一半的字不认识，读书对他来说就是“猜谜语”，这个孩子呀，竟然顽强地上到了四年级，多么不容易呀！大家想想：他在一节节的语文课堂上是怎样熬的呀？整整四年呀！既然他成了我的学生，我多希望他能有所进步，我努力着。
只要有时间，我就会和他一起读书，遇到不认识的字我就教给他一些常用的识字方法，如：加一加、减一减、换一换、猜谜语、看实物……下午放学了，校园里静悄悄的，偶尔传来归鸟的鸣叫。
渐渐地，夜色笼罩着静寂的校园，你会发现一间教室依然明亮，那是我们师徒二人在攻克“识字”这座堡垒。
听这个孩子读课文，你必须有极强的耐心，因为在第一段中你告诉他“住”这个字读“zhù”,到了第二段他还是读“wǎng”，这么简单的字他都记不住，你就甭想那些难写的字了。
当读完一篇课文，上面密密麻麻的都是拼音了，我也会长长地舒一口气，好像完成了一项巨大的任务。
为了让他巩固所学的字，我还回家为他制作了很多字卡，正面写生字及拼音，反面扩词。
总之，为了帮助这个孩子识字我是绞尽脑汁，有时回家上网查找有关加强识字记字的好方法。
功夫不负有心人，一段时间过后，这个孩子的读书不再是“拉大锯”了，简单的字记住了不少，我的心里也敞亮了不少。
当在课堂上分析字形时，他都会高高地举起小手，那自信的表情，那底气十足的声音让我看到了一个可爱阳光的男孩。
虽然他的学习现在在班中还是比较落后的，但我要说，他的变化是最大的。
《水调歌头·明月几时有》课堂实录、反思及评析
《水调歌头·明月几时有》课堂实录、反思及评析第一篇：《水调歌头·明月几时有》课堂实录、反思及评析《水调歌头·明月几时有》课堂实录、反思及评析（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册。
）教学过程：师：中秋时节，一家人围桌而坐，伴着窗外秋虫吟唱，慢品说笑，在微醺的醉意中看一轮明月升上天宇，这萦绕着秋的味道的中秋，成为人们舌尖上、心底里最醇厚的中秋味道。
苏轼也于一年中秋，欢饮达旦，让我们一起到《水调歌头?明月几时有》中去思考欢饮还有怎样的深意？一、探求新知1.整体感知――初读初感师：请同学们自由、出声地朗读这首词。
思考这首词带给你怎样的感受？并且用一两个形容词来形容一下你的感受。
生：老师，我觉得应该有悲哀。
师：词的小序中，有一个表现心情的词，你注意到了吗？生：欢。
师：这样一首千古流传下来的会让很多词黯然失色的的名词，苏轼怎么会把这个“欢”字用错呢？这节课中我们要探究的主要问题就是：这种淡淡的伤感和隐隐的欢愉为什么能够融合在一起？（1）知人论世解“伤”师：我们来看词的上阕，老师读给大家听，同学们看老师读得是否准确。
（幻灯片：我欲乘风飞去……）生：老师有一个字读得不准。
你把“归”读成了“飞”。
师：同学们觉得我这样改好不好？（无人回答。
）师：我可不可以说说我的理由？我觉得，苏轼肯定没去过“天上”，怎么能说是“归”呢。
而且对于高高的天宇来说，飞多有诗意呀？生：老师，我觉得不对。
苏轼写作本词的时候应该有悲伤的心情，所以不应该是快乐、自由地飞。
师：那你从哪个字看出了悲伤？生：恐。
师：是什么让苏轼感到害怕？生：天上宫阙。
师：有一个词语特别能诠释他“恐”后的感受，是哪个词？生：寒。
师：请看这则资料。
思考“寒”，它其实暗指什么？（补充资料：苏轼因反对王安石变法而受到排挤，自请外调，在密州时做官时写作本诗。
）生：寒就是他在政治中被排挤后产生的一种孤独的感受，是一种政治中的失意。
苦与乐——《水》教后反思
这 堂 课 一 开 始 ，状 况 就 不 断 ，而 我 面 对 这 些 问 题 ， 显得 很
句 子 ，这时并不做具 体的要求 。接着 ，通过联 系生活 、创 设情 紧张 ，导致有些环节 的处理上有些 瑕疵。当学生朗读完语句 时 ，
境等 ，让学生进行独 特体验 ，思维 的火 花不断碰撞 ，这 时再 让 我一 时语 塞 ，不 知道 怎 么样 评价 了 ，所 以课 堂 上 经常 能 听到
兄弟 四人 浇－ －４ ｊ 水 时的舒舒服 服 。在学 生体验快乐 的同时 ，悟 到作者写 作的顺序 ，即由上到 下 ，由外 到内 ，最后 让学 生动笔 出这 快乐 的背后 隐藏着缺 水 的痛 苦 ，这也 正表 明 了水 的珍 贵 。 写写夏天 吃棒 冰或者吃其他冷饮感觉 。 这样 的教 学以点带 面 ，牵一发 而动全身 ，思路清 晰 ，整体感 悟
深刻 。 ２ ．注 重 朗读 ，感 悟 文 本
我充 分利用了这篇教材 ，让学生 读一读 ，想一 想 ，议一 议 ， 写一写 ，在文本 中感 悟 内化 ，在对话 中引发学生 思考 。存 小练 笔 中学 以致用 ，让 学生从认识 走 向 自我发现再 到学会简单 的应 的写法 ，写出了吃棒冰 时冰凉冰凉 、舒舒服服的感觉。
庄
洁 （ 江苏 省张 家 港市西 张 小学 ）
， 的 “ 读 ”懂 ！在品读课 文 时 ，以读 为主线 ，在读 中整体感 知 ，
苏教版小 学语文五 年级下册第 七单元最 后一篇课 文
全 文笔调 清新 ，作 者马朝 虎将 刻骨铭 心 的儿时 记忆娓 娓道 来 ： 在读 中有所感 悟 。在读 的字里行 间透 出了作者对水 的渴望 ，对 在一个 缺水的偏僻 村子 ，挑一 担泉水 的艰辛 ，淋 一 回雨水澡 的 水的珍爱 ，对水 的满 足…… 痛快 ，浇一勺地窖 水的舒 畅及 大锁一把 锁住水 窖的无奈 ，深 刻 地 说 明了水 的珍 贵 。生动 的叙 事 ，栩栩 的形象 ，浓浓 的真情 ，
鼎湖山听泉课文反思
鼎湖山听泉课文反思谢大光把泉之声比作乐之声，带给我们美的享受。
那么乐之声怎么去表现呢?我们再来看看这个片段“大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘，间关莺语花底滑幽咽泉流水下滩水泉冷涩弦凝绝凝绝不通声渐歇别有幽愁暗恨生此时无声胜有声银瓶乍破水浆迸铁骑突出刀枪鸣曲终收拨当心画四弦一声如裂帛”这是白居易《琵琶行》中的片段。
看看作者是怎么以丰富的想象，准确的语言给我们表现琵琶曲的。
在这里先让学生说说都有哪些比喻，从这些比喻中看出该曲有什么特点，并模拟该音乐变化的旋律。
在此环节中大家的情绪都是十分兴奋，积极地摹拟着该曲旋律。
课堂上一片乐声。
接着又播放《十面埋伏》让大家对照文中所写去欣赏，体会。
这时无需过多的言语，相信每一个学生都能在音乐中找到相关的词语句子。
丰富的想象，精美的语言，准确的表达，此时带给学生的是无以能说的感受。
古人云:“山得水而活,得草木而华, 得烟云而秀媚。
”《鼎湖山听泉》一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。
本文记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感,其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精美之处!在本课教学中我要解决的就是让学生如何得“鱼”体会到作者描写之精妙，并学会去“渔”模仿作者的写法写出自己的感受之美。
我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者准确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。
《中学语文新课程标准》指出：要学会捕捉事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。
在学习作者精彩的描绘片段之前，我播放了各种各样的泉声，或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，并配以泉的各种姿态的生动画面，学生仿佛真的穿越空间来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢!在这样的氛围中，我引导学生，都听到了些什么，泉声都各有什么特点，有什么不同。
如果用比喻的手法，你会怎么比?由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，都能有所比较地说出泉声的不一样之处。
高考满分作文与点评
高考满分作文与点评高考满分作文与点评【篇1】古人每每登山临水，便常常涌起情思。
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，哗哗流淌的水是李后主的哀愁；“阁中帝子今何在，槛外长江空自流”是王勃的怀古与感今；“人不能两次踏进同一条河流”，是西方圣哲对自然的哲思……孔夫子每临大水必驻足而观之，只因，水是自然中一本给人启迪的“无字书”。
水教会我们珍惜时光。
子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。
”江河中日夜不息奔腾的水，几千年来就这么流淌，给人以时光流淌光阴逝去的直观感受，让人“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。
古人以水为滴漏，那滴答的声音无疑更证明了时光的流逝。
既然时光匆匆，何不收拾好行囊，赶快上路？休要负了那“造物者之无尽藏”的美好大千世界。
水是地球的血液，泽被万物，教会人奉献。
“随风潜入夜，润物细无声。
”春雨绵绵，甘露四下，以自我之躯体使万物复苏、百草抽芽，这何不是一种奉献精神？“上善若水，水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道”，这告诉我们，水不仅仅滋润万物、奉献自己，还具有一种无私的“不争”精神，惠泽万物却不矜不伐，使人敬仰。
水带给人小大之辨的哲学思考。
秋水时至，百川灌河，泾流之大，两涘诸崖不辨牛马。
河伯沾沾自喜，直到行至东海方才“望洋兴叹”、幡然醒悟，小与大是相对的，心有敬畏，不至沦落为“蜩与学鸠”。
水教会了我们“志”与“远方”。
王开岭在一文中写道：一个朋友画了一条绝美的江河，我问曰何以画成，答曰，想象这是一条有远方的水。
流水方能不腐。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
有生命力的水，是“有远方的”，是流动的。
孔子评价水“万折也必东，故有志”。
不朽之水，从不停下脚步，始终坚韧地向东流去，即使途中弯路重重，最终也不改其“志”。
知者乐水。
水，是我们维持生命的必需品。
阅读“水”这本“无字书”后会发现，它更是古今中外人们的精神领航者。
高考满分作文与点评【篇2】“俺孙子在学校要是不听话，该打的时候就用教鞭打，俺不怪您!”祖父带我到高中报名时，很是坚定地对班主任说。
[自然作文]且歌且舞的水作文
![[自然作文]且歌且舞的水作文](https://img.taocdn.com/s3/m/863f0a3b50e2524de4187e06.png)
[自然作文]且歌且舞的水作文且歌且舞的水作文第四单元的学习，我们重温了许多经典的小说，在日积月累里，为孩子们罗列了八句荣获诺贝尔文学奖作家作品中的隽语箴言。
这些句子中，都饱含着丰富的人生哲理，对孩子们有积极的教育意义。
我对其中的一句话尤其钟爱，“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。
”或许是出于教师的职业敏感，当我读到这句话的时候，想到最多的还是和教育有关的内容。
于是百度了一下，原来这句话是说，使卵石变完美的，不是锤的打造，而是水的磨练。
说明自然美比人造美更好。
一个人一旦拥有了自信，便拥有了决心、意志、勤奋、耐心，这一切会使他的潜力得到充分发挥。
说明自然美比人造美更好。
多么贴切的叙述，告诉大家要讲究自然美，不要太在意外表的雕琢。
可是，在我们的教育中呢？当然，这句话也给我们作为人师者一个很好的警示。
在现实的教育活动中，教育孩子要讲求方法，不能蛮干，要根据每一个孩子本身的特性，来选择适合他的教育方法。
如果说打台球的丁俊辉，他从小就不爱学习，对打台球很有兴趣，按一般家长的观念，觉得这是不务正业，但是他的父亲鼓励他，培养他，所以成就了今天的丁俊辉，成了一名职业的球手，为国争光。
如果他的父亲不顾一切地阻止他当初打台球，逼他像别人那样去考大学，那就是锤的打击，而鼓励他向他的.兴趣方展，就是水的且歌且舞了。
在学校里，我们面对的是一个个活生生的面孔，所以强压的方法，一定是最无效的，而如果能像水一样，做到“润物细无声”，那我们的教育就成功了。
不管是“润物细无声”，还是“且歌且舞的水”，都应该是我们追求的理想的教育境界。
和孩子们相处的时时刻刻，要像一股溪流陪伴在他们左右，在日积月累中，磨平他们的棱角，在温言细语中，感化他们的顽劣，这样的教育，才应该是最有效的。
愿我能坚持自己的理想，永远做一股且歌且舞的水，陪伴在孩子们左右。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
且行且歌生活总是让我们遍体鳞伤作文
且行且歌生活总是让我们遍体鳞伤作文今天下课之后，操场上的阳光很凉爽舒适，同学们都三三两两地小跑、笑着，此刻我一个人站在角落里，盯着他们。
老师说：“生活是首歌，要一直唱下去！”但，我的歌老是唱得声音很小。
昨天，我和最好的朋友小明闹矛盾了，他说我还老爱哭，还说我已经不是以前那个很坚强的小女孩了。
我很伤心流泪，眼泪像断了线的珍珠一样，一颗一颗地滚下来。
我跑回家，把门关得紧紧的，一个人躲在房间里，悄悄地哭。
妈妈上来敲了敲门，她什么也没说，只是温柔地把门打开，然后斜靠在我床畔，轻轻抚摸着我的头，像哄一个小宝宝一样。
我哭着哭着就睡得很香。
梦里，我看到了以前和小明一起玩耍的场景，我们一起在草地上奔跑，一起在大树底下捉迷藏的游戏，一起分享彼此的秘密，我们都很快乐啊！我忽然间醒了，发现妈妈还在床边陪着我。
她笑吟吟地说：“生活就像登山，总会遇上困难，可是，只要你坚持一路走下去，就能看到最美的风景。
”
我点头，做出了决定，我不会再躲起来了，我要坚强地面对生活，就像妈妈说的，要一直唱下去。
放学路上，太阳的光芒洒在我的脸上，暖暖的，我的心情也变得阳光和煦起来。
我吹着口哨，脚步也变得不急不慢。
我要和小明道歉，我要告诉他，我仍然是那个坚强勇敢的小女孩，我还会一直唱下去，唱一首属于我们自己的歌。
不过，我明白了，生活总是让我们遍体鳞伤，但它也要让我们成长，让我们变得更加坚强勇敢。
2021年部编版五年级语文上册习作例文教案与反思牛老师
前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》圣哲学校蔡雨欣
【素材积累】
海明威和他的“硬汉形象”美国作家海明威是一个极具进取精神的硬汉子。
他曾尝试吃过蚯蚓、蜥蜴，在墨西哥斗牛场亮过相，闯荡过非洲的原始森林，两次世界大战都上了战场。
第一次世界大战时，19岁的他见一意大利士兵负伤，便冒着奥军的炮火上去抢救，结果自己也被炸伤了腿，但他仍背着伤员顽强前进。
突然间，炮击停止，探照灯大亮，海明威终于回到阵地。
原来是他的英勇行为感动了奥军将领，下令放他过去。
2024年部编版语文五年级下册习作写读后感反思推荐3篇
部编版语文五年级下册习作写读后感反思推荐３篇〖部编版语文五年级下册习作写读后感反思第【1】篇〗《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。
这首古诗作者借读书时所看到的情景来教育子女，但是作者在诗文中，却未曾提到与读书、学习有关的内容。
如何引导学生揣摩作者用意，透过文字体会作者的感情是本节课的教学重难点。
在突破教学重难点时，我没有直接点出主题，而是引导学生深入文本，与文本、作者进行有意义的对话，揣摩作者的用意。
学生的思维活跃，所获得的感悟也深刻。
师背诵：《观塘有感》（故意出错，引发学生质疑，引起探究兴趣）众生：（师话音刚落）不对！不对！是《观书有感》！师：不对呀！诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，我怎么找不到更读书有关的内容呀？你找找。
生：没找到。
师：既然更读书没有关系，怎么又以《观书有感》为题呢？咱们把题目改改，行吗？生：（异口同声）不行！师：为什么？生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定就在水塘边读书，很爱学习。
生：方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！学习也是如此，要不断学习，充实自己。
生：要源源不断读书，获取新知识才行。
生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
生：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生：一个人要活到老，学到老，不断“充电”。
师：是啊！（出示关于诗人的资料）着重强调“南宋著名理学家、教育家”。
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。
有的诗寓意含蓄，具有哲理性。
师：你们终于体会到了诗人当时的感受。
这种感受还是对池塘而发的吗？生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的交流，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。
岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为教师，不也需要“源头活水”源源不断吗？〖部编版语文五年级下册习作写读后感反思第【2】篇〗教学反思通过教学，许多学生基本掌握了写读后感的方法，在写作过程中也能联系自己的生活实际。
2024年部编版语文五年级下册习作写读后感反思(精推3篇)
部编版语文五年级下册习作写读后感反思（精推３篇）〖部编版语文五年级下册习作写读后感反思第【1】篇〗很遗憾地教完朱熹的《观书有感》，现在作教学反思的时候，我感到课堂教学遗憾的原因正是我和学生都缺少“源头活水”。
读一下教材，我感到学生借助工具书，对于《观书有感》诗句的理解没有多大的障碍。
本诗教学的重点和难点应该落实于引导学生通过对本诗后两行“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理解，领会本诗所要说明的道理：“人的心智是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐。
”备课的时候，我首先脱离参考，自己对这两句话进行了理解，我的'理解是：一个人的聪明才智，与时俱进，来自于他不断学习，不断汲取新知识。
跟参考的理解也差不多。
不过，我缺少的是“开豁”这一层意思。
仔细读读诗的前两行：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
”感到对于诗歌说明的道理的理解确实应该加上“开豁”这一意思。
同时，想到我们的语文教学还要应对考试，江苏教育出版社的参考书是“尚方宝剑”，我必须把这意思教会学生。
但我的预设是，学生或许早已经接触过这句千古名句，他们的理解或许也局限于我理解的那些意思。
因此，教学中要引导学生借助前两行理解好“开豁”这个意思。
我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（《观书有感》）表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。
我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。
然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。
课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。
于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班近48个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。
小学五年级语文下册《二泉映月》第二课时课后反思
我最得意的一堂课后反思——苏教版五年级下册第10课《二泉映月》第二课时课后反思蒲缥镇大新小学苏金升20XX年4月6日《二泉映月》（第二课时）教学反思蒲缥镇大新小学苏金升刚刚结束了《二泉映月》这篇课文的教育教学工作。
现在，静下心来，细细回顾、反思一下教学这篇课文时的情景。
一、课文、课时反思。
《二泉映月》这篇文章是新编入苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文。
课文浓缩了民间盲人音乐家阿炳（华彦均）苦难的一生，记叙了阿炳创作《二泉映月》这首二胡名曲的情境，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现出阿炳热爱音乐、热爱家乡、热爱生活、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
我将本文第二课时的教学重点放在：1让学生在读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服、勇于抗争、矢志不渝追求美好理想的精神;2、领会乐曲丰富的内涵及优美的意境；3、使学生学会正确面对困难、挫折。
二、学情、准备反思。
由于阿炳生活的那个年代（1893---1950）离现在的孩子比较遥远，且课文对阿炳的个人身世、社会背景等细节也未作详尽的介绍，因此我觉得，对于现在缺乏历史知识和苦难生活经历的孩子来说，要让他们通过课文中一点简要的概述去深刻认识并理解课文，实在不容易。
所以课前我通过查阅各种资料，了解到阿炳悲惨的命运、凄惨的生涯，并且在经过长期的积淀最终爆发出来，进而创作出这首动人心弦的二胡乐曲的相关感人事迹。
感受到乐曲向人们倾诉了他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的悲愤与抗争。
其中缠绵不尽的愁思、愤慨，动人心弦。
同时为了让学生更加充分地领悟文章所描绘的优美意境以及乐曲所表达的情感。
教学前我充分准备了相关意境的音乐、图片、文字故事等材料，以及相关问题的设置，以备创设情景、升华情感之需。
三、教学经过反思。
承接第一课时的教学，教学开始我让学生在快速浏览课文的同时用笔勾画出文章中描写二泉映月的好词佳句，并讨论交流各自对它们的理解。
生命与水教学反思
生命与水教学反思在对《生命与水》的教学中，我注意体现了以下几点：1．创设情境，激发学生的学习兴趣。
知之者不如好之者，兴趣是学好课文的第一关键，因此，在新课开始，教师让学生结合自己原有的知识畅谈对水的认识，同时伴有教师动情的描述，很快就激发了学生学习的兴趣。
2．语文教学有它自身的特点，注重学生自读感悟。
教学时以读为主，将读书的权利交给学生，把重点放在引导学生自读自悟上。
鼓励学生边读边理清文章的脉络，通过合作讨论，弄清文章主要写了哪些内容，这些措施的实施不但激发了学生学习的积极性，而且提高了学生的语文素养。
3．试着编写小标题，拟定详细的提纲，使学生学习掌握读书的一种方法，为今后学生自能读书打下了基础。
4．注重课文学习的延展，课后，让学生进行有关水的资料的搜集，这一要求比较宽泛，可以是数据，可以是诗句，也可以是自己的感悟。
在提高学生的语文素养的同时，教育学生更加保护我们的环境，关注自己和他人的健康。
5．《生命与水》是一篇说明文，向我们介绍了水和人类的密切关系。
在进行教学设计时，充分考虑到了说明文的文体特点，注意向学生渗透一些简单的说明事物的方法，学习阅读说明文。
让学生在课文学习中增长知识，学习用联系的眼光看待事物，激发学生的兴趣，变被动学习为主动探究、自主学习。
此外，重视朗读在教学中的作用，使学生能通过充分的读书，根据自己的理解来发表个人感受，这有利于激起学生的思维，调动学生学习的积极性。
最后，在结尾部分，还设计了课外延伸内容，既联系了学生的生活实际，又培养了学生的创新能力，可谓一箭双雕。
篇二：生命与水教学反思这是一篇说明文，作者言简意赅地介绍了水的常识：水在人体中的作用，喝水的意义。
说明没有水，就没有生命的道理。
使我们不仅懂得了这些常识，更加懂得水在生命历程中的重要，从而自觉的保护水资源，为人类更加美好的生存作出自己应尽的义务。
说明文一般趣味性较低，如何使学生积极地投入到学习中，体会说明文文字精练、数据准确、说服力强的特点呢？因此，我力求为学生创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣。
中小学语文新教材解读——新理念 新教材 新反思
成因：单篇精读
缺点：只见树木不见森林
反思：要树立单元整体意识，在比较阅读中 掌握群文阅读的策略。只有这样，才能真 正地落实“三位一体”的教材编排意图。
教师可以自由组元，可以以任务群、项目 化等形式集中训练某个能力点
课题
主题侧面 表达方式 语言特色 “我”的表现
秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的 是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的 大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳 西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发 叫人心旷神怡。《四季之美》
反思一：基于应考思维的碎片化教学行为
现象：碎片化教学。环节的碎片化、语言的碎片化、 思维的碎片化 。
2研读内容是Biblioteka 何表现主题的3揣摩语言及结构是如何表达主题的 童话神话教学主要感受其大胆夸张的想象，体会童话的 真善美、神话人物的高大形象。就读书方式讲，童话更 多的是品读想象，通过内在的感觉熏陶浸润，而神话则 更应该高声朗读，通过外在的形声烘托感染。
寓言要以领悟寓意，体会手法，感受语言表现力 为主要教学内容。其教学低年级从语言到寓言， 高年级则直奔寓意，再探究语言是如何表达寓意 的。
风
其实还有新出现的策略单元、习作单元教 学，大家也应该认真地反思自己的教学过 程。
案例三：观看课件《自己的花是让别人看的》 现象：从文体特征切入 成因：要培养学生一点文体意识（统编六上第四单元《桥》
《穷人》《在柏林》属于小说单元） 好处：文章体式不同，读什么，怎么读的取向和方法是不同
的。 反思：
散文教学批文入情 主题关照，要抓其神，明其形，品 其言。其教学过程一般是
1.披文入境，直奔主题
反思：教学目标指向非语文性。
2021年部编版五年级语文上册古诗词三首教案与反思牛老师
工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》翰皓学校陈阵语新课教学（）分钟二、初解诗意，读出韵味。
（出示课件17）1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。
2.学生自学自读。
3.指名生读。
请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。
指导：“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。
来，一起来读后两句。
学生齐读全诗。
三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思1.抓一“眠”字，进入情景。
（出示课件19）（1）请同学们默读古诗，想一想：哪些字眼、哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？（2）学生默读、圈画。
（3）停。
谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？月落。
他看到月亮落下去了。
（板书：月落）乌啼。
他听到了乌鸦的啼叫。
耳闻乌啼，所以未眠。
（板书：乌啼）（出示课件20）霜满天。
张继还看到了霜满天的景象。
满天的霜有谁看见过？哦，霜满天其实写的是作者的什么感受？对，是诗人感觉到的。
诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？（板书：霜满天）诗人看到了枫树和渔火。
（板书：江枫、渔火）张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。
【设计意图：用各种形式的读，在读中把握诗歌的内容，初步理解诗歌的意思，能为下个环节打下基础。
】【设计意图：抓住重点的词语来理解诗句的意思，进一步把握作者的思想感情，并指导学生在把握思想感情的基础上进行带感情的朗读，从而加深学生对诗歌的理解和把握。
】（板书：半夜钟）（4）在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。
学生齐读全诗。
2.抓一“愁”字，感受愁意。
（出示课件21）（1）旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久久不眠，为什么？学生回答。
一个字，愁。
学生说带“愁”字的词语。
（板书：愁）（出示课件22）（2）是的。
请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？是月落、是乌啼、是江枫……抓住这些词语读出感觉。
2024年部编版语文五年级下册习作写读后感反思(精推3篇)
部编版语文五年级下册习作写读后感反思（精推３篇）
〖部编版语文五年级下册习作写读后感反思第【1】篇〗
同学们，中华民族的语言文字博大精深、寓意深厚，很多文章让我们读了或明白道理、或深受启发。
今后，希望同学们选择适合自己阅读的书籍或文章进行阅读，读书时，请同学们时常拿起笔，写一写自己的感受，做一个“不动笔墨不读书”的人。
〖部编版语文五年级下册习作写读后感反思第【2】篇〗
反思：
罗曼罗兰说过：从来没有人读书，只有人在书中发现自己，检查自己，超越自己。
学生学写读后感，了解写读后感的形式、会写读后感还不是最终的目的，我们要通过写读后感，养成学生边读边思的良好的阅读习惯，通过阅读，把作者丰富的、内敛的情感变成学生自己的情感，使他们的认识上升到另一个层面。
〖部编版语文五年级下册习作写读后感反思第【3】篇〗
教学评析：
兴趣是最好的老师，兴趣是说话、写话最重要的驱动力，这一课的设计无论是教师激趣，还是学生合作交流、自主写话、互评互比、自由畅想，无一不使学生兴趣盎然，无处不体现一种宽松、民主、和谐的氛围。
学生说得轻松，写得快乐，自主、合作、探究的学习方式，
既关注了学生的个性差异，爱护了学生的求知欲，又培养了学生主动探究、团结合作的精神，充分体现了《语文课程标准》以学生为主体，教师为主导，让每个孩子健康快乐地成长的新理念。
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习作点评更需“水的且歌且舞”
(此文发表于2014年第4期的《小学教学设计·语文》)
□张剑平
一位年轻老师上了一节习作点评课，笔者有幸参与了听课，觉得执教老师能抓住学生习作中存在的普遍问题来指导学生，但是，点评之中，不顾及学生的感受，这也是当前许多语文教师在学生习作点评时存在的通病。
现摘取其中一个教学片段来进行诊断与剖析，并提出改进意见，与大家分享。
教学片段
师：同学们，请看屏幕（师投影——
月亮阿姨回过头来，叫醒她的孩子——星星，让他们也去做客。
他们来到大海，看见了美丽的景色。
海王说：“我们为你带来了精彩的表演。
”
首先小海龟表演……）
师：看看谁是火眼金睛，能很快找出毛病？
生：月亮阿姨来到大海，海王就让她看节目，这太突然了。
生：应该补上海王迎接月亮阿姨的内容。
师：对，这语段存在的毛病就是：缺少必要的交代。
（师板书：缺少必要的交代。
）
师：同学们，我们写文章要按顺序一一写清楚，比如前面这语段就缺少海王迎接月亮阿姨这必要的交代，大家明白了吗？
生：明白。
师：希望写这语段的同学补上这内容。
我们再来看看下一个语段，又存在什么毛病？（同学们都睁大眼睛盯着屏幕）
……
思考及改进：
这个教学片段，笔者觉得很值得思考。
教师把学生习作中存在的问题，展示在大家面前，让大家找出毛病，教师课前没与小作者沟通，课后也没有交流，“看看谁是火眼金睛，能很快找出毛病”“希望写这语段的同学补上这内容”，教师的语言又这么直白，小作者会是什么感受？“我们再来看看下一个语段，又存在什么毛病？”当老师说这话时，那睁大的一双双眼睛，不是急着去找毛病，而是看看是不是自己的语段——这在学生的心里，注入的不是期待、欣喜，而是担忧、焦虑！
教师虽没说小作者是谁，但由于教师简单化的指导，再加上教学语言缺乏艺术性，学生也许能清楚一一罗列展现的习作毛病，却在极大的程度上打击了学生习作的自信和情趣，得不偿失。
泰戈尔说：“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。
”其实学生习作的点评，更需“水的且歌且舞”！鉴于此，教师可作如下改进：批阅习作时，教师先让小作者知晓存在的毛病，并引导修改好。
课堂上，教师投影出语段——
师：请同学们读一读，你发现了什么？（生回答）
师：某某同学，你对他的点评，有什么看法？（小作者评价别人的点评）师：小作者修改补充之后的语段，同学们想欣赏吗？
（师投影出修改后的语段）
师：前后对比，有什么感觉？
（学生交流）
师：习作时必要的交代是必不可少的。
这是某某同学给我们的启发，我们应该怎样？
（生鼓掌感谢）
师：某某同学，你有收获吗？
师：对啊，好文章是改出来的，这又是他给我们的启发，我们再次用热烈的掌声谢谢他。
（生鼓掌再次感谢）……。