湖北省宜都市红花套镇初级中学九年级语文下册 第24课《诗经两首》蒹葭教案 新人教版
九年级语文下册第24课《诗经》两首教学设计(新版)新人教版
风、雅、颂、赋、比、兴。
其中风、雅、颂三个部分为其内容的分类；赋、比、兴三部分为其表现形式。“风”指"十五国风”，有诗160篇；“雅”分“大雅”、“小雅”，有诗105篇；“颂”分“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，有诗40篇。
“赋”就是直接铺陈叙述，相当于后来的叙事诗。
“比”就是比喻之意，明喻和暗喻均属此类。 “兴”是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。
《<诗经>二首》教学设计
课题
《诗经》二首
单元
第六单元
学科
语文
年级
九年级
学习
目标
1、准确把握诗歌的感情基调，富有韵味地朗读和背诵课文。
2、把握《诗经》的艺术手法和章法的节奏特点。
3、品味和欣赏诗歌美的语言、美的意境，提高审美情趣，激发创造美的热情。
重点
1、仔细品味这两首诗，培养形象思维能力。
2.、在品味诗歌的基础上，提高诗歌鉴赏能力，领悟诗歌的语言特色。
3、“悠哉悠哉，辗转反侧”体现了小伙子什么样的心理活动？
点拨：这两句诗非常生动形象地表现出男子对心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦难眠的样子。
4、爱慕之深，以致夜不成寐，可见相思之苦。那么男子采取了哪些措施呢？找出文中原句，然后加以解释。
点拨：（书中原句）窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
解释：如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果大概可以猜到了，很楞能会是：有情人终成眷属了。
明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”
示例：伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！”
【精品】九年级语文下册《24诗经两首》蒹葭教学设计新人教版
《24 诗经两首》蒹葭教学目标①初读诗歌，感受《蒹葭》一唱三叹的节奏美；②听读诗歌，联系文本深入体会《蒹葭》的景美和景中人的美；③掌握诗经中的比兴手法；④齐读诗歌，多角度品《蒹葭》，培养学生的发散思维。
重点掌握诗经中的比兴手法；④齐读诗歌，多角度品《蒹葭》，培养学生的发散思维。
难点掌握诗经中的比兴手法；教材分析与教法设想《蒹葭》为《秦风》中的一首著名的抒情诗，这里表现的是一个寻求友谊（或者爱情）过程中最终失望的心理活动，深情抒发了寻求伊人而不得的诚挚感情，形象地描绘了此时此地的凄怆处境。
《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解读。
正如《人间词话》所说：“《诗经·蒹葭》一篇，最得风人深致。
通过意象感悟诗歌仍然是初三学生的一个重要训练点，所以我的教学重点为目标②；学生可能只会将它视作一首爱情诗，所以教学的难点是目标④——如何将《蒹葭》中的伊人与生活联系起来，使学生获得思想启迪。
”板书设计写景思人蒹葭白露伊人情景交融蒹葭变化：苍苍——凄凄——采采环境十分清冷，心境十分寂寞白露变化：为霜——未浠——未已时间推移，心情焦急和惆怅地点变化：长——跻——右——央——坻困难重重，想见心情急切导学过程学习过程一、导语设计创设情境：播放邓丽君《在水一方》，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
教师提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？明确：是电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》（琼瑶词，邓丽君演唱）。
进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。
二、解题[今天，我们一起来学习《诗经》中的一首优美的抒情诗《蒹葭》。
这首诗，主要是通过美读来感受先人的情感美，（“聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌”）来领略华夏民族文化的源远流长。
下面我们就进入第一个环节：三、（一）、学生初读，感受诗的音乐美。
1．通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。
要朗读好诗文，并注意读好它的节奏。
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清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每个角落都充满了美，使学生体验了情境美，奠定了本堂课的基调。
三、研讨
理解诗意：教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译读时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。
学生结合注释，译读全诗。
学生口头描述所想象到的画面。
多媒体显示：
那生长在河边的茂密芦苇，在秋天的寒气笼罩下，呈现一派萧瑟之感。晶莹的露珠已凝结成白刷刷的寒霜。微微的秋风送着袭人的凉意，茫茫的秋水泛起点点的寒波。
四、探究
鉴赏诗境:诗中怎样表现了主人公求而不得的执著追求？引得我们如此心旌摇荡的伊人，他是谁？
男女生交替读全诗，读出美感，读出诗意。
欣赏古曲吟唱，唱一步体会诗意。
七、作业
选取《蒹葭》中你感受最深的句子，写一段赏析性的文字。
利用网络查找阅读《诗经》中的其它篇目
利用网络课后拓展
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
抓住九年级学生正值青春期这一心理特点，伴着舒缓优美的视频音乐《在水一方》，深情的语言，优美的情境，使学生入境。通过校园资源音乐库的视频音乐，实现助学助教功能。听读、自由读、赛读，使学生充分与文本接触，初步感知诗歌的意象美、情感美、音乐美。利用校园资源音乐库功能，自选音乐配乐朗读，不同的音乐选择，代表了学生对阅读文本不同的情感体验。学生在任务驱动下，互相讨论，教师适度点拨及时调控，培养了学生的思维能力、口语表达能力以及创新能力，领悟诗歌主旨。利用图片、视频、音乐等资料，充分调动学生的感官，丰富学生的感性经验，理解诗歌主旨，突出重点，理解诗人象征手法的运用，突破教学难点。
语文人教版九年级下册《诗经两首》之《蒹葭》教学设计.docx
《诗经两首》之《蒹葭》教学设计九梓学校王灯一、引入课题由邓丽君歌曲《在水一方》情境导入二、初读诗文：感受音韵美，感知诗歌内容。
(一)感受音韵美1. 全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。
2. 听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的?3. 教师明确：《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面——(1) 都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐;(2) 作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚(3) 运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采;运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感4. 请男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。
(二)感知内容1. 联系旧知识：我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型，那么《蒹葭》属于哪一类的作品呢?(——抒情诗。
)抒什么情?(——爱情)是不是这样?我们来看看原文吧。
2. 请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比第二、三章的内容是否是第一章的重复?学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。
三、想象诗歌的画意美。
1. 引导：唐代的王维，不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家。
人们曾用这样的话语赞誉他的作品“诗中有画，画中有诗”。
而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的，《蒹葭》正是这样一幅精美的图画。
下面，请先听老师配乐诵读，大家边听边想象，看看脑海中会有怎样的画面?2. 教师配乐朗诵，学生闭目自由想象。
3. 小组自由讨论、沟通、交流4. 个学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物?有什么人物?他们的衣着打扮?各自的活动?而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。
【中小学资料】九年级语文下册 第24课《诗经两首》蒹葭教案 (新版)新人教版
蒹葭教学目标：1、通过反复朗读，感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。
把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。
2、反复诵读，体会诗歌“重章叠句”的形式特点，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗3、在理解诗文的基础上，把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。
教学重点：1、掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
2、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。
教学难点：品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。
教学方法：1、自主、合作、探究。
2、点拔引导品味赏析。
课时安排：一课时教学过程：一、创设情境，激趣导入。
（课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放）导语：大家都知道，《诗经》是从华夏先民的心中长出来的，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。
你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。
这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。
（板书课题）二、初读——感受诗歌的节奏美要求：读准字音，读出节奏和韵味1．学生自由朗读全诗，圈点生字。
2．抽学生朗读本诗，师生共同评价。
注意停顿，语速放慢，语气舒缓。
（屏幕显示停顿、长音标记。
）3．教师范读，要求学生注意字音、语速、语调。
4．学生自由朗读本诗，把握语速、语调，理解诗文大意。
5．5．有感情地朗读全诗，读出诗歌的节奏，叠音词的运用，七个四字句，二二拍的节奏，最后一句五字句，使诗句抑扬顿挫。
（这里让学生拍手诵读，读出节奏，读出歌谣的特点）（屏幕显示停顿、长音标记。
）6．这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。
三、再读——想象诗歌的意境美，把握人物的形象美。
1、从景物描写的变化中体味情感，把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。
九年级语文下册 第24课(诗经)两首创新教案 人教新课标版 教案
九年级下册语文第24课《诗经》两首创新教案从容说课《关雎》和《蒹葭》选自《诗经》。
《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。
写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。
《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。
两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。
感情是率真、淳朴、真挚、健康的。
采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。
文字虽然简单，但给予人们的症状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。
教学本文，应创造性地运用朗读手段。
应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。
课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。
注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。
教学目标知识目标1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3．反复朗读，直至成诵。
能力目标1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。
2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。
德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重点1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
教学难点1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。
2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学方法1．朗读法2．点拨讨论法3，品读法教具准备多媒体课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握文意；品读课文，探究艺术手法。
[教学步骤]一、导语设计《论语》曰：“不学诗，无以言。
”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
九年级语文下册第六单元第24课《诗经两首》蒹葭教案新人教版(2021年整理)
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《蒹葭》教学设计［课文品读］品《蒹葭》的美这是一首抒情诗。
选自《诗经》。
《诗经》是我国第一部诗歌总集,收集了自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇.先秦称《诗经》为《诗》,或取其整数称《诗三百》、《三百篇》。
西汉时被尊为儒家经典,才称为《诗经》并沿用至今。
《蒹葭》是《诗经·秦风》中的一篇.“秦风”就是古秦国的诗.原址在犬戎（今陕西兴平东南），统治区大致包括今陕西中部和甘肃东南部。
《汉书·地理志》说：“天水陇西，山多林木，民以板为室屋，及安定、北地、上郡、西河，皆逼近戎狄，修习战备，高上（崇尚）气力，以射猎为先。
”所以在秦风中,有一种在别的风诗中少见的尚武精神和悲壮慷慨的情调。
而此诗是其中少有的一首抒情诗。
风格委婉动人。
《蒹葭》的美,美在情深.这首诗可以看成怀念情人的恋歌，也可以看成是对贤者的探访，但无论是哪一种主题，其情之深足以动人。
作者所念对象可望而不可及，中间阻隔千重，诗人因而思心徘徊。
然而,诗人并未因此而放弃，在“溯游从之”的回环往复中彰显的是对永恒的追求,对美的追求，对生命价值的追求，锲而不舍，历久弥坚！尽管千年已过,可这份真情依然是那样生动,那样明媚,那样真切感人。
《蒹葭》的美，美在意境。
所谓意境，是指作者的主观情感与客观景物相契合而长生的艺术境界。
九年级语文下册 第24课《诗经》两首教案 新2022年部编版
24 《诗经》两首教学目标知识目标1．了解《诗经》的根本知识及其在中国文学史上的地位。
2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3．反复朗读，直至成诵。
能力目标1．在熟读成诵的根底上，培养学生形象思维能力。
2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。
德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重点、难点1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
3．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
课时安排2课时教学过程《关雎》一、导语设计《论语》曰：“不学诗，无以言。
〞古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚〞。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。
一、资料助读《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。
收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百〞，这些诗歌分为风〞“雅〞“颂〞三个局部。
“风〞又叫“国风〞，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是《诗经》中的精华局部。
有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。
《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。
《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。
《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。
’，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。
〞其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
三、朗读全诗，整体感知1．学生朗读，正音。
睢鸠(jūjiū)一种水鸟。
窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。
逑(qiú)：配偶。
荇莱(xīng)：一种可食的水草。
寤寐(wùmèi)：这里指日日夜夜。
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蒹葭
[教学要点]
朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起学习《蒹葭》。
二、朗读全诗，整体感知
1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。
有未读文章先有情之效。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。
清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。
此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。
“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。
3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。
4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。
投影显示：
给下列词语中加点字注音。
蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻浚
选两个同学注音。
明确：jiān jiā yī rén sù huí xīméi jī chí sì
5．学生结合注释，译读全诗。
教师提示：诗歌重在吟诵、品味。
在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。
多媒体显示：
蒹葭
芦花一片白苍苍，逆着曲水去找她，
清早露水变成霜。
越走越高道儿难。
心上人儿她在哪，逆着直水去找她，
人儿正在水那方。
像在小小洲上水中间。
逆着直水去找她，
绕来绕去道儿长。
一片芦花照眼明，
逆着直水去找她，太阳不出露水新。
像在四面不着水中央。
心上人儿她在哪，
隔河对岸看得清。
芦花一片白翻翻，逆着曲水去找她，
露水珠儿不曾干。
曲曲弯弯道儿拧。
心上人儿她在哪，逆着直水去找她，
那人正在隔水滩。
好像藏身小岛水中心。
三、美读全诗，重在鉴赏
1．教师请同学们谈初读诗歌的感受。
学生畅所欲言。
生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。
生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。
生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。
道阻且长”嘛!
生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。
……
教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。
正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。
2．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？
明确：含蓄美、意境美、朦胧美。
3．具体赏析诗歌的美。
教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。
围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。
其中以一个组为主。
另一个组补充、评价。
成果展示：
1．含蓄美体现在以下几个方面：
文字简约。
以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。
作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
形象可感。
作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。
但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
余音绕梁。
诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。
这就是所谓“含不尽之意于言外”。
2．意境美体现在多重叠合的架构。
(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。
(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。
(3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。
(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。
3．朦胧美体现在写法和模糊的意象。
作品没有直叙心情，而是采用曲笔。
作写意式的远距离的勾勒。
距离产生美感。
主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。
教师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。
正如《人间词话》所说：“《诗·蒹》一篇，最得风人深致。
”
四、比读全诗，问题探究
教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?
明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。
《蒹葭》没有一个明确故事。
只选一个场景。
第二、三章是第一章的反复咏叹。
《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。
“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
五、课堂小结
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。
这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。
从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。
痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。
让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!
六、布置作业
1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。
上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。
2．背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。
板书设计
蒹葭白露道伊人
苍苍萋萋采采霜
已
长
跻
右
水中央
水中坻
水中矣
关睢
蒹葭。