新课程下基于学生学习行为研究的课堂观察
课堂观察计划
课堂观察计划课堂观察计划是教育教学工作中的一项重要内容，通过对学生在课堂上的表现进行观察和记录，可以全面了解学生的学习状态和行为习惯，为教师的教学工作提供有力的参考依据。
下面将从观察计划的目的、内容和实施方法等方面进行详细介绍。
首先，课堂观察计划的目的是为了全面了解学生的学习情况，包括学习态度、学习习惯、学习能力等方面的表现。
通过观察学生在课堂上的表现，可以及时发现学生存在的问题，并针对性地进行教育教学工作，帮助学生健康成长。
同时，也可以通过观察计划对教师的教学工作进行评估和改进，提高教学质量。
其次，课堂观察计划的内容主要包括学生的学习态度、学习行为、学习成绩等方面的观察。
学生的学习态度包括是否认真听讲、是否积极参与课堂讨论、是否独立完成作业等；学生的学习行为包括是否爱抄袭、是否爱交头接耳、是否爱玩手机等；学生的学习成绩则是通过考试、作业等方式进行评估。
通过对这些内容的观察，可以全面了解学生的学习情况。
最后，课堂观察计划的实施方法可以采用多种途径，比如课堂观察记录表、学生访谈、家长问卷调查等方式进行。
教师可以通过设计观察记录表，对学生进行定期观察和记录，及时发现问题并进行干预；也可以通过与学生进行访谈，了解学生的内心想法和需求；同时，还可以通过家长问卷调查，了解学生在家庭环境中的表现。
通过这些方式的实施，可以更加全面地了解学生的学习情况。
综上所述，课堂观察计划是教育教学工作中不可或缺的一部分，通过对学生在课堂上的表现进行观察和记录，可以全面了解学生的学习情况，为教师的教学工作提供有力的参考依据。
希望各位教师能够重视课堂观察计划，认真实施，为学生的健康成长和教育教学工作的改进提供有力支持。
新课程背景下的课堂观察
新课程背景下的课堂观察
最近读了华东师范大学李峰老师的《课堂观察：从“感性描述”走向“理性实践”》一文收获颇多。
随着课改的不断推进，新课程关注点已经是学校与教师层面，课堂是一名教师教学工作的主要开展地，而提高教学质量与开展专业性课堂观察成为一个教师专业成长的重要组成。
在新课程背景下课堂观察有了很大发展。
传统的课堂观察是由观察者，观察内容，观察工具，观察结果这四个方面组成。
而在新课程背景下这四个方面都有了各自发展。
课堂观察者从“听课个体”走向“观察合作体”；课堂观察内容从描述“课堂表象”到分析“关系缘由”；课堂观察工具从“公共听课量表”到“自主选择、开发观察工具”；课堂观察结果从“监督评级”到“共同发展”。
新课程改革下的课堂观察与传统的方式有了很大不同，新课程改革倡导教师的合作行为；教学事件十分多样所以要求教师在课堂上必须注意相互间的合作关系；且由于合作的关系，观察分工不同，所以观察工具也变得多样化；而以“共同发展为目的”的课堂观察有助于打破听课教师与授课教师间的隔阂。
课堂观察是学校教学管理的常规活动，是教师专业发展的一项重要内容，在新课程背景下我们要切实做好课堂观察新发展的四个方面，促进教师专业能力的发展。
基于形成性评价的学生行为表现之课堂观察研究
察研究 主要开始于本世纪初 ， 并且主要 的研究领域是教师的
课 堂教 学 活 动 。
信度和效度以及教师调整 自身教学的方法等。 课后反思包括 两个方面 ： 一是对课堂教学 中， 发生在学生身上 、 课上不易解 决 的某些现象进行反思 ， 并找出解决 问题的办法 。二是对课 前观察计划的达成度进行 自我反思 。总结成功 的观察经验 ， 修改不适合的观察方法 ， 制订新 的观察计划等 。 学生行 为表现的课堂观察是一种教学评价方式 。 它将传
ＶＯ１ Ｎ ｏ ６ ． ２３ ． Ｎ ｏ ．２ ０ ｖ ０１
基 于形 成性 评 价 的
学 生行为表现之课堂观察研究
袁树厚 （ 明 院 语系福 三 ，５４ 三 学 外 ， 建 明 ３０ ） ６０
［ 摘 要］ 课堂观察是教师应该具备 的一项专业能力。 通过分析 学生行为表现 的课堂观察 中存在的问题 ， 介绍对学生
到平衡 。 根据沈毅等的研究 ， 堂观察可分为四个维度 ： 课 学生
学 习 、 师 教学 、 程 性 质 和课 堂 文 化 。 文 主要 在 形 成性 教 课 本 评 价 的视 角下 ， 讨 学 生学 习维度 上 的课 堂 观 察 理论 与方 法 。 探
一
、
课堂观 察的理论 和方 法
课堂观察源于西方的科学主义思潮 ， 作为一种研究课堂
状态 、 学习方法和策略等 ）研究观察对象（ ， 学优生 、 中等生、 学 差生 ）预设 观察的方法（ ， 定性观察 、 定量观察 ）并设计相关的 ， 观察表 。课前准备作为课 堂观察的起点 ， 对整个观察起着十 分重要的作用 ， 准备越充分 ， 教师越能收集到用于形成性评价 的有用资料就越 多。课上观察是指教师在上课的过程 中， 按
新课程视角下课堂观察活动的参与和反思
新课程视角下课堂观察活动的参与和反思随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到教学界的关注与中小学教师的青睐。
西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。
然而，何为教师参与的课堂观察？教师参与课堂观察到底会生发怎样的教育意义？教师的观察行动又会受哪些限制？这些问题仍需要进一步的探讨。
一、教师参与的课堂观察是方法与行动的结合体课堂观察，顾名思义，就是对课堂的行为进行观察。
自从有了课堂教学以来，教师就一直从事着课堂观察，只不过是日常的一般意义的观察居多，很少进行专门的课堂行为研究。
作为专业活动的课堂观察最初是由教育研究者发起的，研究者开发了一种课堂观察的科学研究方法，创建了课堂观察的理论框架与实践技术，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究。
研究者通过课堂观察得出的结论往往用于论证理论上的假设或得出某种理论观点，也会据此为学校、教师与学生提供改进建议。
研究者的课堂观察为教师开展专业的课堂观察提供了行动典范，教师要改变日常的随意性的观察，就要像研究者那般从事专业活动。
但由于教师的专业背景、教育经验与研究目标不同于专门的研究者，所以教师参与的课堂观察在目的、内容、工具与结论处理等方面与研究者的观察应有所不同。
教师参与的课堂观察是教师之间的同伴观察，而不是教师的自我观察，它是为改善学生的课堂学习与促进教师自身的专业发展服务的，而不是为了验证某种教学假设或推演一些理论；它是观察者运用可记录的、便于自己分析的观察量表对课堂进行实录，而不是一味地依靠专家编制的量表；它是基于记录信息的适度推论，而不是基于经验和印象的漫谈。
这样的教师观察就明显不同于传统意义上的听评课，“传统的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等诸多去专业的问题”，而教师参与的课堂观察则蕴涵了研究、合作、发展等要素。
具体而言，教师参与的课堂观察包含三个方面的要义。
第一，教师参与的课堂观察是教师探究课堂的重要方法。
“课堂观察”量表的应用分析基于课堂教学的案例
研究背景与意义
随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学质量、促进学生全面发展已成为 教育界的共识。课堂观察量表作为一种有效的研究工具，能够让研究者更加准确 地了解课堂教学中的真实情况，为教师提供有针对性的改进建议，同时也可以帮 助学生更好地适应课堂教学环境。因此，对课堂观察量表的应用分析具有重要的 现实意义和理论价值。
3、过程方面：教师观察并记录了教学过程中学生的表现，包括注意力、互 动参与度等，分析了学生在学习过程中的特点和问题，以便更好地调整教学策略。
4、效果方面：通过课堂小测验和学生的反馈，教师了解了本节课的教学效 果，判断是否达到预期目标。
1、课堂观察量表的作用及意义
课堂观察量表在课堂教学中的作用主要体现在以下几个方面：了解学生的学 习需求和现状，帮助教师发现问题并进行针对性的教学；促进教师对自身教学的 反思和改进；提供一种有效的沟通和交流方式，帮助教师和学生建立更加紧密的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
结果与讨论
通过对观察量表数据的分析，可以发现这节数学课存在以下问题：首先，教 师讲解时间过长，留给学生思考和练习的时间过少，不利于学生对知识的巩固和 技能的提高；其次，教师提问方式单一，缺乏个别提问和引导学生主动发言的环 节，限制了学生独立思考和表达能力的培养；最后，师生互动不充分，教师未能 到全体学生的需求，不利于全体学生的共同发展。
结论
通过上述案例分析和理论分析，我们可以看到课堂观察量表在课堂教学中的 应用价值。它是一种有效的评估和改进课堂教学的工具，能够帮助教师全面了解 学生的学习情况和需求，发现教学中的问题并制定相应的改进措施。然而，在应 用过程中也需要注意一些问题，如对教师专业素养的要求、主观因
素的影响以及资源投入等。为了更好地发挥课堂观察量表的作用，需要不断 加强教师的专业培训和研究实践，完善观察量表的设计和应用策略，学生的全面 发展，提高课堂教学的质量和效果。
课堂观察的实施方案
课堂观察的实施方案课堂观察是教育工作中非常重要的一环，通过观察可以更好地了解学生的学习状态和行为习惯，为教师提供调整教学策略和教学内容的依据。
因此，制定一套科学合理的课堂观察实施方案对于教学工作至关重要。
本文将从观察内容、观察方法和观察记录三个方面进行探讨，提出一套完善的课堂观察实施方案。
一、观察内容。
1. 学生的学习状态，包括学生的专注度、学习态度、学习动力等方面的观察，可以通过学生的表情、眼神、动作等来进行观察。
2. 学生的互动情况，观察学生之间的互动情况，包括学生之间的交流、合作、竞争等情况，以及学生与教师之间的互动情况。
3. 学生的表现和作业完成情况，观察学生在课堂上的表现，包括回答问题的积极性、课堂作业的完成情况等。
二、观察方法。
1. 实地观察，教师可以通过走动观察的方式，全方位地观察学生的学习状态和行为表现，包括学生的座位位置、学习用具的使用情况等。
2. 记录观察，教师可以通过记录学生的学习状态和行为表现，如制定观察表格，记录学生的表现和互动情况，以便后期分析和总结。
3. 交流观察，教师可以通过与学生进行交流，了解学生的学习状态和学习需求，及时发现问题并进行调整。
三、观察记录。
1. 观察记录要客观准确，不带有主观色彩，避免对学生进行主观评价。
2. 观察记录要详细具体，包括学生的具体表现和行为，以及教师对学生的观察和感悟。
3. 观察记录要及时整理和归档，以便后期分析和总结，为教学工作提供依据。
综上所述，制定一套科学合理的课堂观察实施方案对于教学工作至关重要。
通过明确观察内容、选择合适的观察方法和记录观察记录，可以更好地了解学生的学习状态和行为习惯，为教师提供调整教学策略和教学内容的依据，提高教学效果，促进学生的全面发展。
希望本文提出的课堂观察实施方案能够为教师的教学工作提供一定的参考和帮助。
新课程背景下中小学课堂问题行为之研究
新课程背景下中小学课堂问题行为之研究摘要：课堂问题行为在中小学具有普遍性。
课堂问题行为的产生既有学生个体差异的因素，也有教师和环境等学生外部的因素。
提高教师自身的素质、培养学生的学习动机、建设良好的课堂环境、及时干预与重新塑造等防治措施可以有效地防止和减少课堂问题行为发生。
关键词：课堂问题行为；界定与分类；防治措施随着基础教育课程改革的不断深入，我们的教师越来越重视课堂教学，注重三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的落实。
然而，在中小学课堂教学中，课堂问题行为仍然具有普遍性。
各种各样、形形色色的课堂问题行为不仅影响和干扰着教师的课堂教学，还会影响和危害学生的身心健康。
一、课堂问题行为的界定与分类即使是优秀的学生同样也会产生或存在课堂问题行为，我们不能将有课堂问题行为的学生等同于“问题学生”、“后进生”。
那么，什么样的行为才构成了课堂问题行为呢？课堂问题行为是指违反课堂行为规范和教学要求，干扰正常课堂秩序或影响课堂教学效率和学习效益的课堂行为。
根据学生课堂行为表现的倾向来看，可以将学生的问题行为分为两类：一类是外向性主动型的显性问题行为，如相互争吵、恶意指责、挑衅推撞的攻击性行为；交头接耳、擅离座位、高声喧哗的扰乱性行为；发怪音、出怪调、做滑稽表演的需求性行为；以及敲打作响、故意顶撞、不服从管理的叛逆性行为等。
另一类是内向性退缩型的隐性问题行为，如胡思乱想、做白日梦、心不在焉的涣散性行为；沉默寡言、抑郁孤僻、缺乏信心的胆怯性行为；神经过敏、过度焦虑、害怕提问的退缩性行为；逃学、睡觉、玩手机、听随身听等不负责任的行为。
二、课堂问题行为产生的原因（一）个体差异1．性别差异。
学生的性别特征对问题行为的产生有着一定的影响，这在低年级中尤为明显。
相对于女孩而言，男孩精力旺盛、喜好探究，而他们的自我控制能力相对较低，集中注意的时间也短，会更容易产生外向性的显性问题行为。
女孩易接受暗示、缺乏果断，集中注意的时间相对较长，因而她们产生的往往是内向性的隐性问题行为。
“学生学习行为”课堂观察量表
思考能力差，缺乏创造性，பைடு நூலகம்能独立解决问题
A
解决问题
学习中，能熟练应用已经掌握的知识与技能，解决新问题
在教师的引导下，能应用已经掌握的知识与技能，解决新问题
不能熟练应用已经掌握的知识与技能，解决新问题
A
总体评价
①学生通过自主学习、独立思考，将所学知识内化、重组且效果明显。
人数
时间
质量
人数
时间
质量
优秀
良好
一般
30人
40分钟
较高
30人
10
较高
30人
15分钟
高
√
学生自主学习
自主学习时间
自主学习人数
是否有序
自主学习方式
15分钟
30人
是
记笔记
阅读
思考
其它
√
学生学习效果
目标达成度
达成目标人数
练习正确率
达成的成果
较高
29
98%
作业
板演
演示
其它
√
√
√
总体评价及建议
①学生通过自主学习、独立思考，将所学知识内化、重组且效果明显。
能提出问题
不会提出问题
A
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划。能够较好地归纳和总结课堂上所学习的相关知识和方法
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
A
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
时间2010.11.3班级3.2学科数学执教教师刘万元课题两位数乘两位数观察人申兆霞
新课程下基于学生学习行为研究的课堂观察
作者简介：肖雪，东北师范大学附属中学，中学一级。
2012年12月东北师大附中在自由校区隆重举行第30届教学百花奖活动。
本届百花奖活动师大附中共推出了语文、数学、生物3个学科共6节教学研究课，其研究主题为“新课程背景下基于课堂观察的学生学习行为研究”。
本次教学百花奖将在“回归课堂教学目标”和“围绕学生学习行为，深化课堂观察和评价的实践研究”两个方面实现深化和突破。
首先，回归课堂教学的根本目标，即“为了每一位学生的发展”，把课堂教学的关注点从教师的“教”转向学生的“学”。
其次，围绕“学生学习行为”的研究主题，深化课堂观察和评价的实践研究。
所谓学习行为，是学生为实现学习目标采用的一系列问题解决行为。
“学生学习”维度的问题包括学生学习行为的分类、影响学生学习行为的因素以及改善学生学习行为的策略等各个方面，本次进行课堂观察的教师选取了其中的几个观察点进行深入研究，初步形成了相对专业的评价工具和观察报告，从而深化课堂观察研究。
本次数学教研室采取课堂教学观察的形式，以学生课堂学习行为为切入点，进一步完善课堂教学评价体系，深化课堂教学研究，分成课堂观察的5个小组，选取5位老师对课堂观察到的学生学习行为情况进行了总结汇报。
以下是我代表本小组对学生自主学习时间的分配视角进行汇报总结。
一、根据课堂观察填写量表（见下表）二、量表分析（一）量表制作的理论依据及说明1.新课程提倡学生学习行为方式的转变。
即学生积极主动建构新知，教师为主导，学生成为课堂的主人，是学习的主体，把课堂交给学生，把时间还给学生，让每位学生都能融入到获取新知的愉悦中来。
2.本次百花奖的课堂教学目标是把教学的关注点从教师的“教”转向学生的“学”。
因此，确立课堂观察的主题是学生课堂学习行为的研究。
我们小组选择观察维度为学生学习中的自主与互动，确立课堂教学中“学生自主学习的时间分配”为我们小组课堂观察的视角，由6位教师和我负责观察，观察量表的制定将从A 、B 、C 三个层次的学生发言时间和师生互动时间、小组讨论时间、思考与练习时间四个角度进行量化观察。
以学习为中心的课堂观察
以学习为中心的课堂观察随着时代的发展，教育已成为社会发展的重要因素，而学习是教育的基础和核心，教学质量的提高也始终与学习息息相关。
课堂观察是教学质量评估和提高学习质量的重要工具，它可以帮助教师提高教学质量，促进学生学习效果，以便老师和学生做出改进，提高教学质量。
以学习为中心的课堂观察可以有效地帮助学生更好地实现学习目标，改进教学方法和教学质量，提升学生的学习能力和综合能力，使教师的教学更有效。
一、以学习为中心的课堂观察理念以学习为中心的课堂观察是以学生的学习效果为中心的课堂教学质量评估方法，让学习成为教育的中心，把学生的学习和学习的结果摆在正确的位置。
二、以学习为中心的课堂观察的目标以学习为中心的课堂观察的目标是推动教学的改革与发展，打造以学习为目标、以学习为中心、以学习为衡量标准的课堂环境，以促进学生的学习活动和学习成果，达到改善学生学习状况和提高学习能力的目标。
三、以学习为中心的课堂观察的内容以学习为中心的课堂观察的内容是多样的，主要有教学环境管理、教师教学手段、学生学习行为、学习结果等方面的观察。
1、教学环境管理：观察学习环境的支持性、监督性，老师的教学组织能力和讲解能力，以及学生课堂参与程度等；2、教师教学手段：观察老师是否能够善于运用多种教学手段进行教学，如问题引导、思维导图、案例分析、讨论课等；3、学生学习行为：观察学生在课堂上的学习行为，内容包括学生的学习态度、学习参与度、认知状况、主动性、反应能力等；4、学习结果：观察学生的学习成果，包括教学过程中学生的学习表现、习题情况及考试情况等，以了解学生的学习效果。
四、以学习为中心的课堂观察的意义1、改善教师教学质量：通过课堂观察，教师可以及时发现学生的学习困难，从而及时调整教学方法，更有针对性地改进教学质量。
2、提升学生学习能力：以学习为中心的课堂观察可以提升学生的思维能力和逻辑思维能力，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
3、促进教育发展：以学习为中心的课堂观察可以提升学生的学习能力，从而促进教育的发展，做到教（学）的有效进步。
基于课堂观察的教学行为分析研究
基于课堂观察的教学行为分析研究一、本文概述《基于课堂观察的教学行为分析研究》是一篇深入探讨教学行为分析在教育实践中的应用及其重要性的文章。
本文旨在通过课堂观察这一独特的研究方法，分析并理解教学行为的内在机制和影响因素，从而优化教学过程，提高教育质量。
文章首先对教学行为分析的概念和重要性进行了阐述，接着详细描述了课堂观察的方法和步骤，然后重点分析了观察到的教学行为及其影响因素，最后提出了针对性的改进建议。
全文以实践为基础，理论为指导，旨在为教育工作者提供一套科学、实用的教学行为分析工具和方法，以促进教育教学的发展和创新。
二、文献综述随着教育研究的深入发展，课堂观察作为一种重要的研究方法，逐渐在教育领域中占据了重要的地位。
课堂观察不仅是了解教师教学行为、学生学习情况的重要手段，也是提升教学质量、优化教学方法的有效途径。
近年来，基于课堂观察的教学行为分析研究逐渐成为教育研究的热点之一。
在国内外的研究中，许多学者都对课堂观察与教学行为分析进行了深入的研究。
国外的研究者如Flanagan（2003）提出，课堂观察应该是一种系统的、有目的的研究方法，通过对教师教学行为的观察和分析，可以了解教师的教学风格、教学策略以及学生的学习效果。
国内的研究者如陈瑶（2002）也指出，课堂观察是教学行为分析的重要工具，可以帮助教师了解自身的教学行为，发现教学中存在的问题，从而改进教学方法。
随着技术的发展，课堂观察的手段和方法也在不断更新。
例如，利用现代化的录音、录像设备，可以对教师的教学行为进行实时的记录和分析，从而更加准确地了解教师的教学行为和学生的学习情况。
同时，一些新的分析工具和软件也可以帮助研究者更加高效地对课堂观察数据进行分析和处理。
然而，尽管课堂观察和教学行为分析已经得到了广泛的研究和应用，但仍存在一些问题和挑战。
例如，如何制定科学的观察指标、如何保证观察数据的准确性和客观性、如何对大量的观察数据进行有效的分析和处理等问题仍需要进一步研究和探讨。
课堂学习行为的观察计划
课堂学习行为的观察计划一、研究背景课堂学习行为的观察是教育学领域中一个重要的研究课题。
学习行为是学生在课堂上参与学习活动时所表现出的各种学习行为，包括学习动机、注意力、学习策略、思维方法、语言表达等方面的表现。
了解学生的学习行为对于教师设计教学策略、改进教学方法、提高教学质量具有重要意义。
因此，对课堂学习行为进行观察研究，将有利于促进学生学习动力的激发，提高他们的学习效果，提高教学质量。
二、研究目的本次观察计划的目的是通过对课堂学习行为的观察，了解学生们在课堂上的学习动机、学习态度、学习策略、学习行为等方面的表现，进一步研究学生的学习情况，为教师提供有益的参考，改进教学方法，提高教学效果。
三、研究对象本次观察的对象是一所中学的九年级学生。
学生数量共计60人，分为三个班级。
他们在课堂上的学习行为将作为我们研究的观察对象。
四、研究方法1. 观察法：通过直接观察学生在课堂上的一系列学习行为，如学习动机、学习态度、学习策略、思维方式、语言表达等;2. 问卷调查法：通过设计问卷，对学生进行问卷调查，了解他们对课堂学习的认识、态度、需求等，为观察提供一定的量化数据;3. 个案分析法：随机选取一些学生，进行深入的个案分析，了解其学习情况，了解其学习行为的特点和原因。
五、观察内容1. 学习动机：观察学生在进行学习活动时的主动性、积极性和目标导向性。
2. 学习态度：观察学生在课堂学习时的注意力、情绪和投入程度。
3. 学习策略：观察学生在学习过程中采取的学习策略，包括记忆、归纳、推理、表达等。
4. 思维方式：观察学生的思维方式，包括逻辑思维、创造性思维等。
5. 语言表达：观察学生在课堂上的表达能力，包括口头表达和书面表达。
六、观察步骤1. 课堂观察：每位观察者选择一节学科课进行观察，记录学生的学习动机、学习态度、学习策略等。
2. 问卷调查：设计一份问卷，通过对学生进行问卷调查，了解他们对课堂学习的看法、需求、问题等。
以学习为中心的课堂观察
以学习为中心的课堂观察随着科学发展和经济全球化，教育改革已经成为当今社会发展的一个重要话题。
课堂观察是研究课堂教学活动的有效手段。
以学习为中心的课堂观察，其目标是做出更好的教学决策，提高教学质量，促进学习者的学习发展。
研究表明，以学习为中心的课堂观察能够促进学习者参与学习，提高学习效果。
以学习为中心的课堂观察，旨在将学习经历置于最重要的位置，并发掘学习者的思维活动和学习策略。
它有助于教师和学生建立相互尊重的关系，促进学习者的学习发展和创新，同时有利于学生理解和认知。
以学习为中心的课堂观察是加强课堂教学的重要手段，它不仅考虑到学习者的学习经验，还参考教师的教学行为，考虑实际情况，可以有效改善课堂教学实践。
以学习为中心的课堂观察有助于分析学习者的学习行为，它能够发现学习者的不足，为他们提供有效的补救措施。
在实施课堂观察时，教师应该考虑到课堂气氛、学习和行为管理等因素，注重学习者的学习经历。
同时，教师也应该考虑到课堂内容的重要性，注重学习者的参与程度，并将学习和实践有机结合起来，从而提高学习者的表现水平。
除了考虑以学习为中心的课堂观察，教师还可以采取更多措施来提高课堂教学效果。
首先，教师应该做好课堂教学准备，注重教学内容的质量，提高学习者的质量意识。
然后，教师应该注重学习者的学习和参与，使课堂教学更加生动有趣，有利于学习者的发展。
最后，教师应该建立有效的评价机制，及时给予学习者反馈，追踪他们的学习进步，以及对课堂教学的反思。
总之，以学习为中心的课堂观察加强了学习者在课堂教学中的学习经历，并可以有效改善课堂教学实践。
教师应该采取各种适当措施来提高课堂教学质量，为学习者提供有效的学习环境和学习支持，促进学习者的学习发展。
基于课堂观察的语文评课----学生行为
基于课堂观察的语文评课----学生行为过去我们评价课堂，注重老师的讲解精彩度、教学环节的完备和课堂教学的活跃度，而今天除了上述方面，还要关注学生的参与度，教学结构的合理性，更要关注能否让每个学生真正进入学习状态，最后这个才是关键。
“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”是“‘学本式’卓越课堂”的核心问题之一。
以学生为本,提供学生参与的平台,提升课堂参与度,也是教师面临的核心任务。
因此,学生的课堂参与度是评价语文课效果的重要尺度之一。
下面，我就结合孙磊老师执教的《你的名字叫什么》从学生行为这个角度来谈谈我的认识。
一、概念定义参与，即介人、参加，是指群体中个体的状态，包括个体对群体在态度、认知和情感等方面的投人，亦包括个体间的互动关系、个体与群体间的相互影响程度和方式。
从教育学的角度来看，课堂参与是反映学生投人的生理和心理的状态指标。
学生课堂注意力是反映学生参与课堂学习质量的核心指标和基础之一，而学生的课堂发言人次则是直接体现学生课堂参与状况的重要行为表现。
因此，本次测评重点选择了学生注意力和课堂发言人次这两个维度进行动态与静态的观察。
二、测评维度和工具为了让学生的课堂行为变得直观可测和科学合理，我们设计了两个量化观察表：一个是学生课堂注意力状态统计表，第二个是学生发言人数、次数统计表。
（一）学生课堂注意力状态统计：根据弗兰德斯互动分析分类体系（FIAC），我们将本次观察聚焦在学生的课堂注意力实时行为的表现上，即把学生的课堂注意力分为两类：集中、走神。
其中字母a示注意力集中，字母b表示走神。
对于“集中”这个指标，我们主要从学生的表情、坐姿、眼神、参与讨论、积极发言、主动活动等几个方面进行实时观察；“走神”则主要指是学生眼神游离、讲话、吵闹、动作侵扰其他同学、违抗教师、拒绝活动、打瞌睡等典型行为来观察的。
因为学生的课堂注意力是一个随机的动态表现过程，即某位学生可能某个时刻注意力集中，而另一时刻注意力不集中。
拟定一份对小学生课堂学习方式进行观察研究的观察计划
拟定一份对小学生课堂学习方式进行观察研究的观察计划一、指导思想以新的课程改革实验为动力，以转变教学思想、接收、融合、运用新的教育理念为目标，立足教材实验，深化学科教研，着眼课堂教学，力求尽早尽快地让教师教学行为、学生学习方式适应新的课改要求，达到深化专题研究的效果。
二、工作目标本学期我校继上学期语文学科开展的“诊断式听课”后进行语文课堂观察的行动研究。
通过诊断分析研究、教育叙事以及案例教学等校本研究方式，对新课程背景下教学中教学方式的多样性以及自主学习意识、探究意识、能力培养的作用、意义和策略等进行实践研究，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力。
以“问题解决”为中心，改进学校的教育教学实践，提高课堂教学效率，在不断优化学生成长环境的同时，促进教师自身专业化发展。
三、主要工作①成立专题研究小组，形成共识，获取经验；②定期组织专题研讨会，通过经验交流，研究课指导，互动交流，深化研究；③征集专题研究论文、教学案例，然后筛选经验、整理推广；④形成语文课堂观察行动研究的叙事研究报告。
四、研究小组五、分月工作安排9月拟定小学语文课堂观察的行动研究实施方案，9月16日开展语文教研活动，发放表格--即“语文课堂观察的行动研究之提出问题”。
10月总结9月工作。
每位教师进行课堂观察，组内教师互相听课，不得少于两节，发放表格二“语文教学片断记录”11月总结交流10月工作，教师进行比较、分析深入反思，发放表格三“比较分析表”形成完整教学案例。
12月11月工作总结，筛选经验、整理推广，每位教师课堂观察行动研究的叙事研究报告完稿。
1月语文教师课堂观察叙事研究报告评比，评出一等奖1名，二等奖2，三等奖3名。
典型优秀《课堂观察行动研究的叙事研究报告》全校交流。
新课标下的课堂教学观察
浅谈新课标下的课堂教学观察摘要：课堂观察是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，研究课堂教学观察技术对于促进教师专业发展十分必要。
关键词：课堂观察基本要求基本形式课堂观察是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，研究课堂教学观察技术对于促进教师专业发展十分必要。
英国学者雷格·列文（Reg Revans）在20世纪50年代提出行动学习的概念，就指出教师的行动学习就是：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。
一、课堂观察的基本要求课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。
课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。
课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。
制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。
观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。
课堂观察有四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。
首先，观察目的必须与需要解决的问题相联系；其次，能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的关键问题。
课堂观察将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
再次，必须采取科学的观察方法。
二、课堂观察的基本形式课堂观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。
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肖
雪
(东北师范大学附属中学．吉林长春130021)
2012年12月东北师大附中在自由校区隆重举行第30届教学百花奖活动。
本届百花奖活动师大附中共推出了语文、数学、生物3个学科共6节教学研究课，其研究主题为“新课程背景下基于课堂观察的学生学习行为研究”。
本次教学百花奖将在“回归课堂教学目标”和“围绕学生学习行为，深化课堂观察和评价的实践研究”两个方面实现深化和突破。
首先，回归课堂教学的根本目标，即“为了每一位学生的发展”，把课堂教学的关注点从教师的“教”转向学生的“学”。
其次，围绕“学生学习行为”的研究主题，深化课堂观察和评价的实践研究。
所谓学习行为，是学生为实现学习目标采用的一系列问题解决行为。
“学生学习”维度的问题包括学生学习行为的分类、影响学生学习行为的因素以及改善学生学习行为的策略等各个方面，本次进行课堂观察的教师选取了其中的几个观察点进行深入研究，初步形成了相对专业的评价工具和观察报告，从而深化课堂观察研究。
本次数学教研室采取课堂教学观察的形式，以学生课堂学习行为为切人点，进一步完善课堂教学评价体系，深化课堂教学研究，分成课堂观察的5个小组，选取5位老师对课堂观察到的学生学习行为情况进行了总结汇报。
以下是我代表本小组对学生自主学习时间的分
got #：f 一
国
配视角进行汇报总结。
一、根据课堂观察填写量表(见下表)
二、量表分析
(一)量袁制作的理论依据及说明
1．新课程提倡学生学习行为方式的转变。
即学生积极主动建构新知，教师为主导，学生成为课堂的主人，是学习的主体，把课堂交给学生，把时间还给学生，让每位学生都能融入到获取新知的愉悦中来。
2．本次百花奖的课堂教学目标是把教学的关注点从教师的“教”转向学生的“学”。
因此，确立课堂观察的主题是学生课堂学习行为的研究。
我{114'组选择观察维度为学生学习中的自主与互动，确立课堂教学中“学生自主学习的时间分配”为我们小组课堂观察的视角，由6位教师和我负责观察，观察量表的制定将从A 、B 、C 三个层次的学生发言时间和师生互动时间、小组讨论时间、思考与练习时间四个角度进行量化观察。
(其中
A 、
B 、
C 、层次的制定参照数学成绩)
3．在时间的量化上可以有交叉重叠。
因为教师讲授过程中可能会随时发问，学生回答由此也派生了学生发言的时间，而一问一答的对话过程也架构了师生间行
东北师大附中第三十届教学百花奖数学学科课堂观察■表
观察维度：学生学习互动／自主
研究视角：学生自主学习时间的分配量表设计：
观察者：
时阎：2012年12月1日
＼奢g 舔
授课时间
授课班级授课题目
授课时间
授课班级授课题目
＼掘况
8：30-9：10
高一、十四班三角函数模型的简单应用9：20-10：O C
高二、十二班圆锥曲线的光学性质及其应用倒梁＼
授课人姓名性别
教龄
职称}i 良观察人数授课课型授课人姓名
性别
教龄
职称漩观察人数授课课型
i 蓬＼
程老师
男10
中学高级
61
讲授课
王老师男
13
中学一级
60
研究课
行为类别
时间
百分比
行为类别时间
百分比
学
A 5’30”
11．7％学
A 6’30”
14．4％
生
生
发
B 2’
4．2％发
B 言
C
3’3矿
7．4％言
C
小组讨论6’12．7％小组讨论3’6．7％思考练习
5’
10％
思考练习
6’13．5％师
A 师A 11’30”
25．5％生生互B 整体互动3’
6_3％
B 3’
50”
8．52％
互动
C
动
C
评价备注
课时40分钟(超时7’)
课时40分钟(超时5’)
作者简介：肖雪，东北师范大学附属中学，中学一级。
1吆
为、情感、认知的互动桥梁，与此同时在自主交流及小组讨论的时间流程里教师也可以适时参与、询问、个别指导从而发生互动，因此总时间量可能会超出授课时间。
(二)课堂观察量袁数据的整合分析与建议
从时间量化表中时间的数据化对比说明不同的授课类型和教学方式与学生的学习方式，学生主动学习与被动学习的比例，及不同层次学生在课堂中主动参与学习的时间长短从中发现问题并解决问题进而改进教学。
1．程老师：(．4-课时47分钟，超时7分钟)我们观察到程老师课堂上的学生发言时间为11分钟，占23％，师生互动时间为3分钟，占6．3％，其中A层次学生发言时间5分30秒，占11．7％，B层次学生发言时间2分钟，占4．2％，C层次学生发言时间3分30秒，占7．4％。
学生独立思考练习时间为5分钟，占10％，小组交流讨论时间为6分钟，占12．7％。
数据表明：程老师课堂上学生活动时间由于交叉重叠约占53％，讲授的时间略长，但师生互动贯穿其中。
由于知识难度大、学生的认知水平有限等客观原因，教师没有将更多的空间与时间交付给学生，建议在某些知识点的讲解上时间可否再多些交由学生进行尝试：(1)拟合函数模型的选择；(2)函数解析式中参变量的实际意义及确定；(3)读图识图(如进港出港时间点)，吃水深度与安全条例的理解；(4)轮船吃水线直线方程的建立等。
2．王老师：(总课时45分钟，超时5分钟)学生发言时间为28分钟，占62％，师生互动时间为15分30秒，占34．3％，其中A层次学生发言时间6分30秒，占14．4％，B、C层次学生发言时间为0。
学生独立思考练习时间为6分钟，占13．5％，小组交流讨论时间为3分钟，占5％。
数据表明：王老师讲授时间虽短，但在学生回答问题的过程中能够及时做出点评与指正，让学生承载了课堂的主体，从而学生有了更多充分思考、交流、讨论学习的时间，并且自主建构知识体系生成新知。
但不足之处：(1)由于本节课选自课后阅读材料，由物理光学现象上升到数学专业知识，难度较大，学生研究的时间
I上接120页)
(3)关注学生的心情，乐学上进。
特级教师郭富斌老师曾说，“用力做只能做到合格，用心做才能做到最好”，学生只有怀着愉悦的心情用心学习，才能学得最好。
虽然学生的个性水平各异，但人非草木皆有情，都希望能得到老师的关注。
优等生希望表扬，中等生也不能忽视，学困生尤其渴望鼓励。
只要给他们一点阳光，还你的将是一片灿烂。
2009年6月15日是南通市中考的第一天，中考作文《我们一起走过》。
晚上收到小陈同学的爸爸发来的手机短信“上午作文陈★★写的是您，不知道写得怎样，但我相信绝对是出自内心……”的确，在一起走过的一略显不足；(2)多位学生的讲解过程繁杂，时间有些冗长。
同时，将黑板上图形的反复使用而使板书略显凌乱，若能借助实物投影仪的使用或可避免时间的浪费，提高课堂效率；(3)学生阐述没有过程展示，学生质疑时间少。
从学生活动时间分配的角度看：两位教师都很好体现了新课标中学生的角色与地位，达成了该节课的教学目标，同时训练了学生的思维能力和解题能力。
在小组讨论和思考练习时间角度上看，合作学习与个体学习相结合，分配较为合理。
另外两位教师的课堂中学生发言时间和师生互动时间都显示了A层次学生参与度高，分别占11．7％和39．9％。
说明：(1)教师问题的设置对B，C层有一定难度，只适合A层次较好的学生回答；
(2)提问后思索候答时间较短，对B、C层次学生而言还未领悟；(3)教师为期待理想答案而抽取的样本有一定的倾向性；(4)A层学生学习行为习惯好，易于主动参与互动，思维活跃。
建议教师：(1)在预设的问题设置上可否低起点、小台阶，范围再扩大些，让整体学生都能参与到学习活动中，能够做到敢问会答，但也要避免苍白问题的提出；(2)教学过程中师生互动时间应更多关注B、C 层次学生，为他们创造更多发言和交流机会；(3)个别学生回答问题的时间若再限制压缩点，那么更多的学生将拥有展示的机会；(4)小组讨论的时间合适度根据实际进行针对性的调整，太短流于形式，太长浪费时间；(5)学生候答思索问题的时间可否在适当延长，培养学生思考问题的能力与习惯，不能有A层次举手回答后将问题一笔带过；(6)整节课教学时间安排可否再略作调整，使前后学习活动时间张弛有度，避免前松后紧。
通过本次活动多维度、深层次的量化研讨分析，预设目标有所突破，对于后期教育教学实施提供了诸多可行性的方式方法，优点不容置疑。
然而量化的细节还有待斟酌，体现学生理性思维的尺度还不能简单通过数字的统计加以衡量，不同层次的学生自主讨论的兼容度还不好把握等等，但毕竟已经把教学关注的点转移到了学生为主体，已经在新课程改革的路程上前进了很大一步。
年里，小陈对历史学习从厌学到乐学、从懒散到积极，正如家长所说“他越来越喜欢历史课……”记得有一次在我的有意设计下，他与班上前三名优秀男生同上黑板回答问题，且他的答案非常圆满，放学到家后他迫不及待地自豪地告诉妈妈：“你知道今天历史老师让我跟哪几人上黑板PK吗?……”我相信，多年以后，学生不一定还能记起曾经学过的某一个知识点，但一定不会忘记曾经在课堂上的温暖和幸福!
高效的课堂不一定是幸福的，但幸福的课堂一定是高效的。
让幸福感回归高效课堂，对学生来说学习一定是一种幸福的享受!
勺O L。