丰富语言积累,提高语文素质

浅谈“学生的语言积累”
淮南市潘集区汪庙中学平家书 4334136
“全面提高语文素养”是《语文课程标准》提出的课程基本理念之一。

何谓语文素养？“语文素养是一个集合概念。

它应包含语文知识、语文能力、思维品质、文化修养、人格修养、审美情趣六个方面的要素。

这六个要素中，语文知识、语文能力和思维品质应属于‘工具性’，文化修养、人格修养、审美情趣应属于‘人文性’，合起来就是‘工具性’与‘人文性’的统一。

正是这种统一，赋予语文这种“工具”以特有的人文内涵──它不仅是交际的工具，也不仅是思维的工具，而且是丰富人的精神世界、提升人的文化品位的工具。

同时，也正是这种统一，赋予语文课程的人文性以独特的呈现方式──它是在学生掌握语文工具的过程中，通过对文本语言的感知和感悟，通过读、写、听、说等具体的语文实践自然呈现的。

”因此语文教学不能架空文本和语言，也不能脱离学生的语言实践，去追求所谓的“人文性”，而应该依托于语言，通过丰富学生的语言积累，来提高他们的语文素养。

那么，如何丰富学生的语言积累呢？
一、在阅读中积累语言
1、利用课堂阅读教学进行积累
实验教材的课后训练题包括两个方面，一是“读一读，写一写”；二是课后练习题。

“读一读，写一写”涉及到的主要是语言材料的积累。

语言材料是语言的基石，没有基石，就不能建立起交流大厦。

郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”说的是只要积累了丰富的语言材料，运用语言表情达意就会得心应手，左右逢源。

可见把“读一读，写一写”这项工作抓落实，抓到位，可以改变学生词不达意、词汇贫乏等“语言痛苦”现象，逐渐丰富学生的语言积累，解决口语表达和书面表达“无米之吹”的难题。

因此教师应持之以恒地指导和督促学生做好这项工作，当然在方式方法上可以灵活点，比如除了读读写写以外，还可以采用造句、联词组段等等，让学生在活学活用中，内化语言材料，提高积累的有效性。

另一方面是课后练习题。

实验教材的课后练习题，一般包括整体感知、文笔精华和延伸拓展这几方面的内容。

文章的多种美，如立意美、结构美、技法美、情思美、神韵美、形象美、意境美、风格美等都要通过语言表现出来，所以语言才是根本。

现在使用的实验教材，几乎每篇教读课的练习题都有一道围绕“文笔精华”设计的题目，这些问题涉及到两方面：一是根据语境品位语言，具体关联到词语的准确运用，生动运用，倒装句、比喻句的表达效果等。

二是在品词析句的基础上进行联想和想象，目的是引导学生调动自己的生活体验和语言积累，活学活用，内化课文语言。

由此启发我们：在语文教学中，可以引导学生通过品读深化语言积累。

2、利用课外泛读作品进行积累
语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是习得的。

”也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语的语言材料，而读书，正是学
生积累的最好手段。

.作家之所以能够拥有一支生花妙笔，不断写出脍炙人口的作品，更是得益于这种积累。

巴金在总结创作经验时说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西，至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。

”因此，教师必须坚持让学生在读书中进行积累，积累语言，积累生活，积累思想。

为配合平时的课外阅读，教师可以要求学生准备一本阅读积累本，并规定相应的积累要求。

例如：
每日必记：俗话说“好记性不如烂笔头”，看的书再多，不做笔记，也忘得快，所以在整个课外阅读中，要求学生每天看一些书，做一点摘要。

数量不在多，内容也不限，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

积累之初，指导学生摘要作品名、作者简介、自己喜欢的字词、成语、句、段、篇以及对自己日后的学习有借鉴作用的内容。

老师定期检查学生的阅读积累本（每周一次），及时反馈信息，对记录详尽认真及方法得当的学生给予表扬。

每周交流：学生阅读面是丰富多彩的，收获也是多彩多姿的。

每周抽出一定时间交流在最近的阅读过程中认为最精彩的语句，介绍给全班同学，同时要求全班同学记录在阅读积累本上。

这样，每个学生在将个人财富变成集体财富的同时，也吸收了他人的知识养分，最终达到全班同学的集体提高。

并且可以探讨阅读过程中遇到的一些问题，学生围绕一部名著，根据自己的读书心得，课堂交流、畅所欲言、各抒己见，相互评价，相互借鉴，从而升华对该名著的理解或感悟。

二、在背诵中积累语言
我国自孔子率先以“雅言”吟诵文章之后，学界便逐渐兴起诵读之风。

唐代韩愈穷年“口不绝吟于六艺之文”；白居易“二十以来，昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣。

以至于口舌成疮，手肘成胝”；清代学者顾亭林酷爱诵读“十三经尽皆背诵”。

可见他们对诵读所下的功夫，诵读也成就了他们的学业。

古人为学，一开始只是读、背、头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。

书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。

在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。

这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。

很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但学生中难以将课文熟读一遍的却大有人在。

”
其实，阅读教学，就该在“读”字上下工夫，直至学生读正字音，读通词句，读断句读，读准语调，读请思路，读懂技法，读出感情。

并在熟读背诵中积累语言范例，把课文的句式、语调、语法规则、修辞手段等深深的印入脑海，并以“格”的形式固定下来，这样，回头遇到同样的语言，“格”就神速地出现，并迅即“同化”和“顺应”，范文中的句式和辞采便可化为己有。

正如清代唐彪所说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”。

曾国藩在《家训•字谕纪泽》中也指出了诵读的重要性：“如《四书》、《诗》、《书》、《易经》、《左传》、《昭明文选》、李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。

二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。

”这些精辟论述无不阐明诵读是丰富语言积累，提高语文素养的一条重要途径。

三、在写中积累学生的语言
叶圣陶先生在《中学国文学习法》一文中提出“中学生应该随时动笔，写日记、写信、写笔记、写自己的种种想要写的。

”
所以教师要在学生多读多背的基础上鼓励他们动笔写，引导他们去关注、思考发生在身边的精彩纷呈的“事件”，像环境保护、西部开发、素质教育、腐败现象、升学就业、青少年犯罪、庸俗文化的泛滥、社会风气的恶化、国际政治的风云变幻等等。

激励他们学会用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己虽然幼稚天真却充满想象、充满灵气的心声。

可以要求学生准备一本随笔积累本，每周写两篇左右。

一是要求学生把自己对生活感情，对生活中的人、事、物等独特的感受，书面形式写出来；二写读后感，阅读课外作品，有所触动，有所启发，记下自己的心语；三是与单元主题课文内容相衔接，与课堂教学有机地结合起来。

四、在活动中积累学生的语言
美国教育学家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。

”古有“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。

可见，语文学习就是在生活中进行的，语言积累就是在生活中生成的。

为给学生营造丰富多彩的语言积累空间，可以举办一系列的语文知识竞赛。

如识字竞赛、文学知识竞赛、赛诗会、诗歌朗诵会、作文比赛、课本剧大赛等。

在《漫游语文世界》活动中，可以指导学生走上社会，搜集有代表性的人名、对联、公司名、店名、精彩的广告、匾额等，编成“集锦”；搜集街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等，编成“举隅”；搜集新词、新流行语、新外来语等，编成“荟萃”。

在《感受自然》的活动中，可以让学生回到大自然的怀抱，体悟自然的生命和灵性，去感受“书上得来终觉浅，心中悟出始知深。

”
在《探索月球的奥秘》活动中，可以让学生了解月球的自然现象和人文现象，引导学生收集关于月亮的诗、词、文、传说、寓言、歌曲、图片等。

并通过组织擂台赛，强化语言积累。

事实证明，如果教师能指导学生扎扎实实做好语言的积累，在课堂教学中还学生自主，让他们全面地参与听说读写的实践活动，课外能够引导、鼓励学生拓宽语文学习的内容、形式与渠道，这样我们的教学必将有新的生命活力，学生全面发展和终身发展的基础也必将由此获得和谐的发展，整体的推进。