大学物理_课堂中培养学生创新能力的探讨

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大学生物理实验创新能力培养途径的探讨

大学生物理实验创新能力培养途径的探讨

大学生物理实验创新能力培养途径的探讨作者:张佳刘文华来源:《新一代》2013年第05期摘要:本文从培养学生兴趣出发,对如何提高大学生物理实验创新能力的途径进行了探讨,以课堂教学为中心,课外活动相结合,提出了提高大学物理实验创新能力的具体措施。

关键词:大学物理实验;创新能力;途径中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2013)-05-0021-01大学物理实验课程是各大高校具有重要地位的一门基础课,与此同时也是大学生接受全面素质教育过程中的一门重要课程。

大学生物理实验创新能力可以从课内、课外等多种途径进行挖掘和培养,把多种教学方法、教学手段以及教学途径通过特定的步骤综合起来,所形成的一种稳定的教学结构形式称为教学模式。

在本文中,我们讨论如何以课堂教学为中心,同样延伸至课外的形式来培养大学生物理实验的创新能力。

一、加强大学物理实验的趣味性建设大学物理实验被认为是与严肃的科学研究相联系,原理需要谨慎严格、符合逻辑,并且操作方法得当,在人们的观念里是培养科学思维和动手能力的手段,这种观念其实较为片面,只留意到大学物理实验的严肃性,而忽视和淡化了其趣味性。

现实中,增强大学物理实验的趣味性是一个刻不容缓的问题,如果我们继续忽略它的趣味性建设,在很大程度上会扼杀大学生的创新意识,给大学生创新能力的培养形成负担,产生负面影响,因此我们有必要建立大学物理实验教学趣味性。

二、加强演示实验教学,增强学生的好奇心演示实验可以突出趣味性,它可以做到光、声、色彩的适当融合,令学生在视觉和听觉方面刺激感官,同时激发学生的求知欲。

例如,在做音叉振动实验前,先用多媒体让学生观察演示实验——喷水鱼洗现象的视频。

当学生看到鱼洗的水波、水花的溅起,听到铜盆的嗡嗡声,就会对受迫振动和共振原理有直观的感受,从而思考其中的道理。

倘若进行实验前,用相关的演示实验激发学生的兴趣的话,必将大大减少物理实验的枯燥感,增强学生探索研究的热情,可以增强他们的求知欲和好奇心。

大学物理教学案例

大学物理教学案例

大学物理教学案例案例背景本案例是关于大学物理课堂上如何提高学生的参与度和研究效果的问题。

在传统的大学物理教学中,学生通常只是被动地接受教师的讲解,缺乏积极主动的参与和实践经验。

因此,我们需要设计一种创新的教学方法,以提高学生的研究兴趣和研究效果。

案例描述本案例的教学目标是帮助学生更好地理解和应用物理原理。

为了达到这个目标,我们可以采取以下几个步骤:1. 创设互动环境:在课堂上,教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式,与学生进行互动。

这样可以激发学生的思维,促进他们深入参与到研究过程中来。

2. 运用实例:教师可以使用具体的实例来解释物理原理,使抽象的概念更加具体化。

通过实例的引导,学生能够更好地理解和应用这些物理原理。

3. 实践体验:在教学中加入实践环节,例如实验、观察和模拟等,可以使学生亲身参与到物理现象的观察和实验中来。

这样可以增加学生的实践经验,提高他们的研究兴趣和研究效果。

4. 探索性研究:鼓励学生主动探索和发现物理现象背后的规律和原理。

通过让学生提出问题、进行独立思考和解决问题,可以培养学生的创新思维和动手能力。

案例效果评估为了评估本案例的效果,可以采用以下几种评估方法:1. 学生参与度调查:设计问卷或进行访谈,了解学生对学方法的参与度和研究体验的评价。

通过分析学生的反馈,可以评估教学方法的有效性。

2. 研究成绩对比:与传统教学方法相比,对学生的研究成绩进行对比分析。

如果学方法能够明显提高学生的研究成绩,说明教学方法具有一定的效果。

3. 学生反馈分析:对学生的研究笔记、作业完成情况和课堂表现进行分析。

通过观察学生的研究情况,可以了解他们是否能够更好地理解和应用物理原理。

通过以上评估方法的综合分析,可以得出本案例教学方法的效果评估。

结论通过创设互动环境、运用实例、实践体验和探索性学习等教学方法,可以提高大学物理课堂中学生的参与度和学习效果。

通过评估教学效果,我们可以不断优化教学方法,为学生提供更好的学习体验和知识传授。

大学物理实验开放式教学对学生创新能力的培养

大学物理实验开放式教学对学生创新能力的培养

大学物理实验开放式教学对学生创新能力的培养摘要:介绍了大学物理实验开放式教学的特点, 论述了通过各种特色性的开放式实验教学既可以提高大学生分析实验问题、解决实验问题的能力, 又可以在理论联系实际方面大力培养学生的创新能力。

关键词:开放式物理实验教学;创新能力;基础物理实验;主观能动性高校实验教学是高等院校对学生创新能力培养的重要教学过程, 其教学目的在于让学生理论联系实际,不断加强学生分析实验现象和解决实验问题的创新能力[1]。

传统的高校实验教学一般是教师要求学生在确定的时间内和给定的操作程序下来完成规定内容的实验, 基本是在特定的器材下对特定实验的操作练习。

这样就形成一种学生完成任务、教师完成课时程序的浪费人力物力的现象,不易从理论联系实际方面提高大学生运用所学专业理论知识来分析、解决问题的能力,也很难达到培养学生创新能力的目的。

在招生规模日益扩大的今天,由于实验场地、设备和教师资源等等的限制,多数同学只是重复教师或课本上的操作过程,这样不利于学生创新能力的培养。

而大学物理实验开放式实验教学的特点和对学生各种能力的培养在很大程度上符合当代科学技术与经济的发展。

开放式实验教学是在高校实验教学过程中, 通过时间、空间、管理、实验条件、操作内容等的开放, 充分满足学生的个性发展要求,打破了传统实验教学以教师的教学为主导以及固定的时间、既定的地点、确定操作内容的模式。

根据研究创新型高校物理实验教学层次的要求,为了更好地培养学生的设计与综合分析能力,开放式实验教学应当成为当代大学实验教学的主要方式。

一大学物理实验开放性教学对学生创新能力的培养1. 开放性、综合性和创新性的实验室开放式实验教学的核心是有一个开放性、综合性和创新性很强的实验室[2]。

根据学校各个专业的特点,实验室在配置硬件设施时尽量考虑不同专业学生所能涉及的器材,从专业性和综合性等多角度完善器材配置。

配置齐全的设备是开放性实验教学能大程度上培养学生创新能力的硬件平台。

大学物理教学模式创新探究

大学物理教学模式创新探究

大学物理教学模式创新探究一、引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。

然而,传统的大学物理教学模式存在一些问题,如内容繁杂、理论与实践脱节、学生参与度不高等。

为了解决这些问题,许多教育者和研究者开始探索创新的大学物理教学模式。

本文将通过具体案例和实践经验,深入探讨大学物理教学的创新模式,并展望未来的发展趋势。

二、案例分析1. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种将课堂内容转移到课前进行学习,课堂时间用于讨论和实践的教学模式。

在大学物理教学中,教师可以提前录制视频讲解,学生在家里观看后完成预习,并在课堂上与教师和同学一起讨论问题和做实验。

学生在课堂中主动参与,激发学习兴趣,提高学习效果。

2. 问题驱动学习模式问题驱动学习模式是通过提出实际问题来引导学生学习和思考的教学模式。

在大学物理教学中,教师可以选取一些与学生生活相关的问题,如日常中的物理现象或技术中的应用问题,让学生通过实践和探究,自主解决问题。

这种模式可以培养学生的解决问题的能力和创新意识。

三、实践经验1. 融入科技手段在大学物理教学中,教师可以充分利用现代科技手段,如多媒体教学、模拟实验软件、虚拟实验室等,来增强学生的学习体验。

这些科技手段可以生动形象地呈现物理原理和实验过程,让学生更好地理解和掌握知识。

2. 组织实践活动大学物理教学应该注重培养学生的实践能力。

教师可以组织学生参观科研机构、实验室、企业等,让学生亲身感受科学研究和应用的现实场景,拓宽学生的视野和思维方式。

此外,教师还可以安排学生进行小型实验、科研项目等,让学生亲自动手解决具体问题,提高实践能力和创新能力。

3. 引导学生自主学习大学物理教学模式的创新还要注重培养学生的自主学习能力。

教师可以指导学生学习方法,教授学习技巧,培养学生独立思考和解决问题的能力。

此外,教师还可以提供丰富的学习资源,引导学生进行深入学习和拓展阅读。

四、未来发展趋势1. 智能化教学随着人工智能技术的发展,智能化教学势必成为未来大学物理教学的重要发展方向。

大学物理课堂教学中创新能力培养的思考

大学物理课堂教学中创新能力培养的思考
新 意识 , 提高 学生 的创 新 能力 , 促进 学 生 的学 习 能力 和创
( ) 一 改革 大学物 理课 堂教 学方 法 , 培养 创造 性 人 才 , 首先 需要 教 师更 新 教 学 观念 。 立 “ 生 为主 体 , 师 为 树 学 教
主 导 ” 教 学 原 则 的
新精 神 和谐发 展 。笔者对 此有 以下六 个方 面 的认识 。
方 法 。 培 养 大 学 生 创 心 能 力 的 有 效 途 径 是

二 年级 开设 。因此 , 大学 物理 课 堂教 学 中培 养学 生 在
的创 新 能力 就显 得尤 为重 要 。可为 在后 续 专业 基 础课 程
或专 业课 中开展 创新 教 育奠定 坚 实 的基 础 。在 大 学 物理 课 堂教 学 中 , 我们 要结 合物 理学科 的特点 , 使学 生 系 统掌 握 学科 知识 的同时 , 现学 生 的创 新 潜 能 , 养学 生 的创 发 培
“ 满堂灌 ”问题 更严 重 。 学生 会觉得 教学 枯燥 乏味 、 点不 重 显 、 点不 彰 , 难 严重 扼 杀 了他 们 的创 造性 和学 习 积极 性 。
这 显然 与 培养 学生 创造 力为 核 心 的教育 理念 相违 背 。那
么 . 者认 为 应 当采 取 在 “ 问题 为 中心 , 笔 以 以培 养 学 生创 新能力 为 主线 ” 的教 育观 念和 教学 思 想[ 1 1 。我们 应该 改革 大学 物理课 堂 教学 方法 。 培养学 生 提 出 问题 、 解决 问题 的 能力 。提 出问题 、 解决 问题 的能力 是创 新能力 的一 个重 要 方面 。伟大 的物理 学家 爱 因斯坦说 :提 出一个 问题 , 往 “ 往 比解决 一个 问题 更重 要” 。解决 一个 问题是 知识技 能 的应 用. 而提 出一个 问题 需要 有创 造性思 维能 力 。 二、 更新 教师 课 堂教 学 理念 。 改革 大 学物 理课 堂教 学

大学物理实验教学中学生创新能力的培养

大学物理实验教学中学生创新能力的培养
石 河 子 大学 学 报 ( 学 社 会 科 学 版 ) 哲
第 2 卷 4
讲话往往超越学生的水平。大学高年级学生和刚从大学毕业
甚至全然没有领会教师告诉他们的内容。所以, 教师必须随时
的学生所熟悉的概念、 词汇可能对六年级学生甚至高中学生都
不相干, 因此要小心地用学生所能理解的语言与他们谈话。如
现代教学论认为: 任何教学内容都用一个个问题呈现 出 来, 所以教师应尽量创造问题情境, 将这些筹划为各种形式, 给
学生造疑, 促使存疑、 质疑, 使学生产生浓厚的学习。例如: 教
衡法, 但该方法要求待测物质不溶于水、 不吸水或与水不发生
化学反应。对于溶于水、 吸水或与水发生化学反应的不规则物
教学 的探索 , 本文认为应从 以下几个方面着手 。

出实验结果、 完成实验报告。 在整个过程中, 要综合运用归纳、

在 实 验 教 学 中创 设 问题 情 境 , 疑诱 思 设
分析、 判断等思维方法, 使学生的创新意识和创新思维能力在
实验中得到了培养。如固体物质密度的测量多用流体静力称
{ 绝不能认为已向学生讲述过了, , 学生便一定会学到东西。
其实, 并非如此, 学生完全可能会对上述活动产生错误的理解 ,
( 任编辑 : 责 舒
文)
大 学 物 理 实验教 学 中学 生创 新 能 力 的培 养
石河 子大学 师范学 院物理系 生态物理 重点实 验室 葛桂贤 闫红霞
对于溶于水吸水或与水发生化学反应的不规则物师在讲授密度测定的实验时利用物理天平可以计算出不规则体的密度怎样测量呢在固体物质密度测量的实验教学中把该问题提出让学生进行思考根据实验室的仪器情况让学生物体的质量但是如何求出不规则物体的体积让学生自己去思考这个问题对于密度水小的物体又该如何求其体积进而自做设计实验来测定溶于水吸水或与水发生化学反应的不规来测其密度还需要哪些辅助器材让学生带着这些问题来思则物体的密考就可培生探究科学的兴趣和创造性的思维设疑诱思其实由于大学生个人的基础知识知识结构智力以及努力程

大学物理的研究创新型教学浅析

大学物理的研究创新型教学浅析

课 堂 教 学 模 式 的 开 放 和 互 动 , 以 更 可 究、 前沿 研 究 方 面 的 人 才 培 养优 势 , 且 要 而 能 够 为 国 家和 社 会 培 养 一 大 批 具 有 实 用 创 好 的 提 高 教 学 效 率 , 决 课 时 减 少 与 教 学 3教学考核 解 现 高 等 教 育 中对 于 学 生 的考 试 和 考 核 是 新 素 质 的人 才 。 了更 好 的实 现 这 一 目的 , 内 容海 量 增 加 的 矛 盾 。 代 化 的 教 学 方 法 , 为 教 学 内容 、 方式 以 及 能 力 素 质 的 考 核 各 方 尤 其 多 媒 体 与 传 统 课 堂 板 书 教 学 的 结 合 , 个 重 要 的教 学 环 节 , 以 督 导 学 生 系 统 可 课 堂 陈 述 与 报 告 的 形 式 , 够 有 效 营 造 开 全 面 的 学 习知 识 和 理 论 , 可 以 作 为 评 定 能 并 面 都 需 要 有 更 加 深 入 的思 考 和 探 讨 。 采 使 大 学 物 理 课 程 的 是 高 等 学 校 物 理 以 及 放 的 教 育 环 境 和 氛 围 。 用 传 统 教 学 的 脉 学 生 学 习效 果 的 方 法 , 学 生 明 了 学 习 的
起 的 教 学 质量 下降 之 间的 矛 盾 。 因此 , 为 量 避 免 填 鸭 机 械 的 教 学 形 式 , 采 取 互 动 和 环 境 , 作 而 比如 利 用 国家 精 品课 程 网站 、 电视 而 专题 讲 座 、 学 期 刊 等 等 , 开 科 展 国家 创 新 体 系 的 重 要 组 成 部 分 , 等 教 育 和 开 放 的 课 堂 教 学 模 式 。 为 了学 生 的 学 新 闻报 道 、 高 应 立 的 改 革 和 发 展 是 一 项 亟 待 解 决 得 迫 切 任 习效 骞 , 当进 行 全 方 位 、 体 化 的 引 导 和 全 方 位 立 体 式 的 对 大 学 物 理 的 学 习 和 深 化。 务, 不但 要 求 能 够 发挥 在基 础 研 究 、 用 研 教 育 。 应

“大学物理”课程中围绕学生创新能力的调研与措施

“大学物理”课程中围绕学生创新能力的调研与措施

内容应该 是 相 同的 , 个 基 本 内容 已经 在 教 育 部 这
教 学 指 导 委 员 会 《 工 科 类 大 学 物 理 课 程 教 学 基 理
本要 求 》 中得 到很好 的体 现 . 恰好 在 我 们第 一 届 试 点班 教学 开 始 前 不 久 , 教 指 委” 布 了新 一 轮 修 “ 公 改后 的基 本要求 . 们知 道 此次 修 改 曾经 由“ 指 我 教
中选 拔 组 建 而 成 . 学 生 入 学 后 请 愿 意 进 入 试 点 在

门课 程 的教 学 改 革 通 常 涉 及 教 学 内容 、 课
程体 系和教 学方法 与手段 等方 面. 经 研究 分 析 , 们 认 为 “ 学 物 理” 一 门重 我 大 是
要 的 自然 科 学 类 公 共 基 础 课 , 学 校 的 基 本 教 学 各
委” 在较 大 的范 围 内多次 征求 过 意见 , 经反 复 讨论 后定稿 , 基本 要 求 的科 学性 和权 威 性 是 不 应 该 该 怀疑 的. 因此 我们 认 为 试 点 班 “ 大学 物 理 ” 课程 的
教 学 内容仍应 遵 守此基 本要 求. 同 样 的 , 们 认 为 现 行 的 课 程 体 系 也 无 须 作 我
批被认 为 是对 学生 研 究 背 景
影 响 的课 程 在 试 点 班 单 独 开 课 , 一 些 一 般 性 课 而
程则 是让 试点 班学 生 和普通 班 学 生合 班 听课 . 大 “ 在人 才培 养 的各 方 面 中 , 力 的培 养 最 为 重 能 要, 而在 各 种 能 力 中 , 新 能 力 又 有 着 重 要 的地 创
价值 , 拔 时并未 看重 学生 的 高考成 绩. 选
4 教 学 中 发 现 的 突 出 问题 除 正 常 的 课 堂 教 学 外 , 文 作 者 还 和 其 他 为 本

大学物理教学中培养学生创新能力的方法

大学物理教学中培养学生创新能力的方法

大学物理教学中培养学生创新能力的方法一、理论教学中培养学生创新能力在大学物理课程的理论教学中,教师可以采用多种教学方法来培养学生的创新能力。

教师可以采用案例分析的方法,引导学生运用所学物理知识解决实际问题。

通过分析案例,学生能够深入了解物理学在实际中的应用,从而激发他们的创新意识。

教师可以引导学生进行开放性问题的讨论。

在课堂上,教师可以提出一些具有挑战性的问题,让学生自由讨论并提出不同的见解和解决方案,这样可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力,培养他们的创新精神。

教师还可以鼓励学生进行自主学习和独立思考。

引导学生阅读和分析相关的科研文献,让他们深入了解当前物理学的前沿领域和研究动态,从而激发他们对物理学的兴趣并培养他们的科学研究能力和创新能力。

教师还可以组织学生进行小组讨论和团队合作,让他们在合作中相互学习和交流,培养他们的合作意识和创新能力。

大学物理实验是培养学生创新能力的重要途径,教师可以通过设计创新性的实验内容和实验任务,激发学生的创新潜能。

在实验设计上可以鼓励学生进行自主探究和实践操作。

教师可以提供一些开放性的实验题目,让学生根据自己的兴趣和实际情况设计实验方案,并进行实验操作和数据处理,从而培养学生的实验技能和创新能力。

除了理论教学和实验教学,大学物理教学还可以通过综合实践来培养学生的创新能力。

在科研项目实践中,教师可以组织学生参与科研项目的设计和实施,让他们亲身经历科研流程,培养他们的科学研究能力和创新能力。

教师还可以组织学生参加学术比赛和科技竞赛,让他们在比赛中展示自己的创新成果,从而激发他们的创新热情和积极性。

在社会实践中,教师可以引导学生参与物理科技创新项目和社会实践活动。

组织学生参加社会公益实践,让他们在实践中发现问题并提出解决方案,培养他们的创新能力和实践能力。

教师还可以引导学生参与创业项目和创新创意实践,让他们在实践中锻炼创新思维和创新能力。

大学物理教学中培养学生的创新能力是一个系统工程,需要教师和学生共同努力。

大学物理教学中学生创新思维培养分析

大学物理教学中学生创新思维培养分析

大学物理教学中学生创新思维的培养分析摘要:《大学物理》是目前高等院校的尤为重要的一门课程,而在大学物理教学当中对学生的创新思维能力,则是素质教育不可或缺的内容。

所谓创新思维能力具体指的是在诸多非智力因素的刺激下,促使学生充分的发挥自身的主体性,并且对学生的思维创造性加以启迪,以提高学生的综合素质和综合能力。

本文结合我国高等院校的教育教学现状,对大学物理教学中学生创新思维的培养作了深入的探析,旨在促进高校课堂教学效率的提高。

关键词:大学物理教学创新思维学生培养中图分类号:g421 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2013)04(a)-0013-01现阶段,“知识经济”已经逐渐的成为新时期、新时代的一个重要标志,全球各国之间的经济竞争日趋激烈,而经济竞争归根到底均是人才的竞争,是人才创新思维能力的竞争。

从本质上来看,创新思维是开放性、多层次的一种思维形式,它是多种思维形式诸如直觉思维、抽象思维以及形象思维的综合,其结果具有显著的独创性与新颖性,是现代化人才培养的重要内容。

所以,在大学物理教学过程中,教师应当积极的响应时代发展及教学改革的号召,及时的更新教育教学理念,积极的采取多样化的教学手段,强化对学生创新思维的培养。

1 大学物理教学中培养学生创新思维的有效途径1.1 全面贯彻“以人为本”的教育思想任何层次的创新能力和创新思维,基本上都是在一定的基本素质基础和能力基础上所构建起来的,只有科学、全面的发展学生的基本素质和基本能力,那么创造思维的培养才能切实的具备可靠而又坚实的基础。

因此,提高学生创新思维能力的前提是在教学中学生能够得到科学及全面的发展,这便需要教师在日常的教学中真正的对以人为本的教育思想加以贯彻,使教学实施和教学设计均始终立足于学生,把学生当成是教学活动服务的对象和主体,把学生的需求当成是实施教学活动的落脚点和出发点。

详细的来说,在大学物理教学中应当对以下能力或素质的训练及培养加以渗透:(1)抽象与概括能力;(2)分析及描述物理过程和物理现象的能力;(3)逻辑推理能力;(4)数据的处理和采集能力;(5)信息和知识的获取能力。

大学物理教学中学生创新思维的培养分析

大学物理教学中学生创新思维的培养分析

的更 新 教 育 教 学 理 念 , 积 极 的 采 取 多 样 化 学 效 果 提 高 的 目的 。 与此 同时 , 该 类教 学 风 的 方 式 , 有 目的 、 有 步 骤 的对 各 种 课 外 兴 趣 的教 学 手 段 , 强化 对 学 生 创 新思 维的 培养 。
格 还 能 够 促 使 学生 形 成 类 似 思 维 。 另外 , 教 小 组 加 以组 织 , 比 如 家 用 电器 维 修 小 组 、 无 师还 可 以 适 当 的设 置 类 比性 习 题 , 强 化 类 线 电 爱好 小 组 、 力 学 小 制 作小 组 等 , 将 课 外
科 教 创 新
大学物 理教学 中学生创新思维 的培养分析
徐 红 萍
( 西 北师范 大学物 理与 电子工 程学 院 甘 肃兰州 7 3 0 0 7 0 )
摘 要: 《 大学物理》 是 目前 高等院校的 尤为重 要 的一 门课 程 , 而在大 学物理教 学当中对学生 的创新 思维能 力, 则是素质教 育不可或缺 的 内容 。 所 谓创新思维 能力具体 指的是在诸 多非智 力因素的刺激 下, 促使 学生充分 的发挥 自身的主体性 , 并且对 学生 的思维创造性加 以启 迪 ,以提 高 学生 的综合 素质和 综合 能力。 本文结合 我 国高等院校 的教 育教 学现状 , 对 大学物理教 学 中学生创新思维 的培 养作 了深 入的探 析,旨在 促进 高校课 堂教 学效率 的提 高。 关键 词 : 大学物理教学 创新 思维 学生 培养 中图分 类号 : G 4 2 I 文 献标 识码 : A 文 章编号 : 1 6 7 3 — 9 7 9 5 ( 2 0 1 3 ) 0 4 ( a ) 一 0 0 I 3 - 0 I 现阶 段 , “ 知识 经济 ” 已 经 逐 渐 的 成 为

浅谈在大学物理教学中培养学生的自主创新意识

浅谈在大学物理教学中培养学生的自主创新意识

二、在大学物理教学 中培养学生 自主创新意
识 的 建 议
物 理 教育 在 启发 人 的思 维方 面 有着 重 要 的作用 。在
大学 物 理教 育 中 ,突破 中 国传 统 的教 育方 式 ,思考 如何 培养 学 生 的 自主创 新能 力 是作 者在 学 习科 学发展 观 过程
中认 真 努力 思考 的问题 。下面 对在 物理 教 学过程 中,如
路:
⑧ 图书馆 外 墙可 嵌入 L D 墙屏 ,利用 馆 藏 资源 , E彩 使知 识信 息、 国家 的方针 政策 得到有 效 的传播 ,更 好 的 服务 于大众 ;
四 、 结 束 语
放 眼 未来 ,L D 为人类 做 出巨大 贡献 , 目前 我们 E将
在 现代 化 图书馆 的 改造 与建设 中也 应先 行一 步 ,大力 推
2 社会 习俗 制 约着 学生 自主 创新 思维 的培 养 .
当今 社 会 ,在 小学 、初 中和 高 中,家 长都 希望 孩 子 金 榜题 名 ,光 宗耀 祖 。老 师都 希 望班 里学 生成 绩优 秀 , 考 个全 年 级第 一 。到 了大 学 ,仍 然要 排全 班 的学 生成 绩 的名 次 。成绩 和 学生 是永 远 分不 开 的 ,能否考 一 个好 成
① 图书馆 主道 可 使用 L D E 路灯 ,代替 常 见 的高压 钠
灯光源 路灯 ;
用LD 光TT L D E背 F C ,即使在较 明亮 的环 境下也 可看 清 。 由此 带来 的好 处 是 :电子 阅览 室室 内的采 光可 按照 正常 阅 览室布 置 ,读者更 舒适 。
②室外地面可镶嵌L D 阳能地灯,用于夜间 引 E太
主创 新素质 的历史 使命 。然而 , 目前传 统 的大 学物 理 教

大学物理实验对学生创新能力的培养

大学物理实验对学生创新能力的培养
工 科 各专 业 的 学生 步 人 大学 以后 的第 一 门 实践性课程 , 已经 成 为 培 养 学 生 创 新 能 力 的 有 力工 具 , 发 挥 着 日益 重 要 的 作 用 。 转过微 小角度 , 然后 经 过 望 远 镜 将 此 角度 观 察 横 梁是 否 平 衡 , 随即止动 , 根据 指 针 在 的变化 转变为 反射光线角 度的变化 , 进而 标 盘 上 的 偏移 不 同调 节平 衡 螺 母 或 加 减 砝 转 化 成 标 尺 上 较 大 的读 数 变 化 , 这样 , 就把 码 , 再起动 , 再观察 , 如 此 反 复 直 到 调 平 为 止。 有时 , 由于部分天平磨 损比较严重 , 同 学 们 在 实 验 中还 会 遇 到天 平 调 不 平 衡 的 问
1 实验原理 与学生创 新能力 的培养
物 理学是 一 门实验 学科 , 物 理 定 律 和 理论的建立 离不开大 量实验 , 比 如 从 伽 俐
略 的斜 面 上 小 球 滑 下 实验 到 牛 顿 运 动 三 定
培 养
大 学 物 理 实验 中 , 对长 度、 质量 、 电流 、 电 压 等 基 本 物 理 量 的 测 量 是 最 基 本 的 实
验, 学 生ห้องสมุดไป่ตู้使 用 什 么 实验 仪 器 进 行 测 量 才 能
培 养 了他 们 独 立 思 考 和 创 新 实 践 的 能 力 。
综 上所述 , 大 学 物 理 实 验 作 为 一 门 基
律, 从 法 拉 第 的 电 磁 感应 实 验 到 麦 克 斯 韦 电磁 理 论 的 创 立 , 都 是 从 反复 实 验 中观 察 , 分析 , 归纳 和 总 结 出 来 的 , 反过 来 , 一 个 理
本 文 从实 验 原 理 , 实验方法 , 实 验 仪 器 和 实 不 易 测 量 的 微 小 伸 长 量 转换 成 了 用 一般 方 验操作四个方 面 , 谈 谈 大 学 物 理 实 验 教 育 法 可 测 量 的 量 。 通 过 对 光 放 大测 量 方 法 的 的创新功能 。

大学物理教学中学生创新能力的培养研究

大学物理教学中学生创新能力的培养研究

大学物理教学中学生创新能力的培养研究◆梁金玲刘国庆提出了以创新人才培养为目标的创新教学体系和创新教学策略。

确立了以作业、小组讨论、晚自习辅导、《物理之声》杂志、互联网等为载体的全方位立体化教学平台。

创新教学以创新教学体系为支架,实施课堂教学与课后训练相结合的“五步教学法”,在引导学生主动构建认知结构的基础上,着力进行创新思维能力和创新活动能力的培养及创造情感的塑造。

大学物理创新能力创新思维能力创新教学在大学物理教学活动中,能充分发挥物理学研究方法及其科学思维的作用,培养学生的创造性思维能力、创新意识及创新精神。

大学物理对我国创造性人才的培养责无旁贷。

一、创新教学平台结构体系的设计教学平台结构体系,是为师生双方为了达到共同的目标,进行教学、研究和互动活动提供的实际空间和虚拟空间的综合。

在新体系中,为弥补由于课堂教学的环境条件给教学方案的实施带来的制约,给学生创造一个完善的自主学习环境,便于学生的课外学习、思考和讨论,笔者设计了以课堂为主,以自习室、作业本、小组讨论记录本、互联网和《物理之声》杂志为辅的多种师生交流阵地。

在不同的交流阵地中,活动的主体、主要内容、互动的方式和主要任务也有所不同。

在晚自习的问题讨论课中,参加的主体是自然班级的所有学生和教师;讨论内容是由学生或教师围绕课堂教学内容提出的各种相关问题,也包括常规作业中的问题;讨论的方式以小组为单位,或以观点相同者为团体,各派代表,各抒己见,展开辩论式讨论;主要任务是,进一步强化物理学基本知识,并进行发散思维和收敛思维训练。

小组讨论,即是将一个自然班按照一定的原则分成若干组,每组人数原则上《物理之声》杂志,主要用来刊登学生小论文,便于学生之间的学术交流,同时也让学生体验发表论文的过程,强化学生的创新成就感,增强自信心。

对有价值的学生论文,教师可以推荐公开发表,让学生体验创新的美感,培养创新能力的同时也培养学生的创新精神,促使学生的创造力有低级向高级发展。

“大学物理”课堂中培养学生创新能力的探讨

“大学物理”课堂中培养学生创新能力的探讨

说明物质世界的物理图像及其运动规律。
笔者认为, 运用对 比的方式组织介绍物理学相
关知 识 , 仅有 利于 提 高 学 生 的兴 趣 和 对 知识 的理 不
“ 专题 ” 包含 的演示 实验 内容: 速 轨道 ( 竞 图 1; ) 对比式椤次定律演示( 2 ; 图 )流体中的石子下落
( 3 。前两组实验的原理和操作过程在任何一本 图 )
解和掌握 , 还有利于培养学生从整体思考 、 辨证的能
力, 从而激发他们的灵感 , 培养他们的创新能力。
《 大学物理演示实验》 的书籍上都能找到 , 笔者在此
就不赘 述 。
收稿 日期 : 0 1( 一 6 2 1 -8 l ) 基金项 目: 西南交大“0 0年希望之 星” 目h p/ r .wt.d .n nw / l 2 1 2 1 8 30 2 3 . t 21 项 t :/s s j eu c/ e afe 0 / 0 65 3 7 86 hm t e u i/ l 1 1 1 科研课题 :0 9西 南 交 大校 级 重 点 项 目“ 学物 理 数 字 化 教 学研 究 与 实践 ”h p/ da .wt. d . n sr e 20 大 t :/ en sj e u c/ ev t t u l/
第2 7卷 第 l 1期
V0. 7 12
四川教育学 院学报
J OUR NAL OF SC AN L E I HU CO L GE OFEDUC T ON A I
21年 1 月 01 1
No . 0 v2 1 1
“ 学 物 理 ’ 堂 中培 养 学 生创 新 能 力 的探 讨 大 ’ 课
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大学物理课程教学中培养学生创新能力研究

大学物理课程教学中培养学生创新能力研究
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2 0 1 3 年 第 3 5 期
大学物 理课程教 学 中培养 学生创 新 能力研 究
尹 岚 郭 萍 彭志华 陈 铀
摘 要: 大学生创新精神和创新能力的培养是现 代高等教育最重要的任务之一。对如何结合大学物理课 程 实施创新教育, 培养大学生 的创新能力进行探 索研 究, 总结出融合了发现法教学, 物理学史介绍, 考核方法改革 , 小班教学和开放性实验 的大学物理课程创新 教学
中大学 物理课程 因物理学 科 的自身特点 , 在创新人 才培养上具 备 独特 优势 。 l 3 笔者 针对 如何结合大学物理课 程实施创新 教育 进行探 索研 究, 总结出有利于学生创新能力培养的具体教学方 案, 并运用 到实践教学 中, 取得 良好效果 。 方案具体分 以下几个
方 面:
而发现法教学是以掌握学科的根本结构为内容把学科的根本概念原理及特有的研究方法纳入教材并围绕学习课题准备好假设验证用的资料及实验老师为指导学生为主体探究物理概念的形成过程物理定律怎样被发现物理定理怎样推导出来它们的物理意义等问题并从中学习物理学家们的创新思维从而拓宽思路到达培养创新能力的目的
呷国健力 数 奄
方案。 并运 用到实践教 学中, 取得 了良好效果 。
关键 词 : 大学物理 ; 创新; 能 力
作者简介: 尹岚 ( 1 9 8 2 -) , 女, 湖南衡 阳人 , 南华大学物理教研室, 讲师, 南华大学核技术及应用学院博士研究生。( 湖南 衡阳 4 2 1 0 0 1 )
基金项 目:“ 南华: - , k .  ̄2 0 1 3 年高等教育研究与改革立项课 题”( 2 0 1 3 ZZ 0 0 1 ) ,“ 湖南省教育厅规 划课题”( X J K0 1 3 BG D0 1 8 ) 的研 究

《大学物理实验》课程教学中创新性实验的几点思考

《大学物理实验》课程教学中创新性实验的几点思考

高等教育经济、政策、师资、生源等方面的优势,在双语教学模式的探索和教学经验的积累上已初见成效。

但中西部地区的普通高校,却在双语教学的很多方面,尤其是师资力量上,落后于东部和沿海地区的高校。

为此,高校之间应遵循合作双赢的原则,积极开展合作与交流,鼓励重点院校的双语教师到其他高校兼职任教,充分发挥重点院校双语示范课程的示范作用,帮助欠发达地区的高校解决师资不足的问题,实现人才共享,谋求共同发展。

2、资格认证与考核机制高质量的双语教学取决于高质量的双语师资。

师资队伍的建设,必须要在入口环节对教师质量严格把关,建立起双语教师资格认证制度。

申请双语教师职位的人员要具备硕士研究生以上学历,并经过严格的考试和遴选,考试合格者才能取得双语教师任职资格证书。

史锋(2011)指出,教育部必须制定明确的双语教师英语口语测试标准,将英语口语水平纳入双语教师的入职条件。

除了提高“门槛”,还要充分发挥考核和竞争机制优胜劣汰的功能,确保符合条件的教师顺利加入双语师资队伍,而取消不合格教师的双语授课资格,保持师资队伍的活力。

考核的方式可以有以下三种:一是教学管理部门对教师的教学研究和教学效果进行定期考核,考核内容包括教师参与教研活动的情况和双语科研工作量;二是学校定期组织学生对双语教师课堂教学质量进行评价和反馈,了解学生的满意度,及时发现和解决教学中存在的问题;三是建立教学质量监控体系对双语教学的质量进行及时追踪和监督管理,规范教师课堂行为。

3、激励政策与结构优化与常规教学相比,双语教学是一种全新的教学模式,教师在备课、组织教学、批改作业等环节需要投入更多的时间和精力。

为了调动教师开展双语教学的积极性,稳定教师队伍,防止现有师资的流失,学校应对他们给予物质上和精神上的激励:充分肯定双语教师前后期的工作投入,在核算工作量、职称评定、进修访学等方面予以适当的政策倾斜和经济补助。

学校还可以设立双语教学教研教改项目或双语教学师资出国进修专项基金,鼓励教师积极申报。

大学物理教学中学生创新能力培养

大学物理教学中学生创新能力培养

大学物理教学中学生创新能力培养摘要:培养学生的创新能力是建设创新型国家的基石,大学物理教学必须适应时代发展的需要,把创新人才的培养摆在重要的战略位置上。

现阶段大学物理教学过程中存在一些问题,必须在教学模式和教学内容两个方面,加以改进,以培养和提高学生的创新能力。

关键词:物理教学;创新能力;培养创新能力是运用知识和理论,在各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力,它是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。

现阶段高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务;提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求[1]。

哈佛大学前校长陆登庭在北京大学演讲时也指出:“在迈向新世纪的过程中,一种最好的教育就是有利于人们具有创新性,使人们变得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成为更完善,更成功的人。

”[2]提高人才培养质量则是高等教育的侧重点之一,所以培养具有创新精神和实践能力的人才是很重要的。

科学教育不仅是传输一些实际发生的信息,它必须给学生提供一个知识基础,使他们能够自学,以便解决他们工作时遇到的科学和技术问题;必须让他们对科学本质、科学在社会中的地位有所了解;必须了解科学探索和研究的方法和过程[3]。

物理学是整个自然科学和现代工程技术的基础,人类的工业技术革命也是以物理学的发展为基础的。

《大学物理》是高校工科各专业必修的一门重要的基础必修课,在物理教学内容中,除经典物理学知识外,还包括近代物理及物理学在科学技术上的应用。

在教学过程中,除了需要把一些必要的概念、规律等知识性内容传授给学生,更重要的就是在教学中要把其知识背后所蕴含的创造性思维、实验能力的培养和广泛的工程应用展示出来,以启示学生;同时使学生养成正确的学习方法和较强的自学能力,培养学生的科学精神和健全的人格。

所以,《大学物理》课程是培养和提高大学生创新能力和推进创新教育的一个很好的平台,在培养学生的创新能力和探索能力方面起着十分重要的作用。

浅谈大学物理教学中大学生创新意识的培养

浅谈大学物理教学中大学生创新意识的培养

浅 谈 大 学 物理 教 学 中大 学 生创 新 意 识 的培 养
王 立 国 . 有 利 黄
( 阳 大 学 理 学 院 , 宁 沈 阳 104 沈 辽 1 0 4)

要 : 分 析 了 物 理 学 研 究 成 果 对 科 学 技 术 进 步 与 社 会 发 展 的 重 要 作 用 ,探 讨 了 大 学 物 理 教 学 如 何 培
经验 的基 础上 . 某些 物理 现象 、 从 物理 过程 和 物理 事实 中形 成新 概念 、 立新 规律 、 建 完成 新理 论 的思 维过 程 。 新行 为必 须有 创 新 的理 念作 支持 。 新 创 创
个 开放 型 、 拓 型的创 新 形象 。 师要 重新 进行 开 教
角色 定 位 . 由传统 的 “ 道 、 业 、 要 传 授 解感 ” 转 变 者 为学 生 学 习 的合 作 者 、 航 者 、 进 者 , 导 促 由学 生 的
第1 2卷 第 l 期
21 年 00 2 月
沈 阳 教 育 学 院 学 报
J 0URNAL OF S HENYANG OL E C L GE OF EDUC ATI ON
Vo . 2 . 1 1 NO. 1 Fe b. 2 0 1O
文章 编 号 :10 —8 3 2 1) 10 8 —3 0 83 6 (0 0 O —0 90
思维 是对 客观 事物 间接 、 括 的反 映 。 概 创新 思 维是 依据 研究 对象 所提 供 的各 种 信息 ,使 人 的认
式 . 学手 段 和策 略上求 得 创新 . 学生 面前 树立 教 在

识 打破 常规 , 寻求 变异 , 索多 种解 决 问题 的 新方 探 案 和新途 径 的思维 方式 。物理 创 新思 维是 物 理思 维活 动 中的高 级过 程 ,是 个人 在 已有 物理 知识 和

大学物理教学中培养学生创新思维的探讨

大学物理教学中培养学生创新思维的探讨
第2 8卷
Ab t c : Iv siae h e oo me ts tso rd t n eh i p rso ew s r e in T e iv siain sr t n et td ted v lp n t u ft io tnc s ot ft e tn rgo . h n e t t a g a a i h e g o
多普勒效应 的现象 ,通过引导 , 学生知道新 的观点思路也许就在 自己身边 ,由此增强学生学 习的主动性.第二 ,开展科学 让 讨论 ,使学生的思想得到相互交流.讨 论是心灵 火花 的碰撞 ,有利于灵感 的进 发 ,也是触发创新 的契机.在教学 中,事先就 某一章节提出问题 ,布置讨论题 ,教师并给予一定程度的指导 ;在上课时 ,采用讨论 的形式 ,让学生 的思想得 到相互交流 , 这样不仅可以锻炼学生 的自学能力 ,同时也 为培养创新思维提供机会 .
s ot f te we t r e in at o g s t n c mi o i e n a i d t e e se n rg o . Att e s me t e p rs o se r g o l u h mo te h i n rt s i h b t a t r e in h n h i e h h a i t me h d v lp n f rd t ne n cs o t r i e e t ewe nd f r n h i si ew se n e e o me t a i o t i p r a ed f r n t e i e e t n c t e t r . ot i h s b e n h
s we h tt e eo me to rdiin e n c s o t ft ee se smo epr s e o a h to rdi o t n c ho d ta hed v lp n fta t t i p rso h a t r i r o p rust n ta fta t n e h i o h n h i
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“大学物理”课堂中培养学生创新能力的探讨谢东,吴平,张晓(西南交通大学物理科学与技术学院,成都610031)*摘要:培养学生的创新能力是新形式下我国高等教育想要达到的理想目标,文章从教学内容组织、专题教学的设立、注重“人文精神”挖掘等几个角度探讨了“大学物理”课堂中培养学生创新能力的一些想法。

关键词:对比式教学;专题教学;人文精神;创新doi :10.3969/j.issn.1000-5757.2011.11.110中图分类号:G427文献标志码:A文章编号:1000-5757(2011)11-0110-03所谓创新,就是“通前人未通之理,言前人未言之言,悟前人未悟之悟”。

按照创新的过程进行教学,这也是创新。

创新与启发是密切相关的,课堂教学中注重对学生的启发和思考是培养学生创新能力的一个重要手段。

如何在“大学物理”课堂中,通过启发和思考来培养学生的创新能力,笔者觉得可以在以下几个方面进行探索。

一、运用对比的方法,组织介绍物理学相关知识世界万物,形形色色,多姿多彩。

物理学的任务就是要找出这些物质运动的普遍规律。

在宇宙万物中,物体有的大有的小、有的热有的冷、有的可见有的不可见;物体运动有的快有的慢、有的有序有的无序。

笔者按照物质世界的这些特点,从“大与小”“快与慢”“冷与热”“虚与实”“简单与复杂”等角度组织教材结构[1],并充分运用对比、比较的方法来说明物质世界的物理图像及其运动规律。

笔者认为,运用对比的方式组织介绍物理学相关知识,不仅有利于提高学生的兴趣和对知识的理解和掌握,还有利于培养学生从整体思考、辨证的能力,从而激发他们的灵感,培养他们的创新能力。

二、在大学物理课堂中穿插开展“专题教学”[2]大学物理课堂中可以把内容相关、原理相关或者实验仪器相关的内容集中起来作专题教学,专题名称可以不拘一格,但应该比较有趣,可以吸引学生眼球,引起他们的兴趣,最好是理论与实验相结合。

“专题”的数量可根据课时灵活确定。

同一“专题”的内容,可能在实验原理、所用器材等方面都不尽相同,因而学生在一个专题的学习中可了解到不同实验间的相互联系,并且可以采用对比的方法进行知识的学习,从认知心理学的角度来讲这对激发他们的灵感,培养他们创新能力是非常有裨益的。

以下是笔者设想的一个专题教学的案例:专题名称:“谁更快”。

学生在网上选课时看到这个名称时可能不知所云,这种“神秘感”会吸引他们进入课堂去探究明白。

“专题”包含的演示实验内容:竞速轨道(图1);对比式椤次定律演示(图2);流体中的石子下落(图3)。

前两组实验的原理和操作过程在任何一本《大学物理演示实验》的书籍上都能找到,笔者在此就不赘述。

11第27卷第11期Vol.27四川教育学院学报JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 2011年11月Nov.2011*收稿日期:2011-08-16基金项目:西南交大“2010年希望之星”项目http ://rsc.swjtu.edu.cn /news /file /20111/2011168533072836.htm科研课题:2009西南交大校级重点项目“大学物理数字化教学研究与实践”http ://dean.swjtu.edu.cn /servlet /ViewNews ?NewsID =308262682作者简介:谢东(1974—),男,四川井研人,副教授,博士,研究方向:大学物理教学和材料表面改性。

第三组实验为笔者自已研发的,实验仪器和操作过程简要介绍如下:取一根1米左右的玻璃管,装满双蒸水和一些小石子后将两端严格密封。

操作时,将玻璃管以不同角度放置,可以观察到里面的小石子会以不同的速度下降。

通常都会认为玻璃管竖直放置时石子下降最快,其实并不是这样,而是当玻璃管以一定的倾角放置时小石子会下降最快。

其原因是玻璃管竖直放置时,小石子是分散开的,每个小石子都要克服阻力,因而下降较慢;而当玻璃管以一定的倾角放置时,小石子是结成整体成团下降的,降低了与水的接触面积,因而受到阻力较小,下落将最快。

仔细观察还会发现,当玻璃管以一定的倾角放置,成团下降的石子形状与机翼的形状类似,表明其与玻璃管间形成水垫,石子沿着水垫下落就象气垫船在水面运动一样,没有磨擦,因而速度极快。

自然界类似的例子就是雪崩。

雪崩发生时刚开始速度较慢,是因为其垂直下落的缘故(如图4a 所示);当倾斜角度减小时,由于形成气垫,其下降速度迅速加速,大量的冰和雪迅速滑向山谷(如图4b 所示)。

图4雪崩以上三组实验划分为同一专题是从实验过程来考虑的,是因为它们都存在一个“竞速”的过程,但它们的原理又各不相同,在不同的方面都有各自的应用。

竞速轨道实验属于力学范畴,对比式楞次定律演示仪属于电磁学范畴,流体中石子下落属于流体力学的范畴。

将不同领域的实验内容放在一起,不仅可以纵向比较,还可以横向比较。

对学生来说将有助于开拓他们的视野,激发他们的灵感,从而培养创新能力。

具体教学过程可归结为如下:(1)教师简要介绍三组实验仪器的基本构造和操作步骤,并提出问题,“谁更快”?(2)组织学生讨论,发表看法,表明(或预测)观点;(3)教师进行实验演示。

实验(一):将三个小球从同一位置自由释放。

*学生观察实验结果,验证自已的观点是否正确。

*教师提问:为什么路程长的轨道上,小球运动最快?对现实中轨道设计有什么意义?*学生讨论*教师阐明相关物理原理:在有曲率的轨道上运动,虽然路程增强了,但平均速度增加了,所以小球会更快到达终点。

实验(二):将三块小磁铁分别从铜管、有机玻璃管、不锈钢管上同时下落。

*学生观察实验结果,验证自已的观点是否正确。

*教师提问:为什么三种材料做成的管中磁铁下落速度各不相同?*学生讨论*教师阐明相关物理原理:铜管中的磁铁下落,引感生电流,感生电流的磁场会阻碍磁场的下落。

实验(三):将两套完全相同的玻璃管,其中一套竖直放置,另一套倾斜放置,组织学生观察小石子下降的速度。

*学生观察实验结果,验证自己的观点是否正确。

*教师提问:为什么不同角度放置时,小石子下降速度不同*学生讨论111第27卷(总第225期)谢东等:“大学物理”课堂中培养学生创新能力的探讨*教师阐明相关物理原理。

(4)教师进行总结。

从教学效果来看,学生对这一专题相当感兴趣,不仅在课堂讨论阶段提出了很多自己独特的想法,在课后写实验报告时还产生了新的想法和认识并积极与老师交流。

比如有土木专业的学生说“竞速轨道”的思想对他们今后的工程设计有很大的启示,运输专业的同学提出想把愣次定律用在输送货物上,计算机专业的同学试图通过编程模拟小球在不同轨道运行的时间等等,由此看来这种教学方式对提高教学效率、培养学生思维和开拓创新能力具有很大的帮助。

三、注重挖掘物理学中蕴含的“人文文化”,通过大学物理课堂,培养学生的人文精神及创新能力著名建筑学家梁思成先生早在1948年就提出,要走出“半个人的时代”,指的就是当时的文理分科使得搞文的不懂理,搞理的不懂文,只能培养出半个人来。

[3]反观当下,这话仍然很有道理。

只要我国的高考体制不彻底改革,这个问题就永远存在。

物理学被称为科技之母,散发着理性之光,既派生出许多应用性专业和技术,又积淀了浓厚的人文精华和美学色彩。

在大学物理的课堂中注重挖掘物理学中的“人文文化”,不仅可以培养学生的“人文精神”,也能启发他们的创新能力。

物理学美的标准“简单、对称、和谐”,物理学对这种美的追求,在历史上促成了许多创新,比如德布罗意“物质波”概念的提出,爱因斯坦相对论的建立等等。

而普朗克黑体辐射公式的提出,则可以作为培养学生创新思维的一个典型案例。

《量子史话》记载:普朗克起初一味作些小的猜测,他在各个方面滥用那两个有缺点的公式(瑞利金斯公式和维恩公式),试一试它们的效果。

到1900年,他偶然想出一个单独的数学公式,按低频它正像瑞利金斯公式,按高频它正像维恩公式。

在这一过程中完全谈不上真正重要的理论推证,主要是靠经验拼凑和见机行事。

这好比向这个人借条裤子,向那个人借件上衣,普朗克凭着见识高,运气好,将借来的上衣和裤子设法配合成为了价值连城的一整套。

普朗克的这种“拉郎配”其实就是一种创新。

此外玻尔在研究原子结构理论中提出的“互补原理”,发展出“互补哲学”的思想,对学生来说更是可以产生很多启发,有利于他们的创新。

因而“大学物理”的课堂中,我们在传授“科学文化”的同时,也注重“人文文化”的挖掘和传播,将有利于学生“人文精神”和“创新精神”的培养。

培养学生的创新能力是新形式下我国高等教育想要达到的理想目标。

以上是笔者在“大学物理”课堂中开展创新教育的一些探索和设想,在此抛砖引玉,欢迎批评指正。

参考文献:[1]谢东,王祖源.人文物理[M].北京:清华大学出版社.2006.[2]谢东,陈汉军,等.大学物理演示实验开展专题教学的探讨[J].物理实验,2009,29(12)supp.[3]朱永新,陶新华,倪祥保.大学生与现代社会[M].北京:高等教育出版社,2004.Exploration of Cultivating Students'Creativity in College Physics ClassXIE Dong,WU Ping,ZHANG Xiao(School of Physical Science and Technology,Southwest Jiaotong University,Chengdu610031,China)Abstract:Cultivating students'creativity is the ideal goal which our country's higher education wants to achieve in new times.This paper explores how to cultivate students'creativity in College Physics class from the aspects of organizing teaching content,establishing special topic teaching and focusing on cultivating humanistic spirits.Key words:comparative teaching;special topic teaching;humanistic spirit;innovation(责任编辑:刘春林责任校对:林子)211四川教育学院学报2011年11月。

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