引导式教育基本动作模式
物理治疗学试题及答案(四)
物理治疗学试题及答案(一) 名词解释1.引导式教育2.正常功能3.异常功能4.适应能力5.节律性意向6.基本动作模式1，又称peto疗法或集团知道疗法，主要是由于应用于各种原因引起的功能障碍的康复与疗法2，是为了满足维持个人的生理及社会要求的能力，根据年龄及所处的环境不同个人的生理及社会要求。
3，是正常功能的缺如，异常功能者不能满足普通人在相应年龄所达到的各种要求。
4，适应能力可使人类具有正常功能的特征，使个人在更大范围内能顺应个自的自然环境与社会环境，5，是引导式教育采用的一种利用语言来调节行动的诱发技巧之一。
它有2个元素，节律和意向6，每一个人所有的动作都有一个基本的模式，这一动作模式保持下去，维持生物的，社会的要求才能得到保证。
(二)选择题1.引导式教育的适应症是AA.脑性瘫痪B.急性格林巴列C.极重度智力低下D.急性颅脑损伤E.急性脑出血2.引导式教育的原则是AA.以孩子需要为中心B.以家长需要为中心C.由他人帮助孩子解决问题D.只促进运动功能的改善E.遵循从复杂到简单的教育原则3.1～5个月的正常小儿不能完成的动作模式DA.抓握或握紧自己的脚B.髋关节的屈曲活动C.固定身体的某一部分，借以移动其他部分D.从仰卧位到坐位E.从中线内活动，包括头的控制和对称4.完成坐位至站起课题不需要那个动作EA.坐位身体前倾，两手着地，抬臀站起B.坐位两上肢向前平举，两手交叉握手抬臀站起C.两手支撑木箱，抬臀站起，注意尽量高抬臀D.扶椅站起E.推椅子站起5.下列那一项不是完成更衣课题活动EA，患儿可在仰卧位更衣，自行拉下衣袖B.伸直双手和学习利用大拇指把裤子褪下C.侧卧位脱下袜子D.仰卧位脱下袜子E.坐在便器上6.起床课题中哪一项是错误的DA.一定让患儿学会自力的起床，用双手紧握被，伸直肘关节将被推开B.抬起上半身坐起，使肘关节伸直髋关节屈曲C.推开被单后转身俯卧，不断分合两腿，把身体移向床边D.抱患儿起床E.准备下床7，那一项不是引导式教育促通方法BA.机械关系的促通B.引导员C.引导要循序渐进D.通过人与人之间的关系促通E.意图化8，引导式教育体系中常见用具不包括那一项？CA.梯背椅子B.带横杠的床C.功率自行车D.木棒，胶圈E.带竖条的床[X型题]9，训练椅子的用途有ABCDEA.能促进上肢肘关节伸展B.练习抓握与松手C.两椅子之间可以进行步行训练 D推椅子练习步行E.由低向高逐步抓握横木学习上肢上举10，粗大运动引导式训练包括ABCA.引导头的活动B.引导翻身训练C.引导爬行训练D.引导抓握训练E..引导放手训练11，每日课题包括ABCDEA.起床B.穿衣C.如厕D.洗漱E.向食堂，餐桌旁移动12，促进头的稳定，姿势对称，上肢伸直的姿势是BCDA.仰卧位头向一侧，呈拉弓射箭姿势B.侧卧位，肘关节伸直，双手握拳，头前驱C.肘关节伸直,双手紧握梯背椅子横木，头前屈D.坐位，双手支撑，头前屈E.伸腿位，头后仰过伸展第十八章直流电疗法(二)选择题【A1型题】1. 直流电疗法应用的直流电的特点是（B）A.低电压、大强度B.低电压、小强度C. 高电压、小强度D.高电压、大强度E. 没有要求2.弱强度或中等强度的直流电对神经系统功能的影响是（A）A. 阳极下神经兴奋性降低而阴极下兴奋性升高B. 阴极下会由兴奋性升高转向降低C. 阴极下兴奋性甚至可能完全消失D. 阴极下神经兴奋性降低而阳极下兴奋性升高E. 两电极下神经兴奋性均升高3. 以下哪个选项最适宜促进骨折愈合的作用？（A）A. 10～20μA直流电阴极B. 10～20μA直流电阳极C. 1～2μA直流电阴极D. 1～2μA直流电阳极E. 10～20μA直流电阴极、阳极效果一样4. 关于直流电的治疗作用，以下说法正确的是（E）A.全身治疗时，下行的起兴奋作用，上行的电流起镇静作用B. 对局部治疗而言，阴极周围组织兴奋性降低，阳极下兴奋性增高C. 阴极有脱水作用，可减轻组织水肿和渗出D. 阳极可治疗慢性炎症和久不愈合的溃疡E. 在较大直流电强度的直流电的作用下静脉血栓从阳极一侧松脱，向阴极一侧退缩，血管逐渐开放【A2型题】5. 患者，男，46岁，人院时诊断为面神经炎，应用直流离子导入电疗法的具体方法为（C）A. 2%～10%阿司匹林，从阳极导入B. 3%～5%氯化钾，从阴极导入C. 3%～5%氯化钙，从阳极导入D. 3%～5%硫酸镁，从阳极导入E. 0.25%～2%硫酸锌，从阴极导入6. 患者，女，16岁，外伤后，有一瘢痕贯穿膝关节，使膝关节活动受限，应用直流离子导入电疗法的具体方法为（D）A. 1%～3%硝酸银，从阳极导入B. 0.25%～2%硫酸锌，从阴极导入C. 0.25%～2%硫酸锌，从阳极导入D. 1%～5%碘化钾，从阴极导入E. 1%～5%碘化钾，从阳极导入【B1型题】题7～8共用备选答案A.枕部B. 后颈部C.臀部 D大腿中段1/3 E．腹部7.直流电疗法中，髋关节疗法，其中一电极置于腹股沟，另一电极置于（C）8.直流电疗法中，颈交感神经节疗法，取两个电极分别置于两侧胸锁乳突肌前缘，另一电极置于（A）题9～10共用备选答案A．3%～5%谷氨酸钠 B．0～2%氨茶碱C．3%～5%氯化钾 D. 3%～5%硫酸镁E．226～5%抗坏血酸9．治疗高血压病离子导入所用的药物（D）10.治疗支气管哮喘离子导入所用的药物（B）【B2型题】题11～13共用备选答案A. l.0mA/cm²B.0.8mA/ cm²C. 0.5mA/ cm²D.0.2～0. 3mA/ cm ²E.0. 02～0. 03mA/ cm²F.0.1～1. 0mA/ cm²G.0. 05～0. lmA/ cm²H.0.5～0. 8mA/ cm²11.直流电治疗中，成人电流密度一般为 (G)12.直流电治疗中，小儿电流密度一般为 (E)13.直流电治疗中，成人电流密度最高不能超过 (C)题14～16共用备选答案A．副电极放在对侧耳廓前面 B副电极置于枕部 C．副电极放在臀部D．副电极置于对侧上臂 E．副电极置于同侧上臂 F．副电极置于后颈部G．副电极对置于肩关节的后面 H.副电极电极对置于下颌关节14.直流电咽部治疗法 (F)15.直流电鼻黏膜治疗法 (B)16.直流电面部治疗法 (D)17.直流电额一枕法 (B)【X型题】18.直流电的治疗作用（ABCD）A．促进骨折愈合 B．消炎、促进肉芽组织的生长 C．镇静和兴奋作用D．对静脉血栓的治疗 E．缓解过敏19.直流离子导入电疗法的适应证（ABD）A．神经炎 B．瘢痕增生 C.急性湿疹 D．溃疡 E．心力衰竭20.与药物离子导入的数量有关因素有（ABCDE）A．溶液的浓度 B．药物的溶解度 C.所使用的电流量D．治疗的部位 E．治疗时间21.直流电对人体产生生物理化作用有（BCD）A.阳极下的水分相对增多，则阴极相对脱水B．阴极下碱性升高，而阳极部位呈酸性C．阳极下钙离子浓度相对增高，阴极下钾离子浓度相对升高D．阴极使细胞膜处于一种低极化状态，因而应激性升高E．阳极使细胞膜电位处于一种超极化状态，因而应激性也升高第十九章低频电疗法（一）名词解释1．低频电疗法：应用低频脉冲电流来治疗疾病的方法称为低频电疗法。
引导式教育备课教案
引导式教育备课教案教案标题：引导式教育备课教案教案目标：1. 引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的探究精神和创新思维，激发他们的学习兴趣。
3. 针对不同学生的学习能力和兴趣，提供个性化的学习指导。
教学内容：本次教学内容为《植物的生长与发育》，主要包括植物的种子结构、种子的萌发与生长、植物的根、茎和叶等。
教学步骤：1. 导入（5分钟）- 利用图片或实物引起学生对植物的兴趣，激发他们的探索欲望。
- 提出问题，如“你们知道植物是如何生长的吗？”引导学生思考。
2. 探究活动（15分钟）- 将学生分成小组，每个小组选择一种植物的种子进行观察和实验。
- 引导学生观察种子的外部结构、内部结构和种子的萌发过程，并记录观察结果。
- 引导学生发现种子萌发与生长的规律，并与小组成员分享发现。
3. 知识讲解（10分钟）- 根据学生的探究结果，引导他们总结种子的结构和萌发过程，并进行知识讲解。
- 通过图示和实物展示，详细介绍植物的根、茎和叶的结构和功能。
4. 拓展活动（15分钟）- 提供一些拓展问题，如“你能找到其他种子的结构吗？”或“你能观察到植物的根、茎和叶的不同形态吗？”- 鼓励学生自主探索，提供必要的资源和指导。
5. 总结归纳（5分钟）- 引导学生回顾本节课的学习内容，总结种子的结构和萌发过程，以及植物的根、茎和叶的功能。
- 鼓励学生提出问题和疑惑，激发他们进一步思考和学习的动力。
教学评估：1. 观察学生在探究活动中的参与程度和表现，评估他们对植物生长与发育的理解程度。
2. 收集学生在拓展活动中的作品和观察记录，评估他们的探索能力和创新思维。
3. 针对学生的学习情况，提供个性化的反馈和指导。
教学资源：1. 图片或实物展示植物的种子、根、茎和叶。
2. 实验用具和材料，如显微镜、种子、水等。
3. 图示和图表，用于讲解植物的结构和功能。
4. 拓展问题的提示和参考答案。
教学反思：教师应根据学生的实际情况和学习进展，灵活调整教学步骤和时间安排。
引导式授课的五个步骤
引导式授课的五个步骤在培训市场上，讲授式的讲师太多了，有的靠讲授成了大腕，比如余大师。
但讲授式的缺点是很明显的。
有人写文章专门说过余大师的缺点，第一是很简单的道理，大家一想就知道了，大师还是旁征博引地说个没完；第二是讲了一天，很精彩，很多故事，很形象，很生动，但不知学员学到了多少。
以上的观点是对的，只要是讲授方式的授课，都不可避免出现这样的问题。
你想让余大师和现场的1000名学员互动，那也是不可能的，于是只好灌输。
其实余大师那是在演讲，不是在培训。
一般来说，学员在刚接触培训时，为了开阔视野，听讲授式的公开课是很有效的。
但一旦学员结合讲师的内容，开始思考时，就会面对大师的观点，和自己问题之间的距离了。
于是就想上内训。
内训是针对学员问题的，所以一般来说不能讲授，讲师如果经常举宝洁公司怎么怎样、可口可乐如何如何，学员会怎么想？那关我们什么事？我们是个小公司！讲师要针对学员的问题，说他的那个问题，有几种思路，也就是要引导，那如何来引导呢？下面是引导式授课的框架，引导、研讨、分享、总结、关联。
讲师先要引导一下每个课程单元，讲师最好不要直接进入课程讲授阶段和互动阶段，因为此时学员的思路可能在别的地方，可能在评价讲师、可能在观察别的学员、可能在想昨天的事、可能在抱怨培训耽误了工作、也可能在回味上个单元的内容。
学员可能还没有做好思考问题的准备，更没有做好接受讲师观点的准备。
所以此时讲师可以用问题引导、故事引导、案例引导等，总之是一个可以激发学员思考的东西，让学员思考。
把学员带到学习的气氛中来。
你引导的方式，太简单了不行，学员没有思考的兴趣，太复杂了也不行，学员会产生畏难情绪，没有争议也不行，结论确定了，还研讨什么？怎么能有思维碰撞呢？无论用什么方式来引导，总之要激发学员思考。
讲师的引导可能花了三五分钟，这时已经引发了学员的兴趣，和对问题的思考，这时，讲师要把问题抛给学员，让大家来研讨。
例如：刚才我们说了企业的目标是利润，你在企业工作也是为了个人利益，也就是说，公司的目标好象和员工个人目标，是不同的，那其中好象是有矛盾的。
教案中的引导式教学模式
教案中的引导式教学模式引导式教学模式在教育教学领域中发挥着重要的作用，其主要是以引导和启示学生自主探究的方式进行学习。
本文将从引导式教学模式的定义、特点、实施步骤以及优缺点等多个方面进行探讨。
1. 引导式教学模式的定义引导式教学是一种以教师为主导，通过引导、启发学生进行自主探究和实践的教学模式。
它不仅注重知识的传授，更注重学生的自我发掘和创新思维的激发，让学生在学习中体验成功的喜悦和乐趣。
引导式教学是一种以学生为中心的教学方式，强调教师与学生的互动和合作。
2. 引导式教学模式的特点引导式教学是一种多元化的教学方式，其特点主要包括以下几个方面：（1）学生主体，教师为辅。
引导式教学注重激发学生自主学习的能力，强调学生在探究中的自我发现、自我评价、自我反思和自我提高，而不是单纯地灌输知识。
（2）注重情感与体验。
引导式教学强调把学生的情感体验融入到教学过程中，让学生在学习过程中得到愉悦的情感体验，从而激发其学习的热情和积极性。
（3）发展学生的探究精神。
引导式教学通过启发学生的好奇心和求知欲，鼓励其提出问题、解决问题和创新思维。
（4）注重终身学习。
引导式教学通过在学生中培养学习兴趣和学习方法，使其具备终身学习的能力和动力。
3. 引导式教学模式的实施步骤引导式教学需要在教学实践中进行，其实施步骤主要包括以下几个方面：（1）确定教学目标。
为引导式教学制定明确的教学目标，可以帮助学生在探究中更加有针对性地学习知识。
（2）设计问题。
设计能够激发学生自主探究的问题，引导学生进行自我发现、自我评价和自我反思，提高学习的效果。
（3）组织团队活动。
建立学生间的团队协作学习机制，让学生在互动中体验到合作的快乐，提高其学习的积极性。
（4）引导学习。
在探究中指导和引导学生进行学习，及时反馈其学习成果，帮助学生更好的理解与掌握知识。
（5）总结评估。
引导式教学侧重于开发学生的思维和创新能力，需要对学生的探究活动进行总结和评估，帮助学生更好的反思自己的学习和成长。
物理治疗学运动名解简答重点知识总结
名解：1、凹凸定律（convex – concaverule）：一个骨骼滑过另一个骨骼称为滑移，滑移的方向取决于移动面是凹面还是凸面。
若移动的关节面为凸面（凸面在凹面上滑动），滑移方向与骨骼产角运动的方向相反。
若移动的关节面为凹面，滑移的方向与骨骼产角运动的方向相同。
2、等长收缩：．．．．．指肌肉收缩时，肌肉起止点之间的距离无变化，其肌纤维长度基本不变，亦不发生关节运动，但肌张力明显增高。
3、等张收缩：．．．．．指在有阻力的情况下进行的肌肉收缩，收缩过程中肌张力基本保持不变，但肌长度发生变化。
代谢当量(metablicequivalent,MET)：是以安静且坐位时的能量消耗为基础，表达各种活动时相对能量代谢水平的常用指标。
可以用来评估心肺功能。
1MET=耗氧量3.5ml/(kg·min)。
METs或按音称之为“梅脱”，系指机体在坐位休息时，摄氧3.5ml/(kg.min)，将此定为1个METs。
4、步行周期(gait cycle)：正常行走时，从一腿迈向前以足跟着地时起，至该腿足跟重新着地止，为一个步行周期。
在每个步行周期中，该册下肢要经历的站立时相(stance phase)和摆动时相(swing phase)，分别占整个周期的60%与40%，每个时相又可细分为几部分。
5、联合反应(associated reaction)：是在某些环境下出现的一种非随意运动或反射性肌张力增高的表现。
6、共同运动(synergy)：是脑损伤常见的一种肢体异常活动表现。
当患者活动患侧上肢或下肢的某一个关节时，不能做单关节运动，邻近的关节甚至整个肢体都出现一种不可控制的共同活动，并形成特有的活动模式，这种模式称为共同运动。
7、运动疗法：以徒手以及应用机械进行运动训练来治疗伤、病、残患者，恢复或改善功能障碍的方法（主要利用物理学中的力学因素）称为运动疗法，是物理疗法的主要部分。
8、向心性收缩：当肌肉收缩时，肌肉的起点与止点之间的距离缩短，称为向心性收缩，这种手术的运动学功能是加速。
教案中的引导式教学方法
教案中的引导式教学方法引导式教学方法是一种让学生主动参与学习，积极探索和思考的教学方式。
它注重培养学生的独立思考能力和问题解决能力，帮助他们在学习过程中积极构建知识和理解概念。
在本文中，我们将探讨引导式教学方法的定义、特点和优势，以及如何有效地应用于教案中。
引导式教学方法是指指导教师通过提问、讨论、实例演示等方式，在教学过程中引导学生自主学习和发现问题的过程。
与传统教学相比，引导式教学方法关注学生的学习过程，激发他们的学习兴趣和主动性。
它不再以教师为中心，而是以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
引导式教学方法的主要特点是鼓励学生自主学习和探索，培养学生的问题解决能力和思维能力。
在引导式教学中，教师通过提问的方式激发学生思考，引导学生发现问题，并根据学生的回答给予及时的指导和反馈。
这种互动式的教学方式，使学生在思考问题、解决问题的过程中建立起对知识的理解。
引导式教学方法的优势主要体现在以下几个方面：首先，引导式教学能够激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习和发现问题的过程中，能够感受到知识的乐趣和成就感，从而提高他们的学习积极性和主动性。
其次，引导式教学能够培养学生的批判性思维和创新思维能力。
学生通过思考、分析和解决问题的过程，能够培养批判性思维和创新思维能力，提高他们的问题解决能力。
再次，引导式教学有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在学习过程中，学生需要互相协作、交流和合作解决问题，这有利于培养他们的合作精神和团队意识。
最后，引导式教学能够促进知识的深入理解和应用。
学生通过自主学习和探索，能够更深入地理解知识，将知识应用于实际问题中，提高知识的应用能力。
如何有效地应用引导式教学方法于教案中呢？以下是一些建议：首先，教师需要充分准备，明确学习目标和任务。
在设计教案时，要注重问题设置和引导问题的方式，以激发学生的思考和讨论。
其次，教师需要运用适当的教学策略和工具，如提问、案例分析、小组讨论等。
《运动治疗技术》第二十一章引导式教育(实施方法)
三、练习内容 （一）组织形式
1．小组形式 引导式教育根据年龄、功能残疾性质和程 度等分成小组，每组10～30人，配有3～5名 引导员，把小组作为一种学习工具，在小组内 对每一个组员而言，每天的活动安排是共同的， 他们一起进食、上厕所、学习独走、一起唱歌、 做游戏等。小组为患儿们促进人际关系及与他 人交流提供了良好机会，这一点是人格发展的 基础。
康复治疗技术专业卫生部规划教材
第二十一章
引导式教育
第二节 实施方法
一、诱发技巧 （一）目的
引导式教育重点强调如何使用所有的诱发技巧来达到 有意识的学习。其目的在于通过引起患儿的活动以及帮助 他们进行主动和有目标的活动，以刺激患儿性格的逐渐成 长。Peto认为脑性瘫痪不仅导致身体上的功能异常，更影 响整个人的性格。因此，诱发并不只是产生动作和行动， 还要建立患儿的性格及其盼望自行活动的能力。在使用诱 发时，一定要让患儿觉得他是主动的参与，任何的进步都 是他本人努力的结果，正是这一点能鼓励患儿去寻找自己 解决问题的方法并坚持去完成他们的活动，从而达到目标。
2．导员
引导员最重要的角色就是一个教育者，利用教 育学的原理帮助患儿达到预定的目标，其次是类似 于护士的角色，进行轮班制的工作，从而保证了有 障碍的患儿一天的活动始终是一个不间断的引导系 统。引导员要对活动小组起整体的协调作用，使小 组的步调一致。 引导员要不断设法把患儿学到的东西应用到生 活中。引导员要养成一个肯定的态度，注意到患儿 每一个细小的努力和进步，并给予鼓励，积极争取 使患儿树立自信心的机会，并使其感受到自己努力 后的成果。引导式教育不强化儿童的正确行为，而 是不断的以爱的方式给患儿提供挑战，引导患儿对 自己负责并逐渐学会自立。
（五）促进引导式教育的方法
引导式教育 ppt课件
实践
康复计划流程
康复评定
制定目标与分组
制定学习时间表 整合的学习计划（常规时段、课堂时 段） 实施计划 检查讨论
评估
1初次综合评估:(45) 目的：了解脑瘫儿童的体能、精细活动、沟通、认知、社交及自理的粗略 表现，以提供筛选和分组的数据。
2 进阶评估（实用技能评估）：（55）
目的:了解儿童在不同范围的发展及能力. 作为制定整合学习计划的参考指标。 定期记录及提供个别儿童在各方面发展的数据。 要求:至少每学年2次 开始治疗1个月内完成评估
3母婴组：提升家长与孩子互动的能力。
4严重弱能组：诱导孩子对外界环境、事物及人的注意力和兴趣。 每组5-8人。
制定学习时间表
学习内容：大肌能、精细活动、生活自理、认知、沟通、社交。课堂种类： 地席课、坐立课、位置转移、条台、体能、手部、口肌、感知、综合感官、 沟通、玩耍技巧等。 作息时间表(伴23) 课堂学习与常规学习的分配(34)
3
GMFCS(82) MACS
目的：为评估分析及目标制定用。
目标制定
制定目标在引导式教育中起着承上启下的作用。既是对评估的分析和总结， 又是对康复的指导。可分为个人目标和小组目标。其中个人目标又分为长 期目标和短期目标。
长期目标：是康复的大方向，可以6个月为一个周期。
常用的词汇： 建立：处于早期学习阶段，需要较多的帮助。 巩固：仍有明显限制，需要重复此阶段的学习。 增强：做下一阶段功能的准备。 扩展：接近下一阶段的功能学习。
组织小组活动 制定整日流程、习作程序
实施习作程序，引导儿童完成全天的活动
引导员应该懂得寓教于乐，通过玩耍、游戏、歌曲和童谣进行学习。最好 的学习效果发生在孩子们主动参与和尽情玩耍的过程中。
幼儿园教师常用动作示范
幼儿园教师常用动作示范幼儿园教师常用动作示范幼儿园教师是幼儿园教育中不可或缺的重要人员，除了具备过硬的专业知识外，还需要具备丰富的实践经验以及丰富多彩的动作示范技巧，从而能够更好地引导和教育孩子们。
本文将分享幼儿园教师常用的动作示范技巧，包括肢体语言、眼神交流、姿态等。
一、肢体语言1. 蹲下蹲下姿势可以让教师和孩子们保持眼平高度，增加沟通的亲近感。
教师蹲下的同时可以带上柔和、温暖、信任和接纳等因素，有利于建立积极的情感氛围。
2. 弯腰在幼儿园中，教师需要小心翼翼地帮助幼儿们穿鞋、系扣子等日常小事。
弯腰姿势可以让教师与孩子更加接近，眼神交流也会更容易。
3. 张开双臂张开双臂是一种非常友好的手势，可以表达欢迎和温暖，让孩子们感受到自己受到关爱和赞扬。
在特别开心或者在我们身边即将发生危险时，教师同样可以采用这种姿势。
4. 抬手抬手是一种相对比较客观的姿势，比如看到孩子做好了某个动作，教师可以给予抬手表示鼓励和赞扬。
二、眼神交流眼神交流是指在与孩子沟通的过程中，通过眼神的语言传达我们的思想和情感。
眼睛可以表达出的情感非常丰富，可以透露出喜怒哀乐、关怀和爱等。
下面是幼儿园教师常用的眼神交流技巧：1. 眼神注视在与孩子沟通时，用眼神注视孩子的眼中，可以让孩子感受到我们对其重视和关注。
同时，注视也有控制场面和粘住孩子注意力的作用。
2. 眨眼在与孩子交流时，适当地眨眼可以缓解紧张的气氛，增加沟通的亲近感。
另外，在给孩子以信号时，眨眼也是一种比较微妙的方式。
3. 直视眼睛适当的直视眼睛可以表达教师的自信和专业性。
通过直视眼睛，孩子们可以感受到教师言行一致的态度，并且会更加注重教师的表情和口头信息内容。
三、姿态1. 亲昵体温亲昵体温是指教师在与孩子交流时，要让自己的姿势显得比较温暖亲切，比如可以用手拍拍孩子的肩膀、抱起孩子等。
这种方式可以让孩子感受到教师对自己的关爱和信任，增加孩子们的自信和勇气。
2. 长时间卡姿态在课堂或者与孩子交流场合中，有些教师为了更好的展示内容和吸引孩子注意力，喜欢长时间卡在一个姿势上，比如脚尖站着、斜着靠或者手放在桌子上等。
实践引导式教学模式(3篇)
第1篇一、实践引导式教学模式的定义实践引导式教学模式是一种以学生为中心，注重学生实践能力培养的教学模式。
在这种模式下，教师通过创设实践情境，引导学生主动参与、自主探究，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创新能力和实践能力。
二、实践引导式教学模式的特点1. 以学生为主体：实践引导式教学模式强调学生的主体地位，让学生在实践中主动学习、主动探究。
2. 注重实践能力培养：该模式将实践能力培养放在首位，让学生在实践中掌握知识、提高技能。
3. 教师为主导：教师在实践引导式教学模式中扮演着引导者的角色，为学生提供必要的指导和支持。
4. 创设实践情境：通过创设真实、贴近生活的实践情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 注重合作与交流：实践引导式教学模式鼓励学生之间相互合作、交流，共同完成学习任务。
三、实践引导式教学模式的实施步骤1. 明确教学目标：教师应根据课程标准和学生的实际情况，明确教学目标，确保教学活动有的放矢。
2. 创设实践情境：教师应根据教学内容，创设真实、贴近生活的实践情境，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生参与：教师引导学生积极参与实践，通过观察、思考、讨论等方式，让学生在实践中发现问题、分析问题。
4. 指导学生探究：教师为学生提供必要的指导和支持，帮助学生掌握探究方法，提高实践能力。
5. 组织学生交流：教师组织学生进行交流，让学生分享自己的实践经验和心得，共同提高。
6. 总结与评价：教师对学生的实践过程和成果进行总结和评价，指出学生的优点和不足，为今后的教学提供参考。
四、实践引导式教学模式的注意事项1. 注重学生的个体差异：教师应根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，确保每个学生都能在实践中得到提高。
2. 创设合理的教学情境：实践情境应具有真实性、贴近生活，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强教师引导能力：教师应具备较强的引导能力，能够引导学生主动参与、自主探究，提高实践能力。
引导式 教育
引导式教育疗法概论-引导式教育的 适应症
• 1.脑性瘫痪 • 2.某些先天性神经系统发育不全和心理障碍
性疾病：如智力低下、单纯性运动发育迟 缓、语言发育迟缓和孤独症等。
• 3.某些神经系统疾病后遗传和遗传疾病导致 的运动和语言障碍：如先天愚型、肌肉萎 缩症等。
• 4.高危儿的早期干预。
引导式教育疗法概论-主要特点
• 抓握与放松：起床、穿衣、进食。 • 伸直肘关节：伸手取物，开门，握手。 • 髋关节屈曲：姿势转换。 • 中线活动：姿势对称。 • 分离运动。 • 重心控制：保持平衡。 • 躯干转动。
引导式教育系统-节律性意向
• 第一阶段： • 儿童对外来刺激有即时及直接的反应。 • 对音调反应较为强烈。 • 语言对儿童没有调节和控制的作用。 • 引导员可多应用有趣的声音、儿歌、歌曲
等增进儿童的学习。
引导式教育疗法运动功能和姿势训 练-基本方法
• 讲解法和示范法 • 完整法和分解法 • 持续训练法 • 重复训练法 • 间歇训练法 • 变换训练法 • 循环训练法
引导式教育疗法运动功能和姿势训 练-习作程序的制定
• 动作习作程序是引导式教育一套独特的运 动和姿势教育训练方法，是按脑瘫患儿的 心智及能力，把普通儿童自然学习的大小 功能活动，分拆成细小步骤，并串联起来， 成为目标的连贯动作。
• 最大限度地引导调动患儿本身自主运动的 潜力。
• 集体训练、个体训练和家庭训练相结合。 • 强调24小时的严密训练，从起床到入睡，
有机地运用各种训练方法与日常活动结合 起来进行疗育。 • 强调以小组的形式进行训练。 • 强调利用言语和韵律，协助服务对象协调 运动功能。
引导式教育系统-学习正常儿童的基 本运动模式
引导式教育疗法概论-基本原理
引导式教育
引导式教育湖南中心廖 21:28:48一、前言：何谓引导式教育？引导式教育(conductive education，CE)又称Peto法，是国际公认的治疗小儿脑瘫最有效的方法之一。
是40年代由匈牙利的彼图(Professor Andras Peto)的教授创立的。
彼图教授是一名医学博士，他发明这一体系以后，相继被世界各地同仁接受并使用。
引导式教育是通过教育（教学）的方式使功能障碍者的异常功能得到改善或恢复正常，尤其是通过其特有的“节律性意向”，诱导儿童以积极的态度主动参与教学过程，让儿童能在相互学习情况下相互激励，克服困难，完成教学任务，达到全面康复的目标。
湖南中心廖 21:30:10与特教、早教、幼教有何区别？引导式教育是特殊形式的康复！国外称“引导式教育疗法”。
是特殊的一个康复体系。
不但有早期教育、特殊教育、幼儿教育、学前教育和心理学的理论作支撑，同时也包涵有运动再学习理论，包涵有PT、OT、ST、ADL和社会适应的康复训练。
湖南中心廖 21:31:10二、CE的产生背景与发展现状二战时期产生了引导式教育理论和体系。
匈牙利建立了“彼图学院”,效果显著。
1950年建立了“引导式教育研究所”，能容纳80多名患儿。
1965年开始匈牙利建立了2-4年制的“引导式教育大学”1970年彼图教授提出，运动和平衡能力的控制训练实质上一个教育问题而不是一个医学问题1988年匈牙利政府牵头，成立了一个“国际小儿脑瘫引导式疗法协会”每2-3年召开一次。
协会的成立，极大地推动了引导式教育疗法的开展。
湖南中心廖 21:32:25欧洲日本加拿大以色列中国香港相继引进这一疗法.英国：1995年成立了“国立引导式教育学院”，伦敦市就有49个“彼图中心”和“家长学校”美国、巴西：也引进了引导式教育的理念进行康复训练。
国外应用于成人偏瘫和失语训练很广泛。
引导式教育网络（Internet of Conductive education）:方便家庭学习引导式教育疗法幼儿园、中小学的引导式教育。
引导式教育的特点有哪些
引导式教育的特点有哪些 引导式教育起源于上世纪20年代，由匈⽛利学者András Peto不断探索后所创建。
那么你对引导式教育了解多少呢?下⾯就让店铺来给你科普⼀下什么是引导式教育。
引导式教育的基本原理 Peto教授认为，脑瘫⼉童最主要的问题是学习困难，学习困难使⼉童不能发展适应或控制周围环境的能⼒。
脑损伤是客观存在的，但不能因此认为脑瘫⼉童是低能⼉或存在⼀系列问题的⼉童。
脑瘫⼉童与正常⼉童⼀样，都是通过同样的⽅法去学习，存在着智⼒、情绪、社交、性格和体能等各⽅⾯同步发展的要求。
⽽⼈的⼤脑有⼀定的可塑性，因此要克服脑瘫⼉童的学习困难，要给他适当的指引和指导，不应改变环境来迁就脑瘫⼉童，⽽是让他们去努⼒适应环境。
引导式教育不是单纯的康复技巧或治疗⽅法，⽽是⼀个以教与学互动为本，从⽽达到功能康复的复杂⽽完整的体系。
它主张⼀个患⼉所需要的各种学习训练和教育应由同⼀个⼈、在同⼀个环境中给予，这个⼈被称为引导员(conductor)。
在学习训练时，引导员要全⾯负责患⼉的运动功能、感觉、理解和⾃助技能等全⾯的康复训练，以及⾏为规范和社会化等的特殊教育。
脑瘫⼉童的康复需要多⽅⾯和复杂的经验，引导式教育就是根据学习的复杂性原则(the principle of complexity)，⽤循序渐进的⽅法将各⽅⾯的功能串联起来，形成⼀个复杂、有序的整体。
在引导式教育中，要像处理学习问题那样去处理脑瘫⼉童的所有问题，教育的⽬的是以有效的功能(ortho-function)替代原有的功能障碍(dysfunction)，恢复运动控制达到实⽤功能康复的⽬的。
在以往的观点中，脑瘫⼉童被认为是能⼒低下的残障者，他们存在着运动、语⾔、智⼒和神经⾏为等的异常。
这些异常主要是由于中枢神经系统损伤导致的，也是不可逆的。
⽽Peto认为脑瘫的⼉童仍是完整的个体，需要⼀些引导⽅法来帮助他们学习如何掌握⾃⼰的⾝体功能，从⽽能像常⼈⼀般地⽣活。
七种主要的行为引导型教学方法
七种主要的行为引导型教学方法七种主要的行为引导型教学方法方法之一：大脑风暴教学法“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。
它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。
被广泛应用与教学、企业管理和科研工作中。
在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议（也称为建议集合）。
通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。
采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。
学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。
一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出智慧的火花。
所有意见均放在最后统一进行整理和评判。
方法之二：张贴板教学法张贴版教学法是在张贴版面上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。
这种教学方法运用以学生为中心的教学方式中，主要用于：１、制定工作计划；2、收集解决问题的建议；3、讨论和做出决定；4、收集和界定问题；5、征求意见。
方法之三：案例教学法通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能,他甚至不在乎能不能得出正确答案,他真正重视的,是得出答案的思考过程.在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。
方法之四：角色扮演教学法角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。
儿童引导式教育训练
儿童引导式教育训练儿童引导式教育训练是一种以引导为主的教育方法，通过激发儿童的学习兴趣和主动性，培养其自主学习和解决问题的能力。
在儿童引导式教育训练中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是起到引导和辅助的作用。
儿童引导式教育训练注重培养儿童的学习兴趣。
教师可以通过多样化的教学手段和活动，激发儿童对知识的好奇心和探索欲望。
例如，在学习自然科学的过程中，教师可以带领儿童一起观察、探索，培养他们对自然界的热爱和探索精神。
儿童引导式教育训练注重培养儿童的主动学习能力。
教师不再是单纯地向儿童灌输知识，而是通过启发式的引导，帮助他们主动思考、解决问题。
例如，在数学教学中，教师可以提出一个问题，引导儿童自己思考解决方法，而不是直接告诉他们答案。
通过这样的训练，儿童可以培养出独立思考和解决问题的能力。
儿童引导式教育训练注重培养儿童的合作意识和团队精神。
在教学过程中，教师可以组织儿童进行小组活动，让他们相互合作、协作，共同完成任务。
通过这样的训练，儿童可以学会与他人合作，培养出良好的团队合作精神。
儿童引导式教育训练还注重培养儿童的创新思维能力。
教师可以通过创设情境、提出问题等方式，引导儿童进行自主思考和创新。
例如，在语文教学中，教师可以给儿童提供一个创作的主题，让他们自己动手写作。
通过这样的训练，儿童可以培养出创新思维和创造力。
儿童引导式教育训练是一种以引导为核心的教育方法，通过激发儿童的学习兴趣和主动性，培养其自主学习和解决问题的能力。
在这种教育训练中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是起到引导和辅助的作用。
通过这样的训练，儿童可以培养出独立思考、解决问题、合作、创新等综合能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
儿童引导式教育训练的实施对于培养儿童的主动性、创造性和团队合作精神具有积极的促进作用，是现代教育的一个重要方向。
希望更多的教育者和家长能够意识到这一点，为儿童提供更好的教育环境和培养方式。
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基本动作模式
1．基本动作模式
1．1什么是基本动作模式？
·一般功能活动所需要的基本动作
·是正确及协调的动作模式
基本动作模式
应用
朝向中线
·建立双手并用
·建立手眼协调
·建立对称活动
·协助学童专注自己的活动
·有助学习社交技巧（如目光接触）
抓握及放手
·操作日常物件
·协助固定身躯
·辅助转移位置
伸直手肘
·能伸手接不同位置的物件
重心转移
·在动态的活动中，按需要把重心作前后左右的转移
·举例：俯身拾取地上的东西时，重心便需要前移及下移。
步行时，要抬高左脚踏步，重心需先右移。
从坐至站立时，重心需要前移及上移。
1．2基本动作模式与正确姿势
正确的姿势
重点
图例
卧姿
·头在中间
·伸直脚
·伸直手放在身体侧边
·双手握住台边
坐姿
·头在中间
·手肘伸直，握住凳旁
·脚分开放平，踏实地
·髋关节屈曲/臀部移后
·伸直腰
站立姿势
·头在中间
·伸直手肘
·双手握住凳边/梯架/棍/互握
·脚分开放平，踏实地
·髋关节Байду номын сангаас直
·伸直腰
基本动作模式以不同的组合形式应用在功能活动中，单一的动作练习不产生功能作用。
2．脑麻痹儿童的动作模式及学习重点
各类开脑麻痹儿童的动作模式都有一共通点，它们都是功能失效的动作模式。他们需要学习功能生效的动作模式，才能正确、协调、独立地进行各种生活功能活动。
·帮助探索外界
·支撑身体作固定点，或作位置转移
·建立自然反应，在跌倒时保护身体
髋关节活动
·髋关节屈曲时，可坐凳、坐地下、蹲等
·髋关节伸展时，可站立、跪等
·髋关节交替屈曲及伸展时，可步行、
上落楼梯、爬行或者转移其他位置
固定
·固定身体一部位，让其他部位活动
·维持一个姿势，作下一个活动准备
·可协助集中注意力