歌唱中元音变型趋势分析补充
解决小学歌唱中音准的偏差
解决小学歌唱中音准的偏差作者：刘声来源：《广东教学·教育综合》2017年第31期在现有教育阶段的音乐课上，“歌唱”活动是较为重要的组成部分。
世界上几个著名的儿童教育音乐体系也非常强调“歌唱”活动，特别是柯达伊音乐教育体系，歌唱活动往往是其重要内容。
美丽的声音，生动的情感是歌唱的两个基本元素。
每个人都想拥有一把美好的嗓音，唱出一个又一个甜蜜而又动听的旋律。
在各种艺术表演形式中，歌唱无疑是表达情感最直接方式之一。
但在音乐课堂上我们经常可以看到很多形形色色的音乐活动，学生参与度的极高，兴奋的状态下一但离开钢琴或伴奏，就会出现“没有音调的概念”“五音不全”“跑调”等音准问题。
音准问题直接影响到学生的音乐表现和音乐的审美能力。
只有具备较好的音准，才能准确地演绎音乐作品。
许多人认为音准是天生的，这并不正确。
生活中存在这种现象，是由于每个人对音调的敏感度不同，从而导致对音调认知的差异。
从客观角度上我们不能否认这种差异，但这并不是决定性的因素，关键还是在于后天的培养与实践。
掌握影响音准的因素并加以训练，就可以区分并唱准音调。
造成音准的原因很复杂，可能有以下几点。
一、学生的生理因素小学低年级观察中发现，过了一个假期，有时候你会发现孩子的声音突然变得很好，唱歌突然有所改善，这表明对于小孩来说，生理成熟水平是影响他们的歌唱的限制因素。
随着孩子的年龄增长，听觉、发声等器官逐渐成熟，大脑的结构持续改善，掌握歌唱的能力也将得到提高。
二、教师的教学行为孩子的学习效率和老师的教学方法以及课堂调控有着较大的关系，老师如果能在歌唱前通过反复聆听有效地帮助学生理解和记忆，并在备课时抓住这首歌曲的难点部分，在教学过程中有效帮助学生解决音准问题，其次，老师应该意识到学生演绎歌曲的情感表达，孩子们才能更好地抒发感情，感觉歌曲的调式调性，完美地表现歌曲。
三、学生学习习惯1.倾听习惯对于学习唱一首歌而言，听是获得正确输入的第一个环节，倾听质量差的原因，与学生的倾听习惯有着很大的关系。
元音变化的一般规则
元音变化的一般规则5.1局限性问题以及对普遍性的研究1968年，Weinreich,Labov 和Herzog 提出了建立语言变化的一个理论实证基础需要解决的五个问题的大框架。
首先是局限性问题,即解决语言变化在形式、方向或结构特征方面存在的局限性。
这里对局限性问题的定义是与现在的形式语言学的中心思想即“普遍语法”的研究相一致的。
对研究语言变化的问题的扩展将力求建立一套定义“可能的语言变化”的概念和从不可能变化中区别可能性的原则。
这种普遍方法的中心思想认为现存于人类的语言中存在着抽象原则，这种抽象原则定义或允许语言变化的某种形式而禁止别的形式。
或者说，存在人类限于自身能力而从未施行过的可能的语言活动。
这样，依赖于这些活动的语言变化就未曾发现。
这里讨论的普遍方法与实证方法的目标之间不是相互抵触的。
它们的目的是相同的：发现最普遍的支配语言结构和语言变化的原则。
这两种方法的不同在于历史的和进化的方法不能假定存在有孤立于所有另外的在各方面决定结果的因素的语言活动的原则。
对语言变化的研究显示，任何规则，即使是最普遍适应的，在大多数事实不能适应它的应用的情况下可能是无效的。
然而，本章最初的结论似乎首先与这种现象发生了抵触。
5.2开始论述在历史记录中形成的链式变化现象，来考察和比较在结构和方向上的相似性。
当研究大量的英语方言，并拿这些研究与历史记录中记载的链式变化进行比较时，伴随着能满足普遍方法的最严格要求的强制的和例外的特征，出现了不和谐的现象。
我认为从它们被发现的角度看，这些链式变化的基本原则是语言变化的单向性原则。
这种观点被放大应用来考虑大量一般原则的例外情况，包括使得单向性原则反向的逆行情况。
这些问题大部分要用下面章节要详述的音韵学知识来解决。
但是这种观点的正确与否不依赖于例外的原则。
根据各个学者的见解，我们将最终接收这样的观点：即对人类语言的发音者来说是没有被禁止的元音变化方向的(换句话说，元音变化的方向是任意的)。
对歌唱发声过程中声音形状的分析与研究(上)
对歌唱发声过程中声音形状的分析与研究（上）作者：李得茂来源：《艺术评鉴》2017年第21期摘要：自20世纪20-30年代以来，我国的近现代歌唱艺术开始逐步发展，但时至今日，许多有关歌唱理论方面的研究还主要是从歌唱的呼吸、歌唱的语言、歌唱的咬字吐字、歌唱的情感表达、歌唱的生理与心理健康等方面进行阐述的，很少有人从歌唱发声过程中声音形状的角度来加以分析与研究。
歌唱发声的过程是极其复杂的，科学发声状态下所发出的声音与不科学发声状态下所发出的声音是截然不同的，所以它们所对应而产生的声音形状也是不尽相同的。
今天，笔者主要来阐述一下科学发声状态下所发出的声音对应所产生的声音形状。
关键词：歌唱科学的发声状态声音形状中图分类号：J616.1 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）21-0081-04近年来我国在歌唱理论方面的研究层出不穷，但主要都是从歌唱的呼吸、歌唱的发声、歌唱的咬字吐字、歌唱的语言、歌唱的情感、歌唱的生理与心理健康等方面加以分析与研究的，很少有人从歌唱发声过程中声音形状的角度出发去加以分析与研究，所以，笔者将试着从歌唱发声过程中声音的形状的角度出发，对歌唱艺术进行探索性的分析与研究。
歌唱发声是一个极其复杂的过程，它受众多因素的影响，比如歌唱者的心情、身体的健康状况、天气的好坏、演唱环境时间的不同等。
歌唱发声受不同因素的影响，会产生截然不同的发声效果，因此发声过程中所形成声音形状也是截然不同的。
如果演唱者发音很科学，那么他演唱发音所表现出来的声音形状可能会很规整，很具线条感和美感；反之，则不然。
下面假设歌者在不受众多因素影响的情况下，即在科学发声状态下来发声，那么到底会产生什么样的声音形状呢？下面我就以美声唱法和民族唱法中的五个元音“啊”“唉”“依”“噢”“呜”为例，来谈谈所谓科学发声状态下发音过程中所产生声音的大致形状。
在谈其形状之前，我们首先必须了解清楚什么是美声唱法和民族唱法，以及什么是科学的发声状态。
浅析声乐中元音练习与方法
浅析声乐中元音练习与方法作者：崔改茹来源：《新教育时代·学生版》2017年第05期摘要：为了唱好作品，演唱者必须结合和控制身体的许多地方。
而学习最重要的技术之一，就是适当的科学的练习主要元音。
（“a”，“e”，“i”，“o”，“u”）。
为了个顺利的歌唱，每一个字都必须要明确，而且更重要的是歌手必须学会如何刻画单词中的元音本身的内涵。
学习如何唱好元音这实际上会丰富演唱者的歌唱，因为元音也是声音本身。
关键词：元音练习意义引言在人类社会中，人的歌声是最受人们推崇的，也是最美的声音，自古以来就有“丝不如竹，竹不如肉”的说法。
歌声在人类生活中无处不在，越来越多的人开始学习声乐，试图更好地去掌握声乐演唱的技巧和方法。
在日常的声乐学习中首先要进行的是发声的训练，演唱声乐练习曲是声乐学习中必须的练习手段和训练的方式。
练声曲是一种有钢琴伴奏的声乐练习曲，通过用一个或几个元音（母音）或音名来演唱，其中包括了各种音阶、音程和不同的技练习。
“元音”作为在语言中起着发声作用的字母，又被称作母音，无论在哪种语言中，母音都是每个单词发音的核心。
所以“元音”是一切发音之根本，其作用非常重要。
如意大利语中的“a”，“e”，“i”，“o”，“u”五个元音，这五个元音在发音过程中是由气流通过口腔，不受阻碍发出的音，但是由于发声口形和发声部位不同，因而形成各种不同的元音。
元音的形成部位、音色和位置都直接影响着声音的特色。
因此，必须针对每个人嗓音条件的不同有选，择的练习元音这对练声及演唱都有很大的帮助。
[1]一、元音发声的重要意义在众多的发声练习曲中，元音作为母音无处不在，例如假设演唱唱“妈妈”这个词。
”a”的声音“啊”需要一个掉了下巴。
如果下巴是僵硬和没有足够的下降，“妈妈”这个词可能听起来像“么”的声音。
很多时候演唱者很难听到自己演唱的内容，大多数演唱者都经常会发现，他们在唱元音不正确，他们想知道为什么声音不完美，不明白为什么他们的语气也会平，所以在练习的时候正确的位置很重要。
汉语口语中的元音变异现象研究
汉语口语中的元音变异现象研究汉语是世界上最古老的语言之一，汉语的音韵呈现出复杂多变的特点。
其中，元音变异是汉语语音学中的一个重要的语音现象，它是指汉语中元音因为地区、方言、音乐、语音习惯等因素的影响而发生的变化。
这在口语的练习中经常会面临；本文将从听力、发音、元音变异的成因、影响并对应进行深入探讨。
一、听力听力是学习语言的基础。
在学习汉语口语的过程中，能力较差的学生首先需要面对的困难之一就是听力，这就需要学生通过不断地听懂讲话的流畅程度提高听力的能力。
在语言类的专业中，特别是汉语作为外语的专业，听力课程是学生必须要学习的课程。
这也是练习汉语口语的一个关键课程。
通过听力练习，可以提高对汉语语音变异现象的敏感性，并帮助学生更好地理解元音变异现象的成因和演变过程。
二、发音发音是汉语学习中最难的一环。
发音需要准确地掌握所有音节，特别是元音这一部分。
正确发音的基础是地道的发音，然而元音变异现象的出现增加了学习难度。
以标准汉语“a”音为例，变异现象如下：东北方言将“a”音读作“汉”；潮汕方言将“a”音读作“o”；湖南方言将“a”音读作“e”。
这些变异现象不仅给外国人学习汉语带来了很大的困难，也给中国的少数民族带来了很大的麻烦，例如粤语，在这种方言中，口语中“a”音声母读作“ng”。
三、元音变异的成因元音变异与人类社会、语言、文化、环境、语言习惯等有很大的关系。
汉族人口众多，居住在不同地区的人群之间存在明显的区别。
不同的地方所面临的自然环境和历史文化的影响，都决定了语音的不同。
从历史的文化来说，随着时间的推移和历史的变迁，不同的民族和不同的地区发展出了自己的语言和音韵。
四、元音变异的影响元音变异现象虽然能够使地方特色得到彰显，但也给汉语的教学带来了很大的困难。
对母语非汉族的汉语学习者来说，难以正确地掌握元音的发音。
与此同时，元音变异也影响了汉语拼音输入法的使用。
根据不同的语音输入法调用的规则，元音输入方式不同，这带来了在同一个场景下输入汉字时出现输入错误的可能。
歌唱语音形态对策——以汉语歌唱中的“声调”为例
西南大学硕士学位论文调的运动过程可以看出，曲折调由于起点、中点、尾点的不同，它呈现一种拱形，这个拱形它或者是向上拱，或者是向下拱，它都是带有一定弧形的。
可见，声调的调值结构决定声调音高和时间的运动过程，从而影响歌唱语音状态的形成。
在汉语歌唱表演和训练过程中要特别关注调值的起点、中点、尾点三者的关系变化。
三者任何一个发生变化，都将产生声调整体的变化。
声调读得准与不准，关键在于对调值结构掌握得好与不好。
声调的调值结构潜在地影响声调音高和音长在歌唱中的准确性，并进而直接影响到字、词的含义及情绪情感的表现程度。
例如：陕北民歌《兰花花》（王志信编曲）。
谱例１０：盏藐禳嫁娄惹袋嚣下赣寒褒黧霪羧。
援蹙渊絮懿獭老子军霉缝既。
绺霉霉避琵．蘩骥棼甄象靥鲻傣饔一蓬搜篓筏琵走鹏甏这首作品纯朴生动、犀利有力的语言，以及极具对比性音乐描写了主人公兰花花的不幸遭遇。
谱例１０中唱到：“兰花花下轿来，东望西找，找见周家的猴老子，好像一座坟。
你要死来你早早的死，前晌你死来后晌我兰花花走。
”这一段中的动词“望、走”，充分体现了兰花花愤怒的心理。
“望”字它是属于下降调，如果对下降调的调值结构没有清醒的意识，加上这个音节所处的旋律位置，很容易将“望”唱成“往”。
因此，在演唱这个字的时候调值结构中的“尾点”要有意识的往下降，从而在这种具有运动性咬字吐字过程中领会到这样的表意作用：兰花花之前没有见过这个猴老子，故用“望”字来体现兰花花着急的心理，如果把这个字唱成“往”字，它的意义及情感就失去了应有的表现性。
“走”字是属于上扬调，它和旋律进行刚好也具有上扬的特征，所以这个字在唱的时候要加大调值结构中“尾点”的的上扬性，刁‘能体现出兰花花高兴、坚定走不回头的心理。
由此可见，汉语演唱中的声调调值结构对字、词的含义及情绪情感具有重要的影响。
为了更好的掌握声调调值结构，充分发挥它在汉语歌唱中的作用，歌唱训练中可以从两方面考虑：（１）、可以适当的将声调的调值拉长，这样容易体会调第三章声调的韵律特征与语音形态第三章声调的韵律特征与语音形态“韵律特征是语言的一种音系结构，与句法和语篇结构、信息结构等其他语言学结构密切相关。
学生声乐问题分析报告
学生声乐问题分析报告近年来，声乐在学生中的普及度逐渐增加，越来越多的学生参与到声乐培训中。
然而，在学习声乐过程中，学生们常常面临一些问题。
本文将对学生声乐问题进行分析，并提出相应的解决方法，以期帮助学生们更好地发展自己的声乐技巧。
首先，许多学生在学习声乐时存在声音技巧不足的问题。
这主要表现为声音过于尖锐或者过于沉闷，缺乏柔和、饱满的音色。
针对这一问题，学生们可以通过加强呼吸和发声训练来改善声音技巧。
同时，学生们还可以通过模仿优秀歌手的演唱方式，学习他们的发声技巧和呼吸控制方法。
其次，许多学生在唱歌过程中存在音准不稳的问题。
音准不稳会影响歌曲的整体效果，给人留下不专业的印象。
为了解决这一问题，学生们可以通过大量的练习来提高自己的音准。
可以尝试使用钢琴或吉他等乐器作为伴奏，帮助学生们更好地掌握音准。
此外，学生们还可以利用音乐软件进行自我录音，听取自己的演唱录音，找出自己的音准问题并加以改善。
此外，许多学生在歌曲演唱中存在表达不到位的问题。
他们可能无法准确地理解歌曲的情感表达，导致演唱时缺乏感染力。
为了解决这一问题，学生们可以通过学习音乐理论和歌曲背后的故事，更好地理解歌曲的情感内涵。
同时，学生们还可以通过观看音乐会和演唱会等专业演出，学习优秀歌手的演唱技巧和表达方式，以提升自己的表演能力。
最后，学生们在学习声乐过程中常常遇到自信心不足的问题。
他们可能害怕在他人面前表演，担心自己的演唱水平不够好。
为了克服这一问题，学生们可以参加学校或社区举办的音乐比赛和演出活动，锻炼自己的舞台表演能力。
此外，学生们还可以与其他热爱音乐的同学组成合唱团或乐队，共同演唱和分享音乐的快乐，增强自信心。
总之，学生声乐问题的存在并不可怕，只要学生们能够找到问题的根源并采取相应的解决方法，就能够逐步提高自己的声乐水平。
通过加强声音技巧训练、提高音准稳定性、深入理解歌曲情感以及增强自信心，学生们将能够在声乐学习中取得更好的成果。
歌唱语音分析报告范文
歌唱语音分析报告范文分析对象：歌唱语音分析日期：2022年1月1日一、基本信息歌唱语音的基本特征是节奏感和音准。
节奏感指歌唱者在演唱过程中能够准确把握歌曲的节奏，并与伴奏保持良好的配合。
音准指歌唱者能够准确地唱出每个音符的音高，不偏离音准。
二、节奏感分析歌唱语音的节奏感表现得如何，可以通过以下几个方面进行分析：1. 强调节拍歌唱者在演唱过程中是否能够明确强调出歌曲中的节拍，并使自己的歌调与之保持一致。
2. 控制速度歌唱者能否掌控歌曲的速度，如快速节奏的歌曲能否唱得准确而不慌张，慢拍的歌曲是否能保持节奏，给人以稳定的感觉。
3. 切分节奏歌唱者是否能够切分出歌曲中的各个小节奏，并在演唱时能够清晰地表达出来，使歌曲的节奏感更加鲜明。
三、音准分析歌唱语音的音准可以从以下几个方面进行分析：1. 准确性歌唱者在演唱过程中是否能够准确地命中每个音符的音高，不频繁偏离音准。
2. 音乐感歌唱者能否通过自己的情感表达出音符的主旋律，使音乐更加动人。
同时，能否在音乐走势上准确地演唱，给人以稳定的感觉。
3. 音程掌握歌唱者是否能够准确地把握音程的大小，不出现音程过大或过小的情况，使歌曲的旋律听起来更加和谐。
四、改进建议根据对歌唱语音的分析，可以提出以下改进建议：1. 锻炼节奏感加强对节拍的感知和掌控，可以通过多听多唱、跟打节拍器等方式进行训练，提高自己的节奏感。
2. 训练音准能力通过反复练习各种音阶、唱准音程等方法，提高自己的音准能力。
同时可以借助音准训练的软件和工具进行辅助。
3. 情感表达在演唱中注重情感的表达，通过理解歌曲的内涵和情感，将自己的情感融入到每一句歌词中，使歌唱更加动人。
4. 个人技术提升不断学习和提高自己的音乐素养和演唱技巧，参加专业音乐培训班或请教专业老师，争取获得更多的指导和帮助。
五、总结歌唱语音的节奏感和音准是歌唱者表演能力的重要指标。
通过不断的训练和提升，歌唱者可以在节奏感和音准上取得更好的表现，使自己的演唱更加出色。
声乐技巧知识：声乐技巧——如何在固定音高上唱出更多变化
声乐技巧知识：声乐技巧——如何在固定音高上唱出更多变化声乐技巧——如何在固定音高上唱出更多变化作为一名歌唱家，探索如何在固定音高上唱出更多变化永远都不会是一条尽头的道路。
在演唱中，音高是最基本的要素之一，但仅仅依靠音高来表现情感和感情，是远远不够的。
那么，在固定音高上，我们应该如何可以创造出更多的变化呢？以下是一些声乐技巧的建议。
一、变化咬字方式一个很小的技巧就是变化咬字方式。
发音方式的不同通常可以改变歌曲的意义和感情。
例如，有些词可以快速地唱出来，而有些词需要被拉长时间，或用特殊的咬字方式来唱。
可以在同样的节拍下，用这种方式来改变发音，就可以产生视听上的多样性。
在唱歌时，为了让歌曲更表达出情感，唱法可以变化不同的发音方式。
普通的发音方式是用普通的连读方式来表达，但是当需要在音乐制造一个特定的情感而要加强发音时，可以使用深呼吸或降低音量等方式来达到更加感人的效果。
二、运用音乐装饰另一个可以让声音增加变化的技巧是音乐装饰（ornamentation）的运用。
音乐装饰是一种将一些额外的音符添加到一个简单的旋律中来改变它的传统，使其更具创意性和表现力的方式。
音乐装饰形式多样，包括上滑音、下滑音、颤音、顿音等等。
它可以让同音复调的旋律更丰富、更具表现力。
在唱歌或演唱时，可以引入音乐装饰的运用，让音乐听起来更加优美动听。
在适当的实践和应用中，音乐装饰可以在一个固定的音高中增加更多的可能性，使演唱的过程更有创意性。
三、调整音量和音色演唱歌曲时，声音的音量和音色的改变也是增加变化的重要方式。
当唱歌时使用不同的音量、不同的音色，可以让演唱的情感更具有变化、更加迷人。
声音的音量和音色调整的不同可以表达强烈的爱或悲伤，更加生动地展现主题，把歌曲传达到听者的心里。
根据歌曲的需要，在固定音高上调整音量和音色。
在强调几个字时，可以适当把音调拖长或用强弱变化的方式来表达情感。
既然用不同的调整调整出不同的音量和音色也能增加歌曲计重，那么也不难理解，这一点是很重要的技巧。
探索歌唱中字正腔圆的奥妙——中文吐字与意大利元音发音在歌唱中的联系
探索歌唱中字正腔圆的奥妙——中文吐字与意大利元音发音在歌唱中的联系[摘要]本篇主要谈谈歌唱中文字吐字与意大利元音的联系，从演唱吐字中韵母与意大利元音的联系的角度进行分析，探索歌唱中字正腔圆的奥妙，这也是歌唱中对语言发音的新思路，使演唱效果好能达到较高水平，吐字中如何借鉴意大利五个元音的发音，从而达到正腔圆的效果。
[关键词]歌唱语言韵母元音声乐艺术尽管历史悠久，形式多样，但基本特点是不变的——仍然是音乐与语言的结合。
世界上无论哪个国家或任何一个民族都不能例外。
歌必有词。
从古到今，我国就有许多关于演唱技术和训练的方法的记载。
中国声乐艺术对语言的要求非常考究。
在我国戏曲演员的训练中，建立了一套完整的训练方法和训练体系。
不仅对声音训练有一套完整的严谨的规格，尤其把语言的训练摆在一个相当重要的地位，把每个字的演唱，规范得再仔细不过了，如一个字的声调有四声，即阴、阳、上、去，每个字的唱出，要分五音、四呼、出声、收音等等。
一、声乐中对语言的研究，体现其重要性。
关于声乐中语言的研究我做了相应的查阅，对这个问题的研究有比较多的书籍和论文，郑茂平在《声乐语音学》专著中主要谈到歌唱中元音的变形；汉意语发音的对比；各国语的语系与歌唱的关系；雷礼《歌唱语言的训练与表达》专著中主要从语言的语音和语言的情感表达两个大的角度对歌唱语言的训练方法的介绍；邹长海《声乐艺术语言学——讲话与唱歌》专著中主要从语言的情感性、音乐性、歌唱性、形象性、美感性进行研究，该专著中也提到各国语言的发音包括意大利语、德语、法语、俄语的内容。
可见声乐教育研究者对歌唱语言运用的重视，而且在各艺术院校里相当一部分的学生在演唱语言中存在很大的问题，为解决学生的语言问题有的学校还开设了《正音课》、《普通话训练课》。
所以对声乐语言进行研究是重要的。
近年来，我国的声乐教育家、歌唱家，致力于世界声乐艺术的交流，提高我国的声乐教育水平，培养了一批优秀的歌唱人才，他们在世界的各种声乐比赛中获最高奖，声乐演唱水平获得世界各国专家的认可，涌现了许多世界级的歌唱家。
3.1格林法则之元音音变规则
3.1格林法则之元音音变规则文/龙政华约6分钟可读完本篇本篇的主要内容为单词记忆方法中的元音音变规则。
这是非常有用的一种记忆单词的方法。
也就是我认知英语的第三大法宝了。
从单词间相似的拼读，相近的意思入手，以单词词族的形式将一系列相关的单词进行整体而关联的记忆。
由于普通的我们无法自己整理出一系列相关的单词，准确的说，这个方法最主要的作用其实是提供了词根词缀间联系和演变的线索。
■01 前言正如你我一样，每一个单词都有一个家族。
同一家族中的单词有相近的意思和相似的拼写。
如果你知道其中的一个，你就有可能知道它们全部。
语言的演进都是从最初最简单最原始的单词慢慢慢慢进化变成复杂的单词随着社会的演进以及文化的需求单词也在进化。
那么问题是它怎么转换过去的，就是这些简单的单词到底怎么变复杂的字。
德国的语言学家格林兄弟。
我们今天记得他们的就是格林童话，白雪公主，小红帽啊，丑小鸭等等。
殊不知，他们对语言学上最大的贡献就是他们发现了欧洲的语言是怎么样从简单的单词变成复杂的单词。
其中很重要的一点是，他们发现古人在造字的时候，喜欢把元音字母进行变换，从而造出新字。
■02 元音字母转换今天要讲的规则就是元音的转换，所谓元音的转换就是a，e，i，o，u可以互换从简单字造成复杂的类似的单字。
如果说谓语是句子的核心，那么元音绝对就是单词的灵魂了。
至于为什么，你也可以读读之前写的这篇.请看第一组，第一组sing，song，sang，sung。
各位这几简单的单词大家应该很熟。
sing叫做唱歌，各位它的名词是不是把i变成o，是不是变成同族的。
如果你需要把它变成过去式，过去分词。
它要把这个i变成a，把这个i变成u。
你有没有发现都是元音的互换，造出来不同类型，比较复杂但是还是同一类的单词。
■03 详细说明在太平洋地区我们称之为typhoon，但在大西洋地区称之为hurricane。
台风和飓风的最大特点是它来的很快去的也很快，所以hurricane 实际上就是hurry come。
元音归韵唱法
元音归韵唱法
元音归韵唱法是一种独特的音乐技巧，它将元音（也称为母音）的发音精确地归韵到特定的音高上，从而使音乐呈现出更加和谐、动听的质感。
这种唱法在各种音乐风格中都有广泛的应用，包括但不限于流行音乐、古典音乐、民间音乐，甚至民族音乐和宗教音乐等。
元音归韵唱法的原理在于，利用元音的音高和音色特性，将其精确地归韵到特定的音高上，从而达到音乐和谐、动听的效果。
这种唱法不仅对歌手的个人技巧有要求，还需要对音乐的理论知识有深入的理解。
在实践中，元音归韵唱法的掌握和运用需要经过一定的技巧和练习。
首先，歌手需要深入了解元音的音高和音色特点，这样才能准确地将元音归韵到正确的音高上。
其次，歌手需要掌握正确的呼吸和发声方法，这样才能清晰地发出元音，使歌声更加美妙。
最后，歌手需要通过不断的练习和尝试，熟练掌握和运用元音归韵唱法。
元音归韵唱法在音乐中的应用前景广阔。
在流行音乐中，它可以使歌曲更加动听、和谐，提升歌曲的艺术价值，吸引更多的听众。
在古典音乐中，它可以增强乐曲的表现力，使乐曲更加优美、动人，深入人心。
在民间音乐中，它可以保留乐曲的传统特点，使乐曲更加原汁原味，传承民族文化。
元音归韵唱法是一种极具价值的音乐技巧，它可以让音乐更加和谐、动听。
对于歌手来说，通过不断的练习和尝试，可以熟练掌握这种技巧，提升自己的音乐表现力，从而在音乐事业上取得更大的成功。
同时，这也为音乐创作和表演提供了新的可能性和空间。
在我国的音乐教育和实践中，元音归韵唱法的研究和推广具有重要意义。
歌唱语言分析教学大纲
歌唱语言分析教学大纲歌唱语言分析教学大纲在音乐教育中，歌唱是一项重要的技能。
无论是在学校的音乐课堂还是在个人的音乐培训中，歌唱都是必不可少的一部分。
然而，要想成为一名出色的歌手，仅仅掌握歌曲的曲调和节奏是远远不够的。
理解歌曲的语言和表达方式同样重要。
因此，我认为制定一份歌唱语言分析教学大纲是非常有必要的。
首先，我们需要明确歌唱语言分析的目的。
歌唱语言分析的目的是帮助学生理解歌曲的歌词，掌握歌曲的表达方式，以及正确地演绎歌曲的情感。
通过歌唱语言分析，学生可以更好地理解歌曲的主题和意义，从而更好地将自己的情感融入到歌曲中去。
其次，我们需要明确歌唱语言分析的内容。
歌唱语言分析的内容包括歌词的词义分析、词法分析、句法分析以及情感分析。
在词义分析中，学生需要理解歌词中每个词的具体含义，包括词的字面意思和隐含意义。
在词法分析中，学生需要理解歌词中不同词性的运用，如名词、动词、形容词等。
在句法分析中，学生需要理解歌词中不同句子结构的运用，如主谓宾结构、并列结构、从句等。
最后，在情感分析中，学生需要理解歌词所表达的情感，并通过声音和表演来传达这些情感。
接下来，我们需要确定歌唱语言分析的教学方法。
歌唱语言分析的教学方法应该灵活多样，既要注重理论的学习，又要注重实践的训练。
在理论学习方面，可以通过课堂讲解、课外阅读等方式来帮助学生掌握歌唱语言分析的基本知识和技巧。
在实践训练方面，可以通过歌曲欣赏、歌曲解读、歌曲演唱等方式来帮助学生将所学的歌唱语言分析知识应用到实际的歌唱中去。
最后，我们需要评估歌唱语言分析的教学效果。
评估歌唱语言分析的教学效果可以通过考试、作业、演唱会等方式来进行。
通过考试和作业，可以检测学生对歌唱语言分析知识的掌握情况。
通过演唱会，可以评估学生在实际演唱中是否能够准确地理解歌曲的语言和表达方式，并将自己的情感融入到歌曲中去。
综上所述，歌唱语言分析教学大纲的制定对于提高学生的歌唱水平和艺术表达能力具有重要意义。
浅谈影响歌唱音准的问题及其解决方法
浅谈影响歌唱音准的问题及其解决方法摘要：在声乐训练及演出当中，经常会遇到音准方面的一些问题，严重的影响声乐艺术的表现力。
引发声乐音准的问题的因素有很多，作为声乐教师在教学的过程中要善于分析声乐中出现音准问题的真正原因，从而找出行之有效的解决方法。
笔者根据自己的一些教学和实践经验，整理成文，与大家分享。
关键词：音准；表现力；呼吸；旋律；和声；调式一、因呼吸造成的音准问题呼吸是歌唱的动力，呼吸的技巧是声乐演唱的基础。
在声乐中的概念已经不再是平常生活中的概念了，它是歌唱音准的重要保证。
在歌唱当中的地位是不可或缺。
那么下面就实例来说实际中遇到的歌唱的气息问题。
好的声音离不开科学的呼吸方法。
发声时，气息吸得太浅了或者太多，这样都会导致不同程度的偏高或者偏低。
例如，男中低音的声部如果在演唱时容易唱的太大太重，为追求浑厚的声音而失去音准的把握，更失去对音乐的表现，音准是声乐演唱美的基础。
这是吸得太深而导致的音偏低。
这是纯腹式呼吸。
很多女声初学者中容易抬高喉头，按压舌根的情况，随着音高的提高，气息越来越高，越吸越浅，从而造成了发音器官的紧张程度，加大了气息对声带的冲击力度，而出现音偏高，甚至偏喊叫的音质，影响了声乐美的表达。
这些问题都是初学者容易出现的通病，因为气息的训练没有形成正确的概念而导致歌唱中的音准问题，正确的呼吸方法是美声唱法中的胸腹式联合呼吸。
吸气时，能够感觉到横膈膜下沉，胸腔下部和腹部隆起，小腹微收均匀送气。
后背的腰要保持，不能懈。
气息和声音的关系是相反的，而不是一直的，音高越高，胸腔要打开。
气息越要往下沉，全身的舒展去练习。
多做正确的气柱抗的平稳和弹跳的无声的气息的练习，多做哼鸣的上哼下叹无声歌唱状态练习，再唱练声曲。
可有针对地做大跳八度音程的练声曲。
当然，歌唱气息的训练也是一种身体肌能的训练，每天都要练习，如果三天打鱼两天晒网的练习。
很有可能就是有各种漏气、肌肉懒、身体肌能跟不上的现象。
气息运用的好坏直接影响声音的音高、音色、时值。
普通话元音的再分析 - 泰山学院教务处
普通话元音的再分析石 锋提要 本文是在吴宗济对普通话单元音声学分析的基础上,结合音系学的原则,从元音格局的角度对普通话的10个单元音的声学元音图进行再分析,考察普通话元音的定位特征、内部变体的表现以及整体的分布关系。
关键词 语音格局 元音格局 声学分析 声学元音图 元音层级一 关于10个单元音的语音分析吴宗济主编的《汉语普通话单音节语图册》(1986)中,给出了男女各10位发音人所发的普通话10个单元音的声学元音图(见图一)。
这是关于普通话元音的经典性的语音学分析。
很多教科书都采用普通话10个单元音的这种说法。
图中每个元音有20个点,用小字母表示,各有一个椭圆圈把这些小字母包括进去。
其中的黑体字母则是这20个点的平均位置。
从图中可以看到,每个椭圆圈都有互相重叠的现象,有的重叠部分还相当大。
这是因为不同的人所发的同一个元音的频率不完全相同。
图一 普通话10个单元音的音位变体声位图图二 普通话10个主要元音及其在韵母中变体的声位图另外,吴宗济(1986)还给出了男女发音人所发的普通话10个主要元音及其在各韵母中的变体的声位图(见图二)。
这是一个很有意义的工作。
图中黑点是男发音人的数据,圆圈是女发音人的数据。
为了方便我们进一步的深入考察,可以把男女发音人分别各画为一幅声位图(见图三a 、b )。
石 锋:普通话元音的再分析图三a 男发音人的声位图图三b 女发音人的声位图本文准备在吴宗济对普通话10个单元音的声学分析基础上,结合音系学的原则,从元音格局的角度对普通话10个单元音的声学元音图进行再分析,考察普通话元音的定位特征、内部变体的表现以及整体的分布关系。
二 元音格局的说明每一种语言或方言都有各自的语音格局。
语音格局的分析是把语音学方面和音系学方面联系在一起的。
格局的观念很重要。
格局的分析可以用于声调,也可以用于元音,还可以用于辅音。
各种语言和方言的语音格局对于我们认识不同语言中所表现的语音的共同规律以及它们各自的个性特征都是极有意义的。
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在声 乐教 学中 , 教 师的 教学 语言 有两 种. 一 种是 科 学的 , 客观 性 的语 言 启发 性的 语言 ."
"第
问 题的 关键 是我 们在 形象生 动地 描述 母音 变型 时 没有 使用 精确 的语 音学术 语 . 像上 面田 浩江 先生 所 言 的 和 的 问 题, 如 果 从 语 音 学 的角 度 去 分 析 ,
2 010年 1 月 � 天水师范学院学报 Ja . ， 2 010 � � � � � � 1 � J a fTia h i N a U ie i V . 30 N . 1 第 3 0 卷 第� 期 �
歌唱中元音变型趋势分析补充
李文军
( 浙江教育学院 艺术学院 , 浙江 杭州 3 1 00 12 ) 摘 要 � 从语音 学 � 发声学的角度 阐述高声区母 音变型歌唱 腔体的渐 变状态 � 通过元音在 高声区变型 趋势
� 唱的 不是 , 而是 , 其 实在 远 处听 仍然 是 读成 的平 声, 听者 不再 理解 为 "一". 英语 中也
� � � 母音 如此, 人们听到 和 这 两 种 读 音 时 , 想 到的 � � � � � � � � � � , 就 是说 到高 音母 音时 一定 要变 形." 从严 格
的 科学 意 义 上讲 , 近 处 唱的 是 , 而 远 处 听到 的 是 都 是 (罐头 )这 词语 , 但如 听到 , 想 到的 却是 � � � � � , 这 是不 可能 的, 要么 唱的 本身 就是 而 不是 , 要 然而 事实 上又 都认 同田 浩江 先生 的说 法. 那么 , 问 (十 ). 音 的变 型的 语音 描写 . 实 际上 , 真正 涉及 变型 的母
, 在 里 面加 点 , 在� 里 面加 点 , 在 里 面加 点 ". 的 位置 , 否 则 便使 母音 的音 质 发生 了 变化 , 就成 这一 "在 什么 里面 加点 什么 了 , 两 个母 音就 无 法区 分. 折 中的 办 法是 取 介于 � " 的 说法 流传 已久 , 被 普遍 运用 , 有� 时便 会失 去科 学性 , 甚 至于 连一 些大 和 之 间的 元 音. 从音 位学 原理讲 , 和 在很多 � � � � � � 家也 难免 受其 影响 而表 述失 当. 比如 著名 歌唱 家田 时, 不 可能 完全 唱 , 而 是要 加 进唱 的 语 言如 汉语 和英 语中 属于同 一个 音位 , 即 这两 个音 素 区别 词义 . 举 例而 言, 我们 将"一 二三 四"的 "一 " 如果 浩 江曾 经说过 这么一段 话 素 不区 别词 义 而 和 属于 两个 音 位, 即这 两音 � � � � � � � "比 如你唱 到高音 � � 感觉 唱 母 音时 一 定 要 打 � 开 一些 , 有 的 人 说 你 读成 或者 的 平 声 , 听者 理 解 为 " 一 " � � �
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收稿日期 � 2 0 0 - 11- 0 8 作者简介 � 李文军 (1 67 - ), 男 , 山西太原人 , 浙江教育学院艺术学院副教授 . 基金项目 � 浙江省教育厅课题 ( 2 0 0 612 5 2 ) 阶段性成果
的学理分析 � 说明元音除了在高 声区变型以期达到声 区统一效 果的功能外 而其最终的 趋势是歌 唱生理感觉 交汇 点的腔态调整 � 达到 "声区统一 " 的歌唱要求 � 关键词 � 高声区 � 母音变型 � 语音学 � 趋势 � 补充 中图分类号 � 616 文 献标识码 � 文章编号 � 1 67 1 - 1 3 5 1 (2 01 0 ) 01 - 01 10 - 03
第 二种 是 形 象性 ,
一般 而言 , 教 师们 往往喜 欢采 用
第二 种语 言, 因为 声乐 教学 是感 觉启 发式 的现场 承 那 个 音既 不 是 � � � � � � � � � � , 也不是 , 而 是一 个 介 于这 传, 是面 对面 的信 息交 流. 运用 第二 种语 言能 使学 两 者之 间的 . 语 言 学中 将不 圆唇 的 前元 音从 高到 � � 习者 � 简单 明了� 地获 得歌 唱腔 体感 受. 所以 它来 得形 低 分 成这 么 几级 , , , , �, , . 从到 � � � � � � � � 象生 动, 能改 善课 堂气 氛, 增强 教学 效果 . 然 而这 确性 . 有 时候 这种 不精 确性 甚至 会影 响到声 乐教 学 象性 的习 惯用 语就 造成 了表 述的 不确 定, 以至 于学 习者 产生 误解 , 从 而影 响声 乐技 术的 进展 . 在高 声区 母音 变型 训练 中, 为了 达到 声音 的统 一 , 教师 在 讲 解时 往 往 要 求 训 练者 "在 里 面 加 点 , 开 口度 逐 渐 加大 , 舌 位 依次 放 低 . 从 发 生 学原 言 , 中 低元 音的 发音 比较 容易 (太低 的元 音也 不大 肌 肉, 舌头 的紧 张程 度, 也为 了使口 腔的 共鸣 区略 变 大一 点以 保持 声音 的浑厚 , 往往要 求练 唱者 "在 里面 加 点 ", 事 实 上 也 是 将开 口 度 略 微 加 大 , 舌 位 适当 放低 , 但 又不 能过 度, 不能将 开口 度加 大到 种语 � 言也 有不 足, 最明 显的 一点 是, 其表 述缺 乏精 理 讲 , 前 , 高元 音 的 发 音 ( ) 十 分 吃 力 , 相 对而 的科 学性 , 比 如在 高声 区母 音变 型教 学中 的一些 形 容 易发 音 ). 所以 在发 音唱 母 音时 , 为 了减 少 口腔 �
通 过图 1, 图2的 元音 变形 分析 ,元 音在歌 唱变 化 中, 它是 有一 定趋 势的 ,而 这种 趋势 是在高 声区 元 音 变形 , 除了 它 本身 各 自 的 变体 内 部 的最 大 外 , � 它 们之 间还 是有 如下 关联 的, 请看 图3所 示