高中生物探究性学习(含实验)
高中生物研究性学习课题报告
高中生物研究性学习课题报告（一）实验研究课题：植物极性现象的观察实验思考：生物课本在第四章第一节《植物的激素调节》中提到“生长素在生物体内的运输，主要是从植物形态学的上端向下端运输，而不能倒转过来运输。
”为了验证这一理论，我们组设计了这个证明植物极性生长的实验。
实验原理：植物的生长是有极性的。
生长素（对植物的生长有调节作用）在茎内总是按一定方向从形态学上端（原长叶的一端）输送至形态学下端（原生根的一端），无论将茎怎样放置，给予怎样的外部条件，如果能生长，则必在形态学上端长叶，形态学下端生根。
实验材料：绿箩的茎，吊兰的茎，红线，培养盘，剪刀。
实验步骤：1、剪取绿箩和吊兰茎，将原有根、叶除去。
2、把绿箩和吊兰的茎在节处用剪子沿斜着的方向剪断，以确保每节茎上都留有待生根处和待长叶处。
3、在原长叶一端（形态学的上端）用红线系了几圈，作为标记，以备实验证明。
4、接着把作好标记的一节节茎平躺着放在盛有水的培养盘中，使其两端都泡在水中。
5、将培养盘放在阳光、温度等适宜的条件下。
6、1到3天换一次水。
不能直接用自来水，因为其中有消毒用的氯气对植物生长不利，要在阳光下晒一晒，既可以保证水的质量，又可以保证水的温度适宜，观察其生长情况。
实验改进：* 将一部分茎放在琼脂中培育，因为琼脂营养丰富，但效果不佳。
* 剪吊兰茎时，把以前剪绿箩时每一节剪一段改为每两节剪一段，有助于成活率提高，实际效果良好。
* 培养盘面积大，水蒸发得快，尤其是双休日两天不方便换水，植物常处于缺水状态，为解决此问题我们每天晚上把透气性好的沙布盖在培养盘上，减慢其蒸发。
结果起到了一定作用。
实验结果：七根绿箩茎和两根吊兰的茎在系红线一端长叶；三根绿箩茎和十根吊兰的茎在远离红线一端生根；其余的未生根或长叶。
实验结论：证明植物确实具有极性生长现象。
参加实验人员：组长：苗江江组员：邢晓庆、陈真、宫晓静、刘学友、王亚楠、王飞鸿、郭雯雯、王鹏重力对根的影响的验证实验思考：尽管这项实验周期较长，但实验操作简便，实验现象明显易于观察，小组成员对此项实验有浓厚的兴趣。
探究性学习在高中生物实验教学中的运用
探究性学习在高中生物实验教学中的运用高中生物实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，而探究性学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式。
本文将探讨探究性学习在高中生物实验教学中的运用。
探究性学习能够激发学生的兴趣和主动性。
传统实验教学往往是教师将实验过程和结论直接告诉学生，学生只是被动地接受知识。
而探究性学习则强调学生的主体地位，让学生自己提出问题、观察现象、设计实验和分析结果。
这样的学习过程更符合学生的认知规律，能够激发学生对生物实验的兴趣，提高学习积极性。
探究性学习能够培养学生的科学思维和实践能力。
生物实验需要学生善于提出问题、制定实验方案、操作实验仪器、观察现象、收集和整理数据、分析实验结果等。
这些实验能力和科学思维是学生未来从事科学研究和实践活动的基础。
探究性学习强调学生的实践操作和思考能力，能够培养学生的实践意识、观察能力和解决问题的能力，提高学生的科学素养。
探究性学习能够促进学生的合作与交流能力。
生物实验往往需要学生协作完成，通过小组合作可以促进学生之间的交流和合作。
探究性学习注重学生之间的合作和交流，可以使学生在合作中相互学习、相互促进。
在实验过程中，学生可以分享自己的观察和数据分析结果，共同探讨实验现象和结论，这样可以加深学生对知识的理解，并培养学生的团队合作精神。
探究性学习能够培养学生的创新意识。
生物实验往往需要学生根据实验目的和要求进行设计，这就要求学生具备一定的创新和思辨能力。
探究性学习注重学生的独立思考和解决问题的能力，能够培养学生的创新意识和创造能力。
通过自主设计实验和探究，学生可以尝试不同的方法和思路，激发自己的创新潜能，这对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
探究性学习在高中生物实验教学中的运用具有重要意义。
它能够激发学生的兴趣和主动性，培养学生的科学思维和实践能力，促进学生的合作与交流能力，培养学生的创新意识。
在高中生物实验教学中应该积极运用探究性学习的方法，为学生提供更有意义和有挑战性的实验教学环境，以培养学生的科学素养和实践能力。
探究性学习在高中生物实验教学中的运用
探究性学习在高中生物实验教学中的运用
探究性学习是指通过学生自主发现、探究和思考的方式，从而积极参与学习过程，形
成深刻的理解和知识结构。
在高中生物实验教学中，运用探究性学习可以激发学生对生物
知识的兴趣，培养学生的实践能力和科学思维，提高他们的学习效果。
探究性学习可以培养学生的实践能力和科学思维。
生物实验要求学生掌握一定的实验
技能和操作方法，通过实际操作来观察和记录实验现象，从而培养学生的实践能力。
通过
实验的设计和探究过程，学生能够体验科学探究的思维方式，培养他们的科学思维能力，
包括观察、提问、假设、实验、总结等。
探究性学习可以提高学生的学习效果。
传统的实验教学模式往往侧重于结果和知识的
输入，学生只需按照老师给出的步骤进行操作，很难形成对生物知识的深刻理解。
而采用
探究性学习的教学方法，能够更好地激发学生的主动性，发现和解决实际问题，并通过实
例来理解和应用生物知识，形成自己的知识结构。
这种探究性学习的过程使学习更加深入
和个性化，提高了学生的学习效果。
在实施探究性学习的过程中，教师的角色也发生了变化。
教师不再是简单地传授知识，而是充当引导者和组织者的角色，为学生提供合适的实验材料和信息，引导学生进行实验
设计和数据分析，激发学生的思考和创新。
教师要关注学生的学习过程，及时给予指导和
帮助，鼓励学生自主探索和解决问题。
探究性学习在高中生物实验中的研究与实践
探究性学习在高中生物实验中的研究与实践1. 引言1.1 探究性学习的概念探究性学习是一种基于学生自主探索、发现和实践的学习方式。
在探究性学习中，学生通过提出问题、进行实验和观察、分析数据和结果等一系列活动，主动参与并建构自己的知识体系。
这种学习模式不仅强调对知识的获取，更注重学生的思维能力、解决问题的能力和创新意识的培养。
探究性学习倡导学生在实践中学习，在探索中构建知识，在实验中巩固理解。
通过实际进行实验和探究，学生不仅能够理解和记忆知识，更能够深入思考和分析问题，培养批判性思维和创新意识。
探究性学习不仅仅是一种学习方式，更是一种培养学生终身学习能力和创新精神的教育理念。
高中生物实验是实践探究性学习的重要途径，通过实验，学生可以亲自动手操作、观察现象、收集数据、分析结果、发现规律，从而更深入地理解生物学知识。
探究性学习与高中生物实验的结合，有助于激发学生对生物学的兴趣，提高学生的实验技能和动手能力，培养学生的科学精神和创新能力。
1.2 高中生物实验的重要性高中生物实验是生物学学科中非常重要的一部分，通过实验可以帮助学生巩固课堂所学的理论知识，培养学生的实验操作能力和科学精神。
实验可以使抽象的理论知识具体化，让学生更直观地理解生物学的原理和规律。
通过实验，学生可以观察和探索生物现象，提高他们的观察力和实验技能。
实验还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，让他们在实践中学习科学知识。
实验还可以激发学生对生物学科的兴趣，引导他们主动学习和探究生物学知识。
高中生物实验在学生的科学素养和综合能力的培养中起着不可替代的作用，是生物学学习中必不可少的一环。
2. 正文2.1 探究性学习在高中生物实验中的应用探究性学习在高中生物实验中的应用是指将学生置于具有挑战性和探索性的实验环境中，通过自主探究和实践提高他们的实验能力和科学素养。
在高中生物实验中，探究性学习可以帮助学生更好地理解生物学知识，培养他们的科学思维和实验技能。
高中生物课堂实验探究教案
高中生物课堂实验探究教案实验目的：通过观察不同光照条件对植物生长的影响，探究光照对植物生长的重要性。
实验材料：1. 小苗（如小麦、豆类等）2. 盆土3. 不同光照条件的光源（如日光灯、荧光灯等）4. 容器或花盆实验步骤：1. 将小苗种植在盆土中，确保每个小苗的生长环境相同。
2. 将小苗分成几组，每组放置在不同的光照条件下，例如一组放置在有光照的地方，一组放置在暗无光源的地方，一组放置在日光灯下等。
3. 按照设定的光照条件，每天记录小苗的生长情况，包括植株高度、叶片数量、叶片颜色等。
4. 每组实验持续一周，比较不同光照条件下小苗的生长情况。
实验问题：1. 不同光照条件对植物生长有何影响？2. 光照对植物生长的重要性是什么？实验原理：光合作用是植物生长的重要过程之一，光照是植物进行光合作用的能量来源。
光照充足可以促进植物的光合作用，促进植物生长。
实验结论：经过实验观察和数据记录，可以发现光照条件对植物生长具有重要影响，光照充足的情况下，植物生长更加旺盛，叶片颜色更加翠绿。
光照不足则会导致植物生长受限，甚至生长畸形。
拓展实验：可以进一步探究不同波长的光线对植物生长的影响，比较红光、蓝光等不同波长的光线对植物生长的影响。
评估方法：根据实验记录和结论，学生进行实验报告撰写，包括实验目的、材料、方法、结果、结论等内容。
通过实验结果和结论，评估学生对植物生长和光照关系的理解能力。
注意事项：1. 实验过程中要注意保持每组小苗生长环境的一致性，以排除其他因素对实验结果的干扰。
2. 实验中要注意小苗的生长情况，避免造成植物受损。
3. 实验结束后要做好实验设备的清洁和归档工作。
高中生物研究性学习课题报告
高中生物研究性学习课题报告塘沽区第一中学高二、一班二00一年十一月实验研究课题：植物极性现象的观察实验思考：生物课本在第四章第一节《植物的激素调节》中提到“生长素在生物体内的运输，主要是从植物形态学的上端向下端运输，而不能倒转过来运输。
”为了验证这一理论，我们组设计了这个证明植物极性生长的实验。
实验原理：植物的生长是有极性的。
生长素（对植物的生长有调节作用）在茎内总是按一定方向从形态学上端（原长叶的一端）输送至形态学下端（原生根的一端），无论将茎怎样放置，给予怎样的外部条件，如果能生长，则必在形态学上端长叶，形态学下端生根。
实验材料：绿箩的茎，吊兰的茎，红线，培养盘，剪刀。
实验步骤：1、剪取绿箩和吊兰茎，将原有根、叶除去。
2、把绿箩和吊兰的茎在节处用剪子沿斜着的方向剪断，以确保每节茎上都留有待生根处和待长叶处。
3、在原长叶一端（形态学的上端）用红线系了几圈，作为标记，以备实验证明。
4、接着把作好标记的一节节茎平躺着放在盛有水的培养盘中，使其两端都泡在水中。
5、将培养盘放在阳光、温度等适宜的条件下。
6、 1到3天换一次水。
不能直接用自来水，因为其中有消毒用的氯气对植物生长不利，要在阳光下晒一晒，既可以保证水的质量，又可以保证水的温度适宜，观察其生长情况。
实验改进：* 将一部分茎放在琼脂中培育，因为琼脂营养丰富，但效果不佳。
* 剪吊兰茎时，把以前剪绿箩时每一节剪一段改为每两节剪一段，有助于成活率提高，实际效果良好。
* 培养盘面积大，水蒸发得快，尤其是双休日两天不方便换水，植物常处于缺水状态，为解决此问题我们每天晚上把透气性好的沙布盖在培养盘上，减慢其蒸发。
结果起到了一定作用。
实验结果：七根绿箩茎和两根吊兰的茎在系红线一端长叶；三根绿箩茎和十根吊兰的茎在远离红线一端生根；其余的未生根或长叶。
实验结论：证明植物确实具有极性生长现象。
参加实验人员：组长：秦雯组员：李慧、马秋玉、曲静洋、卢小川、文诣炜、王林重力对根的影响的验证实验思考：尽管这项实验周期较长，但实验操作简便，实验现象明显易于观察，小组成员对此项实验有浓厚的兴趣。
高中生物实验与探究教案
高中生物实验与探究教案
实验目的：通过显微镜观察细胞结构，了解细胞的组成和功能。
实验材料：
1. 显微镜
2. 玻璃平板
3. 盐水
4. 細胞標本
实验步骤：
1. 将一滴盐水滴在玻璃平板上。
2. 取一小块细胞标本放在盐水中。
3. 将盐水和细胞标本放在显微镜下。
4. 调节显微镜镜头，观察细胞的形态和结构。
5. 记录观察到的细胞结构，并描述其形态和功能。
实验探究：
1. 你观察到的细胞有哪些结构？这些结构有何作用？
2. 与植物细胞相比，动物细胞有何不同之处？
3. 通过观察细胞结构，你能得出什么关于细胞的功能和组成的结论？
4. 你认为如何利用细胞结构的知识来解释细胞的生存和功能？
实验总结：
通过本实验，我们了解了细胞的基本结构和功能，掌握了显微镜的使用方法，并对细胞的生存和功能有了更深入的理解。
细胞是生命的基本单位，其结构和功能影响着生物体的生存和发展，因此对细胞的研究具有重要意义。
探究性学习在高中生物实验中的研究与实践
探究性学习在高中生物实验中的研究与实践【摘要】探究性学习在高中生物实验中扮演着重要的角色，通过案例分析可以看出，学生参与其中能够提升实验能力、促进灵活思维、培养团队合作精神和创新意识。
与传统学习方法相比，探究性学习更注重学生的自主探索和独立思考，激发了他们的学习兴趣和动力。
结论表明，探究性学习对高中生物实验有积极的影响，未来可以进一步深化和拓展探究性学习在高中生物实验中的应用，以更好地培养学生的综合素质和创新能力。
【关键词】关键词：探究性学习，高中生物实验，案例分析，实验能力，灵活思维，团队合作，创新意识，积极影响，未来发展。
1. 引言1.1 探究性学习在高中生物实验中的重要性探究性学习在高中生物实验中的重要性在于它能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过探究性学习，学生可以积极参与实验设计、数据收集和分析，从而深入理解生物学知识。
与传统的教师讲解模式相比，探究性学习更加注重学生的主动参与和思考，使学生在实践中掌握知识，培养动手能力和问题解决能力。
探究性学习还能够提升学生的实验技能和科学素养，培养学生在实验设计、操作和结果分析方面的能力。
通过自主探究和实践，学生能够逐步提升对实验方法和原理的理解，培养科学思维和创新能力。
在高中生物实验中，探究性学习可以帮助学生更好地理解生物学知识，培养批判性思维和科学精神，为将来的学术研究和实践奠定基础。
探究性学习在高中生物实验中具有重要的意义，不仅可以提升学生的学习效果和实验能力，还能够培养学生的科学素养和综合能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 探究性学习的定义探究性学习是指在学习过程中，通过学生自主提出问题、探索问题、解决问题的方式，促进学生对知识的理解和应用能力的培养。
探究性学习强调学生的积极参与和自主探究，注重培养学生的探索精神、解决问题的能力和创新思维。
与传统的教学方式相比，探究性学习更注重学生的思维过程和学习方法，而非简单地传授知识和答案。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物是一门广泛且多样化的学科，它涉及到生命科学中的各个方面，包括细胞生物学、遗传学、进化生物学、生态学等。
为了激发学生对生物学的兴趣和提高他们的学习能力，教师们应该采用一些探究性学习的教学方法。
本文将浅论高中生物探究性学习的教学方法。
探究性学习是一种基于学生主动探索的学习模式，可以培养学生的科学素养和科学思维能力，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
以下是一些可以用于高中生物探究性学习的教学方法：1.提出问题：教师可以通过提出有趣和具有挑战性的问题来激发学生的学习兴趣。
这些问题可以是关于一些生物现象的原因或解释，也可以是关于一些实验结果的解释或预测。
学生可以组成小组进行讨论，并尝试提出自己的解释或假设。
2.实施实验：在探究性学习中，实验是一个重要的环节。
学生可以设计和实施自己的实验来验证自己的假设或解释。
教师可以提供一些基本的实验方法和技巧，但鼓励学生自己思考和拓展。
学生应该注意实验的设计，控制变量，记录实验结果，并分析结果以支持他们的假设。
3.数据分析和总结：学生应该学会对实验结果进行数据分析，并将结果与自己的假设进行比较。
他们可以使用图表或图像来展示结果，以便更好地理解和分析数据。
此外，学生还应该学会从实验中总结一些重要的观察和规律，以便将来能够应用于其他问题或实验中。
4.学习资源的使用：学生可以利用各种学习资源来支持他们的探究性学习，如图书馆的书籍、互联网资源、实验室设备等。
教师应该教导学生如何有效地使用这些资源，如何评估信息的可靠性和相关性，并如何将这些信息应用到他们的学习中。
5.合作学习：探究性学习可以通过合作学习的方式来实施，这样可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习效果。
小组讨论和合作实验可以激发学生之间的思想碰撞和创新。
6.案例研究：通过研究真实的案例，学生可以将他们的学习与实际问题相结合，增强他们的学习兴趣和动机。
例如，学生可以研究一种疾病的起因和传播方式，他们可以通过了解和分析真实病例来理解这种疾病的特征和治疗方法。
中学生物探究性实验的基本程序和案例点评
中学生物探究性实验的基本程序和案例点评
，
高中生物探究性实验是一种富有机会性、创造性的教育活动，其主要目的是在
高中课堂上促进学生的学习参与和学习习惯，让学生熟练和实践技能，从而达到科学知识的掌握。
高中生物探究性实验的基本程序主要有以下四步：
首先，学生们要预习实验内容，依据教学内容了解相关知识和观察对象。
然后，引导学生建立问题意识，即他们在实验中要设置的实验问题，以及相应的假设；第三步，学生们在实验室中实施操作，包括收集材料、准备仪器和实施步骤；最后，进行总结和结论，包括讨论、记录、表征和评估结果；
以蜘蛛运动实验为例，实验前学生们要预习动物环境生物学中蜘蛛性别、繁殖、运动等知识；确定实验属性、问题意识，即考察蜘蛛在不同环境尺度上的运动习性；实验中设置实验试验区、设置记录装置，如：例如马可波罗板；实验结果总结和讨论，从而比较同类物种在不同环境中的运动习性。
由此可见，高中生物探究性实验不仅能让学生有机会将新知识熟悉到身，更能
及时体会到科学研究的乐趣，实现真正的学科整合，从而完成从理论学习到实践巩固的学习循环。
让学生更有动力去学习，使每个孩子都有机会完成自身的学习发展，成为社会有用的人才。
探究性学习在高中生物实验中的研究与实践
探究性学习在高中生物实验中的研究与实践1. 引言1.1 探究性学习在高中生物实验中的研究与实践探究性学习在高中生物实验中的研究与实践旨在通过学生自主探索、发现和解决问题的过程中，培养其科学探究能力和创新思维。
随着教育教学理念的不断更新和生物教育改革的深入推进，探究性学习在高中生物实验中的应用越来越受到广泛关注。
通过激发学生的学习兴趣、提高他们的实验技能和创新意识，探究性学习为高中生物实验教学带来了新的活力和机遇。
本篇文章将探讨探究性学习在高中生物实验中的定义、特点、重要性、设计方法、应用实践以及对生物教育的促进作用，同时探讨探究性学习在高中生物实验教学中的实践效果、进一步推广应用和未来发展方向。
通过对探究性学习在高中生物实验中的研究与实践进行探讨，旨在为提升教学质量、培养学生综合素质和促进生物教育改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 探究性学习的定义与特点探究性学习是一种基于学生自主探究、发现、解决问题的学习方式。
其核心特点包括：首先是学生的自主性，即学生在学习过程中扮演主体角色，而非被动接受知识。
其次是学生的探究性，即学生通过实践和实验，自主探索问题并解决问题，培养自己的探究精神和实践能力。
另外，探究性学习强调学生之间的合作与交流，通过小组合作和讨论，促进学生之间的互动和共同学习。
此外，探究性学习强调知识的跨学科性，鼓励学生跨学科思维，将不同学科知识有机结合，促进综合能力的提升。
总的来说，探究性学习强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的实践能力、探究精神和团队合作能力，旨在培养学生的创新思维和综合素质。
这种学习方式有利于激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
因此，在高中生物实验教学中，应积极倡导和推广探究性学习，让学生在实践中学习，激发他们的学习兴趣和创造力，提高他们的学习效果。
2.2 探究性学习在生物实验中的重要性探究性学习在高中生物实验中扮演着至关重要的角色。
浅谈高中生物实验中的探究性学习
浅谈高中生物实验中的探究性学习摘要〕生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。
通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，因此实验在生物教学中占有非常重要的地位。
〔关键词〕学会探究主动探究实验探究作为高中生物教师，在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要，这样可以让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。
可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。
培养学生的探究性学习是一个循序渐进的过程，现从以下几个方面谈谈我的体会：1 学会探究在生物发展史中，每个发现都经过科学家周密的实验、细致的观察和分析、严密的推理和验证等过程。
通过科学史的学习，不仅能使学生知道知识的发生、发展过程，还能激发学生学习的兴趣、探究未知世界的好奇心。
因此，在教学过程中，我们要努力做到：1.1 展示科学家的思维过程，培养学生的思维能力。
生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。
如生物膜流动镶嵌模型的提出、光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规律的创立等。
教学中应该引导学生循着科学家的思维历程去亲身体验一番，探究得出结论的具体思维过程。
并适时让学生大胆作出种种设想、猜测，让他们无拘无束地去思考、去讨论、去争辩。
同时要求学生将自己设计的方法与科学家所采用的实验方法进行比较，找出自己方法中的不足之处。
通过这这种方式的教学，科学思维的全过程充分地暴露出来，学生不仅从中获取了科学知识，更重要的是受到了科学思维的熏陶。
1.2 从生物学史中学习科学的研究方法。
在生物学发展史中，每一项重大发现都是各种科学研究方法综合运用的结果。
教师应充分地把科学家们独到的科学思想和方法渗透到知识传授中，启迪学生领会科学方法，且能运用到实际的实验设计中。
如，在遗传的基本规律的教学中，可向学生提出孟德尔之所以能发现遗传的两大规律，与他精心选择实验材料有关，当然还有科学的观察和分析方法，他在观察时，对纷繁复杂的杂交现象，只看其一对性状，而对其它性状暂且不管，这就使研究对象大大简化了，特别是他把数学统计方法引入生物学的研究，是超越前人的创新。
探究性学习在高中生物教学中的实践与探索
探究性学习在高中生物教学中的实践与探索摘要：随着时代的发展，我国步入知识经济时代，社会对教育的要求越来越高。
传统的教育模式是以教师为中心，忽视学生在课堂中的主体位置，学生缺乏学习的积极性。
随着新课改的不断深入，探究式教学是新型的教育手段，教师改变教学的目标，培养学生的创造能力，促进学生良好发展。
关键词：探究性学习高中生物教学学生现阶段，我国教育不断进行改革，探究式教学是新型的教学手段，探究性学习的方式是培养学生的有效措施。
在高中生物教学中积极探索和实践探究性学习，可以有效改变传统的教育模式，提高素质教育质量，提升教学效率，促进学生良好发展。
一、高中开展研究性学习的意义1.培养创新性人才。
在高中生物教学中探索和实践探究性学习，有利于学校培养创新性人才，满足社会的需求和发展。
传统的教育模式是“灌输”式学习，学生被动地学习，导致学生缺乏学习的兴趣，降低学生学习的效率。
探究性学习改变传统的教育模式，将现实情境与生物课堂相融合，学生在课堂中进行课堂实践，解决实际学习问题，培养学生创造的能力，提高学生学习的兴趣，促进学生良好发展。
探究性学习是一种新型人才培养模式，培养具有创造性和开放性的人才，推动社会不断发展，促进我国民族的振兴。
2.提高学生素质。
探究性学生可以提高学生的素质，培养学生学习的能力，提高学生学习的效率。
现阶段，生物课程的教学活动形式单一，传统的教学模式不利于培养学生的实践精神和创新精神，影响素质教育的发展。
在高中生物教学中应用探究性学习，以学生为课堂学习的中心，改变了学生学习的方式，提高了学生的素质，促进了学生全面发展。
3.建立和谐的师生关系。
学生在进行探究性学习的过程中，学生是课堂的主体，教师辅助学生进行学习。
学生和教师积极沟通，探究学习的方法，共同探究生物知识。
教师和学生进行互动式学习的模式，营造轻松愉快的学习氛围，建立和谐的师生关系。
学生可以自主选择研究的选题，教师积极地引导学生的思路，帮助学生确立正确的学习的方向，提高学生学习的效率。
高中生物探究性学习(含实验)
（1）探究不是唯一的教学方法。 （2）不是所有动手活动都是探究，不是所有探究 活动都要亲自动手。 （3）不要割裂教学内容与教学过程之间的关系。 （4）探究活动不是杂乱不章，而是精心编排的教 学活动。 （5）探究性学习不同于科学家的探究。 （6）探究性学习并非是模式化的。 （7）探究性学习并非只重过程不重结果 （8）探究性学习≠研究性学习
附:科学探究的一般过程
1.观察提出问题： 2.作出假设： 3.制定计划： 4.实施计划： 5.得出结论： 6.表达交流：
案例：探究影响鼠妇分布的环境因素
目 的：探究哪些环境因素影响鼠妇的分布 材料用具：培养皿、吸水纸、纸板等 方法步骤： 1.学生分组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干个（注意不要影 响和破坏环境），针对鼠妇的生活环境提出问题。 ————提出问题 2.通过交流在什么地方捕捉到鼠妇的，对影响鼠妇分布的主要环境因素作出假 设。（鼠妇生活受光的影响或受湿度或温度的影响） ————作出假设 3.利用实验室提供的实验用具或其它用具，设计一个实验方案用来验设自己的 假设。 ————制定计划 根据自己的实验设计，进行实验。观察鼠妇在一定时间内的活动变化情况， 作好记录。 ————实施计划 5.各组交流实验数据，分析小组和全班的数据，讨论数据是否支持假设，分析 结果得出相应的结论。 ————得出结论 6.讨论“环境中的阳光、温度、湿度等因素对于鼠妇的分布有什么影响”等问 题后，交流写出实验报告。 ———— 表达交 流 实验完成后将鼠妇放回大自然。
面向全体学生：
《标准》的设计面向全体学生，着眼 于学生全面发展和终身发展的需要。课 程的内容标准有较大的灵活性，以适应 不同学校的条件和不同学生的学习需求， 促进学生有个性地发展。
高中生物探究性学习活动方案
五点取样法：当调查的总体为非长条形时，在总体中按梅花形取5个样方，每个样方的长和宽要求一致。这种方法适用于调查植物个体分布比较均匀的情况。（如图1）
图1 图2
等距取样法：当调查的总体为长条形时，先将调查总体分成若干等份，由抽样比率决定距离或间隔，然后按这一相等的距离或间隔抽取样方的方法。 （如图2）
实验器材
绳子、米尺
实验方法
①样方法 ②标志重捕法
常见种群密度的调查方法
种群在单位面积或单位体积中的个体数就是种群密度。种群密度是种群最基本的数量特征，在农业生产和渔业捕捞等方面具有指导意义。在调查那些分布范围小、个体较大的种群时，可以逐个计数。但是，多数情况下逐个计数非常困难，需要采取估算的方法，常见方法有样方法和标志重捕法。
1、样方法
（1）使用范围：大多数植物，某些身体微小，不易标记，活动范围小的动物。(如：植物种群密度，昆虫卵的密度，蚜虫、跳蝻样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度平均值作为该种群的种群密度估计值。例如：选取1m2草地，计算蒲公英为20棵，则该样方的蒲公英密度为20/1=20（棵/m2）。
高中生物探究性学习活动方案
作者：岳亚荣(高中生物甘肃陇南生物一班) 评论数/浏览数： 7 / 101 发表日期： 2010-08-03 17:37:16
高中生物探究性学习活动方案
负责人：
活动主题
种群密度的调查
授课年级
高三年级
指导教师
活动方式
野外调查
调查对象
蒲公英 山苦麦
活动地点
活动日期
2010年8月4日
5
密度(株/m2)
第1组（a1）
第2组（a2）
高三 生物实验与研究性学习
生物实验与研究性学习一、实验设计的四个原则1. 单一变量原则控制其他因素不变，只改变其中一个因素（要研究的因素），观察其对实验结果的影响。
遵循单一变量原则，既便于对实验结果进行科学的分析，又增强实验结果的可信度和说服力。
⑴变量的种类①实验变量（自变量）与反应变量。
实验变量是实验中由实验者操纵的因素或条件，而反应变量是指由实验变量而引起的变化结果，二者之间是前因后果的关系。
实验的目的就在于获得和解释前因与后果。
例如：关于“温度对唾液淀粉酶水解淀粉的影响”的实验中，“低温(冰块)、适温(37℃)、高温 (沸水)就是实验变量，而这些变量引起的实验变化结果就是反应变量。
该实验旨在获得和解释温度变化(实验变量)与酶的活性(反应变量)的因果关系。
②无关变量与额外变量。
无关变量是指实验中除实验变量外的影响实验结果与现象的因素或条件。
由无关变量引起的变化结果就叫额外变量。
它们也是前因后果的关系。
但对实验与反应变量的获得起干扰作用。
例如：上例实验中，除实验变量(温度)外，试管的洁净程度、唾液的新鲜程度、淀粉浓度、温度处理的时间长短等等就属于无关变量。
如无关变量中的任何一个或几个对三组实验不等同、不均衡，就会产生额外变量，影响实验的真实结果。
⑵变量的控制控制变量法，是指控制其他因素不变，集中研究其中一个因素的变化，保证实验不受干扰或将干扰因素降低到最低程度。
通过实验控制，尽量消除实验误差，以取得较为精确的实验结果。
①操纵实验变量的方法：设法给研究对象施加干扰，造成实验对象的变化，从而使研究对象在被干扰状态中反映出某种现象和属性。
方法：施加、改变、去除。
②检测反应变量的方法：根据实验原理和实验条件确定观察、测量的指标和方法。
具体：观察特异性颜色变化、沉淀反应；观察形态结构、生理变化；测量生长发育速度；测量生化反应速度。
③控制无关变量的方法（平衡控制）：排除因实验对象的个体差异带来的影响；设法创造稳定的维持不变的相同条件进行对照，以抵消或排除这些因素对实验对象的干扰；设法提供适宜条件，以排除不利环境条件对实验对象的影响；重复实验，排除偶然因素的干扰，减少实验误差。
高中生物探究性学习
高中生物探究性学习摘要】新一轮的课程改革给我们国家的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，熔知识、趣味、合作、探究为一炉的课堂教学受到了学生的欢迎。
【关键词】高中生物；课程标准；探究性学习中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-078-01“探究性学习”是《普通高中生物课程标准（实验）》（下称《标准》）所倡导的重要理念之一，《标准》强调，基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，“引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，重在培养学生创新精神和实践能力”。
其用意在于把学生从知识的被动接受者转变为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发其学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。
高中生物教师如何引导学生积极参与探究学习活动，已成为高中生物新课程改革背景下研究的重要课题。
1探究性学习的缘起与内涵美国著名教育家杜威认为，以学生为中心的学习应该专注于以往所获得的实践性知识，即直接经验，通过将学习者置于真实的学习情境中，让他们在未知领域中探索，不断地生成新知识，而新知识的产生又为新的探索提供了基点，这样的知识才会有用、才会持久。
美国认知派心理学家布鲁纳也强调：发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
后来，芝加哥大学的施瓦布主张把科学的可变性渗透到课程中，并采用科学探究教学来教授“作为探究的科学”，以便让学生更好的理解科学的本质，探究学习是他于1964年首次提出的。
探究式学习是一种具有较强的问题性、实践性和自主开放性的学习方式，在学习过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式、形成科学观点、树立科学精神，达成知识、能力、情感态度与价值观三个维度的统一，这是探究性学习方式的目标。
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高中生物探究性学习的类型
资料型探究: 教材中大量的资料分析： 分子与细胞 P2-生命活动与细胞的关系。 P10-细胞学说建立的过程。 P48-分泌蛋白的合成与运输。 P52-细胞核具有什么功能？ P81-关于酶的本质的探索。 P95-分析细胞呼吸的原理的应用。 P127-健康的生活方式与防癌。 等等……
探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
是一种有目标、有方法、有过程的学
习方式。
科学探究的一般过程
1.观察提出问题： 2.作出假设： 3.制定计划： 4.实施计划： 5.得出结论： 6.表达交流：
研究性工作安排
第 1、 2周 第 3 周 划分小组（9人）、选择课题 开题报告会 （每小组用PPT展示，时间不超过5分钟） 第4-12周 进行课题深入全面研究 第13-14周 准备结题报告材料，交指导教师审阅 第15-16周 结题报告会，评出等级 （每小组用PPT展示，时间不超过5分钟） 第17-18周 ，上交研究性学习档案袋，认定学分
4.调查型探究： 例如: 某中学学生用餐习惯调查 某中学植物调查 外来物种水葫芦分布及生长状况调查 湘江污水治理方法研究 广告中的生物学知识 人类常见遗传病及其预防 体育运动和学习状况的关系 转基因食品与我们的生活 家族遗传病调查 校园植物分类调查 某些植物的药用价值
高中生物探究性学习
共同包含以下几方面： （1）探究：仔细观察某一事物，获取有关的知识。 （2）探究活动：做观察，提出问题；查阅书刊和其它 信息源，设置调查和研究方案，运用各种手段分析和解 释数据，提出答案，分析检测和交流。 （3）探究方式：研究型探究、调查、观察、文献研究、 实验、模拟实验。
2.科学史探究: 例如:细胞学说的建立过程。 世界上第一个人工合成蛋白质的诞生。 生长素的发现过程。 DNA是遗传物质的探索过程。 等等……
3.实验探究学习方式： 探究植物细胞的吸水与失水。 探究影响酶活性的环境条件。 探究酵母菌细胞呼吸方式 探究环境因素对光合作用的影响。 探究细胞的大小与物质运输的关系。 探究废旧电池浸出液对大豆种子萌发的影响。 探究植物生长调节剂对插条生根的影响。 探究不同类型洗涤剂对生物的影响实验。 探究不同色光对植物生长的影响等等……