小学品德课开放教学探索

小学品德课开放教学探索诸暨市滨江小学戎燕娜随着知识经济的到来，人们越来越重视学校教育同社会、生活的联系，这一点在品德教学中犹为重要。

如果说，封闭的课堂教学能让学生掌握一些自然知识和人文知识的话，而对于学生的品德教育，则只会造成能说不能做的两面人。

这是因为学生道德品质的形成，并非知而就能行，而是学生个体在社会化环境中受到社会生活和教育等影响，将道德认知内化的过程，是个体在生活中通过自己的实践，由被动到主动，到形成习惯的过程。

所以，品德课联系社会、生活，实行开放更为重要。

一、开放教材，引进鲜活的学习内容新课程标准指出：本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。

教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。

因此，品德教学的开放，首先是教材的开放，要让书本世界向生活世界回归，让思品教学回归生活，回归儿童世界。

1、重新组合教材，让教材“优”起来品德教学具有一定的社会性和时代性，而教材却有它的局限性，因此，教师要根据学生需要、社会实际，对现行的教材进行大胆处理，为达到教育学生、培养学生良好的行为习惯服务。

（1）适当增减。

在不违背课程标准的前提下，对教材内容进行整理，把一些过时的、封闭的、不切合本地学生实际的内容进行删改。

如《家乡的变化》，滞后于时代，文中的数据已远远跟不上当地的实际变化，就大胆删除。

同时，根据学生的生活经验和认识水平，适当增加实践的内容。

如学习《自觉遵守纪律》时，带学生参观军营，听解放军叔叔的介绍，增加学生的感性认识，让学生在参观的过程中体验遵守纪律重要性，训练学生遵守纪律的良好习惯。

（2）重新排列。

根据学生的实际情况，疏理教材内容，有的长文短学，有的短文长学，以更有利于学生良好品德的形成。

如《自古英雄出少年》和《什么是勇敢的行为》，内容相通，训练连贯，就合在一起长文短学，而《家乡的变化》，由于脱离了课文，要收集家乡实际变化的数据，调查访问，就短文长学,适当增加实践的内容。

2、丰富课本内容，让教材“活”起来小学品德课教材，虽然目标明确，故事、事例浅显易懂，还有漂亮的画面，便于学生学习，教师指导。

但它是一门社会性很强的学科，其教学内容包括生活常识、法律知识、道德规范、礼节礼貌。

由于这些教学内容与社会生活、社会发展联系密切，造成教材中的事例常落后于时代，显得有些苍白。

因此教师要发挥教学工作的主体作用，把自己从课本、教参的桎梏中解放出来，凭借教材这个蓝本，根据新课程标准和现实生活，补充与学生紧密联系的事例，使教材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。

有位教师在教学《劳动不分贵贱》这课前，了解到班上有些学生对劳动的认识产生了偏差，认为干粗活、脏活的人没出息，轻视从事体力劳动的人。

为了使学生真正懂得社会生活需要各种劳动，各行各业的劳动者都是为人民服务，都值得尊敬的道理，他把老校工请进课堂，介绍自己辛勤工作的事迹。

老校工现身说法，从全校师生的茶水供应到整个校园花草树木的管理，从校园的整洁到厕所的卫生……听着听着，学生对平时默默无闻的老校工不禁肃然起敬。

后来，这位教师在课后经常看到学生帮助老校工打扫卫生，冲刷厕所，给花草树木浇水除草等。

班级里热爱劳动蔚然成风。

教师要善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、道德困惑，以及学生中的热点、难点问题，通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本"纯而又纯"的书本教学"鲜活"起来。

二、开放课堂，走向广阔的学习空间新课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

”“儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。

同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

”这就要求教师要善于把教材内容变为游戏和活动的形式，让孩子们在课堂上“动”起来。

通过游戏、活动，让孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的认知去认识世界，从而达到自我教育的效果。

因此，在品德教学中尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践。

通过学生的动，感知体验具体的事物，明白具体的道理，达到学文、明理、激情、导行的教学目的。

1、课堂体验，促进道德内化现代教育理念告诉我们：“学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的”。

因此，品德教育并不是一种由外到内的简单灌输过程，也不是光靠一般地讲课所能解决的。

只有激发学生参与意识，让学生积极、主动地参与道德生活，亲身去感受、体验、思考和实践，使外在的道德要求与学生内部的思想，情感发生相互作用，变为他们自己的需要和行为动机，才能形成良好的思想品德。

朱熹有句话：“教人未见意趣，必不乐学”。

形式多样的思品教学活动，能吸引学生自觉投入到学习活动中来，有利于实现自我教育、自我体验、自我约束、自我发展。

因此，思品课中，教师要放开思路，创设各种意趣盎然的情境，把课堂作为“微型社会”，让学生自觉地、积极地参与课堂学习活动。

做做游戏在品德课堂教学中，通过游戏这一形式，让学生在玩玩乐乐中亲身体验，使认知、情感、意志、行为的过程变成学生心理内化的过程。

如在教学《为了集体的荣誉》一课，一开始，教师就组织学生开展一个游戏竞赛。

学生一听做游戏，就兴奋起来。

于是，老师将事先准备好的红花分给每组小朋友，宣布比赛规则，传递得又快又准确的为优胜。

活动开始，学生的注意力一下子被吸引过来，大脑皮层产生优势兴奋中心。

这一环节看似与本课德育目的无关，实则不然。

比赛结束，教师请优胜小组的学生说说在比赛过程中的心情、想法，以及为什么会取得胜利。

学生饶有兴趣地各抒己见，无需教师的教导就体会到“集体荣誉是大家共同努力才能得到的”。

扮演角色组织学生模仿课文中的人和事，进行观摩表演，让全班同学得到启示，受到教育。

表演的过程就是教育的过程。

如《少数服从多数》教学时，教师可以用录相展示某学生群体在讨论生活事件的起因，让学生自荐成为故事中的一员，带着各自的角色意识加入讨论，合理续演提供的情节。

然后请其他学生进行评价，甚至可以以小记者的身份进行现场采访，学生直接进入角色，探究角色心理与角色行为的逻辑性，进而规范自己生活行为。

换位体验有一句我们常说的话：“要设身处地为别人想一想。

”意指当我们遇到某一个需要解决的问题时，特别是当我们跟有关人员对某一问题的看法、做法和体会不尽相同时，就不妨将自己放到别人的位置上去，参照别人当时当地所处的特定环境来思考某一问题，这样，可以有利于减少主观意识，有助于大家对问题取得共识和谅解。

在品德教学中，可以用换位体验的方法来激发学生的情感，强化他们内心的感受，能达到意想不到的效果。

例如，学习《同情和帮助残疾人》一文，有位教师把全班学生分成三组，分别模仿“盲人”“瘸子”“哑吧”等残疾人处理生活事务，让学生去体验，去感受。

通过角色置换，学生深深体会到残疾人在生活中遇到的困难要比正常人多得多，更需要别人的关心、帮助和理解，加深学生的道德认识，促进道德内化。

开展辩论在教学《参加正当有益的课余活动》一课时，从学生的调查结果中发现，许多学生提及玩电子游戏这个问题。

这应该说是学生课余活动中最突出的问题，也是最需要教师加以正确引导的问题。

于是，教师组织学生开展辩论：我们该不该玩电子游戏？在唇枪舌战中，自己玩电子游戏的切身经历和体验，调查中搜集的玩电子游戏的危害事例都成了反驳对方强有力的证据。

争辩，使学生模糊的认识清晰化，提高了道德判断能力。

现代教育理论认为，个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的。

皮亚杰指出：人的认识不可能单独起源于主体或客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的（动作）活动。

思想品德课作为提高学生素质的一门重要课程，更应实施既富有教育意义又以各种活动为形式的现代课堂教学，充分张扬学生的心理、情感、思维、智慧和行为，从而让学生在活动中学习道德知识，熏陶道德情感，形成道德行为，促进学生这三方面和谐发展。

2、课外延伸，拓宽教育渠道《课程标准》中说：“品德与生活课程的内容从教科书扩展到所有对儿童有意义，有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭，社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或节日等配合进行。

”的确，良好的思想品德行为习惯的形成，光靠在教室里上一堂课是远远不够的。

学生在课上形成的道德观点，产生的行为冲动，除了在课上进行必要的课内操作、表演等当堂见“行”外，还必须依靠课前、课后开展行之有效的教育活动来巩固，把思品教学延伸到家庭、社会和自然中，让思品课堂教学成为学校、社会、家庭教育的连线。

走访小学品德教材所选的事例大多发生在学生的周围，比较贴近学生的生活。

因此，思想品德课的教学只有面向社会，走进生活，置身于现实生活之中，才能提高学生的道德认识，培养道德情感，指导其正确的行为。

在学习《幸福不会从天降》，为了让学生对“劳动创造财富，幸福生活要靠辛勤劳动”这一目标有更深的理解，有位教师让学生在课前下田地、进工厂、到商场……走访有关致富能手，让他们用一个个真实的勤劳致富的事例现身说法，使课文事例与生活事例连为一体，减少学生原先的道德认识和课文道德认识的目标差，从而使学生认识到在社会这个大舞台上人人都能发挥聪明才智，个个都能以不同的方式实现自身价值，真实地体验到劳动的光荣和幸福。

参观有位教师在执教《爱惜劳动果实》，为加深学生“懂得吃、穿、用的物品都是劳动人民辛勤劳动的成果，劳动果实来之不易”的认识，她把课堂搬到了服装车间，组织学生按一件衣服制作的前后顺序一个一个车间、一道一道工序参观，边看边请工人介绍。

只有触及学生的心灵深处，让学生在亲身感受中深切地意识到劳动果实来之不易，与编者在情感产生共鸣，学生才会把“爱惜劳动果实”从口头付诸于自觉行为。

调查在学习《保护人类的家园》一课后，有位教师结合班队活动，带领学生走出课堂，调查我们赖以生存的环境。

小河边垃圾成堆，河面垃圾漂浮，污水流淌，臭气熏天；路边倒着乱砍的树木；耕地在渐渐缩小；菜摊上竟有鸟和青蛙出售。

这一组组画面向学生敲响了警钟。

学生意识到：生态环境日趋恶劣，保护环境刻不容缓。

一切破坏生态平衡、污染环境、损害人民健康的行为都应该抵制。

由于这次是学生实地体验感受，所以学生受到的教育是深刻的。

他们懂得了只有保护自然资源和人类生存、劳动的环境，才能促使社会持续发展。

自己作为未来劳动者和建设者就应该从小增强环保意识，从现在做起，从一点一滴做起，节约自然资源，自觉保护人类共有的家园。