第15章 教师心理

第三节 课堂管理
一、课堂管理概述
（一）含义
– 教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少
不良行为而采取的各种活动和措施，设计组织课堂活
动和教学、创设物理环境和社会环境、制定规则、预 防和处理课堂问题行为等。 – 包括课堂人际关系管理、课堂环境管理和课堂纪律管 理等。
29
（二）课堂管理的目标
• 增强学生的学业学习时间
10
专家型教师与新手型教师的差异
（一）专业知识和专业技能
– 前者专业知识更为丰富，在实践性知识、情境性知识 和关于自我的知识等掌握更多，对知识多以命题或图 示形式表征。
（二）教学策略和教学方法 – 后者“照本宣科”，前者对教学策略和方法的选择更 为丰富、有效，更注重对学生知识的有效传递，更注 重引导和启发学生，更注重对学生课堂表现评价。 （三）教学经验和教学智慧
是否成熟的一个重要标志。
9
四、专家型教师与新手型教师的比较
何谓专家型教师？
是指具有良好教学效能感和教学监控能力，教学富于 创新，能够根据教学情景变化及时而灵活地采取恰当 教学行为来促进教学顺利进行，能够产生较高教学质 量的的教师。 （1） 专家型教师在备课时注意了解学生的原有知识 （2） 专家型教师知道怎样将具体的教学内容教给学生 （3） 专家型教师具有较高的教育机智 （4） 课后反思时，专家型教师更关注学生的学习效果
11
五、教师的成长途径
（一）微格教学
• 一种利用现代化教学手段来培训师范生和在职教师教学技
能的系统方法，以少数学生为对象，在较短时间（5-20 分钟），尝试小型的课堂教学，可将这种教学过程录像， 课后进行分析的教学活动。
• 特点：训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像
化、观摩评价及时化。
12
（二）观摩教学
– 观摩优秀教师的课堂教学是了解和学习如何进行有效
教学的有效途径：学习优秀教师的教学设计、互动方
式、课堂管理等以促进自我教学的发展。
（三）反思教学
– 教师对已经或正在发生的教学活动以及与之相关的教 育理论进行积极深入的思考，并通过思考调节自己教 学活动的一种活动。 – 经验+反思=成长
7
（三）人格特征
• 优秀教师应具有的个性品质

热 爱 教 育
耐 心 细 致
自 信 坚 强
客 观 公 正
作 风 民 主
胸 怀 宽 阔
真 诚 坦 率
热 忱 关 怀
8
三、教师成长的阶段
（一）关注生存阶段 （二）关注情境阶段 （三）关注学生阶段
• 能否自觉关注学生是衡量一个教师
₤ 青岛市一名优秀的小学教师，在近20年的教学生
涯中，一贯对学生呵护有加，颇受学生、家长的 爱戴。然而有一天却因一学生上课时过于调皮、 捣乱而勃然大怒，不能自已，对该学生连拉带扯， 最后竟抓住学生的手在墙上蹭。 ℈ 一位因体罚学生而被学校开除的体育教师，并没 有因失去这份工作而懊丧，反而觉得心里轻松了 许多，他说：“我心里终于可以解脱了，我不用 再承受社会给予我那么大的重压了，我终于可以 为自己而活了！” 据业内专家分析，产生这种现 象的根本原因，就在于多年累积下来的“心理疲 惫素”并发所致！
• 增强学生参与学习活动的机会 • 帮助学生形成自我管理能力
30
二、影响课堂管理的因素
（一）教师的领导风格
– 高压政策领导：课堂纪律较好，但学生课堂参
与度低； – 参与式领导：课堂氛围良好，鼓励学生发表自 己意见和看法，学生参与课堂行为多。 （二）班级规模
（三）班级性质
（四）学生对教师的期望
31
三、课堂管理方法
13
（四）教学研究
– 定位点：以师为本； – 着力点：校本研究； – 保障典：一把手工程。
14
第二节 教师心理健康与调适
辩一辩
学生的心理健 康 比教师的心 理健康更为重 要一些
VS
都是片面的
教师的心理 健康 比学生 的心理健康 更为重要一 些
教师与学生的心理健康问题都要关注,忽视 任何一方,都会影响教育的顺利实施!
17
一、教师心理健康的标准
（一） 认同教师角色 （二）良好的人际关系 （三）良好的自我意识 （四） 具有教育独创性 （五）在教育活动和日常生活中能真实感 受情绪并恰如其分地控制情绪
18
二、教师心理健康状况研究
• 教师心理健康状况不容乐观
– 衣新等（2014）：从1994-2011年，教师心理健康
（一）全面的自我认识
• 对自己能力、个性、人际关系等方面的了
解和认识；
• 对工作环境、家庭环境、生活环境的客观
了解和认识。
22
（二）构建庞大的社会支持系统
1.教师应寻求家人的理解和支持； 2.教师之间应建立支持系统； 3.建立学校社会支持系统。
23
（三）学习自我调节方法和技术
原因调节：对引起情 绪的原因进行分析和 调整 反应调节：对已经发 生的情绪在生理反应、 主观体验和表情行为 三方面进行调节 具体方法 •学会控制情景 •运用积极认知 •合理宣泄 •自我放松训练 •积极自我暗示
第二节 教师的心理健康与调适 第三节 课堂管理
第一节 教师的成长与发展
一、教师角色
• 设计者 • 指导者和信息源 • 促进者 • 组织者和管理者 • 合作者 • 帮助者 • 反思者和研究者
二、理想教师的特征
（一）职业素养：拥有正确的人生观、价
值观和世界观，良好的责任感，无私公 正的心。 （二）专业素养
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干. 人类灵魂的工程师 铺路石 摆渡人 明灯 园丁 冬梅
2
教学目标
• 了解理想教师的标准； • 掌握教师成长的阶段及特征； • 了解专家型教师和新手型教师的差异； • 掌握教师心理维护的途径与方法； • 掌握教师成长的途径； • 掌握课堂管理的目标和方法。
3
第一节 教师的成长和发展
水平逐年下降，且每年的差异越来越大。中国教师的
焦虑水平变化最大，而躯体化方面变化最小；在强迫 方面症状表现一直突出。 – 多研究表明，教师工作压力大，职业倦怠现象突出。
19
三、教师心理调适
∂ “这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁，
没有教好学生，心里很难受，感觉自己是在误学 生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一 句话，误人子弟，杀人父兄……”这是去年7月陕 西一位年仅25岁的女教师因患严重心理障碍疾病， 撇下还不到一岁的儿子服毒自杀前留下的遗书。 &江苏盐城市区一名30多岁的男教师因解答不出学 生的提问，也竟然自杀身亡。据其家人事后介绍， 这名教师近几天一直休息不好，化为
每天像他
一 样
25
26
左 三 圈 右 三 圈
保持健康体魄!!
27
一些建议:
一、注意行为反应适度，不 要轻易被 学生或家长的不 恰当言行激怒。 二、正确认识自己，对自己 的长短要有充分的了解，尽 量把弱势降低。 三、自我目标要切合实际， 即不要苛求自己，也不要随 便原谅自己的失误。 四、学会面对现实，特别是 职称、岗位、评优等，尽量 减少消极情绪的影响。
（一）利用正式群体和非正式群体
（二）利用群体约定形成的班级规范
（三）利用强化
（四）教师的言语与非言语暗示
目光提示法 临近控制法 突然沉默法
直接提醒法
32