浅谈名人名言在哲学课堂教学中的运用
关于教学实践的名人名言(3篇)
第1篇教学实践是教育工作的核心，它不仅是知识的传授，更是智慧的启迪和品格的塑造。
自古以来，许多教育家、思想家都对教学实践有着深刻的理解和独到的见解。
以下是关于教学实践的一些名人名言，旨在启迪我们对教育事业的思考与追求。
一、教育理念篇1. “教育是国之大计，民之大本。
” ——孔子孔子认为教育是国家的大计，是民众的根本。
这句话强调了教育在国家和社会发展中的重要性。
2. “教育者，非为过去，非为现在，而专为将来。
” ——陶行知陶行知强调教育是为了未来，是为了培养能够适应时代发展的人才。
3. “教育是心灵对心灵的呼唤，灵魂对灵魂的交融。
” ——苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基认为教育是一种心灵的呼唤，是灵魂的交融，强调了教育的人文关怀。
二、教学方法篇4. “教亦多术，习亦多端。
” ——《礼记·学记》这句话说明了教学方法多样，学习途径广泛，教师应根据学生的特点选择合适的教学方法。
5. “教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
” ——叶圣陶叶圣陶认为教师的职责不是全盘授予知识，而是善于引导学生去发现、去探索。
6. “教学有法，但无定法，贵在得法。
” ——韩愈韩愈指出教学没有固定的方法，关键在于找到适合学生的教学方法。
7. “教学者，教之者，学之者，三者相辅相成。
” ——《荀子·劝学》荀子认为教学是教者、学者、学习过程三者相辅相成的，强调了教师、学生、教学过程之间的相互作用。
三、教育评价篇8. “教育评价，不是衡量学生的优劣，而是激发学生的潜能。
” ——爱德华·赛普爱德华·赛普认为教育评价的目的是激发学生的潜能，而不是评判学生的优劣。
9. “教育评价，应当关注学生的全面发展，而非片面追求分数。
” ——胡适胡适强调教育评价应关注学生的全面发展，而非只关注分数。
10. “教育评价，应当以学生的发展为导向，而非以教师的教为导向。
” ——鲍尔斯鲍尔斯认为教育评价应以学生的发展为导向，而非以教师的教为导向。
名著名句引发学生思考：哲学课中的启迪之光
名著名句引发学生思考：哲学课中的启迪之光1. 引言哲学是一门探索人类存在、价值和真理等问题的学科，也是培养学生思辨能力和批判性思维的重要课程。
在教授哲学课程时，引用来自名著的名句可以激发学生对哲学问题进行深入思考。
本文将介绍几个经典名著中的名句，并讨论如何通过这些名句启发学生的思考。
2. 名著名句篇2.1《堂吉诃德》（作者：塞万提斯）“我挣扎，所以我存在。
”这是小说《堂吉诃德》中主角堂吉诃德说过的一句话。
它呼应了法国哲学家笛卡尔的“我思故我在”（Cogito, ergo sum）原则，强调了人类对自身存在不断感知和审视的重要性。
2.2《1984》（作者：乔治·奥威尔）“如果你想象着未来，那么就一直得到希望。
”这是乔治·奥威尔所写的反乌托邦小说《1984》中的一句名言。
它提醒我们，只要保持对未来的希望和想象力，就能不断推动自己前进。
2.3《美丽新世界》（作者：阿道司·赫胥黎）“真理对不愿接受的人是无用的。
”这是科幻小说《美丽新世界》中的一句名言，强调了个体思考和接受真相的重要性。
它向我们传达了在面对复杂社会问题时始终保持怀疑和求知的态度。
3. 启发学生思考3.1 激起思辨能力通过引用名著中深刻的名句，可以激发学生们运用批判性思维和逻辑能力去思考人类存在、价值观念等哲学问题。
例如，在讨论堂吉诃德的“我挣扎，所以我存在”时，可以引导学生思考自身意义和目标，并探究什么是真正有意义的生活。
3.2 拓展视野与想象每一个名句都包含着一个故事或者一个哲理，通过阅读并解读这些名句，可以帮助学生们拓展他们的视野和想象力。
例如，《美丽新世界》中的“真理对不愿接受的人是无用的”，可以引发学生对权威、自由与个人意识形态等问题进行深入思考。
3.3 培养文化素养名著是文化的瑰宝，通过探讨名著中的名句，可以帮助学生培养对文化和经典作品的理解与欣赏。
同时，也能够加深学生对不同时代思想和社会背景的认识。
他山之石,可以攻玉——巧用“名言”,提高哲学课堂的实效
他山之石,可以攻玉——巧用“名言”,提高哲学课堂的实效作者：陆月祥来源：《商业文化》2012年第02期摘要：伴随高中新课改的推进，哲学教材内容结构体系作了编排上的变化，用楷体字书写蓝色底纹框起来的名言特别醒目，预示它是一种重要的课程资源。
针对现实哲学教学中存在淡化甚至遗忘名言的做法，本文结合哲学教学实践，提出从“研究教材，领会用意”、“突破难点，画龙点睛”等四个运用名言的方法，营造充满情趣，生机盎然的哲学课堂，提高哲学教学效益。
关键词：名言；哲学教学；实效中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0247-01隨着新课改不断推进，新教材文字分正文和辅助文。
正文是学习的主体内容，辅助文设三个栏目：“专家点评”、“相关链接”和“名言”。
“名言”与其他二者相比，用楷体字书写并专门用更大的蓝色底纹标注框起来，其具体内容更是用绿色底纹框刊出来，安置在相应正文教学内容的一侧，非常醒目和显眼。
虽然所占教材的比重微乎其微，但它以丰富的内涵、发人深省的哲理，提高教学的可信性、形象性和生动性，激发学生的主动思考、深入探究，陶冶学生的情操，提高学生的思辩能力，促进学生综合素质的提高和健康成长。
哲学是一门使人智慧的学科，更是一门德育课程，它不需要深邃的理论和教条，需要的是各种浅显易懂、生动活泼的实例，言简意赅的名言为上活哲学课，提高哲学教学实效提供重要途径。
一、研究教材，领会用意名言作为教材的“新事物”，按内容和用意分为知识性名言、说理性名言、教育性名言、勉励性名言和警戒性名言等，是新教材不可多得的亮丽风景线。
它摘录的往往是与原理相关的思想家的言论，是对生活经验教训所提炼和总结的文化精粹。
因此，必须认真研究教材，深入领会名言设置的用意，发挥它在教学中“润物细无声”的作用。
如在讲马哲物质定义时，充分利用恩格斯的名言“物质无非是各种物的总和，是从这种总和抽象出来的。
”所揭示物质和物质具体形态是一般与个别的正确关系，把马哲与以往的旧唯物主义区分开来。
浅谈名人名言在哲学课堂教学中的运用
・青少儿播音主持工作室QingShaoErBoYinZhuChiGongZuoShi 在哲学课教学中适当引用一些精练优美、蕴含智慧、发人深省的名人名言来说明和揭示哲学概念和原理，既能把深奥的道理说得浅显易懂，又能把抽象的东西变得具体形象；既可以使教学语言生动有趣，和谐动听，又能陶冶学生情操，产生共鸣。
下面我就名人名言在哲学教学中的具体运用，谈点个人的心得体会，以供大家交流。
名人名言在哲学课堂教学中的运用，可以有以下几种用法利用名人名言导入新课，先声夺人利用马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等经典名家的名言开篇，是现有很多哲学教材的编写手法。
相似地，在哲学课堂教学中，利用名人格言或名人警句作为引言导入新课，可以凭借格言警句特有的精湛语言艺术，渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时陶冶学生情操，从而收到意想不到的教学效果。
例如，在讲授“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一节内容时，开课可以用多媒体工具打出一系列关于人生价值的名人名言：孟子的“生，我所欲也；义，亦我所欲也，两者不可得兼，舍生而取义者也”；诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；歌德的“你若要喜欢你自己的价值，你就得给世界创造价值”；爱因斯坦的“人只有献身社会，才能找到那短暂而有风险的生浅谈名人名言在哲学课堂教学中的运用古今中外的政治家、思想家、艺术家等著名人物，常把他们对世界、对人生的真知灼见，用心血凝成一句句发人深思的锦言妙语，是谓名言。
名人名言以其深邃的哲理、丰富的内涵为人们广泛传诵，它们是人类生命的财富，更是人类无价而永恒的财产。
文/史瑞莲命意义”……学生面对这些熟悉的名句，会情不自禁地朗读起来。
同时学生也会在被名人的伟大情怀、高尚的情操所感染的过程中，自然而然地进入到新课的学习中。
利用名人名言突破教学中的重点和难点，画龙点睛突出教学重点、突破教学难点是一节哲学课教学的中心任务。
适时运用名言典故提高高职哲学教学质量
适时运用名言典故提高高职哲学教学质量哲学是一门理论性强、逻辑严谨的学科。
上好这门课，既要在把握教学内容上下功夫，又要在讲课的语言的风格上、感染力和说服力上下功夫。
特别是针对高职院校的学生知识素质相对薄弱的事实，注重在课堂教学上的语言艺术化、通俗化、趣味化上下功夫，以激发学生的学习兴趣，激活课堂教学，充分调动学生学习的积极性和能动性。
在长期的高职哲学教学实践中，笔者适时、适度、巧妙地运用古今中外名言典故，从而有效地激活了哲学课堂教学效果，提高了高职哲学教学质量。
(一)注重时间效应，把古代与现代结合起来哲理性强的名言名典不仅现代很多，而且我国古代文化亦颇为丰富。
我国文化历史悠久，源远流长，名言名典可谓浩如烟海。
将名言名典渗透在哲学教学里，会使哲学变得鲜活而有趣，很好地调动学生学习的积极性。
1．讲解矛盾是对立统一的，矛盾的双方在一定条件下可以相互转化的问题时，可引用古典：“塞翁失马，安知祸福”、“福兮祸之所倚”、“将与取之，必先与之”等；也可引现代语“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“失败是成功之母，苦难是成功者的财富”、“服务别人，快乐自己”等，通过运用谚语、典故，使学生在认识矛盾对立统一规律的基础上化抽象为具体，变呆板为生动，使学生理解矛盾在一定条件下是可以互相转化的。
2．在讲到工作中要关于抓重点、抓关键时可引用名典。
如“画龙点睛”、“擒贼先擒王”等。
也可引用现代：“牵牛要牵牛鼻子”、“好钢用在刀刃上”、“工作要做到点子上”等，历史典故寓意深刻，以言明理，对开拓思维，提高认识水平都起很大作用，使学生能够正确理解并运用解决工作中的实际问题。
3．在强调发挥人的主观能动性。
一定要尊重客观规律的原理时，可以引用古代的如：“拔苗助长”、“南辕北辙”等，对哲理性的讲解，使学生们理解“欲速则不达”的深刻哲理及其涵义，也可引用现代的，如“人有多大胆，地有多高产”、“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天”等。
我国社会主义生产力比不上发达的国家，社会主义初级阶段至少要经历上百年，发展社会主义生产力，实现工业化和生产的商品化、社会化，经过长期的有步骤、分阶段的努力，才能实现这一目标。
浅谈漫画、名言在哲学课教学中的应用
浅谈漫画、名言在哲学课教学中的应用作者：房孝义来源：《新课程·中旬》2016年第06期摘要：漫画以生动形象的画面，对某种错误的思想和行为进行辛辣的讽刺和批判，从而给人以启迪和教育。
名言言简意赅，既方便了教师深入浅出地教学，又有利于学生深刻地理解所学知识，对锻炼学生心理品质，加强品格修养，形成世界观、人生观、价值观有潜移默化的作用。
在教学过程中正确运用漫画、名言可以培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
关键词：漫画；名言；哲学课；教学在政治学科的高考试题中，哲学试题的背景材料，常用一些漫画、名言警句、成语典故等设计选择题考查哲学知识。
因此，在新课程改革的浪潮之下，实施素质教育，提高教学质量，教师应正确合理地运用漫画、名言、图片等教学方法。
一、漫画在教学中的应用漫画在教学中已不是单纯的点缀物，俨然担当起了释疑解惑的重任。
现行《生活与哲学》教材中共出现了12幅漫画，它以讽刺和幽默的方式来表达哲理和反映现实，在给人带来愉快的同时，也给人以思考、警示及教育，起着其他教具所不能替代的作用。
教师正确合理地使用好这些漫画，会起到良好的教学效果。
1.认真研究教材，把握漫画设置的用意，找准漫画解读的切入点漫画是教科书的有机组成部分，是形象化的教材，反映的是相关的教学内容。
漫画由标题、构图和文字表述三部分组成，构图是文字表述的延伸，是为了说明、理解、深化文字内容。
所以要解读漫画，就必须认真研究教材、吃透教材，这样才能把握漫画设置的目的，找准漫画解读的切入点，这也是正确使用漫画的前提条件。
如《生活与哲学》第58页的漫画“木桶和木板的对话”（木桶效应），学生看了漫画马上会想到整体和部分的关系，但漫画设置在“掌握系统优化的方法”标题之下，说明漫画也有揭示事物内部要素的有序性，统筹考虑，优化组合的用意。
2.仔细观察，认真分析，深入领会漫画所反映的内涵漫画诙谐幽默，妙趣横生，寓意深刻，发人深省。
因此，教师必须对漫画进行仔细观察，认真分析，弄懂漫画所要表达的意思和隐含的寓意。
浅谈漫画、名言在哲学课教学中的应用
浅谈漫画、名言在哲学课教学中的应用【摘要】在哲学课教学中，漫画和名言都扮演着重要的角色。
漫画通过生动形象的画面引导学生思考哲学问题，激发他们的兴趣和好奇心。
名言则可以在课堂上引发讨论，启发学生深入思考。
结合漫画和名言的教学方法可以取长补短，既引导学生思维，又激发他们的兴趣。
这种综合应用不仅提高了教学效果，还有助于学生更深入地理解哲学思想。
通过漫画和名言的辅助，学生可以更加主动地参与学习过程，培养批判思维和学习兴趣。
漫画和名言在哲学课教学中的综合应用，不仅丰富了教学内容，还促进了学生对哲学的理解和兴趣。
【关键词】漫画、名言、哲学课、教学、引导思维、激发兴趣、引发讨论、启发思考、结合应用、综合效果、深入理解、激发兴趣。
1. 引言1.1 漫画在哲学课教学中的重要性漫画在哲学课教学中有助于引导学生思考。
通过漫画中的情节和对话，学生可以在轻松愉快的氛围中接触到哲学问题，引发他们的思考和探索欲望。
漫画所呈现的生动形象、夸张表达方式，让学生更容易地理解和记忆课程内容，帮助他们建立起对哲学思想的整体认识。
漫画在哲学课教学中扮演着重要的角色。
它不仅能够帮助学生更直观地理解抽象的概念，还能够促进学生的思考和探索精神。
在哲学课教学中，合理运用漫画资源，能够提高教学效果，让学生更好地理解和掌握哲学知识，激发他们对哲学的兴趣和热情。
1.2 名言在哲学课教学中的作用在哲学课教学中，名言扮演着重要的角色。
名言作为前人智慧的结晶，具有启发性和深刻的思辨意义，能够引导学生深入思考哲学问题，引发他们对哲学课程的兴趣和热情。
名言在哲学课教学中的作用主要体现在以下几个方面：名言在哲学课教学中具有不可替代的作用，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握哲学思想，还能够激发他们对哲学的兴趣和热情，促进他们的学习和成长。
通过合理运用名言，可以更好地引导学生走进哲学的世界，感受它的魅力与深度。
2. 正文2.1 漫画在哲学课中引导思维漫画可以帮助学生建立起对于哲学问题的思维框架。
浅谈漫画、名言在哲学课教学中的应用
浅谈漫画、名言在哲学课教学中的应用【摘要】在哲学课教学中，漫画和名言作为重要的教学资源发挥着重要作用。
漫画可以通过生动形象的画面引导学生思考哲学问题，同时展示哲学概念与实际生活的联系。
名言则可以启发学生思考哲学命题，帮助他们理解哲学思想。
教师可以结合漫画和名言进行教学，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
漫画和名言结合教学的优势在于能够深化学生对哲学思想的理解，同时为他们打开哲学思考的大门。
未来，漫画和名言在哲学课教学中将有着广阔的应用前景，为学生带来更加丰富和深刻的学习体验。
【关键词】漫画、名言、哲学课、教学、思考、概念、实际生活、命题、理解、结合、优势、加深、应用前景1. 引言1.1 漫画在哲学课教学中的重要性漫画在哲学课教学中的重要性体现在多个方面。
漫画是一种生动形象的表现方式，能够吸引学生的注意力，激发学生对哲学问题的兴趣。
通过漫画的形式，抽象的哲学概念可以被具象化，变得更加易于理解和接受。
漫画可以帮助学生从多角度思考问题，通过丰富的图像和情节描述，引导学生产生独立思考和思辨的能力。
漫画还可以缓解课堂紧张氛围，增加学生的参与度，提高课堂氛围，使学生更愿意积极参与到讨论和思考当中。
漫画在哲学课教学中起着不可替代的作用，可以加深学生对哲学思想的理解，激发学生的思维，培养学生的思辨能力，提高教学效果。
在哲学课教学中，合理运用漫画，可以使教学更加生动有趣，吸引学生的注意力，达到更好的教学效果。
1.2 名言在哲学课教学中的作用引言：名言作为哲学思想的精华，承载着丰富的哲学内涵和智慧，在哲学课教学中扮演着重要的角色。
名言通过简洁而深刻的表达方式，引发学生对哲学问题的思考和探索，激发他们对哲学思想的兴趣。
名言常常具有启发性和启示性，能够直击问题的本质，帮助学生抓住问题的关键点，加深对哲学命题的理解。
在哲学课教学中，名言可以作为课堂引子，通过引用名人名言或经典语录，激发学生对哲学话题的兴趣，开启他们对哲学思想的探索之旅。
名言警句在高中语文教学中的运用
名言警句在高中语文教学中的运用名言警句是一种具有启发和教育意义的短小精悍的句子，它蕴含着深刻的道理和人生哲理，对于高中语文教学中的运用有着重要的作用。
本文将从名言警句的选择、引用和解读等方面探讨其在高中语文教学中的具体运用。
首先，在高中语文教学中引用名言警句要选择具有深厚内涵和智慧的名言警句。
这样的名言警句能够引导学生思考、启发学生思维，并且能够解决现实问题。
比如："天下兴亡，匹夫有责"、"生活的理想，就是为了理想的生活"等名言警句，涉及到人生价值观、社会责任等方面，可以引发学生们的深思。
接下来，在语文教学中运用名言警句时应注意灵活使用。
我们可以把名言警句运用在语文的各个方面，比如作文、阅读、写作等。
在作文中，可以结合名言警句来培养学生的观察力、思考力和表达能力，激发他们写作的兴趣。
在阅读中，可以引导学生通过名言警句把握文章的主旨，理解作者的意图。
在写作中，可以引用名言警句来充实文章的内容，提升文采和表达能力。
此外，解读名言警句也是高中语文教学中的重要环节。
通过解读名言警句，我们可以使学生们更好地理解其中的深意，进一步把握名言背后所传达的哲理。
在这个过程中，学生们不仅可以学会思考和分析问题的能力，还能够培养批判性思维和解决问题的能力。
比如，引用"实践是检验真理的唯一标准"这句名言警句，我们可以引导学生们思考科学实验、经验和观察在验证事实和判断真理中的作用。
最后，名言警句还可以用来培养学生的道德品质和价值观。
通过引用一些关于诚信、努力、毅力等方面的名言警句，可以教育学生要有正确的人生态度和价值观，并且激励他们追求自己的梦想。
比如，引用"只有不断努力，才能迎接成功"这句名言警句，可以告诉学生只有通过不断的努力才能够取得成功，而不是仅仅依赖于运气。
综上所述，名言警句作为一种富有智慧和内涵的句子，对于高中语文教学有着重要的作用。
名人智思谈：名言作文中的哲学思维
名人智思谈：名言作文中的哲学思维作文是学生们常见且重要的写作形式之一，它不仅考察学生的语言表达能力，还培养学生的思维逻辑和创造力。
在作文中，我们常常可以看到名言的引用，这些名言虽然简短，但却蕴含着深刻的哲理和智慧。
本文将从哲学思维的角度探讨名言作文中所体现的智慧。
一、洞察人生的名言1. “不积跬步，无以至千里。
”──荀子这句名言告诉我们，只有通过积累小步骤的努力，才能取得大的成就。
在作文中，我们可以通过引用这个名言，阐述一个观点：每个人的成功都是从一点一滴的积累开始的，只有脚踏实地地去做，才能走向成功。
2. “海内存知己，天涯若比邻。
”──王勃这句诗句表达了知友之间的情谊，它可以用来描述友情的重要性。
在作文中，我们可以通过引用这个名言，探讨友情的真谛，以及朋友在人生中的重要作用。
3. “人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”──文天祥这句名言强调了为理想而战的精神追求。
在作文中，我们可以通过引用这个名言，探讨人生的意义以及人应该如何在逆境中坚守自己的信念，追求自己的梦想。
二、反思人生的名言1. “人非圣贤，孰能无过。
”──孔子这句名言告诉我们，人都会犯错，没有人是完美的。
在作文中，我们可以通过引用这个名言，探讨人应该如何从错误中学习，不断改正自己的缺点，不断追求进步。
2. “知错能改，善莫大焉。
”──诸葛亮这句名言强调了纠正错误的重要性。
在作文中，我们可以通过引用这个名言，探讨人应该如何勇于认错，并且主动改正错误，追求更好的自己。
3. “时间是检验真理的唯一标准。
”──爱因斯坦这句名言告诉我们，真理需要经受时间的考验。
在作文中，我们可以通过引用这个名言，探讨事物的本质和真理的相对性，以及真理在变迁中的变化和发展。
三、拓展人生的名言1. “己所不欲，勿施于人。
”──孔子这句名言强调了待人以诚和关爱他人的重要性。
在作文中，我们可以通过引用这个名言，探讨人应该如何善待他人，建立和谐的人际关系，共同构建美好的社会。
浅谈漫画、名言在哲学课教学中的应用
浅谈漫画、名言在哲学课教学中的应用【摘要】在哲学课教学中，漫画和名言都扮演着重要的角色。
漫画的视觉表现力可以帮助学生更直观地理解哲学概念，激发他们的兴趣和想象力。
漫画也能够影响学生的思维方式，帮助他们跳出传统的思维框架，从不同的角度思考问题。
名言在哲学课教学中起着引导作用，能够概括复杂的道理，启发学生深入思考。
名言也能够激发学生的思考，引发他们对哲学问题的思考和讨论。
将漫画和名言相结合的教学方法能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
漫画和名言在哲学课教学中发挥着重要的作用，能够帮助学生更好地理解哲学概念，激发他们的思考和探索精神。
【关键词】漫画、名言、哲学课、教学、视觉表现力、思维方式、引导作用、激发思考、教学方法、价值、作用。
1. 引言1.1 介绍漫画和名言在哲学课教学中的重要性名言在哲学课教学中同样扮演着重要的角色。
名言是前人智慧的结晶，具有深刻的哲理和启发人心的力量。
通过讲解名言，可以引导学生深入思考，开阔视野，激发他们对哲学的兴趣和热情。
名言能够帮助学生建立正确的人生观和价值观，引导他们走向正确的道路。
结合漫画和名言的教学方法在哲学课教学中具有重要的意义。
通过将漫画和名言相结合，可以使抽象的哲学概念更加具体化，使学生更容易理解和接受。
也可以激发学生的思考和探索欲，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
漫画和名言在哲学课教学中的应用是一种创新的教学方式，能够有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 漫画的视觉表现力在哲学课教学中的应用在哲学课教学中，漫画的视觉表现力是一种非常有效的教学工具。
漫画以其生动、形象的插图和简洁明了的文字，能够帮助学生更直观地理解哲学概念和思想。
通过漫画，抽象的哲学理论可以被转化为具体的形象，让学生通过视觉的方式来理解和记忆知识。
漫画能够激发学生的兴趣和注意力。
在枯燥的哲学课堂上，通过展示有趣的漫画可以吸引学生的注意力，让他们更投入地参与到课堂讨论中。
你认为名人语录在教育中应该有何作用？
你认为名人语录在教育中应该有何作用？名人语录是当代社会流行的一种表达方式，通过名人的言论和思想观点，传递给人们一种启示和教导。
在教育中，名人语录发挥着重要的作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维能力和人文素养。
下面将详细探讨名人语录在教育中的作用。
一、激发学生学习兴趣名人语录具有启发性和感召力，能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过名人语录，让学生在课堂上感受到名人的智慧和见解，激发他们对学习的热爱和求知欲望。
例如，爱因斯坦曾说过：“好奇心总是驱使着我去探索。
”这句话可以启发学生对科学探索的兴趣，引导他们积极主动地思考和思维。
二、培养学生的思维能力名人语录中蕴含着深刻的思考和理解，通过学习名人的语录，可以促使学生思维跳跃，培养他们的思维能力。
比如，达尔文的名言：“不是最强壮的物种能够生存下来，也不是最聪明的物种能够生存下来，而是那些最能适应环境变化的物种才能生存下来。
”这句话可以引导学生思考适应性的重要性，并培养学生的变通能力和创新能力。
三、塑造学生的人文素养名人语录概括了名人的人生智慧和价值观念，通过学习名人语录，可以培养学生的人文素养和正确的价值观。
例如，孔子曾说过：“敏而好学，不耻下问。
”这句话强调了学生应当虚心向下，不断学习和进取的态度，可以培养学生的谦虚和协作精神，提高他们的人际交往能力。
四、激发学生的自主学习能力名人语录可以激发学生主动探索和自主学习的能力。
通过学习名人的思想和智慧，学生可以从中领悟到学习的方法和技巧，提高自己的学习效果。
比如，莎士比亚曾说过：“学无止境，欲穷千里目，更上一层楼。
”这句话可以激发学生的持续成长的信心和勇气，鼓励他们勇往直前，追求更高的目标。
通过上述分析，我们可以得出结论：名人语录在教育中具有重要的作用。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和人文素养，同时激发学生的自主学习能力。
因此，教育者应充分利用名人语录，将其融入到教学的过程中，以提升教学效果。
名人智谈：名言作文中的哲思思辨
名人智谈：名言作文中的哲思思辨人类的智慧和思考能力是与生俱来的，而在教育中，提高学生的思辨能力和逻辑思维能力，是培养他们全面发展的关键。
名言作文被广泛应用于语文教育中，它不仅能够激发学生的创造力，还能让他们深入思考问题，并通过探索名人智慧，提升对生活的理解和主题的思辨能力。
本文将探讨名人智慧在名言作文中的哲思思辨。
首先，名人智慧是名言作文中的精华和灵魂。
众所周知，名言是历代名人经过深思熟虑而提炼出的闪光的思想，它们浓缩了丰富的哲学思考，承载着深邃的道理和人生经验。
比如，苏格拉底的名言：“知识就是力量”，启发了人们对知识的重视和追求；康德的名言：“人之本质在于自由”，为我们揭示了人的自由意志和独立思考的重要性。
在名言作文中，引用这些名人智慧，不仅能够丰富文章的内涵，更能够激发读者对主题的深入思考。
其次，名言作文需要通过哲思思辨来诠释名人智慧。
作为学生，他们可以通过对名言的理解和思考，来开展探索和论证。
例如，引用苏格拉底的名言，可以引发对知识和力量的关系的思考。
学生可以从不同角度出发，结合自己的观点和经验，分析知识对个人和社会的力量，以及知识如何影响人们的生活和选择。
通过哲思思辨，学生可以深入剖析名言的内涵，拓展自己的思维边界，并形成独特的见解。
此外，名言作文还需要展现学生的逻辑思维能力和表达能力。
通过对名言的思考和分析，学生需要有条理地组织文章，阐述自己的观点和思路。
在文章中，学生可以以演绎或归纳的方式，通过举例、对比等手法来支撑自己的论证和思考。
同时，适当运用修辞、比喻、排比等修辞手法，可以使文章更富有表现力，增强读者的阅读体验。
在名人智谈中，名言作文还能够体现个人的独立思考和创造力。
每个学生的思考方式和思考结果都是独一无二的。
通过对名言的思辨，学生可以自由地表达自己的观点和思考，充分展现个人的独立思维和创造力。
在这个过程中，学生会不断思考和反思，不断提升自己的认识水平和表达能力。
这种独立思考使文章更具有思想深度和独特性，同时也为学生的成长提供了机会。
名言警句在高中语文教学中的引导与解读
名言警句在高中语文教学中的引导与解读在高中语文教学中，名言警句是一种常见的教学资源。
它们是历史名人或智者以简短而深刻的语言表达出来的哲理或经验，具有启迪学生思维、激发学生情感的作用。
本文将探讨名言警句在高中语文教学中的引导与解读。
首先，名言警句在高中语文教学中可以用来引导学生积极思考。
例如，孔子的名言“知之为知之，不知为不知，是知也”，这句话告诉学生应当勇于承认自己不懂的事物，并主动去学习和探索。
教师可以通过讲解这样的名言警句，引导学生思考，激发他们对知识的渴望。
而不仅如此，教师还可以提出问题，让学生进行讨论与思考。
例如，他们可以讨论孔子这句名言在不同的情境下有不同的诠释，从而让学生对知识的探求有了更深入的理解。
其次，名言警句也可以用来引导学生正确的价值观和道德观。
对于高中生来说，他们正处在人生观、价值观形成的关键时期。
而这些名言警句往往蕴含着经验和教训，可以帮助学生树立正确的价值观。
例如，庄子曾说：“君子之交淡如水，小人之交甘若醴。
”这句话告诉学生应该选择真诚而忠实的朋友，而避免与不正直的人为伍。
教师可以通过解读这些名言警句，引导学生理解其中蕴含的道德信息，培养他们正确的人际交往观念和行为准则。
此外，名言警句还可以用来引导学生探究语言的美与哲理的思想。
例如，李白的名言“天生我材必有用”和“人生自古谁无死”，这两句言简意赅的诗句，既展示了李白对自己才华的自信，也透露出对生命的思考和对死亡的认识。
教师可以引导学生仔细品味这些名言警句中蕴含的音韵之美、意境之美，并探讨其中的哲理和人生智慧。
通过这种方式，不仅可以增加学生对文学作品的欣赏力，还可以培养他们独立思考和表达的能力。
综上所述，名言警句在高中语文教学中起着重要的引导作用。
它们可以引导学生积极思考，建立正确的价值观与道德观，同时也可以培养学生对语言的敏感性和对哲理的思考能力。
因此，在教学中，教师应当灵活运用名言警句，结合具体的教学内容和学生的实际情况，使之成为学生思维发展和价值观塑造的有效工具。
名人名言在培训课程中的运用有哪些？
名人名言在培训课程中的运用有哪些？在当今的培训课程中，名人名言以其独特的魅力和价值发挥着重要作用。
它们如同智慧的明灯，能够为学员照亮前行的道路，激发思考，提供启示，并增强培训内容的说服力和感染力。
名人名言能够迅速吸引学员的注意力。
在课程开始时，引用一句简洁而有力的名人名言，可以瞬间抓住学员的兴趣，使他们更愿意投入到后续的学习中。
例如，在领导力培训课程中，以“不想当将军的士兵不是好士兵”这句名言开场，能够引发学员对领导力追求的思考，为接下来的课程内容做好铺垫。
名人名言有助于强化培训的重点和关键概念。
当讲师阐述某个重要观点时，恰当引用相关的名人名言，可以使观点更加鲜明、深刻。
比如在沟通技巧培训中，提到“有效的沟通取决于倾听者的理解，而不是说话者的表述”，能够强调倾听在沟通中的重要性，让学员更加重视这一方面的技巧培养。
名人名言还能为学员提供榜样的力量和激励。
许多名人名言都出自那些在各自领域取得卓越成就的人物，他们的话语传递着坚持、奋斗、创新等精神。
例如，“天才是 1%的灵感加 99%的汗水”，激励着学员明白成功需要付出努力和坚持，激发他们在学习和工作中的积极性和主动性。
在培训课程中运用名人名言，可以通过多种方式实现。
一是作为案例分析的引子。
讲师可以先展示一句名人名言，然后结合实际案例进行分析，让学员更好地理解名言所蕴含的道理，并将其应用到实际情况中。
比如，在团队合作的培训中，引用“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量”，接着讲述一个成功的团队合作案例，分析团队成员如何相互协作、发挥各自优势，从而实现共同目标。
二是组织学员进行讨论。
给出一句名人名言，让学员分组讨论其内涵和在工作生活中的应用。
这种方式可以促进学员之间的思想交流和碰撞，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
比如，在职业规划的培训中，提出“人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的”，让学员探讨如何在有限的职业生涯中创造出更深层次的价值。
探究名言在高中思想政治教学中的应用
ｏ
在 高中 思 想 政 治教 学中 的
■ 高栋彦
高中的政治课 老师如能在课 堂教学 中利用好名 言， 就会起 到不可估量 的作用 。用好名人名言 ， 有利 于我们明晰道理。 教材 中的名言是宝贵的教学资源 ， 教师在课堂教学中应当充分 地利 用。 如果不用 ， 实在 是浪费资源。
、
具 有 释 疑解 惑 、 深化认识 、 理 论 论 证 的作 用
以《 世界的物质 性》 这一框 题为 例 ， 重难 点有 两 个。 “ 物质” 概念是这一框题 的重点和难点之一 ， 教材 在讲“ 物质 ” 这一概念时 ， 引用 了恩格斯和列宁名言。 恩格斯 ： “ 物、 物质无非是各种物 的总和 ， 而这个 概念 就是从这一总和中抽象出来 的。 ” 列宁 ： “ 物 质是标志 客 观 实 在 的 哲 学 范 畴 ，这 种 客 观 实在 是 人 通 过 感 觉 感知 的， 它不依赖于我们 的感觉而存在 ， 为我们 的感 觉所复写 、 摄影 、 反映。 ” 这两句名言既讲 了“ 物质” 这 概念外延 ， 又讲 了这一概念 的内涵 。这两句名言 ， 包含 四层含义 ： 第一 ， 物质的唯一特性 是客观实在性 （ 物质是标 志客 观实在 的哲学范畴——列宁 ） ，这就 坚持 了唯物论 ， 反对唯心论 ； 第二 ， 物质的可知性（ 为 我们的感觉所复写 、 摄影 、 反映——列 宁 ） ， 这就坚持 了可知论 ， 反对 不可知论 ； 第三 ， 客观实在 是一切物 质形态 、 物 质 现 象 的 共 同本 质 ， 是共 性（ 这 个 概 念 就 是从这一总和 中抽象出来的—— 恩格斯 ） ；第四 ， 物 质的外延是各种具体的物质形态（ 物、 物质 无非是各 种物 的总和— —恩格斯 ） 。由此可见 ， 这两 句名 言对 物质这一概念作 出了全面而深刻的诠 释。教材在讲 解这一观点时 ，引用了恩格斯的另一 句名 言 ： “ 历史 过 程 的决 定 性 因素 归 根 到 底 是 现 实 生 活 的 生产 和再 生产 ” 。这 句话 主要是说 ： 物质资料的生产方式 制约 着整个社会生活 、 政治生活 和精神生活 的过程。 物质 资料生产方式是人类社会存 在和发展的基 础 ，决定 着社会的性质和面貌 ，决定着社会形 态的变革 和更 替。 学生如果理解 了这 三个名 言， 也就把握了该 框题 的重 点 、 突破 了难 点 。教 师 在 教 学 这 一 框 题 时 ， 如果 不用教材 中的这三句名言 ， 实在是太可惜 、 太遗憾 ！
巧用《生活与哲学》中的名人名言
巧用《生活与哲学》中的名人名言名人名言可以激发学生学习的兴趣,可以提高学生的理解能力,可以锻炼学生的应用能力,可以培养学生的创造性思维,可以引导学生正确的行为。
但在引用过程中应坚持科学性原则、教育性原则、时代性原则和多样性原则。
标签：生活与哲学;名人名言;作用;原则随着新课改不断实施,教材也在不断更新,在政治课本中加入了不少的名人名言。
名人名言主要指名人们在实践中对经验教训的提炼和总结,是历史文化精华的积淀,对后人有重要的指导意义和警戒作用,它丰富了教材的内容,增加了教材内容的厚度、广度和深度,增强了教材的可读性。
用好教材中的名人名言,对上好思想政治课有着重要的作用。
我根据《生活与哲学》课本中的名言,结合自己的教学经验,谈一谈自己的体会。
一、发挥名人名言的作用名人名言是新教材的一大“亮点”。
它不仅反映了教材在结构体系、语言文字、版式设计等方面求实、求活、求新的探索,更体现了教材着眼于提高学生的阅读能力,引导学生主动思考、积极探究的特点。
因此,教师应充分认识名人名言作为一种引导、激活、推动教学的手段,发挥其释疑解惑、点拨诱导、激发兴趣、深化理解、引导创新的功能,并通过各种方法和途径充分发挥其作用。
1.巧用名人名言可以激发学生学习的兴趣。
在课堂教学中,有一个非常重要的环节就是要激发学生学习的兴趣。
为此,有的采用漫画式,有的采用对一些重大时事事件为背景的方式,有的采用典型事例的方式,有的采用书中的名人名言的方式等等。
我认为恰当地运用名人名言,效果也非常好。
如讲到新课“要重视发挥主观能动性”时,我引用了课本中毛泽东的名言:“一切事情是要人做的……做就必须先有人根据客观事实,引出思想、道理、意见,提出计划、方针、政策、战略、战术,方能做得好。
思想等等是主观的东西,做或行动是主观见之于客观的东西,都是人类特殊的能动性,我们名之曰自觉的能动性,是人之所以区别于动物的特点。
”以此为背景,让同学们分析毛泽东这段话蕴涵的哲学道理是什么?让同学们分组去探讨人为什么能认识世界和改造世界?什么是主观能动性?怎样正确发挥主观能动性?在讲按客观规律办事时,我引用了沈括的“天地之变,寒暑风雨,水旱螟蝗,率皆有法。
高二《生活与哲学》教材名人引言分析
《生活与哲学》教材名言俗语成语哲学道理1、“人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来”——哲学的智慧产生于人类的实践活动；实践是认识的来源，是认识发展的动力。
2、“哲学不是在世界之外，就如同人脑虽然不再胃里，但也不在人体之外一样”“人们远在知道什么是辩证法以前，就已经辩证地思考了”——哲学思想与人们的生活密切相关；哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
3、“推动哲学家前进的，决不像他们所想象的那样，只是纯粹思想的力量。
恰恰相反，真正推动他们前进的，主要是自然科学和工业的强大而日益迅猛的进步”——具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。
4、下列属于古代朴素唯物主义观点：“天地之变，阴阳之化”“天地合而万物生、阴阳接而变化起”“气者、理之依也”“阴阳二气充满太虚，此外更无他物”“世界是一团永恒燃烧的活火，在一定分寸上燃烧，在一定分寸上熄灭”“水是万物的始基”。
5、下列属于形而上学唯物主义观点：“把物质归结为自然科学意义上的原子，认为原子是世界的本原”“万物的基础是原始物质，是基本元素”“自然界由数目无穷，性质不同的异质元素构成”。
6、下列属于主观唯心主义观点：“存在就是被感知”“物是观念的集合”“心外无物”“我思故我在”“万物皆备于我”“宇宙便是吾心、吾心便是宇宙”“掩耳盗铃”“世界是我的观念、我的活力、我的经验”“万物是我们的表象”“眼开则花明、眼闭则花谢”“我的灵明便是天地鬼神的主宰。
天没有我的灵明，谁去仰他高？地没有我的灵明，谁去仰他深？鬼神没有我的灵明，谁去辩他吉凶灾祥？”7、下列属于客观唯心主义观点：神创论、宗教、封建迷信、“死生有命、富贵在天”“理生万物、理在事先”“神灵天意决定着社会的变化”“客观思想与绝对精神是万事万物的本质”8、“任何哲学只不过是在思想上反映出来的时代内容”——任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映；物质决定意识，意识是物质的反映；社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。
名人名言在教育领域的应用
名人名言在教育领域的应用名人名言在教育领域的应用名人名言是指那些由名人或者著名人士所说的具有深刻哲理和智慧的话语。
这些名言凝聚了经验、智慧和人生哲理，对于激励人们、鼓舞人心的作用不可忽视。
在教育领域，名人名言被广泛应用，用以引导学生的思考、激发学习的动力、塑造正确的价值观念和人生态度。
本文将探讨名人名言在教育领域的应用及其作用。
一、激发学习兴趣名人名言作为教育工具的一种运用，能够激发学生对知识的好奇心和热情，激发学习兴趣。
例如，爱因斯坦曾经说过：“学习不是取得知识，而是培养思维。
”这句话告诉我们学习的重点是培养思维能力，而非仅仅追求知识的数量。
这样的名言让学生在学习过程中更注重思考、归纳和总结，培养了学生的思维能力和创造力。
二、引导正确的价值观念名人名言在教育领域的另一个作用是引导学生树立正确的价值观念。
名人名言凝聚了名人或者著名人士的人生经验和价值观，通过引用这些名言，教师能够更好地传达正确的价值观念给学生。
比如，马丁·路德·金说过：“教育的目的不仅是传授知识，而是建立品格。
”这句名言强调教育的重点应该是培养学生的品德和道德素质，传达了正确的价值观念。
三、激励学生积极向上名人名言还能够激励学生积极向上，树立远大的目标和梦想。
例如，贝多芬说过：“目标不在于飞得多高，而在于尽力而为。
”这句名言告诉学生目标的重要性，并鼓励他们在追求目标的过程中付出努力，即使无法达到完美的境界，也要坚持努力。
这样的名言可以激发学生积极向上的动力，培养他们艰苦奋斗的精神。
四、培养学生的忍耐力和坚持不懈的品质名人名言还能够培养学生的忍耐力和坚持不懈的品质。
例如，爱迪生曾经说过：“天才是1%的灵感加上99%的汗水。
”这句名言告诉学生成功的关键在于坚持和努力，培养了学生不怕困难、持之以恒的品质。
通过引用这样的名言，教师可以鼓励学生在学习和生活中遇到困难时勇于面对并坚持下去。
五、激发学生的自信心名人名言还能够激发学生的自信心，树立正确的自我认知。
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浅谈名人名言在哲学课堂教学中的运用卢小红(浙江邮电职业技术学院绍兴312000)[ 内容摘要]本文结合哲学课教学的实践经验,阐述了在哲学课教学中合理运用名人名言的方法及应注意的问题,说明了在课堂教学中运用名人名言,是提高哲学课堂教学效果的一条有效途径,同时对培养学生哲学思维能力和提升学生的思想品位和精神境界也都将起着积极的作用.[ 主题词] 名人名言运用哲学教学古今中外的政治家,思想家,艺术家等著名人物,常把他们对世界,对人生的真知灼见,用心血凝成一句句发人深思的锦言妙语,是谓名言.名人名言以其深邃的哲理,丰富的内涵而为人们广泛的传诵,它们是人类生命的财富,更是人类无价而永恒的财产.在哲学课教学中适当引用一些精练优美,蕴含智慧,发人深省的名人名言来说明和揭示哲学概念和原理,既能把深奥的道理说得浅显易懂,又能把抽象的东西变得具体形象;既可以使教学语言生动有趣,和谐动听,又能陶冶学生情操,产生共鸣.可谓是一箭双雕.下面我就名人名言在哲学教学中的具体运用,谈点个人的心得体会,以供大家交流.名人名言在哲学课堂教学中运用,可以有以下几种用法1,利用名人名言导入新课,先声夺人利用马克思,恩格斯,列宁,毛泽东,邓小平等经典作家的名言开篇,是现有很多哲学教材的编写手法.相似的,在哲学课堂教学中,利用名人格言或名人警句作为引言导入新课,可以凭借格言警句特有的精湛语言艺术,喧染课堂气氛,激发学习兴趣,同时陶冶学生情操,可以收到意想不到的效果.例如,在讲授"人生真正价值在于对社会的贡献"这一节内容时,开课就用多媒体打出一系列关于人生价值的名人名言:孟子的"生,亦我所欲也;义,亦我所欲也,两者不可得兼,舍生而取义者也";诸葛亮的"鞠躬尽瘁,死而后已";范仲淹的"先天下之忧而忧,后天下之乐而乐";林则徐的"苟利国家生死以,岂因祸福避趋之";歌德的"你若要喜欢你自己的价值,你就得给世界创造价值";爱因斯坦的"人只有献身社会,才能找到那短暂而有风险的生命意义"......学生面对这些熟悉的名句,情不自禁的朗读起来.学生在被名人的伟大情怀,高尚的情操所感染的同时,自然也进入了新课的学习.2,利用名人名言突破教学中的重点和难点,画龙点睛突出教学重点,突破教学难点是一节哲学课教学的中心任务.哲学课教师为突破教学的重点和难点总是千方百计的寻找教学资料,设计教学方法加以实现.而哲学教学中的教学重点和难点往往都是些知识性,理论性,抽象性很强的概念,原理或观点,如果采用单纯的说理,其效果显然是不会理想的.在实际教学过程中,运用名人名言来突破教学重点和难点,是实现哲学教学目的的重要途径之一.不少领袖和名人善于运用精辟独到的比喻,使本来十分艰深的哲学问题变得简单明了,栩栩如生.如,毛泽东在分析实践问题时,曾独创了"梨子哲学":"你要知道梨子的味道,你就得变革梨子,亲口吃一吃".把实践比喻成吃梨子,十分生动形象.关于搞调查研究,他说:"要像解剖麻雀一样.研究麻雀,只须解剖一两个麻雀,就可以知道所有麻雀的情况.搞调查研究,掌握了一两个地方的情况,也就对所有地方的情况做到心中有数".这就生动,贴切地揭示了个别反映一般,特殊体现普遍的哲理.在处理主要矛盾与次要矛盾关系问题上,他提出要学会"弹钢琴"的工作方法:"弹钢琴要十个指头都动作,不能有的动,有的不动.但是,十个指头同时都按下去,那也不成调子.要产生好音乐,十个指头的动作要有节奏,要互相配合.党委要抓紧中心工作,又要围绕中心工作而同时开展其他方面的工作".把统筹兼顾,适当安排的工作方法形象地比喻成"弹钢琴".又如,邓小平针对责任田包产到户的争议,提出"不管黑猫,白猫,捉到老鼠的就是好猫"的主张,形象地指出了实践的重要性;他又把我国现阶段建设的战略目标和战略步骤,表述为"分三步走",并称为"我们发展战略的'三步曲'",鲜活地表达了量变引起质变的道理.所以,在哲学教学阐述概念,原理时,适时,恰当地嵌入一句句富有深刻哲理的名人名言,通过借助名人名言把深奥的原理通俗化,抽象的理论形象化,从而化解教学中的重点和难点,能起到画龙点睛之功效.3,利用名人名言作为课堂教学结尾,升华主题一个好的课堂结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得"课虽尽而趣无穷,思未尽"效果.在哲学课的结语中,选取一些名人名言作为课堂结尾,往往令人萦怀难忘.如在"一切从实际出发"这框题结尾时,引用了毛泽东的名言:"一切结论产生于调查情况的末尾,而不是在它的开头."让学生思考后回答:(1)这句话对不对("对");(2)它符合什么原则("一切从实际出发原则");(3)它的哲学依据是什么("物质决定意识原理").这样由"名言——应用——原理"就构成这堂课的结尾.然后,再引用恩格斯的名言:"原则不是它的出发点,而是它的结果."作为课后练习,让学生辨别分析.总之,以赏析名人名言作为课堂结尾,一方面可以锻炼提高学生的思辩分析问题能力,另一方面,学生在极富哲理的名人名言赏析中,进一步提升对书本原有概念,原理的理解和把握.名人名言在哲学课具体运用中应注意的两个问题1,选用的名人名言要力求贴切,通俗易懂哲学课堂教学中,通常在讲解一些基本观点时应用名人名言,其用意一般有两个.一是把名人名言作为证明书本理论观点的依据;二是借助名人名言帮助学生更好地理解和把握书本的基本概念和基本原理.在这种情况下,如果我们选用的名人名言不贴切,距离要说明的问题较远或根本不能说明问题,就不但起不到应有的作用,反而会带来消极的影响.除此之外,如果选用的名人名言内容深奥,复杂难懂,学生对名人名言本身的基本含义不理解,也难以达到教学目的.因为,在哲学课堂教学中,我们不可能也不应该用过多的时间去讲解名言本身的含义.所以,在哲学教学中运用名人名言要有针对性,力求紧扣教材的内容,贴切并通俗易懂.2,引用名人名言进行哲学观点鉴定时,切忌脸谱化,简单化在哲学课教学中,我们经常引用体现正确的哲学观点的名人名言,也会引用一些体现唯心主义或形而上学等错误观点的名人名言.如我们引用康德的"人的理性为自然立法";引用王阳明的"心外无物,心外无事,心外无理",以说明他们所体现的唯心主义观点.引用董仲舒的"天不变,道亦不变"来说明它体现的形而上学观点.但我们也应该让学生知道这并不是他们的全部思想,如康德是被恩格斯称为"在形而上学思维方式的观念上打开第一个缺口的人",他在哲学,美学,天文学等方面都卓有成就.王阳明虽是典型的唯心主义者,但他在我国古代哲学,文化发展的历史上可说是一位有影响的大家,其丰富的哲学思想及军事才能不能一概否定.总之,教师在引用历史人物的名人名言进行课堂教学时,要对名人思想作出客观的评价,对学生进行科学的哲学思想教育.综上所述,在哲学课堂教学中解读和赏析名人名言,是提高哲学教学效果的一条有效途径,同时对培养学生哲学思维能力和提升学生的思想品位和精神境界也都将起着积极的作用.这顺应现在哲学教学改革的发展趋势,也是素质教育和时代发展对哲学教学的内在要求.教师富有哲理性的教学语言，往往使学生从中悟出人生的真谛，受益终生。
这就是美育、德育的熏陶作用。
学生考试成绩比以往差时，可用“吃一堑，长一智”、“失败是成功之母”等名言鼓励他；学生学习欠缺钻劲时，可用“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等诗句来教育他；学生懒做笔记时，可用“好记性不如烂笔头”的俗语来规劝他；学生不喜欢读背段落时，可用“读一读是别人的文章，背一背才是自己的文章”的箴言去引导他；学生回答问题或创作有创见时，可用“青出于蓝而胜于蓝”的古语去激励他。
如此种种富有哲理的、经得起时间考验的语言精华，能时时给学生以启发，使其不断增进自信心和求知欲，从而倍增课堂教学效果。
幽默在教学中运用在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。
因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
“缺乏幽默是悲哀的。
”前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。
正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
一、教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉。
它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。
因此，教师在教学中可以运用以下几种方式：1、教师语言中的幽默含蓄性：含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。
如：（1）言近皆远法。
唐代史学家刘知己在《史通·叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。
”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。
（2）说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。
宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。
”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。
适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。
（3）迂回设问法。
这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。
迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。
常常达到语半功倍之妙用。
（4）亲切委婉法。
就是指根据语言传递与转换的需要。
教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。
使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。