论构式语法及其对外语学习的启示
构式语法理论对二语教学的启示
构式语法理论对二语教学的启示一、本文概述构式语法理论作为一种新兴的语法解析框架，近年来在语言学界引起了广泛的关注。
它强调语言知识和语言运用的紧密结合，提出语法构式是语言理解和产出的基本单位。
对于二语教学而言，构式语法理论提供了一种全新的视角和教学方法。
本文旨在探讨构式语法理论对二语教学的启示，通过分析构式语法理论的核心观点和应用实践，揭示其对二语教学的积极影响，并探讨如何在二语教学中有效应用构式语法理论，提高教学效果，促进学生语言运用能力的提升。
通过本文的论述，我们期望能够为二语教学实践提供有益的参考和启示。
二、构式语法理论的核心观点构式语法理论是一种新兴的语法理论，其核心观点在于强调语言中的构式，即语言中的形式与意义的配对，而非仅仅依赖于词汇或语法规则。
构式语法理论认为，语言是由一系列构式组成的，这些构式包括词汇构式、短语构式以及句子构式等。
这些构式具有相对独立的意义，并且不受组成成分的语义限制。
在构式语法理论中，语言使用者被视为构式的使用者，而非简单的语言规则的应用者。
语言使用者通过不断接触和使用语言构式，逐渐形成对构式的理解和使用能力。
这种理解和使用能力不仅仅是基于规则的，还包括对构式整体意义的理解和把握。
构式语法理论还强调构式的层级性和网络性。
也就是说，语言中的构式并不是孤立的，而是相互关联、相互影响的。
构式之间通过共享某些成分或结构关系而形成一个复杂的构式网络。
这种层级性和网络性使得语言使用者能够灵活地运用语言，实现各种复杂的交际目的。
在二语教学中，构式语法理论为我们提供了一种新的视角和教学方法。
通过关注语言中的构式，我们可以帮助学生更好地理解和使用语言，提高他们的语言交际能力。
构式语法理论也强调语言使用的灵活性和创造性，这有助于培养学生的语言创新意识和能力。
三、构式语法理论对二语教学的启示构式语法理论为二语教学提供了新的视角和启示，有助于我们更深入地理解语言学习的本质，优化教学方法，提高教学效果。
构式语法 整体意义-定义说明解析
构式语法整体意义-概述说明以及解释1.引言1.1 概述构式语法是一种语言学理论，它关注的不是单个词语或短语的结构和意义，而是句子和篇章的整体结构和意义。
它通过分析句子中的各种构式（即固定的语法模式）来揭示句子中的语法结构和意义关系。
构式语法的出现为语言学研究提供了一个全新的视角，使我们能够更全面地理解语言的结构和意义。
本文将深入探讨构式语法的基本概念、在语言学中的应用以及对整体意义的贡献。
通过本文的阐述，我们希望读者能够更加深入地了解构式语法，并认识到它对语言学研究和语言教学的重要意义。
1.2 文章结构文章结构部分的内容文章的结构包括引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，我们将简要介绍构式语法的基本概念和本文的目的。
在正文部分，我们将深入探讨构式语法的基本概念，以及构式语法在语言学中的应用，同时重点讨论构式语法对整体意义的贡献。
在结论部分，我们将对全文进行总结，强调构式语法的重要性，并展望未来构式语法的研究方向。
通过这样的结构，我们将全面系统地介绍构式语法及其对整体意义的影响，为读者提供一个清晰的逻辑框架。
1.3 目的:本篇文章的目的在于探讨构式语法在语言学中的重要性以及它对整体意义的贡献。
通过对构式语法的基本概念和在语言学中的应用进行介绍，我们希望能够帮助读者更深入地理解构式语法的概念和原理，同时也展示构式语法对于理解语言整体意义的重要作用。
最终，我们希望读者能够通过本文的阐述，对构式语法有一个更清晰的认识，并意识到它对于语言学研究和语言理解的意义和价值。
2.正文2.1 构式语法的基本概念构式语法是一种语言学理论，它强调语言中的结构和整体意义的关系。
在构式语法中，句子被看作是多种语法结构的组合，而这些结构被称为构式。
构式可以包括词汇、短语、句子甚至更大的单位。
构式语法的基本概念包括以下几点：1. 结构的重要性：构式语法认为语言的结构对理解整体意义至关重要。
句子中的各个部分相互之间的关系以及它们与整体意义的关联都是构式语法关注的重点。
构式语法与二语习得：现状、问题及启示
构式语法与二语习得:现状、问题及启示徐维华1张辉2(1.国防科技大学,长沙,410094;1. 2.南京国际关系学院,南京,210039)摘要:随着构式理论的发展,构式语法在语言习得方面的应用也日渐增多。
本文主要论述以Goldberg 为代表的认知构式语法在二语习得中的应用研究,简要描述了应用研究的现状,分析了研究中存在的主要问题,并探讨构式语法理论对二语教学的启示。
关键词:构式语法,二语习得,应用[中图分类号]H04[文献标识码]A[文章编号]16748921(2010)110023051.引言作为认知语言学的一种句法理论,构式语法是多个理论的统称,有几个重要的分支,如Fillmore和Kay的构式语法(Construction Grammar)、以Lakoff 和Goldberg为代表的认知构式语法(Cognitive Construction Grammar,简称为CCxG)、Cr oft的激进构式语法(Radical Construction Grammar),还有Lakoff等人最新发展的体验构式语法(Embodied Construction Grammar)、Sag等人致力于使构式语法形式化的基于符号的构式语法(Sign based Constr uc tion Grammar,简称为SBCG),等等。
虽然各家理论有所不同,但其基本主张一致,即句法结构的基本形式是构式,即复杂结构与其意义的配对!(Croft 2007:463),而且都认为构式是以网络结构形式组织起来的。
与传统语法中构式的概念大相径庭,作为生成句法组合模式的反动,构式!已成为一个代表所有语法知识的统一概念,包括句法、语义、词形、语用等知识。
构式语法最初起源于对一些特殊的边缘! (peripheral)现象的研究,如熟语。
这与乔姆斯基以常规的符合语法规则的所谓核心!(core)语言现象为研究对象正好相反。
普遍语法(U niver sal Grammar,简称为UG)的组合理论(Compositional T heory)对熟语、半熟语等现象无能为力,而构式语法对此现象却具有很强的解释力,而且构式语法认为对特殊构式的研究同样可以揭示语言的普遍规律,从而全面解释各种语言现象。
构式语法对英语教学的启示
构式语法对英语教学的启示作者：张新玲来源：《阜阳职业技术学院学报》2020年第03期摘要：构式语法是衍生于认知语言学的理论体系，可以为英语教学提供新的视角。
通过对其整体观、体验观等基本观点的研究可以发现，构式语法对主题教学、时态教学、词法教学等方面都能产生实际意义。
关键词：构式语法，认知语言学，英语教学中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1672-4437（2020）03-0052-02一、构式语法及其基本观点只要语言形式或功能的某一方面不能严格按照语言结构的组成部分或现有结构来预测，就可以称之为构式，其与认知语言学的三个基本单位——现实、认知和语言有紧密联系[1]2。
构式语法理论认为，客观现实与语言之间没有直接的联系。
语言通过人类认知的媒介反映客观现实，人类语言的句法结构是自我体验和认知的结果。
其基本观点有：一是单层观。
这是在对转换生成语法的批评中形成的观点，即不存在转换生成语法所提倡的表层结构和深层结构，构式语法认为语言是非转化性的、单层面的，任何语言表达式都有它独特的意义或功能[2]。
二是整合观。
构式不是其要素成分的简单相加，而是通过各种方式整合而成的，如cooker 可分析成象征单位：[COOK/KƱK]和[ER/Ə]，但其意义不等于[COOK]+[ER]，两个词素的意义还不能穷尽[COOKER]的全部意义，因为它不能表明结合后的象征单位含有“厨具、厨灶”的意义，还需要特定的语境、情景和百科知识。
因此生成语法主张的组合原则在此不能完全行得通，须用整合原则[1]61。
三是体验观和使用观。
构式语法不同意转换生成语法提出的语言天赋观这一说法，它强调语言的体验观。
若脱离社会实践和人的认知来描述语言的理论，这与认知语言学一贯倡导的实践观、体验哲学是背道而驰的。
四是构式与动词的相互压制。
Goldberg以“动词与构式的互动关系”为题论述了二者的关系，即构式与动词的相互压制，表明不仅构式可以压制动词，动词反过来也可以压制构式，这是因为动词和构式的角色在互动之后会产生两种情况：正常或异常[3]。
构式的特色及对外语教学的启示
*
西南农业大学学报 (社会科学版 ) Jou rnal of Southw est A gricu ltu ral U n iversity( Social Science Ed ition)
构式的特色及对外语教学的启示
V o.l 9, N o. 1 Jan. 2011
by h im. 简言之, 构式语法中的 构式 概念包括了从语
素到句型的各级语言 单位, 其外延等同于 语言单 位 或 语法单位 。构式是一个特定形式与一个特 定功能或意义的配对, 其中形式指音系、形态和句法 特征, 功能指语义、语用和语篇特征。 形式与意义 的配对这一定义所蕴含的意思是, 凡是构式, 无论简
文中阐述了构式观的基本主张, 聚焦其中与语言习得和教学相关的内容, 并探讨构式的特色及对外语教学的启示。
关键词: 构式语法; 构式; 特色; 外语教学
中图分类号: H 319
文献标识码: A
文章编号: 1672 5379( 2011 ) 01 0103 05
从 20世纪下半叶至今, 欧、美几乎所有的新语 言学理论或流派都跟乔姆斯基的语言理论有关: 要 么完全否定它, 要么部分接受它, 要么全部肯定它。 不过很大一部分都是否定或批评它, 这些批评者中 不乏乔氏过去的追随者。构式语法正是在认知语言 学这种批判乔姆斯基语言理论背景下产生的。
第 9卷第 1期
戴卫平等: 构式的特色及对外语教学的启示
1 05
式语法尝试从一个新的角度探寻语言的本质, 将语 法、语义和语用归为一体, 将它们作为一个整体来分 析。 以构式为基础的视角打破了语言研究领域之 间的界限, 如词法与句法、词库与句法、语音与音系、 语义与语用、语言能力与语言应用、语言知识与非语 言知识之间的传统界限 [ 9] 。
谈构式语法与英语语句的理解-模板
谈构式语法与英语语句的理解摘要：Goldberg的构式语法是对语言本质的一种崭新的认识,对先前未能解释的语言结构具有很强的解释力,也使我们对英语语句的理解机制有了新认识。
构式是形式、意义和功能的统一体。
Goldberg的构式语法存在一些可改进之处,笔者认为若能将动词的动态性意义与构式意义相结合会更加符合认知规律、有助于语句理解。
一、引言构式语法(Construction Grammar,简称CG)是近年来兴起的研究语言的一种新方法,由(1990), Adele (1995)和Paul Kay(1995)等于上世纪90年代提出。
构式语法理论是根据Fillmore(1982)框架语义学的理论思想形成的,是基于认知语言学基础上的语法理论体系,国内已有若干文献用以研究汉语及英汉语对比分析。
二、构式语法的认知基础人类不是通过先天赋有的能力习得语言的,赖以掌握语言的输入是十分丰富的,且习得语言与习得其他知识一样,都借助于一般的认知能力。
认知语言学认为语言的结构受到语言使用的影响,语言的功能使语言形式得以形成或改变。
在认知语言学看来,一个句式就是一个完整的认知图式,类似于格式塔完形(Gestalt),整体大于部分之和,整体意义不等于各组成部分的简单相加,句式整体意义的形成是由一些基本认知原则如“顺序原则”、“相临原则”、“包容原则”和“数量原则”在不同的概念域中反复地起作用,只有把握句式的整体意义,才能解释许多分小类未能解释的语法现象,才能对许多对应的语法现象作出相应的概括。
三、构式语法要素包括论元结构与图式构式。
抽象概括的句型在构式语法里,语素、词、复合词及全固定的习语叫实体构式(substantive constructions),这些构式在词汇上是固定的,即其组成分子不可替代,而半固定习语以下的构式都称为图式构式(schematic constructions )(Fillmore, 1990),本部分将重心放在后者的探讨上。
构式语法对英语语法教学的启示——以中高级英语学习者为例
ｉ≠客观世界 （ 客观 事件 或事 物之 间客 观存 在 的关系 等） ； ｉ ｉ 一通过感觉器官感知而形成意象 ；
照的半规则和不规则结构 同样是语 言学研究的课题 ， 因为人
类 不是凭借天生赋有 的能力 习得语 言 ， 而是通 过大量的语言
ｉ ｉ ｉ 一在认知域 内进一步抽象 由意象形成意象 图式 （ 概念
的框架中研究 句法 ， 反对 生成语 法成 分分 析的原 子模型 ， 主 张语言符号 的 象征 性 ， 强 调构 式 形 式 与功 能 的统 一 表征 。 Ｇ ｏ ｌ ｄ ｂ ｅ ｒ ｇ的“ 场景编码假设” Ｊ ， 表明 ， 语言和认知不可分割 ， 语言结构是对认 知结构 和体验 过程 的描写 。这 是构式语 法 中构式 理论 产生 的依 据。因此 ， 不 同语法结构具有 不同的语
构式语 法对经典 构式与广义构式语法特征 的分析 ， 认 为构 式语 法理论 能够帮助 中高级 英语 学 习者更好地运 用语 法 知识 ， 并对语法教 学提 出了若干建议 。 关键 词 ： 构式语 法； ｑ Ａ知 ； 意象图式 ； 语 法教 学
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ ５ 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ １ —７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８— ０ １ ７ ２— ０ ３
事物到用言辞将所感知 的客观事 物表 达出来 可能经过六 个
不 同的层面 。 。 Ｊ ：
些 习语 、 熟语 等半规则 、 不规则 的语 言边缘 现象 可 以不 予考
虑。语言 的习得是普遍语法确定参数 的过 程 ， 依赖 于人的天 生语 言习得机 制。而构 式语法 观则认 为 以一般 的语法 为参
一
、
构 式 语 法 的认 知 基础 和 基 本 理 论
构式语法理论在初中英语教学中的运用
构式语法理论在初中英语教学中的运用【摘要】构式语法理论在初中英语教学中的运用对于学生语法学习具有重要意义。
本文首先介绍了构式语法理论在初中英语教学的意义，指出构式语法理论能够帮助学生更深入地理解英语语法结构。
接着解释了构式语法理论的基本概念，包括构式和填充语素的概念。
然后详细阐述了构式语法理论在初中英语课堂中的运用，包括如何通过构式分析帮助学生理解句子结构。
还介绍了如何利用构式语法理论进行教学设计，提高学生的语法学习效果。
通过实际应用案例展示了构式语法理论在初中英语教学中的实际应用效果。
构式语法理论在初中英语教学中具有重要意义，有助于提高学生的语法学习效果和理解能力。
【关键词】构式语法理论、初中英语教学、意义、基本概念、课堂运用、教学设计、应用案例、结论、展望。
1. 引言1.1 引言构式语法理论是一种重要的语言学理论，它通过研究语法结构中的各种构式来揭示语言规律。
在初中英语教学中，构式语法理论的运用可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高他们的语言表达能力。
本文将从构式语法理论在初中英语教学中的意义、基本概念、课堂运用、教学设计和实际应用案例等方面进行探讨，以期为初中英语教师提供一些启发和帮助。
2. 正文2.1 构式语法理论在初中英语教学的意义构式语法理论注重语言使用的实际情境，强调语言的功能和用途。
在初中英语教学中，构式语法理论可以帮助学生更好地理解句子和语言结构之间的联系，从而更好地理解语言的实际应用场景。
通过构式语法理论，学生可以更加灵活地运用语言知识，提高语言运用能力。
构式语法理论还可以帮助学生更好地理解语言的发展和演变过程，帮助他们更好地理解语言的历史和文化背景。
通过构式语法理论，学生可以更好地理解语言的演变规律和历史背景，培养对语言的兴趣和理解能力。
2.2 构式语法理论的基本概念构式语法理论是一种语言学理论，它认为语言结构可以通过特定的语法构式来描述和解释。
构式是一种语法范畴，描述了语言中常见的结构模式和规则。
构式语法在外语教学中的应用
构式语法在外语教学中的应用导语:语法有生成性,但非转换的，一个个语法格式，亦即构式，并不是如转换生成语法学派所说的那样由生成规则或普遍原则的操作所产生的副现象.ﻭ 1引言ﻭ随着我国对外程度越来越深，经济迅速，我国与外界的联系越来越广泛，在此背景下，学好一门外语是非常必要的.随着新课标课程的推广，传统的教育方法已经不足以培养外语人才，XX提出要以教师为中心的外语教育逐渐改变为以学生为中心，要以培养具有高强外语能力的人才为目标，强化学生的口语表达能力。
而外语教学主要是以自己为基本，以语法为框架构造外语句式,因此构式语法这一新理论在外语教学中广泛传播开2构式语法的基本概念来。
ﻭﻭﻭﻭ构式的本意就是把两个或者多个不见组装到一起，创立一个新的更大的单位。
传统的语法教学借用这一概念创造了构式语法概念,最常见于外语教学方法类书籍以及著作中。
在构式语法中，可以从语言层次将构式语法分为多个层次：包含语素、字词（含单纯词和复合词)、习语（含完全固定的和部分固定的)和格式（大致相当于句型)。
这是Goｌｄbeｒg在200３年提出的构式示例。
构式语法作为一种新的语法类研究，对传统的语法类教学提出了新的挑战。
构式语法最早初出现在上世纪80年代，在80年代后期逐渐兴起。
构式语法理论提出了一种新的理论:构式表示与人类经验有关的重要情景，是语言系统中的基本单位语法有生成性,但非转换的，一个个语法格式,亦即构式，并不是如转换生成语法学派所说的那样由生成规则或普遍原则的操作所产生的副现象。
ﻭﻭﻭ３国内外构式语法的研究3.1国内构式语法的研究现状构式语法在欧家没有传入现状ﻭﻭﻭ国内以前,我国语法界的语法研究者已经提出过类似的构式思想理论，上世纪末国外的构式语法理论正式传入国内.张伯江（19９９)运用构式语法对现代汉语的双及物结构式进行探讨,这是国内最早运用构式语法思想对汉语进行研究的文献。
之后有一批学者对构式语法进行了比较系统、深入的评介.经过十多年的,构式语法在我国的影响日趋增长，理论更加完善，但不得不承认的构式语法研究历程虽然只有十多年,还是一个非常年轻的研究领域,但是已经在构式语法的理论内涵、研究范围、研究方法方面有一定程度的探索,尤其近年来已成相当的规模，但还未一个很完善、系统性很强的理论。
构式语法理论对语言教学的启示
构式语法理论对语言教学的启示作者：申艳星黄瑜来源：《新校园(下)》2017年第09期摘要：构式语法是从崭新的视角对语言认知及语言结构有着完全不同的阐释，认为语言是形式与意义的结合体。
因此，重视构式义，强化结构独立，淡化语法规则，对语言教学有着重要意义。
关键词：构式语法；语言教学；启示构式语法（Construction Grammar）是1980年左右出现并且逐渐成熟的一种语法理论，能运用于所有语言类别的一种研究方法。
它异于认知语法，是对形式生成语法的反拨，本质上归属认知语言学的范围，但如今已成为一门独立的语言研究范式。
从某种程度上讲，构式观已成为一个独特新颖的研究派别，该理论强调语法是动态的、持续变化的。
在这些年的发展过程中，构式语法逐渐引起了整个语言学界的极大关注，其发展势头不可估量。
一、构式语法的理论基础构式（construction）的本义是“构筑”，即把两个或多个部分建构到一起成为一个更大的单位，后来有了“构造”的意思。
构式语法实际上是对生成语法的反拨。
构式语法理论指明，构式与人类经验、体验有关，是语言体系中的基本单位。
语法是生成的，但非转换，其格式就是构式，不是转换生成语法所阐释的由生成原则所形成的现象。
除涵盖在语法格式之内的构成部分及彼此的结构联系外，构式自身也具有意义，不同的构式有着不同的意义，任何一个构式都是形式与意义相结合。
构式是语言的基本组成部分，是形式与意义的对应，二者之间存在必然的内在联系。
语言各组成部分之间不是独立的，从词汇到句子再到语篇均由不同的结构（construction）组合而成。
构式及其意义与人类经验密切相关，它是人们对世界的认知，是抽象的语言特征，反射出现实中的事实和组构，概括了语言的基本特性。
因此，个人经验体验直接关系到学习和理解语言。
构式语法理论表明语言的形式与意义及功能是有机的结合，它们彼此之间的对应是运用语言过程中的一个重大问题，也是教授语言和学习语言的一个不可躲避和需要及时解决的问题，直接影响语言教学的效率和效果。
构式和构式语境与第二语言学习
构式和构式语境与第二语言学习第二语言学习是一个复杂而有趣的过程，涉及到诸多方面的知识和技能。
近年来，构式和构式语境在第二语言学习中的作用受到了越来越多的。
本文将探讨构式和构式语境与第二语言学习的关系，旨在为读者提供一些启示。
构式是指语言中独立的语言单位，包括单词、短语、句子等。
构式语境是指语言使用中的上下文环境，即语言在使用中与外部世界的关系。
构式和构式语境的特点是具有整体性和概括性，其作用是帮助我们更好地理解和使用语言。
在第二语言学习中，构式和构式语境的重要性不言而喻。
构式和构式语境为我们提供了语言使用的整体框架，使我们能够系统地学习语言。
构式和构式语境有助于我们理解和掌握语言的语法、词汇和语音等方面的知识。
构式和构式语境还有助于我们培养语感，提高语言使用的流利度和准确性。
构式和构式语境的构建方法主要包括以下几个方面：语言内部知识获取：通过学习语法规则、词汇搭配等语言内部知识，掌握语言使用的规律。
语言外部知识获取：通过了解文化背景、语言使用场景等信息，深入理解语言与外部世界的关系。
推理：根据已知的上下文信息，推断出未知的语言单位或语篇的意义。
归纳：通过对大量语料的分析，总结出语言使用的规则和特征。
构式和构式语境在第二语言学习中的应用广泛且具有实际价值。
以下是一些主要方面的应用：语音：通过对英语音标、发音规则的学习，掌握英语的正确发音。
同时，通过模仿母语者的发音和语调，培养地道的英语口语。
词汇：通过学习单词的搭配、用法和语境，理解和掌握单词的准确含义和用法。
通过阅读和写作练习，加强单词的记忆和应用。
语法：通过学习语法规则、句型结构等知识，理解和掌握英语的基本语法。
同时，结合构式语境，正确使用各种时态、语态和语气等。
语篇：通过对英语篇章结构、逻辑关系和衔接手段的学习，理解和掌握英语的语篇思维方式和特点。
通过阅读和写作练习，提高英语阅读和写作能力。
文化：通过了解英语国家的文化习俗、价值观念和历史背景等，深入理解英语使用的文化背景和语境。
构式语法理论及应用研究综述
构式语法理论及应用研究综述构式语法自20世纪90年代被国内学者们关注以来，现已有若干文献对其进行了评价或用以探讨汉语问题及多种语言现象。
不能否认的是构式语法为分析一些汉语语法现象提供了崭新的视角。
学者们对这一语法理论也提出了很多不同的看法。
本文以构式语法的概念和特点为切入点，以大量文献为基础，综述了国内学者对构式语法的争议、评价和反思，总结了学者们运用构式语法理论对双及物构式、特殊构式和汉语词类构式的研究成果以及最终获得的构式语法对语言习得的启示。
标签：构式语法论元结构构式义词汇义不可预测性一、引言构式语法理论是20世纪80年代末兴起的，这一理论是以认知语言学理论为背景，符合认知语言学“整体大于部分之和”的完形原则；同时又与Fillmore的“框架语义学”①（Frame Semantics）具有内在联系。
研究构式语法的学者认为语言的基本单位是构式，构式是形式、语义及话语功能匹配的符号单位。
近十年来，构式语法受到国内学者的极大关注。
“Construction”的翻译也从“句式”“框架”“构块”到“构式”②。
从对文献的介绍、评价，到尝试着用构式语法理论分析现代汉语的特殊句式，再到这一理论对语言教学的启示，都有不少论述，如：张伯江（1999，2000）、沈家煊（1999，2000）、董燕萍&梁君英（2002）、纪云霞&林书武（2002）、陆俭明（2004，2008）、袁毓林（2004）、王黎（2005）、刘丹青（2005）、严辰松（2006）等。
构式语法理论在国内的研究已经从简单的引进介绍到质疑反思并应用到汉语研究中。
本文首先阐述了构式的概念和特点，总结了国内学者对构式语法理论的反思和讨论，然后综述了构式语法理论分析汉语语言现象的相关成果，最后概述了学者们通过构式语法对语言习得的启示。
二、构式的定义及其特点的探讨（一）构式的定义Goldberg（1995）在论元结构的构式语法研究中发现，同一动词在不同的句式中，其意义无法在原有的词语意义中找到相对应的解释，这时，她把含有这个动词的句式归结为一个新的构式。
构式语法对英语语法教学的启示
构式语法对英语语法教学的启示作者：朱汇来源：《校园英语·中旬》2016年第09期【摘要】构式语法认为构式是形式和意义及功能的匹配，强调语言学习者通过对语言运用的概括习得构式。
传统教学语法中的词素、词、习语和短语、句型等都可以看作语法构式。
本文在简单介绍了构式语法的基础上探讨了构式语法对英语语法教学的启示。
【关键词】构式语法英语语法教学启示一、引言语法教学在中学英语教学中起着举足轻重的作用，现行的中学英语语法教学方式单一，多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性重视不够；强调语法形式，对意义关注不够，使得学生对语法学习的兴趣和热情不高。
脱胎于认知语言学的构式语法（ construction grammars）从理论上揭示语言的本质、结构和功能，对语言学习理论也产生了很大影响。
构式语法强调通过对语言的使用形成以概括（generalization）为基础的语言习得机制，所倡导的语言习得理念可以为中学英语语法教学提供新的视角。
本文以构式语法理论为基础，探索构式语法理论对中学英语语法教学的启示及其蕴含的教学理念。
二、构式语法简介20世纪90年代，Adele E. Goldberg &Kay共同提出了构式语法（construction grammar）。
构式语法，这一从认知语法中派生出来的新型语法理论日益受到学者们的亲睐。
构式语法与生成语法所主张的原子组合观不同，构式语法认为语言是“规约语言单位的结构化清单，强调构式形式与功能的统一表征”。
Goldberg认为“任何形式或意义的一些方面不能从其组成部分或其他先前已有的构式中完全推知的语言表达形式都看作是构式”。
构式语法主张从句法、语义、语用、文化等角度来系统分析构式。
构式语法强调语言的实际学习和使用情况，在构式语法看来，语言能力就是使用自然语言构式的能力。
构式语法认为语言是由形式各异的构式组成的，因此对语言的习得就可以归结为对构式的习得。
首先习得范围狭窄的构式，通过反复的练习逐渐习得一些具体的语言结构，最后习得抽象复杂的构式。
智慧人生之构式语法理论对英汉语篇的启示
构式语法理论对英汉语篇的启示摘要：语言的构式研究范围不仅包括词、短语、小句、句子，还包括语篇，并且构式语法越来越成为语篇连贯和衔接的必要因素。
汉语语篇需要连贯性和衔接性。
同样的在英语语篇中也需要连贯和衔接来协调构式语法很好地发挥作用，构式语法开创了英语的新天地，使以前不能用语法来解释的习语、格言，以及一些约定俗成的语句开始有规律可循，那本文的构式研究范围就是构式语法理论对英汉语篇的启示，主要从以下两个方面来对英汉语篇进行对比研究，即本文的研究重点为英汉语篇中的衔接和连贯在构式语法的语篇中起的主要作用。
这里以fillmore和 kay的特殊句型、coldberg的论元结构等作为英汉语篇与构式语法研究的主要依据。
关键词：构式语法语篇连贯语篇衔接一、引言goldberg曾把构式语法定义为：“当且仅当c是一个形式—意义的配对，且形式fi的某些方面或意义si的某些方面不能从c的构成成分或从其他已有的构式中得到严格意义上的预测，c便是一个构式。
”后goldberg在1995年定义的基础上说：“任何格式，只要其形式或功能的某一方面不能通过其构成成分或其他已确认存在的构式预知，就被确认为一个构式。
”它深刻地阐释了构式中形式和意义的对应性。
fried和ostman也曾指出，构式的范围是越来越广的，包括语素、短语、句子和篇章。
但是langacker提出的认知语法表面上概念不一致，实质上都强调同一个重点，即“构式是有结构的习惯性语言表达单位库”。
直到后来她的构式范围被进一步扩大，甚至可以包含成句的习语。
逐渐地提出了语篇构式的观点。
二、语篇构式的来源根据ostman的研究关于将语篇作为构式研究的四点依据：（1）大多数都是由具有规约化的语篇构成，构式的基本性质也包含在其中。
（2）英语的语篇和句法并不是相互对立的关系，因为是二者彼此互补的关系。
（3）构式语法具有全覆盖性，即它把所研究的范围不仅包括核心语法现象，而且也包含边缘的俗语和惯用语。
构式语法及其对语言习得和教学的启示
构式语法及其对语言习得和教学的启示
结构式语法是一种结构性语言学，它把语言中的结构和用法分离开来，以便更好地理解语言的结构。
结构式语法的启示主要有以下几点：
一、结构式语法可以帮助语言学习者更好地理解语言结构。
结构式语法可以帮助语言学习者分析和理解语言的结构，从而更好地掌握语言的用法。
二、结构式语法可以帮助语言学习者更好地掌握语言的用法。
结构式语法可以帮助语言学习者分析和理解语言的用法，从而更好地掌握语言的用法。
三、结构式语法可以帮助语言教学者更好地教授语言。
结构式语法可以帮助语言教学者更好地教授语言，因为它可以把语言的结构和用法分离开来，从而使学习者更容易理解和掌握语言。
关于构式语法理论在初中英语动词结构中的应用
关于构式语法理论在初中英语动词结构中的应用
构式语法理论在初中英语动词结构中的应用主要体现在以下几个方面：
1.动词构式的理解：构式语法理论强调了动词与其后的宾语、介词短
语等成分之间的关系。
初中英语课程常涉及一些常见的动词构式，例如
“动词+名词”、“动词+形容词”、“动词+介词短语”等。
学生通过学
习构式语法理论可以更好地理解这些动词构式的结构和意义。
2.动词构式的运用：构式语法理论为学生提供了一种系统的方法来运
用不同的动词构式。
通过学习构式语法理论，学生可以更准确地选择适当
的动词构式来表达自己的意思，从而提高句子的准确性和流畅性。
3.动词构式的拓展：初中英语课程中的动词构式主要限于一些基本的
结构，但是构式语法理论可以帮助学生从更广泛的维度来理解和应用动词
构式。
学生可以通过学习构式语法理论，了解更多不同的动词构式，拓展
自己的语言表达能力。
总的来说，构式语法理论在初中英语动词结构中的应用可以帮助学生
更好地理解和应用动词构式，提高语言表达的准确性和流畅性。
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、
构式语法 的认知基础及定义
认知语言学认为语言是认 知和社会交 际活动 的复杂 体 ， 并与人类心理的其 他方 面紧密联 系。句 法规则 是学 习者 在 终生使用和理解语言的过程中 自然发生 的 ， 语 言认知 和语 义 不能与认知的其他部分割裂开来。鉴于此 ， 构 式语法提 出语
对外语学习的启发。
一
２ ． 构式语法在认知语言学 的基础上 ， 反对 以 Ｃ ｈ ｏ ｍ ｓ ｋ ｙ为 代表 的生成学 派的“ 语言天赋论 ” 。即， 人 具有天生的语言学 习机制 ， 在语言习得过程 中， 人类 利用这一语 言能力 ， 根据输 入 的语言选 择其参 数 ， 从 普遍 语法 向个别 语法 转换 。因此 ， 语法机制是 天生 的 ， 是 难 以习得 的。相 反 ， 构式语 言学 家认 为语言不是通过 先天 赋有的能力习得的 ， 而是通过 后天学得 得形式与 意义 的配对 。同时 ， 习得语 言 和 习得其 他 知 识一 样， 都 借助于一般的认知能力 。一般认 知能力 即人 类把反 复 感知到 的现 象概念 化 、 范畴 化 、 图式化 。这 些概 念 、 范畴、 图 式 固化或半 固化 在 人 的知识 中， 使 得人 们 在生 活 中运 用 自 如， 在认知新的现象 中随时调用 ， 并能举一 反三 ， 将 已有 的知 识迁移 至新 的范畴 。人 类这 种一般 的认 知能力 同样 反映 在 人 的语 言能 力中。从 某种意义上说 ， 构式 即使 一种 图式 。构 式语法使用 图式 （ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ） 而 不是生 成语 法的规 则来 描写语 法结构 。这种 图式 是从 实际 出现 的语言 表达式 中抽 象 出来
式语 法的理论基础 和主要特征 的同时， 讨论 了其对 外语学 习的主要启 示。
［ 关键 词 ］ 构式语法； 认知语法； 外语学习
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ３
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号 】 １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ ０ ０ １ — ０ ２
知语言学 的“ 整体大于部分之 和” 的完形 原则 ， 即， 一个 构式
３ ． 构式语 法因此 是基于用法的模式 （ ｕ ｓ ａ ｇ ｅ—ｂ 鹏ｅ ｄ ｍ ｏ ｄ － ｅ １ ） ， 强调语法来 自语言的实 际使用 ， 即语言结 构从 语言使 用 中浮现 出来 。使 用 频率 在语 言 结构 形成 中起到 重 要作 用 。 在语言使用 中出现频率 较高 的语 言表达 式和语 法模 式在 心 理语法 （ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｇ ｒ ａ ｍ ｍ￣） 中的固化程 度高于 出现频率较低 的
的构式 中得到完全预测 。 构式 ， 无论 简单 和复 杂 ， 都是 一个
特定形式与一个特 定功 能或 意义 的结 合体 。其 中形式指 音 系、 形态、 句法 的特 征 ， 而功能 则是指语 义 、 语 用 和语篇 的特 征。 Ｌ ４ 可以说 ， 任何语言表 达形式 ， 只要它 的形 式 ， 意义 或功 能不能完全从其组成部分推知 出来 ， 就都 是构式 。这符 合认
表达式 和模 式。 【 ４ 在基 于用法 的模式 中， 语法 不再 是一套 自
就是一个完整 的认知 图式 ， 一个完 型 （ Ｇ ｅ ｓ ｔ ａ ｌ ｔ ） 。整体 意义不
等于各个组成成分 的简单相加 。 二、 构式语法 的主要观点 １ ． 构式语法在认 知语言学的框架下研究 句法 ， 反对结构
独立 的话语 功能和的意义 ， 具有不可预知性。
构 式语 法 （ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ） 由Ａ ｄ ｅ ｌ ｅ ．Ｅ ．Ｇ ｏ ｌ ｄ ｂ ｅ ｇ
和Ｐ ａ ｕ ｌ Ｋ ａ ｙ在 ２ ０世纪 ９ ０年 代提 出， 源于 Ｆ ｉ ｌ ｌ ｍｏ ｒ ｅ的框架语 义学（ Ｆ ｒ ａ ｍ ｅ Ｓ ｅ ｍ ａ ｎ ｉ ｆ ￣） ， 基于认知语 言学 的背 景 ，反对 传 统 的结构 主义 （ 尤其是生成语 法） ， 是对语言本质 的一次崭新认 识。构 式语 法理 论是 近年来语言及语 言学研究 的热 点之一 ， 研究内容主要涉及句 型模式 、 动词 与构 式之 间的关 系 、 语 言 变异与构式等方面 。也 有学者 尝试应 用该理 论解 释 现代 汉 语的某些语言现象 ， 并 将其应用 到语 言教学 中。 …－ ２ 本文 将 介绍构式语法理 论的认知基础 及定 义和主要 观点 ， 并探讨 其
语文学刊 ・ 外语教论 构 式语 法及 其 对 外 语 学 习 的启示
Ｏ 杨 树 芳
（ 中国矿业大学 文法学院 外语系， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ）
［ 摘 要 ］ 构式语法是对语言本质的一种崭新认识， 是近些年来语言学研究的热点之一。本文在介绍构
主义主张的语法模块化 ， 即用管辖和约束 原则及参数 理论将
语言分成部分来 研究 。构 式语 法认 为构式 是包含 形式 和语 义 以及话语功能 的统一体 。构式各 个等级 的语 言单位 ： 如语 素、 词、 习语 、 抽 象 的短 语 格 句 型 （ ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ｌ ａ ｐ ａ Ｒ ｅ ｍ） 具 有符 号 性 。每一个构式都 是意义 与形 式 的匹配或 功能与 形式 的配 对， 其 整体表现和 内涵 所指 不能从 各个 组成成 分 中推断 ， 有
言系统中的基本单位是构式。Ｃ ， ｏ ｌ ｄ ￣ｇ（ １ ９ ９ ５ ） 提出一个普 遍
被接受的构式 （ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ ） 概念 ， ｃ是一个构 式 ， 当且仅 当 ｃ 是一个形式— 意义的配对 ＜ ， Ｓ ｉ ＞， 但 ｃ的形式 （ Ｆ ｉ ） 或意 义（ Ｓ ｉ ） 的某 些方面不能从 ｃ的构 成成分 以及 其他 先前 已有