构式语法

3.4在SLA中也同样一致吗
• 第二语言习得研究中，尚缺乏长期的研究 数据，来 记录构式的形成。 • 构式形成：套语→低范围的型式→构式 • ACTEL美国外语教学研究会:强调型式和惯 用语的学 习能带来以后创造性使用语言。 强调语言中组合和 组块的建构的可能性。 • 其他研究显示儿童第二语言习得的开始阶 段非常接 近第一语言习得。需要实验来预 测，基于使用的理 论是如何确定词项频次 和词类频次在第二语言习得 中的影响。
4.5或然性的句法分析：组块和他们 在 语言处理中的频率
• 竞争机制模型 • 语法理论更多地将句法规则放到词库之中, 相 应地少了很多规则. • 词库:一个组成部分,包含一种语言各词项结 构 特征的全部信息,即语义 句法 音系上的 具体 标注. • 语言过程的模型
5 连接主义
• 需要语言习得的动态模型,来说明表征和结 构 的习得. 连接主义,采取分布表征,认为知 识学习的过程 就是学习分布表征的过程. 连 接主义网络由三个层次组成:输入层input layer 内隐层hiddenlayer 输出层 outlayer
4.4浮现主义
• 语法规则具有“浮现特性”（emergent properties）。表征达到的有效程度使人觉 得 仿佛其背后有语法规则的支配。 • 规则本身不需要在系统中明确表征，但却 通 过网络“浮现”而出。凡是复杂系统的 运作 都呈现出“浮现特性”，语言这个复 杂系统 也不例外，语言也是一个自发、自 组的动态 系统。
研究重点
• 建构主义者包括:连接主义者,功能语言学家, 浮现主 义者,儿童语言建构的研究者,受混沌 理论影响的应 用语言学家,计算语言学家。 • 他们的研究都是基于功能发展，以语言的 使用为基 础。强调描绘音系分析，概念意 义，交际意图。致 力于分析语言习得的过 程，而不是最终的状态或语 言习得的方法。 基于认知科学，寻求对语言学习过 程的功 能上的，神经生物学上的描述。
• 构式(句式)是一个传统的语言学单位,是语 言 学系统的一部分。 • 音系、句法、词库都呈现在构式语法中， 构 式是象征性的。 • 构式独立表征于说话者的意识中。语法的 习 得是通过逐渐学习成千上万个构式，有 频率 倾向的抽象概念造成其内在的规律性。
• 实例： SLA中：表句词（Corder 1973）成 语，套语，衔接， 话语组织，语体，风格， 句法型式等等。构式包括 了从语素到复句 的不同单位，是语言系统的基本单 位， Goldberg(1995)抽象的构式：双及物，使 役式，意动 式。构式本身也有意义，独立 于词。 双及物句式： Pat kicked Bill the football.(单及物V，踢) Pat sneezed the napkin off the table.(不及物V，打喷 嚏)
2、构式语法
• Construction Grammar 属于功能主义学派， 是以认知语言学为理论 背景，由Goldberg 等在 20世纪90年代提出来 的语法理论。构 式语法的一个基本观点是构 式是形式和意 义的结合体，即使在具体词语 缺席的情况 下也具有与形式相应的意义和语 用功能。 • 词是语言功能的原子，构式语法就是做分 析 结构学那样的分析。
4.2类指学习机制
• 构式主义认为普遍的、相关联的学习机制 存在于语 言习得的各个方面。 • 4.3字串树形图：层次体系和结构依赖 • 有限的语法产生了无限的话语,用树形图来 呈现层次 体系. • 语言加工过程包括从下至上的过 程,(bottom-up)(语 音至词汇至语法至语义) 也包括从上至下的过程(topdown)(有语境的 作用由上至下帮助听者理解语义语 法词汇 及语音)这两个过程可以在同一时间互动
3.3范例的频率和构式能产性
• 另一重要角度:语言输入中型式的频率如何影响习 得。 • 基于使用的语言学认为，通过语言形式使用频率， 语言的运用形成语法。 • 词类频次（TYPE）：一个特定和型式或构式需要 TYPE 多少不同的句法单位。-ed(高频) swam (低 频) • 词项频次（TOKEN）：在语言输入中特定的词或 短 语出现的频率。不规则的形式 • 词类频次影响产出性，高频保证一个构式被流利 地 使用，有利于产生新的单位。
三个层次
• 输入层接受输入的表征，输出层提供输出 应 用的表征，内隐层则存储网络所学习到 的知 识表征，学习从输入层开始，到内隐 层再到 达输出层，这个学习过程是一个调 节网络中 各单元激活程度和单元之间连接 强度的过程。
Box4.1模型
• Bumelhart与Mcllelland的英语过去时态模 型强调儿 童学习过去式只有一种机制在起 作用，那就是连接 主义的机制。他们使用 了一个简单的连接网络来模 拟儿童的学习 过程，发现该网络能产生“U形学习 效 应”，即儿童在早期的学习过程中基本不 犯语法 错误，如能正确使用broke,came,但 到中期学习阶段 错误大量出现，用了 runned,drinked，儿童在后期 的学习阶段才 逐步将错误消除。 后人对该模型做了修改
3.2 范围有限的型式 • 抽象构式的学习更有趣,认知范畴的原型理论 槽框架型式(slot-and-frame patterns)的发展 槽：一 个构式中可以插入一类语项的位置。 • 框架：一类语项可以出现于其中的上下文。 • Brain(1976)L1 学习 词在话段中的位置 More car more truck more+ 儿童学习语言大部分是通过 槽——框架形式，他们从周 围听到的话语中选择 高频率的形式，然后慢慢发展出抽象的 普遍形式。 成人也有类似的句法构式的知识,没有语义的影响， 而是 基于分布。 Tomasello(1992)动词岛假说 (Verb Island)
构式、组块化与连接主义
目录
• 1、介绍和概述 • 2、构式语法（1）认知语言学（2）构式 • 3、学习构式（1）公式和习语（2）范围有 限的型式 2 （3）范例的频率和构式能产性 （4）第二语言习得有同一顺序吗？
• 4、联想学习的心理学描述 （1）组块化 （2）类指学习机制 （3）字串树形图：层 次体系和结构依赖 （4）浮现主义 （5）或 然性的句法分析：组块和他们在语言处理 中的频率 • 5、连接主义
4。联想学习的心理学描述 • 4.1组块 • 母语者知道任何情况下语言的顺序，心理语言学 已经证明我 们学会怎么组合字母、语素、词汇、 短语、句子。 如： T…. h 而不是z, 句子首词:the/ z, :the/ that 而不是 thinks/ theosophy 但是,我们在学习第 二语言的一开始就学习这些. 组块是一系列记忆的 结合体，他们逐渐连成整体，按等 级组织记忆， 是人类记忆中无所不在的现象。 顺序,组块都有助 于更好地记忆.意义表征 组块是一个基本的学习过 程,存在于所有表征系统之内和之 间
1.介绍与概述
• “构式的习得基于语言输入与普遍认知机 制。” GOLDBERG（2006） 学习机制起 作用： IN： 通过感知、运动图式、认知 OUT：处在一个有着足够的复杂的语言表 证的 交际语言环境中。 例：客观“存在” 事件→认知域“存在”认知 图式→语言里 “存在”意义框架→汉语“存 在”构式→ 汉语里的存在句
Baidu Nhomakorabea
3 学习构式
• 语言学的构式→习得的构式 • 构式的习得顺序：套语→低范围的型式→ 构式 • 3.1套语和成语 Sinclair(1991):语言使用者 有数量巨大的半前结构短语 可供选择,在选 用上体现了经济原则的趋向,反映了 人类事 件的相似状态,或受实际交际的影响. 成语原 则,语言的接受和输出受学习者对语言语义 群 表征的影响。学习机制是简单的，但其 产出是丰富 的。
概述 • 节2：回顾构式语法的认知语言学理论，关注认知 要素中反复发生的模式。 • 节3：阐述构式的发展和习得的顺序，揭示从习 语——低范围模式——构式这样一个认知过程。 • 节4：呈现巩固习得顺序的心理学习机制。阐述 低水平组块，通过音位组配法，词库，搭配，上 升到话语和惯用语。 • 节5：说明了连接主义是如何提供一个途径来评价 上述观点的实施的有效性的。并行连接的人工神 经 元组成计算机模型，模拟语言的习得。 结论： 讨论研究的局限性和对今后研究的建议。
2.1认知语言学
• 认知语言学的假设： • （1）心智是体验的产物。这是一种“心寓 于身” 的认知观，即心智和思维产生于人 跟外部世界相互 作用的过程中通过自己的 身体得到的经验。 范畴化、凸显 • （2）语言能力依附于一般认知能力。人的 语言能 力是人的一般认知能力不可分割的 一部分。
2.2 构式
构式表现了原型特征的影响
• 双及物句式：V + N1+ N2 的语义引申扩展 基本语义：给予义 Bill gave /handed/passed/threw/took her a book. 将 来： Bill bequeathed(遗赠) /allocated(分配) her a book。 准许； Bill allowed(准 许)/permitted her a book。 老李送我一本 书。晚会供应我们晚餐。 老师教我们一个 方法。老王答应我两张电影票