口语交际中的真实性问题探究
小学语文口语交际教学现状研究
小学语文口语交际教学现状研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。
口语交际作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和人际交往能力具有至关重要的作用。
然而，当前小学语文口语交际教学的现状却不容乐观，存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源匮乏等。
因此，本文旨在深入研究小学语文口语交际教学的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为提升小学语文口语交际教学质量提供参考和借鉴。
具体而言，本文将首先对小学语文口语交际教学的概念进行界定，明确其内涵和外延。
接着，通过文献综述和实地调查，分析当前小学语文口语交际教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
在此基础上，本文将深入探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及其成因，如教学内容与生活实际脱节、教学方法缺乏创新、教学资源不足等。
本文将提出针对性的解决策略，包括优化教学内容、创新教学方法、丰富教学资源等，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够全面了解小学语文口语交际教学的现状和问题，为改进教学方法和提高教学效果提供有力的支持。
本文也期望能够引起广大教育工作者对小学语文口语交际教学的重视，共同推动小学语文口语交际教学的改革与发展。
二、文献综述随着教育改革的深入，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。
近年来，众多学者和教育工作者对此进行了广泛而深入的研究。
通过对相关文献的梳理，发现小学语文口语交际教学的研究主要集中在以下几个方面。
关于口语交际教学的理论基础研究。
学者们普遍认为，口语交际不仅是一种语言技能，更是培养学生思维能力、情感态度和社会交往能力的重要途径。
因此，在教学过程中，应注重学生的主体性，激发学生的兴趣和积极性，让他们在真实的交际情境中提高口语表达能力。
关于口语交际教学方法的研究。
现有的教学方法多种多样，如情境教学法、合作学习法、任务型教学法等。
小学第一学段口语交际教学评价的研究
小学第一学段口语交际教学评价的研究作者：孙晓琳来源：《学校教育研究》2020年第15期摘要：语言交际能力是21世纪人才必备的条件，是现代社会发展的需要。
在具体的口语交际情境中让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整。
依据小学语文第一学段学生的特点，其语文口语交际评价体系的构建必须体现导向性、激励性、全面性、易行性的原则，立足于语文教学的三维目标整体地、统一地加以构建。
同时还要多角度、多方面的进行评价。
语文课标出台后，把“听话—说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，符合时代的要求。
本文着重对小学语文第一学段口语交际教学与评价体系的建立进行了探讨。
关键词：口语交际能力;; 评价理念;; 语文教学;; 三维目标口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当表达方式进行思想感情交流的一种语言活动，它是一种双向甚至多向互动式的动态语言实践。
在社会交际全球化、通讯现代化的今天，人与人之间的交往越来越频繁，社会的发展要求现代人必须具备较强的口语交际能力。
这表明口语交际能力，已经成为现代人必备的基本能力之一。
那么提高公民的口语交际能力，就必须从小学生抓起，尤其要从第一学段的小学生抓起。
在语文课标中，口语交际成为五大教学领域之一。
随着新课程改革的实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个崭新而重要的内容，正越来越受到广大语文教师的重视。
《语文课程标准》指出：语文教学要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际教学因“标准”而生，是一种新型课。
随着课程改革的深入，其含义、重要性、教学目标、内容设计等逐步为广大语文教师所认识。
但是长期以来，口语交际教学的现状不容乐观，与现代社会的要求还不适应，其主要原因之一是缺乏与之相适应的科学的评价机制。
口语交际教学的现状与对策
提 倡活 用教 材 ， 不 ９ ２ ． ６ ％ 的 学 生 听 后 能 理 解 别 人 说 的 被 动 回答 问 题 上 ，不 能 算 是 真 正 意 活 用 手 中 的教 材 。
贴 近学 生生 活 的话题 ，学生感
调查 现 状 ：
候 ， 教 师 一味 地放 手让 学 生说 ， 缺 少 到 亲切 ， 没有 距离 感 ， 可 以 触 动 学 生 激 起 学 生 倾 吐 的 冲 动 和 交 流 的 欲
生 日的 ” 等。
学 生 方 面 ：６ ５ ． ８ ％的 学 生 能 用 必要 的示 范 ， 学生 很迷 茫 。 在 交 际过 的所思 所想 ， 保证 人人 有话 可说 ， 能 普通 话 与他人 交流 ， ６ ８ ． ５ ％学 生 平 程 中 ， 缺 少 了评价 。 时 说话 能使 用 礼 貌语 言 。６ ２ ． ５ ％ 的 生跟 陌ｌ － － Ｉ ＝ 人 说话 不 害怕 ， ４ ８ ． ２ ％ 的 学 生喜 欢 与 他 人 ｘ ｌ ， － 话 ， 有 ５ ６ ％的学 乏 交 互 性 。 当 前 的 口语 交 际 课 整 个 教 学 过
评 价方 面 ： ４ ６ ％的学 生 认 为 自 学 生 当陪客 的现象 ， 是因为（ １ ） 传 统 发交 际 的需要 和 动机 ，以真人 为对 己 口语 交 际 能 力 比 较 强 。 ８ ０ ％ 的 学 教 学 长 期 偏 重 书 面 语 言 培 养 ，忽 视 象 ，以 真 事 为 内容 ，在 教 师 的 指 导
有趣 的动 物 ” ， “ 我 是 怎么过 ４ ．口 语 交 际 处 于 单 向 活 动 ， 缺 望 。如 “
对“真实的语言运用情境”的思考与实践
［摘要］“真实的语言运用情境”是语文新课标提出的重要理念，也是课堂教学的重要方向。
目前，不少教师对这一理念理解不到位，导致在课堂教学中将“真实”等同于现实世界，出现忽视儿童本位、脱离语文场域等问题。
“真实”的情境应符合儿童的认知水平、服务于解决现实问题的需要等。
在课堂上，教师要依托学习任务群、作业设计等创设真实的情境，引导学生展开语文实践活动。
只有这样，才能有效提高学生的语文学习能力，促进学生语文核心素养的发展。
［关键词］真实情境；语言运用；学习任务群；最近发展区［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）07-0018-04《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”可以说，“真实的语言运用情境”是语文新课标实施的重要方向。
“真实”是“真实的语言运用情境”的基因与标志。
笔者在写此文时，在“中国知网”页面以“真实的语言运用情境”为主题进行搜索，显示有40个条目，但都没有针对“真实”的具体阐述。
下面笔者聚焦“真实的语言运用情境”中的“真实”进行论述。
一、“真实”在小学语文教学中的现状（一）“真实”等同于现实世界《现代汉语词典（第7版）》将“真实”一词解释为“跟客观事实相符合；不假”。
教师在教学时也是这样理解的。
殊不知，“真实”是放置于语文学习的广阔场域中进行的，是以语文学习作为背景的。
这比较隐晦。
本文开篇引用的语文新课标的句子，前提是“在积极的语文实践活动中”，而语文就囿于这个“集合”的艺术世界中。
所以，这里的“真实”不完全等同于现实世界。
说得明白一些，这里的“真实”是“失真”的，或是更加完美的，或是艺术的，或是更生活化的，或是更典型化的“真实”。
（二）“真实”忽视儿童本位“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平”，语文新课标的这句话明确了教师创设情境时要心有儿童，要符合儿童的认知水平。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析一、小学语文口语交际教学特征1. 生活化小学语文口语交际教学以生活为依托，倡导学生用实践活动为载体，通过日常生活中的情景交际，在真实的语境中学习语言，培养学生的语言运用能力。
教师在教学中可以引导学生用学过的语言知识，描述日常生活中的事物、人物及情境，通过真实的交际互动，让学生在实践中积累语言经验，提高语言表达的能力。
2. 渗透性小学语文口语交际教学具有渗透性，教师可以将语言交际融入到其他学科教学中，形成语文与其他学科的交叉渗透。
比如在自然科学和社会科学的教学中，可以让学生使用语言进行问题探究、讨论交流，从而提高语言运用的灵活性和适应性。
3. 循序渐进小学语文口语交际教学具有循序渐进的特点，教师可以从短文、段落、对话、短句等不同语言要素开始，让学生逐步掌握语言的基本表达方式，通过各种语言实践活动逐步提高学生的语言表达能力。
并且在教学中要考虑学生的年龄特点和认知水平，循序渐进地进行口语交际教学，确保教学效果。
4. 整体性小学语文口语交际教学强调整体性，注重语言交际的整体效果。
教师可以通过各种形式的口语交际活动，引导学生在真实的情境中进行口语表达，让学生在全面的语言实践中获得提高，使学生在交际中掌握语法、词汇、语调等多方面的语言知识。
2. 注重情感因素在小学语文口语交际教学中，教师可以注重情感因素，鼓励学生表达自己的情感和感受，引导学生在口语交际中注入情感成分，使语言交流更真实、更生动。
教师要关注学生的情感体验，激发学生的表达欲望，让学生在语言交际中感受到快乐、愉悦和满足。
3. 引导学生进行批判性思维在小学语文口语交际教学中，教师可以引导学生进行批判性思维，让学生在口语交际中不仅仅是表达自己的想法，还能够理性分析问题，发表自己的见解，并尊重他人的观点。
通过口语交际活动，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，提高语言表达的深度和广度。
4. 注重个性化教学在小学语文口语交际教学中，教师可以注重个性化教学，了解每个学生的口语表达特点和问题，给予个性化的指导和帮助。
浅谈小学英语口语情境的真实性和合理性
浅谈小学英语口语情境的真实性和合理性摘要：随着经济社会国际化的推进，英语作为一种语言开始作为经贸与科技传播、沟通的媒介，英文口头沟通技巧的重要性日益得到凸显。
英语新课标要求训练学生运用口语进行沟通的技巧，使他们在环境中沟通。
适当创设环境可以有效培养我小学学英语口语交际技巧，并调动他们对英语课程的学习兴趣，为他们今后的口语应用打下基础。
关键词：小学英语；口语情景；分析探究引言：在新教育环境中，培养孩子的英语口语交流能力的有效性与重要性，也受到了更多的教育者、学校与家庭的重视。
英文新课标计划提出并明确，教育应该针对孩子的基本认知特征，建立以活动课为主的教学方法，通过训练他们运用口语交流沟通的方法，通过读、讲、读、做、演的形式营造环境，逐步转化被动认知为自主学习，使他们在新环境中交流。
所以，我们相信适当创设环境可以有效培养小学中年级的英语口语交际技能，同时调动他们对英文课程的学习兴趣，为今后的口语应用打下基础。
在英语口语课程上，老师必须注意营造适合小学中年级孩子心理特点和知识需要的教育环境。
一、小学英语口语教学情境创设的作用及存在的问题1、小学英语口语教学情境创设的作用小朋友天生就有着旺盛的精力与兴趣，对所有新奇事情都可以迅速抓住他们的注意力。
情境课程就是通过他们的兴趣这一身心特点而在课堂中得到了应用。
教学实践已经证明，通过新奇好玩的口语教学情景可以调动他们的求知欲，也可以提高他们的口语交际水平，从而提高了小学英语口语教学质量。
口语类课程的教学目的是为了使他们在日常生活中灵活地进行使用。
对小学阶段的学生来说，这种技能的习得主要取决于老师的教学，于是老师的教学方法也变得十分关键。
在小学英语口语课堂中进行情景设计，不但可以增强小朋友的英语口语表达能力，而且可以转变老师的传统教育观点，使老师更为重视孩子英文综合运用能力的发展。
2、小学英语口语教学的情境创设原则任何一种语言的教学目的都是为了和别人沟通自己的思想，所以，英语口语课程中的情景创设首先要坚持语言真实性原则，从而指导学生用英文真诚地传达对自身心灵的体验。
口语交际教学存在的问题及其应对措施
口语交际教学存在的问题及其应对措施口语交际教学是外语教学中的重要环节，它能够帮助学生提高口头表达能力，增强与他人沟通的能力。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题，下面将重点介绍口语交际教学存在的问题及其应对措施。
学生在口语交际中缺乏自信心。
很多学生在面对外语口语交际时会感到紧张和害怕，这会导致他们表达能力的下降。
针对这个问题，教师可以采取以下措施来帮助学生建立自信心。
教师可以通过鼓励和称赞来提高学生的自信心，让他们感受到自己在交际中的进步和成功。
教师可以设计一些有趣的口语交际活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，逐渐克服紧张情绪。
教师可以为学生提供一些实用的口语表达技巧和策略，帮助他们在交际中更加流利和自信。
口语交际教学中缺乏真实性。
很多口语教学课程都是通过简单的对话片段或模拟对话来进行教学，这种方式很难营造真实的交际环境。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师可以引入一些真实的口语素材，如录音、视频和真实对话材料，让学生接触到真实的口语交际情景，提高学生的交际能力。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在真实场景中进行口语对话，增强他们的交际能力和应对能力。
教师可以鼓励学生参与真实的交际活动，如参加英语角、与外国友人交流等，提供一个真实的交际环境。
口语交际教学中缺乏文化意识。
口语交际是文化交流的一种形式，但很多口语教学课程往往忽视了文化的重要性。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师可以通过介绍词汇、句型和表达方式的背后文化含义，让学生了解不同文化背景下的语言使用习惯和交际方式。
教师可以组织学生进行跨文化交际活动，让学生了解不同文化背景下的交际习惯和礼仪规范，提高学生的跨文化交际能力。
教师可以引导学生进行文化对比分析，让学生在交际中更加敏感和理解不同文化之间的差异，提高学生的跨文化交际能力。
口语交际教学存在一些问题，但通过教师的努力和创新，可以解决这些问题。
教师应该关注学生的自信心问题，营造真实的交际环境，培养学生的文化意识，从而提高口语交际教学的效果。
口语交际教学存在的问题及其应对措施
口语交际教学存在的问题及其应对措施随着全球化的发展，口语交际能力已经成为现代社会中不可或缺的技能之一。
在现如今的教育体系中，口语交际教学已经成为教学的重点之一。
我们也不得不承认，口语交际教学存在着一些问题，这些问题严重影响了学生的口语交际能力的提高。
本文将主要讨论口语交际教学存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：口语交际教学缺乏真实情境口语交际教学长期以来主要以课堂为主，学生在人为安排的场景中进行对话练习，这种练习的真实性较低。
一部分学生面对真实情境下的交际时会感到有些手足无措。
应对措施：在口语交际教学中，应注重提供真实的情境，鼓励学生到社会中去实践所学的口语交际技能。
可以组织学生进行角色扮演，模拟日常交际场景，如购物、订餐、旅游等，让学生在真实的情境中练习口语交际能力。
在传统口语交际教学中，老师通常是主导者，学生是被动的接受者，课堂上的学生很难有机会进行足够的口语练习，导致口语交际能力提高缓慢。
问题三：口语教学内容单一在口语教学中，一味强调单词和语法的机械记忆，忽略了真正的口语交际技巧的培养，造成口语表达能力薄弱。
应对措施：口语交际教学需要更多地注重口语技巧的培养，让学生学会如何进行流畅、自然的口语表达。
可以通过让学生进行口语对话练习、听力训练、辩论等形式来培养学生的口语表达能力。
每个学生在口语交际方面的问题和需求都不尽相同，但在传统的口语交际教学中，很难满足学生个性化的学习需求，导致学生的口语交际能力提高效果不佳。
应对措施：口语交际教学应该更注重学生个性化的教学，了解学生口语交际方面的具体问题和需求，因材施教，制定针对性的口语交际教学方案，为学生提供更个性化的口语交际教学服务，从而提高口语交际能力。
问题五：口语交际教学评价不够科学在口语交际教学中，评价学生口语交际能力的方式和标准不够科学，通常只是通过一些简单的口语测试，难以全面客观地评价学生的口语交际能力。
应对措施：口语交际教学评价需要更加科学、全面，可以采用多种评价手段，包括口语测试、口语表达任务、口语自我评价等方式，全面客观地评价学生的口语交际能力，为学生提供更加有针对性的口语交际教学反馈。
提高口语交际教学的实效性——从课例《学会劝说》看小学口语交际教学
让 我 来世 ． 堰 死 了！ ）
、
创 设 真 实 的 交 际情 境
李吉 林 誓师 曾 说 ：
言语的发矾地是具体 的情境 ，
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所 ，很 少参 加 班 上 的 劳动 ．老 师 几 次 找 她 谈 话 教 育 都 不 见 效 上 星 期 学 较 电 视 台 “ 固风 ” 聍 拍 摄 组 刚 好 抓 拍 校 到 了量 理 劳 动 时 的镜 头 ，请 看 ：
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头 ．件 套 怎 幺 办 ？
浅谈农村小学语文“口语交际”教学的问题与策略
浅谈农村小学语文“口语交际”教学的问题与策略颖东区袁寨镇临颍小学：张芳摘要: 目前，口语交际能力已成为新时代公民必备的能力之一。
然而，我国广大农村地区，由于经济发展和信息传递的落后，人们的口语交际能力却相对很匮乏。
针对这一群体的特点，本文将从农村小学的学生入手，展开口语交际教学问题与策略的探讨。
首先，应让农村的教育者认识到口语交际教学的地位与作用。
再者，展现当前农村小学口语交际教学存在的问题，并从环境因素、学生自身发展因素等方面分析相关原因。
最后，根据农村特有的环境提出一些建设性的策略，以帮助农村小学生从小养成良好的口语交际习惯，形成一定的口语交际能力。
关键词: 农村；口语交际；策略21世纪是个崭新的时代，时代的发展对人的能力提出了更高的要求。
作为新时代下的合格公民，不仅要具备良好的思想道德素质、广博的文化知识，更要具备高超的口语交际能力。
口语交际能力是现代社会人在日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是在人际交往活动中表现出来的灵活、幽默的听说和为人处事的综合性的能力，是人们交流信息和情感最直接、最感性的方式和手段。
目前，我国已意识到口语交际的重要性，并且强调口语交际能力的培养应从小抓起。
小学的《语文课程标准》中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
然而在实际教学中，由于种种原因我们发现“说”的能力在四种能力中还是最差，尤其反映在我国农村小学语文的口语教学中。
下面将结合自己的体会及所见所闻来分析口语教学存在的问题，并结合农村学生的特点来探讨解决问题的策略。
一、口语交际教学的地位和作用(一)口语交际教学的地位“文本于语”鲁迅先生曾说过“我们的祖先是原始人，原是连话也不会说的，为了共同劳作，必须发表意见，才渐渐的练出复杂的声音来。
”这“复杂的声音”据估计便是最初的口头语言，而在共同的劳动生活中“发表意见”便是最初的口语交际。
口语交际教学的策略和方法
口语交际教学的策略和方法1.引言1.1 概述在当今全球化的社会中，语言交际能力的重要性日益凸显。
口语交际教学作为第二语言教学中的一个重要领域，旨在培养学生有效的口语表达能力，使他们在实际交际中能够流利、自如地运用所学语言。
口语交际教学的策略和方法是帮助学生提高口语交际能力的重要手段。
本文将探讨口语交际教学的策略和方法，旨在帮助教师更好地设计和实施口语交际教学课程，提高学生的口语表达能力。
文章将从情景模拟和角色扮演等策略入手，探寻其在口语交际教学中的应用。
同时，文章还将介绍交互式教学和任务驱动教学等方法，以便教师能够根据学生的实际情况选择合适的教学方法。
在本文的结论部分，将对口语交际教学的策略和方法进行总结，并展望未来口语交际教学的发展方向。
通过本文的阐述和分析，我们可以更好地理解口语交际教学的策略和方法，为教师提供一些建议和启示，以促进学生在口语交际能力上的全面发展。
1.2 文章结构本文将从以下几个方面来讨论口语交际教学的策略和方法。
首先，将在引言部分概述口语交际教学的重要性和发展现状，以及本文的目的。
接下来，在正文部分的第2.1节将着重介绍口语交际教学的策略，包括情景模拟和角色扮演两种方法。
在第2.2节中，将重点探讨口语交际教学的方法，包括交互式教学和任务驱动教学。
最后，在结论部分对本文进行总结，并对未来口语交际教学的发展进行展望。
通过以上的文章结构，读者将会清晰地了解口语交际教学的策略和方法。
首先，引言部分会给读者一个整体的概述，帮助他们了解口语交际教学的背景和目的。
接着，在正文部分将详细介绍口语交际教学的策略和方法，使读者对每种策略和方法有一个全面的理解。
最后，在结论部分，读者将对整篇文章有一个总体的把握，并对未来口语交际教学的发展有一定的展望。
通过以上的文章结构的安排，希望读者能够更好地理解口语交际教学的策略和方法，并从中得到启发和应用。
1.3 目的本文的目的是探讨口语交际教学的策略和方法，旨在提供给教师们一些实用的指导和建议，帮助他们更有效地进行口语交际教学。
口语交际教学应注意哪些问题
在进行口语交际教学时，需要注意以下几个问题：
1.真实性：语言学习应该注重真实应用，并充分考虑学习者的语言沟通需求，与学生有实际的联系，帮助他们在真实情景中运用所学内容。
2.交际情景：教学应该注重营造各种实际交际情景，让学生在生活实践中感受到语言的应用场合和应对策略，从而提高口语表达能力。
3.语言环境：教学应该根据不同的学习习惯、学习背景和语言环境，为学生创造适合的语言环境，并充分利用各种现代工具和技术手段。
4.教学模式：教学应根据学生的不同特点，采取不同的教学模式，如对话练习、角色扮演、情景模拟等，并注重课堂氛围和学生互动。
5.语音语调：教学应该特别注重语音语调的准确性，帮助学生培养正确的发音和语调表达习惯，从而提高口语交际的流畅性和可理解性。
6.情感投入：教学应该注重情感投入，营造积极、充满活力的课堂氛围，让学生通过语言交际同他人建立情感联系，同时培养其情感认知和表达能力。
综上所述，口语交际教学应该注重真实性、交际情景、语言环境、教学模式、语音语调和情感投入等方面的问题，从而能够有效提高学生的口语能力和交际能力。
口语交际评价基本策略
口语交际评价基本策略1.激励性评价策略教师对学生评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情。
学生取得的细微进步，都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。
当学生碰到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，教师应给予新的鼓励，如“相信你是最棒的”，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。
2.主体性评价策略教师应放下评议权，和学生一起参与到评价之中，让学生成为评价的主体。
鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。
通过自我评价使自己拥有自信，懂得自己应该做什么，做得怎么样和怎样改进。
引导学生学会相互评价，发挥学生之间交际合作的互补作用，让学生在自评和互评中互相欣赏，互相悦纳，相互促进，共同提高。
3.运用多元智力方法的评价策略美国教育家加德纳认为，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。
他提出的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力和交往一交流智力。
多元智力理论运用到评价领域，可引导学生多角度了解口语交际多样化的评价策略。
如：①言语智力评价活动：在主题班会上演讲。
②逻辑智力评价活动：猜字谜。
③空间智力评价活动：展示口语交际活动幻灯片。
④身体运动评价活动：课本剧表演。
⑤音乐智力评价活动：用方言说一段笑话。
⑥人际关系智力评价活动：竞选班长演讲。
向别人介绍自己的能力与特长。
⑦内省智力评价活动：列出自己的兴趣清单。
加德纳的多元智力理论为我们提供了看问题的全新视角。
由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们评价学生时不能用统一的评价标准来评价，而应该通过多种渠道，采取多种形式来评价，这样才能使评价成为促进每一名学生充分发展的有效手段。
4.真实性评价策略是指在真实的生活环境中评价学生的口语交际表现。
其暗含的意思是：口语评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。
试谈培养学生口语交际能力的实践与体会
有心人， 时发现和捕捉现实生活现象 ， 及 确定训练点， 精心设 计与学生现实生活相似的生活化的交际环境， 抓住时机让学
都是学生情绪的调节器 。从教师站在讲台上 的那一刻起 ， 他 的情绪就感 染着学生。教师亲切、 和蔼 的面容可鼓励学
生， 使之不感到胆怯、 拘束和沉重； 师讲解得娓娓动听 ， 教 朗
一 … … … … … ● ● － － ｏ 一 ● ●
生在具体的情境中开展交流 ， 并在交际的实践中完成交际角
来 说 服妈 妈 ？” 石激 起 千层 浪 。孩 子们 的神情 激 动极 了， 一
一
色的转换。如学生爱吃水果， 一位教师就选定了水果， 然后
创 设带 学 生去 “ 果王 国” 走 一走 、 一看 的情 境 ， 水 里 看 屏幕 画
了“ 乐学” 。在这种融洽师 生的关系中， 学生的学习兴趣提
读得琅琅上 口， 能给学生的听觉造成一种美感 ， 一种享受；
教师的表情惟妙惟 肖， 情感爱憎分明， 能使学生受到强烈的
感染。 上课时教师尽量给学生以信任、 体谅 ， 要和蔼 、 公平， 不迁就， 也不急躁 ， 这样学生才会有轻松感 、 安全感 ， 从而能
教师的敬佩感和亲近感， 创造一个师生心理相容的 良好环 境， 并建立起相互信任 、 尊重、 帮助 、 团结、 友爱、 共同进步的 良好关系 。 这就要求教师要博览群书， 语言生动鲜明， 逻辑 条理清 楚， 形成独特 的教学风格 。 在教学 中， 教师要给学生 举一些 除当有趣 的例子 ， 这样不仅能活跃课堂气氛， 还可扩 大学生 的知识面， 增加学 习兴趣 ， 使学生将注意力集中到授 课 内容， 从而更好地掌握这些 内容。同时教师 幽默风趣的 语言风格会让学生始终处于轻松兴奋的学习状态 ， 容许学 生大胆 出错 的教学态度也是学生敢于积极参与探究学习的 动力源 泉。学生就会 因为喜欢教师 ， 从而到不 由自主的喜 欢上英语学科 ， 从喜欢学、 愿意学 到 自觉学， 苦学” 由“ 变成
语文口语交际教学的现状与对策
抹。 你会 怎 么想 ？ 准备 采 取什 么行 动？ 以先 分 小组讨 学过程 ， 可 都以个体 、 单向交流为主 ， 学生的言语没有建
论一 下， 在充分发表意见的基础上 ， 各小组将 意见综 立在倾听的基础上 ， 没有 内在的联 系 ， 没有互动和合
工具”“ ，学生应具有 日常 口语交际的基本能力 ， 在各 ｌ 科学的态度研究“ 语交际” 口 这个重要的课程 。 语文课
种交际活动中， 学会倾听、 表达与交流 ， 步学会文 明 ｌ 初 程改革 ， 把原来 的“ 听话 、 说话” 课改为“ 口语交 际” ， 课 地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神。 口语交 １ ” 这不是一个简单 的名称变换 ， 而是教育观念上的一次
ｌ 针对性 的培训 ， 定期检查， 抽查。 出题机构要重视在考 ｌ 试中增大 口语交际的分值 ，不要只设 三两分作为应
现行语文教材中口语交际的内容严重偏少， 应增 ｌ 分值体现的是教育主管部门对某一教学内容的重 景。
加分量 ， 并且在编排上也要重新考虑。笔者有一个设 Ｉ 视程度 ， 我们认为， 既然作文 的分值为百分之四十左 想， 即减少一定 的阅读课文 ， 相应增加一定量 的臼语 ｌ ， 右 口语交际的分值至少也应 ２ — ５ ０ ２ 分左右为宜。 教 交际内容 ，以课文的形式编入每一个单元的课程 中， 师必须本着真正提高学生 口语交际能力 的思想 、 ｌ 一切
远离学生实际， 缺少互动 ， 因此我们认为， 要真正把 口 ｌ 想而知 。
语教学落到实处 ， 就得从源头上抓起 ， 改革教材， 增大 ｌ 练习量 ， 题材力求贴近生活 ， 贴近学生实际， 面向全体 ：
在口语交际中创设真实情景
在口语交际中创设真实情景【摘要】真境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的、具有实际意义的、真实的交际活动。
因而，创设真实的情景便是学生口语交际训练的生命所在。
【关键词】口语交际；呈真；现真；设真；仿真新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？我认为真境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的、具有实际意义的、真实的交际活动。
因而，创设真实的情景便是学生口语交际训练的生命所在1．直呈真实情景根据口语交际教学的需要，在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件事某一现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，以原汁原味、未加任何改造的生活为交际环境，在教师指导下，展开真实的交际活动。
这样的交际活动，也同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。
学生常常会忘记这是在上课，不知不觉中进入真实的交际情境。
对所有交际参与者而言，他们所进行的都是实战性而非表演性的交际活动。
如：上课铃响过，我把一封表扬信读给学生听，说内容：陈明同学拾到钱后主动交给失主，告诉学生就是表扬我们班的陈明同学。
请同学们问问陈明，然后把事情的经过告诉老师。
接着，师生就讨论问些什么，怎么问，老师指点注意事项。
请陈明到前面来，让学生当面采访，然后让学生说出事情的经过，老师适时评点。
2．再现真实情景借助表演、录像等手段再现已经发生的事件或业已存在的某种现象，还原现实生活，以此营造真实的交际情境。
此时，事件中的人物往往是表演者而非现实中的本人，但整个事件在生活中确有其事。
此时，学生依然以他本人的身分与事件的“当事人”展开交际，或者就其中的某种现象，学生与学生之间展开讨论和争论。
这种情境中的交际活动，有的是实战性的，有的也具有部分演练的性质。
如设计了这么一个情境：一个星期六的早上，家里的门铃响了，大人全不在家，小红一个人在书房里写作业。
口语交际教学的误区及对策
口语交际教学的误区及对策口语交际教学的误区及对策一、口语交际教学的误区《语文课程标准》（以下简称《标准》）把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐。
临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它要求的面广了，标准也提高了。
笔者多次听了口语交际的教研课、观摩课，对照《标准》的精神，深感口语交际教学不容乐观，教师对口语交际的认识进入了某些误区。
具体表现如下：1．口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。
比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。
所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。
还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。
事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。
可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。
2．口语交际处于单向活动，缺乏交互性当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。
特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：（1）录像导入，形象感知。
（2）回忆图像，口语表达。
（3）选择几种动物，创编故事。
整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的.语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。
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口语交际中的真实性问题探究
作者：姚敏
来源：《语文天地·初中版》2011年第08期
不久前，我上了一节口语交际课，内容是“说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人”。
这堂课经过学生情况反馈以及同行改进建议而几易其稿，在几次改进的实践过程中，我对口语课程真实性问题有了新的认识。
这节课设计如下：
教学目标：领会说话技巧，提高口语能力。
教学设想：创设“家”的情境，学生在系列实践活动中，掌握说话的原则和技巧。
教学过程：
1学生模仿家人的语言
2学生讲家中的故事
3学生编演家庭短剧
4学生讨论、探究说话的原则、技巧
整堂课按照事先设计的流程进行，学生能积极参与到课堂中来，显示出极大的热情。
但课堂上出现了意想不到的情形：在编演短剧的过程中，一个小组表演的是家庭主妇到菜场买菜，讨价不成和菜农对骂，最后在一片不文明不得体的粗话脏话中，主妇得胜而归。
这个短剧使课堂陷入了尴尬的境地。
课后，我本想批评这个学生的随意、粗俗，我告诉他这是一堂口语训练课，语言一定要文明得体，他的回答令我愕然：“早知这样，上课时我就把话说好听一点了。
老师，你怎么不早告诉我们呢?”
原来，我的学生居然连我这节课要做什么都不知道，那么，该怎样做当然就更无从知晓了。
学生不知道这节课的任务是什么，原因不在于学生，一定是我在教学中出现了某种失误，但是，失误在哪里呢?我对口语交际课的理解对吗?
《义务教育语文课程标准》中口语交际的目标指向是培养学生日常的口语交际能力，学生在课堂上出现不文明的语言固然不妥，但在生活中，每时每刻让学生都有文明的语言也是不可能存在的一种奢望，那么，学生在课堂上出现了不文明的语言，从另一个角度而言，他是进入了真正的语言交际活动之中了。
而现在老师在教学实际中会认为，口语交际不是强调真实的交
际情景吗?那么我把日常生活情境搬到课堂上应该就是真实的交际情景了。
其实，口语交际教学中的情境是日常生活的复演，与原本的生活情景相比，一般课堂上的交际情境己经发生了变化。
课堂中的口语交际，一方面指向生活实际应用，一方面它的场景又是戏剧化的，也就是说，它既是真的，又是假的，与游戏的性质相类似：游戏本身是假的，但玩起来是要当真的。
我们把生活场景搬到课堂上，看起来是真的，但实际上是假的，学生说的并不是日常生活中的实际用语，而是隔绝的、带有假造性质的话语，而一旦学生在表演的过程中不自觉地进入了真实的角色之中时，我们的教师反而无法忍受这一份真实的存在了——这就是本堂课的问题所在。
我还注意到，这个说粗话的学生很多语言是真实生活的语言，比如说“老爸”、“老妈”这一称呼，可我却不断地引导学生表演，牵得过多，介入太深，总想按自己预设的“标准答案”来指导学生的表演，其结果是导致学生将自己真实生活中的口语交际与课堂里所表演的“口语交际“割裂开来——当然，笔者并不是鼓励学生说粗话，而是觉得，在进行口语交际训练的时候要注意灵活性。
这样看来，上课之前我对“教学目的”的认识是不够的，课前明确的目标反而束缚了课堂，限制了学生活动。
结果活动开展下来，才发现有些活动只停留于表面的形式。
学生们也不知为什么要活动，只是追求表面上的一时热闹。
我还意识到：学生在进行口语交际练习时，他们的身份是双重的，一是当下的角色，即学生；二是他在活动时的角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。
为此口语交际课一定要培养学生的“角色意识”，想角色所想，思角色所思。
为达到这个目的，教师首先要注意尊重学生的角色需求。
当然，在课堂内进行的口语交际活动其形式上无论怎样改变，本质上终究是虚拟的活动，但为了让活动有一定的真实价值，我们可以在活动的设计中灌注进一些学生未知的、临时性的、可改变的元素。
其实，设计活动是不难的，老师们对教材中的活动完全可以加以改造、运用。
但就是这些不可知的、可改变的活动设计是口语交际有质量的关键点，也就是在活动中设计一些节点。
我们可以让学生面对一些可变的任务的挑战，并由此展开学习活动。
至于学生可能出现的不文明语言，笔者也适度的参与其中，作为活动中的一个角色，同时也安排了小组内其他同学对表演者作适当的提示。
在这种认识基础上，我对原先的教案做了如下修改：
教学目的：领会说话技巧，提高口语能力
教学过程：
1创设家庭情境。
2针对“说话要有吸引力，善于打动别人”的要求，设置活动。
师生共同讲述家庭故事。
3针对“说话要有针对性”的要求，从正反两方面体会语言在生活中的重要作用，设置情境，解决家庭问题。
4明确要求，师生共同编演家庭短剧。
5小组推选特派小记者进行关于语言问题的采访。
6合作探究。
讨论：通过活动，你认为口语交际中最应当注意什么?填写在卡片中，贴在黑板上。
7作业：
用美好的语言照亮每一个角落，用关爱的语言温暖每一颗心灵。
第二次试教过程中，课堂上的活动有相当一部分是临时性生成的，所以往往会出现一些意想不到的结果，坦率地说，课堂效果甚至还没有第一次试教好。
一些听课的教师也提出了不同的看法，笔者以为，这些争论似乎也没有谁对谁错的问题，但学生言语的交锋的质量显然要比第一次试教提高许多，这是最令我感到满意的地方。
本堂课后，笔者也进行了反思，一些想法，与诸同仁商量：
学生的角色意识虽然在活动设计的时候已经确定，但令人好笑的是，虽然明确了自己特定的身份与角色，但学生毕竟年幼，活动进行中会不自觉的发生角色的蜕变——即由扮演的角色逐渐向学生角色转换。
生活中，我们也常常见到不少言说者在没有明确身份或者身份定位不当的情况下，出现令人尴尬的言语表达。
这时候学生角色的错位往往让预先设计的活动变得失真。
我们对学生的生活积累与心理发展显然并没有很好的关注，即我们让学生与谁对话?故意的拔高部分参与学生的年龄，说明在交际教学中我们没有确立主体意识和对象意识。
这其中不仅仅是纯粹的口语交际问题，还关系到倾向，课堂上也会导致两个直接的后果。
一是让这些扮演者们无话可说，或者完全就是语言游戏，二是使口语课程失去将口语交际的场景还原为较为真实的生活情境的机会——我们为什么不让学生在自己年龄段内，按照属于他们语言进行口语交际呢?为什么不让学生在属于他们的活动中，通过策略运用和问题解决展现口语素养与技能?这也许涉及到口语交际的课程定位问题了。