谈CAI在化学教学中的运用
多媒体CAI辅助化学实验教学的探索
多媒体CAI辅助化学实验教学的探索摘要：将具有形象直观、生动逼真和人机交互性的多媒体现代教育技术应用于实验教学，能激发学生的学习兴趣，培养创新思维，实现个性化教育和自主性教育。
本文针对传统化学实验教学中的问题及单一的教学模式，探讨了多媒体cai在辅助实验教学方面的应用，并讨论了多媒体辅助教学与传统实验教学模式的关系。
关键词：多媒体cai；化学实验；教学中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）10-0159-02化学是以实验为基础的学科，化学实验贯穿于整个化学的学习过程，也是培养化学创新人才的重要途径。
目前，许多高校都致力于实验课程体系、实验内容和实验管理体制方面的改革，并取得了一定成效，但实验教学的形式和手段却变化不大。
在化学实验中运用多媒体cai（computer aided instruction简称cai），改进教学手段，能增强实验的可视性、可听性、直观性、可控性，加强动态感、形象感、立体感，自然会激发学生动手做实验的浓厚兴趣，营造实验教学活动良好的氛围。
本文结合一些化学实验教学的现状，就多媒体cai辅助化学实验教学方面作一些探索和思考。
一、利用多媒体cai模拟化学实验通过计算机模拟为学生建立一个全新的实验场景，在这种实验场景中，学生可以进入互动、三维局面，直观地了解设备的结构、了解实验目的和实验原理，选择正确的仪器组装实验装置，模拟实验操作，观察现象，得出结论。
（一）模拟微观运动世界现代教育教学技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，创设教学情景，再现各种事物的细节和物体的运动，明确展示客观事物的本质属性和内在联系，提高教学效果。
运用多媒体模拟微观，以“宏观”透视“微观”，以“动”示“静”，展示实验现象的内在变化原因，促进学生的认知活动，促使认识过程从感性到理性产生飞跃，达以优化实验教学之目的。
例如物理化学中对于化学反应的动力学研究，有碰撞理论和过渡态理论两种模型，教师可以通过多媒体课件形象生动的表示这两种理论的具体内涵，化抽象为具体，使学生在大脑中对这两个具体的过程有一个直观的认识，以便于学生更快更好地掌握。
化学教学中CAI课件的适时应用
缺乏而 产生 思维障 碍时 ，切入合 适 的课件 ，才能取
得事半 功倍 的效果 。例如 ，分子 间作 用力和 氢键一 课 ，课 堂上无 法进行 “ 子 间距 离与 分子 间作用力 分 大 小变化 关 系 ”的实验演 示 ，教 学 时可 以在进 行初
特 征 。选 择 课 件 ，首 先应 该 考 虑 是 否 突 出 教 学重 点，能否给 学生提 供一个 符合 化学反 应原理 的完整 的感性形象 ；其次 还应 该注意 课件 画面简洁 ，形象
步分析之 后切 入相应 的课 件 ，给 学生 一个形象 的感
性 材料 。
三 、化 学 课 件 的 评 价
二 、课 件 的切 入 点
课 件 在课堂 上 的切入 ，应 以不影 响实验 过程 的 真实 性 、完 整性 ，且符 合学 生思维 的递进 性和连 贯
性为 原则 ，不能 随意切 入 。在 课件 运用过程 中，不
技术不仅 能再现 或模拟 各类 化学现 象 ，而 且还 能通
过各种手 段使微 观 的、宏观 的难 以真实演 示 的化 学
元 素及其化 合物 的性质 、有机 物 的性 质等课 题 ，应 该 直接用 化学演 示实 验 ，没有使 用课 件 的必要 。 使用 Ｃ Ｉ 件 ，在 形 式上 必 须 符合 学 生 的认 识 Ａ课
性 ，只 能给 学生灌 输一些 既定 的模式 ，学 生 自己没 有认识 过程 。这样 的学 习仅达表 层 ，无法深 化 。只
一
、
运 用课 件ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的 时机
只有 在用 常规手 段不 能很好 地解 决教 学难 点时 才 考虑使 用课件 ， 以起 到辅助 教学 的作用 ，这 是 由
CAI在中药化学教学中的应用
作者简介胡 媛(),女,助教。
通讯作者张 雷。
CA I 在中药化学教学中的应用胡 媛 张 雷(成都中医药大学,四川 成都 611137) 关 键 词:C A I ;中药化学教学;优势;应用 中药化学是一门结合中医药基础理论和临床用药经验,主要运用化学的理论和方法及其他现代科学理论和技术等研究中药化学成分的学科。
其研究内容包括中药有效成分的化学结构、物理化学性质、提取、分离、检识、结构鉴定或确定生物合成途径和必要的化学结构的修饰或改造,以及有效成分的结构与中药药效之间的关系等[1]。
中药化学是中药类专业的一门专业课或专业基础课,也是从事中药现代化研究和研制新药的基础学科。
在教学中,怎样使学生较快地理解抽象的理论概念、各种反应现象、提取和分离的原理及操作方法等,并顺利实现由理论到实践的过渡,往往是授课中的重点和难点。
计算机辅助教学(Computer -aided I nstr uc 2ti on,简称C A I ),作为一种现代的教学手段,由于具有多样性、形象性、直观性、丰富性、灵活性等特点,可以集声音、图像、视频和文字等为一体,将抽象的理论概念和实验以形象、直观的形式来显示,帮助学生由感性认识向理性认识过渡,从而能够极大地丰富课堂教学,促进学生对知识的理解和记忆,培养学生思维能力,提高学生的素质,大大提高教学效果。
一、CA I 在中药化学教学中的优势1.丰富教学内容,提高教学效率在传统的“一支粉笔,一块黑板”的教学手段中,教师要在备课时花很多时间来准备讲稿、教案,课堂上还要浪费大量时间在板书上。
由于中药化学课程中涉及很多复杂的化学结构式,在板书时很容易因为笔误造成学生的疑惑,产生负面影响。
C A I 具有容量大、速度快、效果好的优点。
通过C A I 课件,教师可以节省大量的板书时间,从而有更多的时间进行充分的讲解,并可适当加入当前有效成分提取分离的新技术以及结构鉴定的新方法等,从而增加讲授内容,补充课外阅读资料,扩大学生知识面。
CAI课件辅助中学化学课堂教学的有效功能之管见
CAI课件辅助中学化学课堂教学的有效功能之管见赵立胜CAI课件是指在计算机上运行的教学辅助软件，它具有很好的交互性能。
目前，有教学知识信息展示；实验模拟演示；教学重点、难点归纳；教学效果评估等多种形式。
大量CAI 课件辅助课堂教学，使教学知识信息能以丰富多彩的教学形式展示出来，营造了高效、互动的学习氛围和学习环境。
因此，有效的利用CAI课件，将现成化学教材和隐形化学教材(感悟性知识)中的教学知识信息有机地整合，并应用到课堂教学，正是现代教育要努力建构的有效教学模式。
1 CAI课件整合中学化学教学信息功能的理论支撑现代信息技术的发展，为教学模式的改革提供了师生、学生之间交互的便利条件。
传统的教学平台是以传统知识媒体(如书本、黑板)为基础的；而现代化的教学平台是以整合了“现成教材”和“隐形教材”(即感悟性知识)中知识信息的CAI课件为知识媒体的教学。
教学中，如果仍以传统的教学理念为依据来设计CAI教学课件，计算机充其量是一块具有动态的高级黑板，CAI课件的知识信息也就只能是教材内容的“粘贴”。
因此，要依托先进的教学理念，完善和强化CAI课件整合化学知识信息的有效功能。
1．1建构主义学习理论建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境中的四个基本要素。
它不仅关注知识的表征和意义学习的过程，而且还重视学习环境对学习的影响；重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。
知识意义随着学习环境的变化而处于不断发展之中。
CAI课件利用多媒体仿真、动画和交互技术，把教学内容方便地和课堂互动、板书、实验演示、录像有机结合，多种手段强化刺激记忆，创造了其他媒体或其他教学环境无法比拟的效果。
由于CAI课件在教学过程中有着其他教学媒体不可替代的作用，进一步激发丁人们寻求和发展适合新技术和人们认知规律的交互式CAI教学系统。
CAI课件作为建构主义学习环境下的理想的认知工具和知识建构的媒体平台，使学生在教师及时、有效的指导下，依托所营造的学习环境定位其思维取向，激活探求新知识的想象力、直观力和感悟力1．2 “最近发展区”理论内涵的要点在学习过程中学习者“现有发展水平”与“还不能独立完成但可以在成人的帮助下做事”之间的差距就是最近发展区(即学生潜能所在)。
浅谈蔡加尼克效应在化学CAI设计中的运用
应、 晕轮效应等等 ， 但是蔡加尼 克效应 （ ． ｅ ａｎ Ｂ Ｚ ｉ ｒｉ ｇ ｋ ｅ｛ｃ）又 称 为齐加 尼 克效 应 ） 为一 种 对 教 学有 很 ｛ ｔ（ ｅ 作
好促 进作 用 的心 理 现象则 极 少被 人 们运用 于 教学 实
践 中 。教 师 如果 能在 教学 中 ， 别 是 在 化 学 Ｃ 设 特 ＡＩ
理， 它是 学生 对 新 知 识 企 盼 的 兴趣 来 源 。在 化学 教
１ 蔡加尼克效应 的 由来
１２ 年 ， ９ ７ 格式 塔 学 派 心 理学 家勒 温 （ Ｌ ｗｉ） Ｋ． ｅ ｎ
的弟 子俄 国心 理学 家蔡 加 尼克 根据 场论 观 点设 计 了
一
系 列实验 。其 中 的一 个 经 典 性 研 究 ， 分 派 给被 她
完成 任 务 的数量 可 能 明显地 高于 回忆 已完 成任 务 的
随着对 学生 心 理 的关 注 ， 来 越 多 的心 理 知 识 越
被应 用 到教 学 中 。通 常 我们 在教 学 中运 用 的心 理效
应包 括 ： 因效 应 、 首 暗示 效应 、 罗森 塔 尔效 应 、 马太 效
数量 ， 者用 Ｉ 前 表示 ， 者用 Ｃ表 示 。结 果 发 现 ， 后 绝 大多数 被试首 先 回忆 到 的却 是那 些 被 中止 而未 完成 的工作 名称 ， 此 ， 对 被试不仅 回忆 得快 ， 而且也 回忆得
维普资讯
２０ ０ ８年第 ７期
化
学
教
育
浅谈 蔡 加 尼 克 效 应在 化 学 Ｃ Ｉ 计 中 的运 用 Ａ 设
刘 源
（． １ 四川师范大学化学与材料科学学院
冉 鸣
６６０） ４ ０ ０
AI—CAI教学模式在化学课堂教学中的应用——苏教版《化学2(必修)》“石油的分馏”教学设计
一
现了向创设真实情境的过渡 。
、
“ 石油的分馏” 教学 实例
③创设真实情境 如何分离汽油 、 油 、 煤 柴油混合物？ 这个 真实情 境作为 整个 课堂探 索 的“ ” 被 同定下来 ， 锚 下面 的
１ 课前 准备 ： 求学生利 用互联 网查 阅以下资 ． 要 料， 并整理制作 简单课件
作 者系浙江 省宁波市四明 中学教 师
２ ０ ／２ － ０ ９ １ Ｉ
． ．
Ｌ 一
实跌创 新
义 以苏教版《 化学 ２ 必修 ）“ （ 》石油 的分馏” 的教学为
以上 问题通过分组讨 论 、 师生互动 、 生生互动 、
进行有效 的交流 沟通 ， 出正确结 得 例 来说 明 一Ｃ Ｊ在化学 课 堂教学 中 的应用 ， Ａ 以 互相 支持配合 ， 为下面石油 的分馏 问题解决作好 铺垫 ， 顺利 实 促进学生 自主探索 、 发现 、 究及合作学 习 ， 研 自主进 论 ，
入学生熟悉 的本地交通状 况 ， 让学生从 自己的亲身 旅游名城 的开发建设 。 为挽 留人 才 ， 政府 出 台新措 ：
经历 中去体会 与感受 城市 交通 的基 本状 况 以及管 本科学 历及 以上者可获政府补 贴 。 但小 王的妻子喜 理方式 。 地理 教材 中的许多 内容 ， 如人 口 、 资源 、 环 欢大 城市 ，希望去上 海生活 。你认为 小王 应 该 ： Ａ
知识 与技能 ， 提高 自己解决实际 问题的能力 。
总之 ， 活是学 习地 理不竭 的源 泉 ， 生 只要我 们
例 如 ， 讲解 “ 响人 口迁 移 因素 ” 在 影 内容时 ， 笔 勤于思 考 、 善于发 现 ， 能 为地理课 堂教 学融人 鲜 就 者把 生活 中发 生的一 些事 例编成 人 生 Ａ Ｂ剧 的生 活的生活 内容 ， 而引 导学生关 注生活 、 究知识 、 从 探
化学实验教学中如何运用投影
化学实验教学中如何运用投影化学是一门以实验为主的学科,加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段。
充分利用电教媒体，可以改变传统化学实验教学的效果，从而提高教学质量。
一、运用字幕投影或CAＩ帮助学生明确实验课的教学目标教学目标是教学活动的指南，同时也是学习评价的依据。
让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，这对于减少学生实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量是及其重要的。
因此，我们应用计算机多媒体辅助教学手段，在实验前将教学目标等制成字幕片，能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。
这样不仅提高了实验课的教学效率，而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。
二、运用模拟投影，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，如：某些气体易燃、易爆，有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素，因此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。
一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。
虽然老师在演示时一再强调，但还是有学生听而不见。
因此，实验操作前有必要投影操作方法的模拟演示，如果使用实验教学课件通过正误两种演示，并分析本操作的要点，让学生观察、判断，从而引导学生在实验中做到准确规范，这样，即培养严谨求实的作风，又对学生的理解和记忆有很大的帮助。
如初中化学实验中氢气的制取和性质：在点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。
在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，这比老师“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。
三、利用投影或CAI课件提高实验的对比性，培养学生的观察、分析能力有些实验需要对现象对比才能得出结论。
浅谈信息技术在化学课堂教学中应用
浅谈信息技术在化学课堂教学中应用摘要：计算机技术的发展为教育提供了新手段，注入了新的活力。
但也是对旧的教学模式的挑战，在新的教学技术，教学手段下怎样组织课堂教学，是关键问题。
笔者在此与大家共同探讨两种新的教学模式，意在抛砖引玉。
关键词：中学化学教学现代信息技术教学模式随着计算机多媒体技术的迅速发展“计算机辅助教学”（CAI）以其表现力强、超媒体结构、交互性强、资源共享等特点，逐渐广泛应用于各个学科的教学中。
不可否认的是计算机辅助教学（CAI）有其独特的优势：能将信息数一字化，把图像、图形、动画、视频、文本、声音等多媒体结合在一起；按照人的思维习惯组织信息，能实现计算机与学生之间的人机交互功能以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在化学课堂教学中具有重要的作用，通过与信息技术的整合，可以获得和呈现化学教学所需的丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创作和合理呈现，通过学生对其自身作品或成果的展示，对化学教学均可起到意想不到的积极效果。
一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。
但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造一成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。
如果能把多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。
例如，在讲到NO2的性质时，由NO引起的光化学烟雾能够损害人搀呼吸系统，甚至危及生命，实验当然不能做！于是可利用Author－ware软件制作下个课件，为同学们展示多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画和它给人们的生命造成的威胁，引起学生们情感上的共鸣，使学生们对NO2的危害有深刻的认识，从而顺利地实现预先所设计的情境铺垫，为完成课堂教学内容，让学一生感知竹学与人类社会生活的密切关系，激发学生学习化学的兴趣产生积极的效果。
谈化学教学中CAI课件的设计与制作
谈化学教学中CAI课件的设计与制作江西省新余市第一中学杨安庆随着计算机的日益普及，计算机已经逐步进入了课堂，计算机辅助教学为我们提供了先进的教学手段，优化了课堂教学，而CAI课件质量的好坏直接影响着课堂教学效果。
目前有关教学的软件大致分为两种类型：一种是题库软件，一种是课程辅导方面的软件，可是这些软件大多数不适合课堂教学的使用。
为了提高化学课堂教学的质量，化学教师要结合自己在教学过程中的实际需要，制作出自己的CAI课件。
化学教学中的CAI课件基本有课堂演示型、模拟实验型、练习型等，它的设计必须在教学理论的正确指导下准确表现化学的教容，在技术设计上，应兼有其它软件的特点，完成课堂教学工作。
一、课堂教学中CAI课件的设计与制作对于教学内容中比较难于理解的知识点，抽象、微观、不可见或难于解释的部分，利用二维或三维动画、图片、声音等形式编制成CAI课件，模拟出实际教学内容，进行演示教学，既有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生的学习积极性和学习兴趣，从而达到最佳的学习效果。
在初中《化学》“原子”一节的教学中，原子概念的形成是本节课的点，而原子是现实生活中不可见的，讲解起来非常抽象，给学生的正确理解带来困难。
我在实际教学中，结合教材内容把氧化汞分子分解成原子，模拟制成CAI课件，采用三维动画方式将微观世界“放大”，学生能通过氧化汞分子的分解，自然地得出原子的概念。
在水的组成一节中，分析水分子形成氢分子和氧分子的过程学生很难理解，结合课本中的图形，我把软件设计制作为动画形式。
首先，若干个水分子分解为氢原子和氧原子，氢原子和氧原子重新结合成氢分子和氧分子，然后又分别聚集成氢气和氧气。
通过这一制作，使学生仿佛真的看到了分子的分解和原子的重新组合，使学生很容易理解化学反应的实质，突破了本节课的难点。
注意在课件设计时，画面制作得不能太繁琐，水分子在制作时不能大多，多了就显得画面太乱没有主次，达不到应有的效果。
CAI在无机化学课程中的应用
量。
１计算机辅助教学 （ ＡＩ Ｃ ） 计 算机 辅 助 教 学 （ｏ ｕｅ— ｓ ｉ ｅ ｎｔｕ ｔ ｎ ， 称 Ｃ ） Ｃ ｍｐ ｔｒ Ａ ｓｓ ｄ Ｉｓｒｃｉ ｔ ｏ 简 ＡＩ 是 在 计 算 机 辅 助 下 进 行 的 各种 教 学 活 动 ， 以对 话 方 式 与 学 生 讨 论 教 学 内容 、 排 教 学 进 程 、 行 教 学 训 练 的 方 法 与 技 术 。 Ｃ 属 于 现 代 安 进 ＡＩ 教 育 技 术 的 范 畴 ， 在 教 学 中利 用 计 算 机 多 媒 体 的 处 理 能 力 ， 教 即 将 学 中涉 及 到 的文 本 、 形 、 图 图像 和 声 音 等 媒 体 资 料 ， 照 一 定 的教 学 按 目标 及 要 求 组 织 起 来 ， 按 照 一 定 的 呈 现 形 式 ， 成 一 定 的 教 学 任 并 完 务 的行 为 ， 就 是 集 图 、 、 、 为 一体 ， 过 直 观 生动 的 形 象来 刺 也 文 声 像 通 激 学 生 的 多种 感 官参 与认 识 的 活 动 ，能 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 使 学 生成 为 学 习 的 主 体 ，从 而 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 教 学 辅 助 手 段 。 Ｃ 为学 生 提 供 ～ 个 良好 的 个人 化学 习环 境 。 合 应 用 多 媒体 、 文 ＡＩ 综 超 本 、 工智 能和 知识 库 等 计 算 机 技 术 ， 服 了传 统 教 学 方 式 上 单 一 、 人 克 片 面 的缺 点 。 Ｃ 的使 用 能 有 效地 缩 短 学 习时 间 提 高 教 学 质 量 和 教 ＡＩ 学 效 率 ， 现 最 优 化 的 教 学 目标 。 实
CAI在中学化学教学中运用[论文]
![CAI在中学化学教学中运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0f4b744c69eae009581bec56.png)
浅谈CAI在中学化学教学中的运用摘要：随着信息技术的发展，素质教育的推进，多媒体辅助教学（cai）在中学课堂教学中越来越普遍。
cai的广泛运用不仅给化学教学工作者带来了方便，也帮助了学生降低了学习难度，提高了学习效率。
同时我们也应该看到cai在中学化学教学存在的问题。
关键词：中学化学课堂教学 cai随着在现代教育技术的迅速发展和素质教育不断推进，电脑多媒体网络辅助教学已经在中学化学教学中得到全面的推广。
cai的广泛运用引起教育的深刻变革，给教师的教学手段、教学方法、教学的组织形式带来深远的影响。
一、cai对中学化学教学的影响多媒体辅助教学在化学教学的广泛运用，首先突破了传统的黑板、粉笔、教材、教案教学手段的限制，使教学手段变得更加丰富多彩。
其次，电脑多媒体网络来辅助化学教学，教师能够在网络环境下灵活地应用网络中的各种教学资源和课件来服务于自己的教学，同时教师也可以指导学生应用网络中各种化学资源和课件来开展自主的学习活动，从而改变教师口授、板书、演示的传统教学模式和学生的听、记、背的传统学习模式。
再次，电脑多媒体来辅助化学教学，使教学不再受限制于时间和空间。
传统教学的模式必须在固定的时间和场所进行，cai使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。
二、电脑多媒体网络辅助化学教学（cai）的优越性cai由于具有无法比拟的优越性，在中学教学中得到普遍的运用和认可。
但是cai在中学化学教学又有自己独特的优越性。
1.无法比拟的表现力由于化学课程内容的复杂，个别化学实验的难以操作等原因，造成化学教学中出现一定的困难。
这时候就显现出cai的优势了。
cai 可将不同的化学内容进行仿真模拟演示，让看不见的化学实验看见，让静态的化学实验动态化，让抽象的知识直观，极大地增强了中学化学课堂教学的表现力。
例如，在传统化学教学中，错误实验操作的后果如撤制取氧气的装置时先撤去酒精灯等这些实验只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深学生对这些知识的理解，同时也能提高了学生的学习兴趣。
浅谈计算机在化学中的应用
浅谈计算机在化学中的应用摘要：本文主要介绍了计算机在化学数据和图形处理、分析化学方向、化学教学等化学知识中的应用。
关键词：计算机的应用分析计算软件教学计算机在化学中的应用是近十几年来化学领域中最话跃的课题之一，计算机与化学结合是化学学科发展的必然趋势。
理论化学的发展比较缓慢，主要是因为它的计算工作量庞大，非人力所能胜任。
如量子化学，复杂体系的化学反应动力学、多组分体系的化学平衡、配位化合物构型稳定化能的计算等，都需要计算机才能解决，所以计算机的发展促进了理论化学的发展。
化学学科中复杂计算对强大计算能力的依赖，海量化学信息对存储和管理能力的高要求，化学反应的复杂性和微观性对虚拟现实的需求，化工过程对自动化的需求等等，都要求化学工作者掌握现代计算机技术，驾驭计算机的能力已经成为衡量化学工作者能力的重要尺度之一。
以下为个人对计算机在化学应用中的几点浅见：1 在分析化学中的应用1.1 用于定量分析计算机定量分析可以应用于无机、有机、天然物质、人工合成等各个方面。
每一种化合物或络合物都有自己的光谱图，如果样品是由多种化合街或络台物构成的多组分混台体系，它们的光谱图必然产生相互重叠。
由于组分问的相互干扰，使这种重叠的光谱图变得十分复杂，给定量分析带来很大困唯。
借助计算机，则可以方便地同时定量分析出重叠内的所有组分。
例如，在共聚合成工业中，乙烯、丙烯共聚物中的链区长度（CH2基团的链长）对共聚物的性质（如柔软性等）产生重要影响。
因此，在共聚物的生产中必须对CH2基团链区进行定量分析。
丙烯、乙烯共聚物红外光谱图是由CH2、CH3、CH n重叠而成，因此可用计算机对这个谱图进行定量分析。
1.2 用于仪器分析原子吸收光谱在无机成分分析中占有十分重要的地位。
为了进一步提高分析的灵敏度和精确度，扩大光谱分析的应用范围，在原子吸收光谱领域中已开始把光谱分析技术同计算机技术相结合。
使用固定程序操作，用于连续分析、控制分析等场合，或者将原子吸收光谱测定出的大量各种数据送人计算机进行数据处理。
CAI在化学教学中的作用.jsp
计算机辅助教学（CAI）在中学化学教学中的积极作用鼎城区双桥坪镇中学杨国飞计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型教学形式。
作为教学媒体，计算机能帮助教师改善教学效果，扩大教学范围，延伸教师的教育功能，而且，计算机具有交互性，具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能接收学生回答问题并进行判断，对学生进行学习指导。
总之，计算机具有许多其他教学媒体所不具备的功能。
近几年的实践中，CAI在课堂教学方面充分显示出积极作用：一、可以提供形象化的教学信息。
计算机能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，利用多媒体技术使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。
如在讲授《原子》这节课时,由于微观世界的分子和原子极其微小,非常抽象、难以理解，是往届授课的难点所在。
利用多媒体就显得轻松多了。
先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小的粒子。
提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。
引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子。
而这两个粒子却不能再分下去。
那么也就说这些粒子是化学变化中的最小粒子。
从而得出结论：化学上把这种粒子叫做原子。
再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。
通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。
使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分体现了学生主体地位，培养了创新精神。
使用CAI提高化学教学质量的探究
经 过笔 者的 实践 ，Ｃ Ｉ 以有效提 高化学 教学 质 量 ，其 ｏＡ 可
优 点 主 要 有 以下 几 点 。
教学成效 的条件 直接等 同于 教师或学生 的天赋特 征，不能 寄希望于优越或 理想的条件去 实现 预期 目标 ，因为那 是可
遇 不 可 求 的 。 关 键 问题 是 用 什 么 样 的 教 学 方 法 使 得 一 般 的 一 教 师 和 学 生 都 取 得 不 一 般 的业 绩 。 因 此 学 生 的非 智 力 因 素 和 教 师 的 传授 知 识 的 途 径 就 成 了保 障 教 学 质 量 的核 心 。 １ 智 力 ｐ 素 指 个 体 情 感 、 意 志 和 个 性 方 面 的 一些 心 理 司 特 征 。这 些 特 征 参 与 在 学 生 认 识 活 动 中 ， 会 对 学 生 的 学 习 产 生 积 极 或 消 极 的影 响 。 同 班 级 的 同 学 ， 他 们 的智 力水 平 是 有 差 别 的 ，但 这 种 差 别 不 大 ，可 是 学 习 成 绩 差 距 却较 人 。 就 是 对 某 一 学 生 来 说 ，他 的成 绩 ， 在 不 同 的阶 段 也 个 有 较 大 的 差 别 ，这 种 差 距 在 很 大 程 度 上 就 是 非 智 力 因 素 引
关键词 ：Ｃ Ｉ 学教 学 ；教 学质量 Ａ；化
Ｄ ： １ ． ９ ９ Ｊｉ ｎ１ ７】 ５ ６２ １ ． ７０ ＯＩ ５ ６ ／ ．ｓ．６ 一６ ９ ． ０ ０ ．４７ ０ ｓ １
改 革 教 学 方 法 和 教 学 手 段 ，加 强 学 生 获 取 知 识 能 力 和
人 都 能 使 用 的工 具 ， 这 也 为 在 化 学 教 学 中 引 入 Ｃ Ｉ 定 了 良 Ａ奠
。 －
毕对 及以下 ｌｌ ５ 对 及以下
如何更好把现代信息技术融合在化学教学中论文
浅谈如何更好把现代信息技术融合在化学教学中现代信息技术的应用即cai是computer assisted instruction 的缩写，也就是计算机辅助教学。
传统化学教学中的教学媒体如实物、模型、挂图等，有一定的局限性，多媒体技术在课堂教学中的应用能最大限度地以声、形、视听等手段，形象逼真地进行模拟，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
同时激发了学生的学习兴趣，增大了课堂容量，优化了教学过程，提高教学质量。
要恰当地在教学中运用多媒体cai，我认为要把握以下几点：一、课件的运用要适用、适时、适度课件要有适用性，应当是课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合。
要从教学实际出发，不能为了用课件而用课件，盲目地随大流。
在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，定能获得良好的教学效果。
因此课件不在多，更不能滥，不必节节用课件，而是要精、要巧、要美、要恰到好处。
二、多媒体辅助教学在化学教学中的运用主要有以下几个方面：（一）运用多媒体优化化学实验1、模拟危险性实验如浓硫酸稀释实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解时，可以通过多媒体将浓硫酸滴入水中放出大量的热而使溶液飞溅的现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解；再如加热胆矾晶体实验，如果试管口没有向下倾斜，水流入试管底部，白色的无水硫酸铜又变成蓝色就会致使实验失败，将这一过程拍成录像，通过多媒体再进行教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置。
2、模拟有毒、有害物质的实验，可减少污染如讲“ no２的性质”时，由no２引起的光化学烟雾能够损害人的呼吸系统，甚至危及生命，实验当然不能做！于是可利用authorware软件制作一个课件，为同学们展示多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画以及它给人们的生命造成的威胁，引起学生们情感上的共鸣，使学生们对no２的危害有深刻的认识，从而顺利地实现预先所设计的“情境”铺垫，完成课堂教学内容，让学生感知化学与人类社会生活的密切关系，同时也激发学生学习化学的兴趣。
中学化学教学如何运用计算机辅助教学
中学化学教学如何运用计算机辅助教学
一、cai 教学的发展随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们这个时代。
把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学（cai ）和计算机管理教学（cmi ）。
我国有关cmi 的研究刚刚起步，而对cai 的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。
cai 教学的发展，在国外始于60 年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应—强化原则，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。
由于当时的计算机发展刚刚起步，软件开发价格昂贵，操作难度大，并未受到广泛关注。
80 年代，计算机技术的飞速发展，为cai 创造了有利条件，尤其是认知心理学的兴起，使cai 软件开发更侧重于应用，注重知识的条理性和结构化，强调与学习者已有的认识结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。
近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使cai 更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。
cai 的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。
目前，我国正处于“应试教育”向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体的发展，实现。
cai在无机化学课程中的应用
cai在无机化学课程中的应用cai在无机化学课程中的应用1. 离子合成与反应•离子的合成：cai可以通过模拟离子合成的过程，帮助学生理解不同元素之间的化学反应，以及产物的形成过程。
在虚拟实验室中，学生可以使用cai来选择合适的反应条件，观察离子的生成和结构。
•离子反应的模拟：cai可以用来模拟离子溶液之间的反应。
学生可以通过虚拟实验室观察到不同离子溶液之间的反应，了解反应的类型（如酸碱中和、氧化还原等）以及反应产物的性质。
2. 元素及化合物的特性•元素的性质和周期表：cai可以帮助学生深入了解元素的性质，并通过与虚拟实验室中的元素交互，观察不同元素的反应和化合物的形成过程。
此外，cai还可以用来模拟周期表，帮助学生理解元素周期表的排列规律，并预测元素的性质。
•化合物的性质和命名：cai可以模拟不同化合物的性质，如酸性、碱性、中性等，并帮助学生学习化合物的命名规则。
通过虚拟实验，学生可以观察和记录化合物的性质，并通过化学方程式推断各组成元素的比例和化学键的类型。
3. 电子结构与键的形成•原子结构和电子排布：cai可以用来模拟原子的电子排布过程，帮助学生理解原子中电子的分布规律以及能级和轨道的概念。
学生可以通过虚拟实验，观察到不同原子的电子排布，并理解化学键形成的基本原理。
•共价键和离子键形成：通过cai，学生可以模拟共价键和离子键的形成过程。
他们可以了解原子间的电子互相吸引力是如何导致键的形成，以及不同键的强度和性质。
通过实验数据的收集和分析，学生可以理解化学键的类型和化合物的稳定性。
4. 化学平衡与反应动力学•平衡常数和平衡体系：cai可以帮助学生理解化学平衡和平衡常数的概念。
通过模拟不同反应体系的平衡过程，学生可以观察到反应物和产物之间的转化速率，并研究不同因素对平衡常数的影响。
•反应速率和反应动力学：通过虚拟实验，学生可以模拟不同反应的速率和反应动力学过程。
他们可以通过收集实验数据，了解反应速率与反应物浓度、温度等因素的关系，并分析反应机理和反应路径。
CAI在化学复习课中的应用
CAI在化学复习课中的应用复习课涉及的知识容量大，学生对有关知识有一定的了解，在认知上易产生麻痹大意，因此不利于教学重难点的突破。
在教学中，一些章节能充分发挥计算机优势的课，采用CAI教学则可取得意想不到的效果。
笔者用Authorware和Flash作为软件开发平台。
设计CAI 课件并用于教学，取得较好的教学效果。
现以电化学知识复习专题为例说明CAI课件的应用。
本专题让学生理解原电池和电解的原理是关键。
在教学中按以下思路利用CAI课件进行教学：一、引入课题在复习中，先得让学生引起兴趣，因此可选用几种常见的电池，如：纽扣电池、普通干电池、锌镉干电池、手机电池等用实物投影仪推出。
介绍电池与化学中原电池的关系，引入课题。
由此激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
二、播放课件，并填写表格用Flash制作的《铜—锌—稀硫酸原电池原理》，画面优美，能把宏观和微观的内容都体现出来。
在电路断开时，锌板上的锌失去电子形成锌离子进入溶液，溶液中的氢离子得到锌给出的电子形成氢气，通过动画得以很好的体现。
电路闭合，锌失去的电子通过电路转移到铜表面，锌离子则进入溶液；溶液中的氢离子在铜表面得到电子生成氢气。
计算机具有多重表现功能，容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了我们教学信息的真实感和表现力。
用课件使学生把宏观和微观的结合起来，并填写表格的内容。
对原电池工作的原理就能清楚、深刻地认识。
同样用课件演示《电解氯化铜实验》，使学生掌握电解的原理。
通过两课件的演示，学生观察并对比填写表格，培养学生的分析、归纳、对比的能力；培养学生的观察能力；启迪学生的思维。
三、精讲例题例题1（1）今有2H2+O2=2H2O反应。
以KOH为电解质。
构成燃料电池.，则负极通的应是，正极通的应是电极反应式为,(2)如把KOH改为稀H2SO4作电解质则电极反应式为，。
（1）和（2）的电解液不同，反应进行后，其溶液的PH各有何变化，（3）如把H2改为甲烷，KOH做导电物质，则电极反应式为。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
许 多化学实验有 气体放 出 、产生沉 淀 、变色等现
象， 若教师只在讲台上做 ， 部分学生对实验中产生的现
象仍 看不清楚 ， 此时利用投影 仪和视频展示 ， 使实验现 象 清晰可见 ， 高了细微现象 的可见度 ， 生对实验 提 使学
、
吸 引 注意 ， 发 兴 趣 激
、
Ｃ Ｉ 为教学 的一种重 要辅助手段 ，以其声 、色 、 Ａ作 光 、 的特点 ， 形 强烈地 刺激学 生 ， 注意力 集 中到学 习 把
一
产生极 大 的兴趣 ， 印象深刻 ， 而提高 了学生 的观察能 从 力。 例如 ， 化学能转化为 电能的实验 ， ｕ Ｏ 溶液注入 将Ｃ Ｓ ４ 烧杯 ， 以锌片和铜 片为 电极并连接一 只 电流表 ， 过摄 通 像探头 的实摄实放 ，从投影 屏幕上可看 到锌 片上 有一 层红色 物质 覆盖在它 的表面 ， 明有铜 析出 ， 说 同时可看 见电流表上的指针发生偏 转 ， 明有 电流产生 。如采用 说 常规演 示 ， 些细微 现象 可见度 低 ， 这 运用 Ｃ Ｉ 这些 细 Ａ将 微现象放大 ， 所有学生都 能看 得一清二楚 ， 而达到用 从 常规教学手段 所达不到 的效 果 ，进而提高演 示实验 的
【 信息技术 】
谈Ｃ Ｉ Ａ 在化学教学 中的运用
杨 平 （ 四川省叙永 县水 尾 中学 ， 四川
叙永
６６０ ） ４ ４ ５
摘要： 化学是一 门以实验为基础的 自然科 学， 学实验是化 学教学 中最常用和最重要 的教 学手段 ， 化学 实验 化 在
教 学 中适 当地 运 用Ｃ Ｉ可 吸 引 学 生 的 注 意 ， 发 兴 趣 ， 范 实验 操 作 ， 使 实验 成 功 ， 大 实验 效 果 和 克服 实验 条 Ａ， 激 规 促 扩 件 的 限 制 ， Ａ 是 化 学 实验 的补 充和 延 伸 。 Ｃ Ｉ 关 键 词 ： 发 兴 趣 ； 范操 作 ； 大 效果 ； 激 规 扩 克服 限制
效果 。 四、 克服 实验条件的 限制
有些化 学实验 ， 由于受 各方面条件 的限制 ， 常规 按 难 以完成或实现 ， 借助计算机进行模 拟演示 ， 但 就能取 得 良好 的效果 。如对 一些 化工生产 过程 ： 工业制 氧气 、 石油 炼制 、 钢铁 的冶炼 等生产 过程 ， 学生 大多 未见过 ， 缺乏 感性认识 ， 用或设 计制作 Ｃ Ｉ 选 Ａ 来辅 助教 学 ， 形 可 象、 逼真地 表现每一个 生产 过程 ， 对各个 环节可反复 演 示或局部放 大 ， 使学生能看 清楚工作原理 和生产流程 。 体现 出传统教 学无 法 比拟 的优 势 ，加深学 生对物质变 化 的条 件 、 象和规 律 的认 识 ， 成概 念 和理论 ， 由 现 形 即
化学是 一 门以实验为基 础的教学是化学教学 的基础和重要组成部 分 。通过化 学实 验， 使学生掌握化学 事实 ， 加深对化 学概念与理论 的理 解， 培养 学生 的观察 、 分析 、 合 、 综 归纳 、 解决 问题 的能 力， 掌握 实验操 作技能 ， 培养实 事求是 ， 肃认 真 的科 严 学态度 。同时化学实验是 化学教学 中最 常用和最重要 的教 学手段 ， 对理解 和掌握 化学知识 ， 有着 举足轻重 的 作用 。随着现代教育技术的发展 ， 在化学实验教学 中适 当地运用Ｃ Ｉ可 以改善实 验教学效果 ， Ａ， 补充 仪器不足 ， 提高教学效率 ， 促进实验教学 的改革 。
。
．
感性 认识上升 为理 性认识 。化学 实验探究不仅 能训练 学生 的品质 和技 能 ， 培养观察 、 析 、 分 综合等 能力 ， 而且 还能 引导他们 自觉地 规范操作和严谨 的科学态度 。在 教学 中不能只讲授 实验 、模 拟实验 ，而不进行实 验操 作； 相反 ， 实验操 作应始 终摆在 第一 位 ， 这样 才符合 化 学学科 的特 点 ， 教学 中组织 学生观察演示 实验 、 手分 动 组实验 ，才 能获得 直接经验 ，并 和所学 的知识结合起 来， 形成 比较完整 的、 系统 的知识体系 。 Ｃ Ｉ 教学 中的作用是 不容置疑 的 ， 只能为教学 Ａ在 但
二、 规范操作 ， 促使成功 演 示 实验 是学 生 学 会实 验 技 能 的最有 效 途 径 之 对一些操作较复杂 的实验 ， 通过录像 （ ｌ ｈ 或Ｆａ 动画 ） ｓ 对 学生进 行正确 、 规范 的指导 ， 既避免 了因教师实验 演 示需较 长时间的缺 陷 ， 能规范学生正 确操 作实验 ， 又 提 高学生实验技 能。例如 ： 中化学 中Ｃ 还原Ｆ ２ ３ 初 Ｏ ｅ ０ 的实 验， 可设计Ｆａｈ 画进行演示 ， ｌ 动 ｓ 设计动 画时对 操作注意 点进行局部放 大 ，同时还可将错误操 作产生 的后 果设 计在动画 中 ，这样 学生不仅能理解 “ 为什么要这样 操 作” 而且也避免 了Ｃ ， Ｏ的毒性 ， 为学生最终 掌握 Ｃ 的性 Ｏ 质和正确 的实验操作提供保 证。再如用动画模拟“ 加热 Ｋ ｎ ４ｌ Ｍ Ｏ ￣ 取并用排水法收集Ｏ 时 ，实验完后先撤酒精 Ｊ ２
对象上 ， 使他们兴奋 ， 产生兴趣 和强烈的求知欲 。例如 在讲解物质微观知识 时 ， 教学 内容枯燥 、 难度较大 。通 过 一般 的模 型演示 、 言和文 字描述 ， 生难 以理解 ， 语 学 普 遍存 在学习障碍 。此 时在教学 中借助 一些优 秀 的软 件 （Ｉｌ ｈ ） ￣ Ｆａ 等 模拟水 分子 分解过 程 的动画 、 子 的结 ｓ 原 构 和核外 电子运动 ， 这样 ， 不但将 水分 子分解 过程 、 原 子 的结构 和核外 电子 的运 动直观地 呈 现在学 生 面前 ， 使学生很快理解 物质微观知识 ， 还给学生 以美 的享受 ， 同时也有利 于学 生想象能力 的培 养 ，也为学生 学习质 量守恒定律奠定基础 。