2020广东肇庆教师招聘考试：重要考点之个体身心发展的动因
论述个体身心发展的因素
论述个体身心发展的因素
个体身心发展的因素如下：
1.遗传因素。
遗传因素是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结
构、形态、感官和神经系统等的特点，遗传因素是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
2.环境因素。
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，环境是
人的身心发展的外部客观条件，为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展可能性变成现实，同时环境对儿童的身心发展起着一定的制约作用，但这种制约作用必须通过人的内部因素来实现。
3.个体的主观能动性。
个体的主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和
能动作用，学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
4.学校教育因素。
学校中存在的会对学生产生教育影响的各种因素，学校教育
在人的身心发展中起主导作用。
教师招聘考试高频简答题汇总
教师招聘考试高频简答题汇总【教育学】1. 个体身心发展的规律及其启示(一)个体身心发展的顺序性1.具体表现人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
2.教学启示教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。
"拔苗助长"、"陵节而施"等等都是有违身心发展顺序性规律的。
序列性要求要先行后序，不可超前不可逆，要循序渐进。
例如：学不躐等，要求学习要有逻辑顺序不能跳跃;小学课程幼儿园化，则是违背了顺序性。
(二)个体身心发展的阶段性1.具体表现个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
2.教学启示人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞"一刀切"，不做"一锅煮"，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
不同阶段不同特征，每个阶段有每个阶段的发展任务，具有针对性。
例如不要小学成人化，用成人观点看待小学生，否则就违背了阶段性。
(三)个体身心发展的不平衡性1.具体表现一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。
即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
2.教学启示教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的抓住关键期或最佳期及时的进行教育。
发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。
"关键期"这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。
例如：青春期，初生儿时期最快关键期(敏感期)，即发展最快的时期;狼孩不会说话就是体现了不平衡性，因为错过了言语发展的关键期。
教师招聘考试之教育理论教育学复习要点(九)
中公教育。
给人改变未来的力量
本文摘自： 1 教师招聘考试之教育理论教育学复习要点（九）
一、身心发展的概念个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
促进人的身心发展是教育的直接目的。
人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展二是心理的发展二、身心发展的动因
(一)内发论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物：孟子弗洛伊德、威尔逊、格塞尔
(二)外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物：洛克、华生
(三)多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动中产生作用的结果。
三、身心发展的一般规律
(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展
(二)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，
(三)身心发展的不平衡性
(四)身心发展的互补性
(五)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性总结：教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平(维果茨基的最近发展区理论)。
影响个体身心发展的因素
影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素在教师招聘考试中基本每年都会涉及到，主要是以客观题(单选、多选、判断)的形式考察，也是部分省份考大题(主观题，主要是简答)的着重知识点。
大家在学习的过程中需要重点识记影响个体身心发展的因素有哪些以及它们各自的作用，防止张冠李戴。
(一)遗传(内部因素)1.概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
主要指人的感觉知觉的灵敏度、注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。
2.遗传素质在人的发展中的作用(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
比如说周岁的婴儿学走路，青少年长身体比较迅速。
3.常考古语(俗语)龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞;种瓜得瓜种豆得豆;虎父无犬子;有其父必有其子;(考察方式：下列属于遗传对身心发展起到影响作用的是?或给出这些俗语问是哪个影响因素。
)例子：对于正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起( )A.前提作用B.决定作用C.促进作用D.主导作用【答案】A。
解析：遗传素质为儿童的发展提供了物质基础和前提，为人的身心发展提供了可能性。
【知识点】教育学——教育与人的发展——影响人的身心发展的因素。
(二)环境(外部因素)1.概念环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
自然环境是人与动物共同赖以存在和发展的客观条件，它是由天然存在的自然界构成。
社会环境包括人类在自然环境基础上创造和积累的物质文明、精神文明和社会关系的总和。
2.环境在人的发展中的作用(1)环境为个体的发展提供了多种可能(后天经历的环境改变了)，包括机遇、条件和对象。
(强调：遗传提供的可能性是内部的，环境提供的可能性是外部的)(2)环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实(强调这一作用在考试中常出考题。
个体身心发展规律教师资格证考试要点
汇报人：XX
目录
• 个体身心发展概述 • 认知发展规律与教育 • 情感与社会性发展规律与教育 • 动作技能发展规律与教育 • 语言与思维发展规律与教育 • 教师资格证考试要点总结
01 个体身心发展概 述
个体身心发展的定义与特点
定义
个体身心发展是指个体从出生到死亡的生命历程中，身体和心理方面所经历的一系列变化和发展。
06 教师资格证考试 要点总结
考试内容与要求概述
考试内容
主要包括教育知识与能力测试、综合 素质面试两部分。
考试要求
要求考生掌握教育学、心理学、教育 法律法规等基础知识，具备教育教学 能力和教师职业道德素养。
备考策略与技巧分享
制定备考计划
根据自身情况，制定合理的学习计划，明确备考时间和任务。
梳理知识体系
结合教育实际或相关理论进行分析论述，注 意观点明确、论据充分。
简答题答题方法
简要回答题目所问，注意条理清晰、言简意 赅。
教学设计题应对策略
根据给定教学内容和目标，设计合理的教学 方案，注意体现创新性和实用性。
THANKS
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Hale Waihona Puke 个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可 能状态转向现实状态的决定性因素。
个体身心发展的阶段性与连续性
阶段性
个体身心发展在不同的年龄阶段表现 出不同的总体特征及主要矛盾，面临 着不同的发展任务。
连续性
个体身心发展是一个连续不断的过程 ，后一阶段的发展总是在前一阶段的 基础上进行的，前一阶段的发展为后 一阶段的发展奠定基础。
认知发展规律在教育中的应用
遵循儿童认知发展规律
教育应尊重儿童认知发展的阶段性特点，根据不同年龄阶段的认 知特点采用相应的教学方法和手段。
人的身心发展的动因及其规律
人的身心发展的动因及其规律人的身心发展是一个复杂而又多元化的过程。
在这个过程中，有许多因素会影响到人的身心发展，包括遗传基因、环境、经验、学习和社会因素等。
本文将探讨人的身心发展的动因及其规律。
首先，遗传基因是人的身心发展的重要动因之一。
遗传基因决定了一个人在出生时的生理特征、智力水平和心理特点等方面的潜在能力。
例如，父母身上的遗传因素会影响到他们的孩子的身高、体型以及智商等方面的发展。
这些遗传因素在人的一生中都起着重要的作用，并且会与其他因素互相作用，共同影响着身心的发展。
其次，环境是人的身心发展的另一个重要因素。
环境包括了一个人所处的家庭环境、社会环境以及教育环境等。
这些环境会对人的身心发展产生积极或者消极的影响。
良好的家庭环境和教育环境有利于儿童身心的健康发展，而有害的环境则会对身心发展带来负面影响。
社会环境也对人的身心发展有重要的影响，例如人们所处的社会经济地位、社会政治状况等都会对身心发展产生影响。
此外，经验和学习也是人的身心发展的关键因素。
人通过与外界的互动和经验的积累来获得知识、技能和智慧。
通过经历不同的事情和学习不同的知识，人可以提高自己的认知能力和解决问题的能力，从而促进身心的发展。
学习是一个长期的过程，包括了正式的教育和非正式的学习。
正式的教育指的是在学校接受的系统化的知识教育，而非正式的学习则是在日常生活中不断获取的知识和经验。
此外，社会因素也对人的身心发展起着重要作用。
社会因素包括了社交关系、文化传统、社会价值观等。
人们的行为、态度和价值观往往受到所处社会的影响。
社交关系和社会支持对人的身心健康有积极的影响，而社会压力和社会不公正则会对身心发展带来负面影响。
文化传统和社会价值观也会塑造一个人的思维模式和行为方式，进而影响身心的发展。
综上所述，人的身心发展受到多种因素的影响，包括遗传基因、环境、经验、学习和社会因素等。
这些因素相互作用，共同塑造了一个人的身心特点和发展轨迹。
2020广东肇庆教师招聘考试：皮亚杰的一系列
2020广东肇庆教师招聘考试：皮亚杰的一系列随着时间的发展，心理学越来越受到大家的关注，也开始有众多的心理学家被大家所熟知，皮亚杰就是其中一个。
有人说他是一个帅哥，事实上他也是我们考试过程中非常重要的一个人，其思想也是我们考试时的一个重点内容。
今天我们就来聊一聊皮亚杰的一系列思想。
针对皮亚杰的相关知识，在考试过程中我们可以以全题型的形式备考，重点识记其思想理论。
一、皮亚杰的第一次相见皮亚杰的相关知识最早出现在身心发展动因的知识点，皮亚杰是身心发展动因多因素相互作用论的代表人，认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。
这是一种辩证唯物主义的观点。
二、皮亚杰的第二次会面在德育模式中，皮亚杰是认知模式的代表人。
认知模式是当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
三、皮亚杰的第三次碰面皮亚杰是建构主义的代表人，提出建构主义的众多观点。
皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。
而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
适应分为同化和顺应。
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。
个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。
四、皮亚杰的第四次出现皮亚杰提出认知发展理论，认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
而每一阶段的特点都是我们需要注意的考试重点内容。
五、皮亚杰的第五次再碰面皮亚杰提出道德发展阶段论，采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。
影响人身心发展的动因
影响人身心发展的动因影响人身心发展的动因有四个：内发论、外铄论、二因素论和多因素相互作用论。
其中常考的考点在于内发论和外铄论。
其中着重要记忆的有他们各自的代表人物以及主要观点和主张。
这个考点一般以单选和多选等客观题的形式考察大家，所以需要在理解的基础上进行识记。
下面我们来详细的分析如何才能将下面这些简单的考点准确把握。
首先，外铄论的主要观点认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。
他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。
主要的代表人物包括有荀子、洛克、华生以及欧文。
下面有一句顺口溜帮助大家进行记忆这些代表人物：外婆寻找落花生。
其中“外”指外铄论，“寻”指荀子，“落”指洛克，“花生”指华生。
另外还有一个欧文也是外铄论的但不是很长考，不过也要有所了解。
其中还有一个比较容易弄混淆的知识就是荀子这个人，他是性恶论的代表人物，他说过一句话叫“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”其中“伪”指后天的教化。
因此荀子的性恶论或者“化性而起伪”的性恶论才是外铄论，如果单纯的说性恶论和性善论都是指内发论。
这个需要大家好好的区分清楚。
其次，内发论的主要观点认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。
主要的代表人物有卢梭、柏拉图、弗洛伊德、孟子、高尔登、格赛尔、霍尔、威尔逊。
这里也有一个顺口溜帮助大家记忆：卢伯父的四个儿子，高个或威猛。
其中“卢”指卢梭，“伯”指柏拉图，“父”指弗洛伊德，“高”指高尔登，“个”指格赛尔，“或”指霍尔，“威”指威尔逊，“猛”指孟子。
这样用这么一句口诀就把所有的内容记下来啦。
教师招聘考试 教育综合知识之个体身心发展的规律
教师招聘考试教育综合知识之个体身心发展的规律教育，是增进人知识技能，发展人智力、体力和思想品德的社会活动。
知识教育的内容含义，也是我们日后成为教师要做的事情，也是我们在教育学的学习中要核心解决的问题。
在教育学基础部分，我们主要要掌握教育的相关概述，如教育现象的起源与发展，教育学的创立与发展，教育的规律等;教育的相关内涵，如教育制度，教育目的，教育的形式;教育实施中的微观内容，如教师和学生的关系，教学和德育以及班主任的管理工作等。
下面就是教师考编考点集锦，能把这些知识点吃透，那就肯定能取得一个好成绩，离成功上岸更进一步。
在教育理论考试的考察中，个体身心发展的规律属于高频考点，主要以客观题的形式考察，但偶尔也会以主观题的形式进行考察，但考察的较为简单。
客观题主要是通过例子的描述来考察属于个体身心发展的规律的哪个规律，偶尔也会出定义性的选择题，尤其是阶段性、不平衡性、顺序性的概念，需要大家重点备考。
主观题考察时，主要侧重于规律的概念及教育启示。
因此备考时，重点关注每个规律的特征以及给我们的教育启示。
该知识点虽然属于高频考点，但是只要能够把重点的知识梳理出来，在理解的基础上进行记忆，相信大家都能够掌握该知识点。
(一)个体身心发展的顺序性1.具体表现人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
人的身心发展有一个先行后续的关系，不超前，不可逆。
(即人的身心先发展什么再发展什么，不存在逆向发展。
)如：人的思维发展总是遵循先发展直观动作思维，再发展具体形象思维，最后发展抽象逻辑思维。
小孩子总是先学会翻身子，再学会坐起来，再学会走，再学会跑，不存在先学会跑再学会走。
这充分说明人的发展是遵循一定的顺序的。
2.教学启示教育工作者教育过程中，应遵循身心发展的顺序性，按照身心发展的顺序进行施教，做到循序渐进。
"拔苗助长"、"陵节而施"等等都是有违身心发展顺序性规律的。
个体身心发展的动因_3
个体身心发展的动因个体身心发展的动因这一部分在考试中是高频考点，主要以客观题为主，主要是单选和多选。
个体身心发展的动因主要有四个理论：内发论、外烁论、二因素论、多因素相互作用论。
作为考生要把握每个理论的基本观点和代表人物以及局限性。
其中重点把握内发论和外烁论，是考试中的高频考点。
1.基本观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序性也是有身心的成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的身心发展中的决定作用，教育所起的作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。
关键词是内在需要、遗传。
2.代表人物(1)孟子，观点：“仁义礼智非由我外烁也，我固有之”“人之所不学而能者，其良能也;所不虑而知者，其良知也。
”(2)佛洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能;(3)威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行动的本质力量;(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，通过双生子的爬梯实验，强调成熟机制对人的发展的决定作用。
(5)霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”;(6)高尔登，“优生学”的代表人物;(7)卢梭，“出自造物主之手的东西都是好的，一旦到了人的手里就全变坏了。
”(8)柏拉图认为：“观念”先天地存在于人的灵魂之中;内发论代表人物编了一句顺口溜方便考生记忆：卢伯父有三个儿子，个高或威猛。
每个字的含义是：卢-卢梭，伯-柏拉图，父-弗洛伊德，个-格赛尔，高-高尔基，或-霍尔，威-威尔逊，猛-孟子。
3.局限性：忽略了外在因素对人的影响，忽略环境、人的能动性以及教育等作用。
1.基本观点：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。
关键词是外在力量、环境。
2.代表人物(1)荀子，提出“人之性恶”;(2)洛克，提出“白板说”;(3)华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
外烁论代表人物也编了一句顺口溜：外婆寻找落花生。
个体身心发展的动因_1
个体身心发展的动因(一)内发论(又叫做遗传决定论)(得了四个儿子，个高或威猛)1.主要观点强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。
2.代表人物(1)孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”性善论(《孟子·告子》);“人之所不学而能者，其良能也;所不虑而知者，其良知也。
”(2)弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因;(3)威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量;(4)格赛尔，观点：提出“成熟势力说”，通过双生子爬梯实验，强调成熟机制对人的发展起决定作用。
(5)霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
(6)高尔登，“优生学”的代表人。
(7)卢梭，“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了。
”(8)柏拉图认为：“观念”先天地存在于人的灵魂之中。
3.局限性内发论忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等作用。
(二)外铄论(塑造说)(外婆荀找洛花生)1.基本观点人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。
他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。
2.代表人物(1)荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”;(2)洛克，提出：“白板说”;(3)华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”3.局限性外铄论否定了人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展中，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用。
教师资格考试：教育学笔记(三)
教师资格考试：教育学笔记（三）第三章教育与个人的发展$1个人身心发展的一般规律(一)个体身心发展的概念概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点像积极的方面变化的过程。
(二)个体身心发展的动因1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子、威尔逊、格塞尔2.外铄论(考点)基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
荀子、洛克、华生3.多因素相互作用论辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
(三)个体身心发展的一般规律(考点)1.个体身心的顺序性2.个体身心的阶段性3.个体身心的不平衡性4.个体身心的互补性5.个体身心的个别差异性$2影响个体身心发展的因素个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
(一)遗传对个体发展的影响1.遗传的概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。
2.遗传素质的意义：a。
遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
b。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
c。
遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
遗传素质不能预定或决定人的发展。
(二)成熟对个体发展的影响人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
(三)环境对个体发展的影响1.环境的概念：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
按环境的性质来分，可分为自然环境和社会环境，按环境的范围分，可分为大环境和小环境。
2.环境对个体的影响a.环境对个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
人的身心发展的动因
人的身心发展的动因人的身心发展的动因为包括：内发论、外铄论、二因素论和多因素相互作用论，下面我们将结合习题带大家进行这部分知识点的梳理学习，并以表格的方式呈现理论内容，更好的帮助大家学习掌握。
(一) 内发论基本观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。
代表人物：1.孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”。
2.弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。
3.威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。
4.格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用。
5.霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
6.高尔登，“优生学”的代表人。
7.柏拉图，观念先天的存在于人的灵魂之中。
8.卢梭，凡是出自造物主之手的都是好的，一旦到了人的手里就变坏了。
(二)外铄论基本观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。
他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。
代表人物：1.荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”2.洛克，提出：“白板说”3.华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”(三)二因素论基本观点：由于内发论和外铄论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了另一种观点，这就是二因素论。
它企图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。
代表人物：斯特恩、吴伟士。
(四)多因素相互作用论基本观点：认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。
教育教学知识与能力个体身心发展的影响因素
个体的身心发展是指个体随着年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两个方面的发展。
而影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育以及个体的主观能动性。
具体表现在下列表格中：
三、知识对比
1.遗传VS环境
遗传只是提供了一种可能性而言，而一旦缺少了后天环境的作用，那么这种可能性是无法转化为现实的。
最典型的例子就是狼孩的例子，生而为人，具有人的基因，但缺少了后天的社会环境的影响，导致两个孩子无法形成人的特性，而是保留了狼的属性。
2.学校教育VS主观能动性
学校教育能够为人的发展提供主导作用，但从根本上决定人的发展的因素仍然是个体的主观能动性。
缺少了个体的主观能动性，提供再好的遗传和环境，给予完善的教育，个人也不能发展成为一个优秀合格的个体。
但具备主观能动的个体，即便先天不足，后天依然能够依靠自己主观努力获得一个较好的发展。
四、题目练习
对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起( )。
A.前提作用
B.决定作用
C.促进作用
D.导向作用
【答案】A。
解析：遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
遗传素质在人的发展中的作用：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的
身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
个别差异性强调个体与个体一直各不相同，存在差异。
教师笔试知识点解读 个体身心发展的规律与教育二
河北教师招聘笔试知识点解读：个体身心发展的规律与教育
在教师招聘考试中，个体身心发展的规律与教育是常考的知识点，无论是主观题还是客观题都有可能会考到，所以复习时一定要引起重视。
下面带大家梳理这一部分的知识点，以帮助大家更好地复习。
【教师招聘考试】
四、教育要适应个体身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人
（一）具体表现
互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。
1．机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；
2．人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。
（二）教育启示
教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。
五、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教
（一）具体表现
个别差异性在不同层次上存在。
1．男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
2．个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
（二）教育启示
教育工作者应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
个体身心发展的规律与教育是教师招聘考试中教育学的高频考点，要求考生牢固掌握每一特征的具体表现和教育启示，考试中即使灵活出题才可以应对自如！。
个体身心发展的动因大全 (1)
个体身心发展的动因（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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个体身心发展的动因理论和影响身心发展的因素
个体身心发展的动因理论和影响身心发展的因素（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2020广东肇庆教师招聘考试：个体身心发展的动因
在历年的教师招聘考试中个体身心发展的动因是历年来的重要考点，常以单选、填空和简答来考察大家，但是这部分知识点，总体而言还是比较简单的，理解性去做题就比较容易得分，那么今天中公教师考试研究院的老师就来为大家解读一下这部分知识点。
1、内发论(自然成熟论)
观点：内部、内在需要、遗传在人身心发展中起决定作用
人物：孟子(人性本善)、卢梭、柏拉图、弗洛伊德(性本能)、格赛尔(重点、双生子爬梯实验)、高尔登(抽取100个艺术天分家庭进行实验)、霍尔、威尔逊
口诀：卢伯父有五个儿子，个高或威猛
缺陷：忽视环境、教育
2、外铄论(经验论)
观点：外部、环境、教育
人物：荀子(性恶论)、欧文、洛克(白板说)、华生、墨子(人性素丝说)
口诀：外婆在欧洲寻找落花生荀子：最早提出道德
缺陷：忽视遗传
过渡：内发和外铄都很片面
3、二因素论
观点：遗传+环境
人物：斯特恩(相加说)、吴伟士(相乘说)
缺陷：过于刻板、简单结合、机械
4、多因素相互作用论
观点：科学、内部外部有机结合、辨证唯物主义观点
人物：皮亚杰
为了方便同学们记忆这部分知识点，老师把人物都编好了口诀。
这样大家在做题的时候，就能快速回忆起这部分知识点，进行答题，希望同学们看完以上讲解，能顺利掌握这部分知识点。
下次，我们接着讲解教育目的。