教师口语 第四章 朗读技巧训练
教师口语朗读训练教案
教师口语朗读训练教案教师口语朗读训练教案教学目标及基本要求：掌握朗读的技巧及各种文体的朗读。
授课内容：新课导入：朗读是口语交际表达的基础。
练好朗读有利于我们掌握口语交际的语言表达。
第一课时：一、朗读训练基本要领1.规范化的朗读需要符合以下几个方面的要求：语音标准规范，语意内涵明晰。
语气轻重相宜，语调变化有致。
速度快慢合体，节奏和谐协调。
停顿长短恰当，情感鲜明适度。
2.不同文体，朗读风格不一：政论性文字材料——庄重（语音发音饱满，以中音区为主）。
记叙文体——逼真、生动、绘声绘色、入情入景。
议论文体——立场鲜明、褒贬色彩鲜明、语言铿锵有力、表达简洁利落。
说明文体——关键词、中心词加重分量。
二、朗读的技巧训练1.外部技巧：重音运用：重音在生活中必不可少，可分为语法重音、逻辑重音和感情重音。
重音有重重音和轻重音，体现方式包括加大音量、拖长音节、一字一顿和夸大调值。
停连掌握技巧：a。
语法停顿：一个词中间不能停顿，停顿时间长短由标点符号决定。
b。
逻辑停顿：根据要强调的内容停顿，表达感情的需要。
教学重点：朗读的技巧。
教学难点：各种文体的朗读。
教学时间分配：朗读的技巧及各种文体的朗读3课时，朗读检测1课时。
感情停顿是一种微妙而复杂的心理感受，它为感情服务，逻辑停顿则为理智服务。
特殊停顿是为了加强某种特殊效果或应付某种需要而作的停顿。
停顿可以变含糊为清晰，可以变平淡为突出，可以变平直为起伏。
通过停顿，有些排比句变得很美，节奏很好。
停顿不是中断，只是声音的消失，它绝对是气流与感情连起来的，有停就有连，而且某种激烈、紧张的情况下需要连接。
连接就是在书面上标有停顿的地方赶快连起来，不换气、不偷气，一气呵成。
连接的作用是渲染气氛，增强气势，能表达激情推进内容。
表现停连技巧有三：一是气息要调解，比较大的停顿地方要换气，小的停顿要偷气(不明显的换气)，另外要就气(一气呵成)；第二，接头要扣“环”，即两个内容相联的句子，第一句的节尾压低，第二句的起音也要低，这样两个句子中的音位差就小，给人感觉环环相扣；第三，层次要“抱团”，句子的末尾音节不要往下滑，每层的意思要有鲜明的起始感、整体感。
第四章幼儿教师口语基本技能训练(朗读)
第三类：并列性停连
并列性停连，是指在作品中属于同等位 置、同等关系、同等样式的词语之间的 停顿及各成分内部的连接。凡属各并列 关系之间的停顿，要求位置类似，时间 近似，以显示并列关系，而它们各自内 部的连接较紧，有时有些小停顿，时间 也不可长。
并列性停连：这是最容易理解和掌握的 一个类型了，因为有标志性的连词和标 点符号提示我们。当句子中有“和、与 、跟、同、及”或者顿号时，涉及到并 列关系。并列词的两端或者顿号的两端 是否是平等关系，停连的时间和方式是 否一定相同，这要灵活处理。
②朗读技巧包括内部心理感受的技巧和外在的言语 表达技巧两个方面。内部心理感受技巧主要有对作 品的形象感受技巧和逻辑感受技巧，外在的表达技
巧则主要是言语声气技巧，包括停连、重音、 语气、节奏的运用等多个方面。
朗读的基本技巧
一、停连（又称顿连）78－－82页 指的是朗读语流中声音的顿歇和连接。朗读
回味性停连：这是为了加深听者的印象 ，引发其思考和回味。比如，“他的夫 人浦安修同志那时在北师大做领导工作 ，只有星期日才回来。”“同志”后的 停连给听者一个回味的时间，解释为什 么这些事彭总的夫人不做而是彭总自己 做。最后一段，“这张照片的主人已经 不在人世间了，照片本身也在一场浩劫 中化成了灰烬，但是当时的情景，却永 远留在我和妻子的心中。”“永远”后 的停连引发了内在语“彭德怀同志永远 活在亿万人民心中”。
朗读训练是口语训练的有机组成部分，是普 通话正音的继续，是说话训练的开始。
一、朗读的基本要求75—77页
（一）正确清晰 （二）流利适度 （三）丰富自然 （四）准确深入 （五）大方得体
不知道和小问号 有个小朋友名叫不知道。 一天大清早，碰见小问号。 小问号问这又问那，不知道都说：“不知道！” 问他一百个“为什么”，他说一百个“不知道”。 小问号，好心焦：“你是怎么啦，尽说不知道！” 不知道，笑了笑:“我的名字嘛，就叫不知道！” 小问号，皱眉头：“你呀，啥也不知道，这可怎么好！” 不知道，把头摇：“你问这可怎么好？我也不知道。” 小问号，跳一跳，跳进不知道的小书包，跟着他到处跑，跟着他
《幼儿教师口语》朗读训练
《幼儿教师口语》朗读训练•幼儿教师口语的基本认知•幼儿教师口语朗读技巧•幼儿教师口语朗读训练实践•幼儿教师口语朗读训练中的情感交流•幼儿教师口语朗读训练的评估与提升目录01幼儿教师口语的基本认知幼儿教师口语是指幼儿教师在日常工作中与幼儿沟通、进行教学活动时所使用的口头语言和表达方式。
定义幼儿教师口语是幼儿教师必备的基本功之一，它直接影响到与幼儿的沟通效果和教学活动的质量。
重要性幼儿教师口语的定义与重要性特点幼儿教师口语具有简单易懂、生动有趣、表达形象、贴近生活、富有情感等特点，这些特点能够帮助幼儿更好地理解和学习。
基本原则幼儿教师口语应遵循规范性、准确性、生动性和互动性的基本原则，以更好地吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，提高教学质量。
幼儿教师口语的特点及基本原则发展趋势随着社会的发展和教育改革的深入，幼儿教师口语也在不断发展变化。
未来的幼儿教师口语将更加注重语言表达的互动性、情境性和有效性。
未来展望未来的幼儿教师口语将更加注重语言表达的个性化和多元化，注重培养幼儿的创新思维和口语表达能力。
同时，幼儿教师口语的教学和研究也将得到更广泛的重视和推广。
幼儿教师口语的发展趋势与未来展望02幼儿教师口语朗读技巧朗读是一种通过声音将文字作品转化为口头语言的方式，它要求朗读者运用恰当的语音、语调、语速和节奏等技巧来表达文本的意义和情感。
朗读的定义朗读是幼儿教师必备的技能之一。
通过朗读，幼儿教师可以培养幼儿的阅读兴趣和习惯，提高幼儿的语音和语感，促进幼儿的语言和思维发展。
朗读的重要性朗读的基本概念及重要性语音技巧幼儿教师需要掌握正确的发音和拼读规则，以及准确的声调和音变。
同时，还需了解方言和口音对朗读的影响，并能够纠正自己的发音缺陷。
语调技巧语调是表达情感和意义的重要手段。
幼儿教师需要掌握不同的语调，如升调、降调、平调等，并根据文本中的情感和意义使用恰当的语调。
朗读技巧之语音、语调表达方式技巧幼儿教师需要掌握不同的表达方式，如叙述、描述、议论、说明、抒情等，并根据文本类型和幼儿年龄选用适合的表达方式。
教师口语：朗读训练——技巧训练
【升调】 一般是前低后高、 前平后扬，整体 上升，表现疑问、
惊讶、号召
【降调】 声音是下降趋 势，前高后低 或前平后低。
3.但热闹是他们的，我什么 也没有 4.你再也不要做傻事了！ 5.谁给了我生命？
【曲调】 一般是句子中 有明显的曲折 变化，一般表 示讽刺怀疑等
9.你真的去了？ 10.他这个人实在 是太好了（讽刺）
朗读训练（二）
技巧训练
1
朗
2
读
的
方 法
3
和
技
巧
4
5
重音 停连 语调 语气 语速
• 重音是为了表达的需要，朗读时强调或突出的词或短语，是体现语句目的的重要手段。
• 重音常见的表现手法是加大音量，其次是重字轻吐，还有通过停顿、延续等强调的方法
1.并列性重音
大
如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、
分号、破折号、连接号的停顿时间又长 于逗号、冒号。 但标点符号停顿原则并非绝对。有时为 表达感情的需要，在没有标点的地方也 可停顿，在有标点的地方也可以不停顿
语调
语调，是指声音的高低升降的变化趋势，其中以
最为重要，
一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时，如能注意语调的升降变化，语
音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同
大
家
他把嗓子都喊哑了，可是除了呼呼的风声，什么也听不见
一 起
森林爷爷一点儿也不着急
找
6.拟声性重音
重
音
雨，哗哗地下个不停
7.描述性重音（动词、形容词、副词等）
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了
以后我就时常做那样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比快。
朗读技能训练
海终于愤怒了。它咆哮着，猛烈地冲向岸边袭 击过来，冲进了岩石的罅隙里，又拨剌着岩石 的壁垒。 音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫 号声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺 杂在一起，像千军万马混战了起来。 银光消失了。海水疯狂地汹涌着，吞没了远近 大小的岛屿。它从我们的脚下扑了过来，响雷 般地怒吼着，一阵阵地将满含着血腥的浪花泼 溅在我们的身上。 /22479622_d.h tml
人群里,年长的是大娘, ︶大爷;同年的是大哥, ︶大嫂, 兄弟, ︶姐妹,都是亲人。又仿佛队伍同志是群众, ︶群众又 同时是队伍,根本分不清。(《歌声》)
顿连运用的基本原则。
⒈标点符号是参考。 ⒉语法关系是基础。 ⒊情感表达是根本。
3、重音的运用
在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情，有时强 调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短 语通常叫重音，或重读。
啊！知道了。（表示肯定）
啊？你说谁？（表示发问） 啊？怎么会是他啊？（表示惊奇） 啊！原来是这样啊！（表示恍然大悟）
训练：
天冷极了，下着雪，又快黑了。 “你为什么光喊加把劲而让自己的手放在口袋里呢 ？”华盛顿问那下士。 “你问我？难道你看不出我是这里的下士吗？” “哦，这倒是真的！”华盛顿说着，解开大衣钮扣， 向这位鼻孔朝天，背绞双手的下士露出他的军服。 “按衣服看，我就是上将。不过，下次再抬重东西 时，你就叫上我！”
不晓得过了多少时候，远寺的钟声突然惊醒了海 的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋，渐渐向我 们脚下的岩石掀过来，发出汩汩的声音，像是谁 在海底吐着气，海面的银光跟着晃动起来，银龙 样的。接着我们脚下的岩石上就像铃子、铙钹、 钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响愈大起来。 没有风。海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵 欠，伸着懒腰，抹着眼睛。因为岛屿挡住了它的 转动，它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着 。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石也 仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞 甲，片片飞散。
教师口语 第四章 朗读技巧训练
强调。
教师口语
TSL
一.概说
二.声母
教师口语
三.韵母
四.音变、轻声、儿化、难点音
五.朗读
六.说话
• 1.语法重音特点:
– –
根 位据 置句 比子 较的 固语定法；教结师构口确定语；
– 无特别强调色彩。
TSL
一.概说
二.声母
教师口语
三.韵母
四.音变、轻声、儿化、难点音
例: – ⒈太阳出来了. – ⒉今天星期天. – ⒊他学唱歌,我学跳舞.
TSL
一.概说
二.声母
教师口语
三.韵母
四.音变、轻声、儿化、难点音
五.朗读
六.说话
• 也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等 他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻 松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时 候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我
的心很沉重。我们渐渐教谈师起口几语时的旧事来，我便叙述到
–⒔谁在喊 –⒕这不关你事. –⒖那是我的书.
五.朗读
六.说话
TSL
一.概说
二.声母
教师口语
三.韵母
四.音变、轻声、儿化、难点音
• 2.逻辑重音作用:
五.朗读
六.说话
– 突出强调语意重点:
– 无固定位置； 教师口语
– 随说话环境而变； – 由说话人的意愿而定 。
TSL
一.概说
二.声母
教师口语
三.韵母
一.概说
二.声母
教师口语
三.韵母
四.音变、轻声、儿化、难点音
五.朗读
六.说话
• 决定语速的因素:
– a.急剧变化发展的场面宜用快读;平静,严肃的场 面宜用慢读。
朗读的基本技巧培训
朗读的基本技巧培训标题：朗读的基本技巧培训引言：朗读是一项重要的语言技能，它不仅能够提高口语表达能力，还能够增强语言感知能力和记忆力。
本文将为您介绍朗读的基本技巧，帮助您在朗读时更加流畅、自然，并能够更好地传达文本的意义。
一、准备工作：在进行朗读之前，我们需要做好一些准备工作，以便更好地掌握朗读的技巧。
1. 熟悉文本：在朗读之前，我们需要仔细阅读文本，理解其内容和意义。
对于不熟悉的词汇或短语，我们可以提前查阅词典，确保在朗读时能够准确发音。
2. 调整语速和语调：在朗读时，我们需要根据文本的情感和语境调整语速和语调。
例如，在朗读抒情文本时，我们可以适当放慢语速，加强语气的抑扬顿挫；而在朗读说明性文本时，我们可以保持较快的语速，使语言更加流畅。
3. 练习发音：在朗读时，我们需要注意每个单词的发音，确保准确无误。
对于一些容易混淆的音素，我们可以通过练习来加强记忆，提高发音的准确性。
二、朗读技巧：在朗读过程中，我们需要掌握一些基本技巧，以便更好地传达文本的意义。
1. 声音的运用：在朗读时，我们需要注意声音的运用。
声音的音量、音高和音色都能够影响朗读的效果。
例如，在表达强烈的情感时，我们可以适当提高音量；在表达温柔的情感时，我们可以适当降低音量。
2. 停顿和连读：在朗读时，我们需要注意停顿和连读的运用。
停顿可以帮助听众更好地理解文本的意义，而连读可以使语言更加流畅。
在朗读时，我们可以根据标点符号和语境来判断停顿的位置和时长。
3. 情感的传达：在朗读时，我们需要注意情感的传达。
情感是文本的灵魂，只有通过朗读者的情感传达，才能使文本真正生动起来。
在朗读时，我们可以通过语气、语速和语调的变化来表达不同的情感。
三、练习和反思：1. 录音和回放：我们可以将自己的朗读录下来，然后回放听自己的朗读。
通过听自己的录音，我们可以发现自己在朗读中的不足之处，并进行改进。
2. 模仿和借鉴：我们可以模仿优秀的朗读者，学习他们的朗读技巧和表达方式。
第四章幼儿教师口语基本技能训练(朗读)
第一类：区分性停连 区分性停连是书面文字转化为有声语言 时对一个个汉字进行再创造的组合、贯 通的技巧，它所包括的内容比较多也比 较灵活，作品中词或短语之间、句与句 、层与层、部分与部分之间都有区分性 停连。
区分性停连：区分语意、顺畅语气，以 求听众一听就懂，不会造成歧义，产生 误会。在稿件中词与短语之间、句与句 、层与层、部分与部分之间都有区分性 停连。如例稿“彭总从老花镜上边看着 我，有些得意地说：‘多多评头论足吧 。’”，在“上边”的后面是区分性停 连，并且“上边”还要做重音处理。因 为不这样做，在语流一带而过的情况下 ，容易给听众造成误解，难道彭总站到 老花镜上往下看不成？
第六类：生理性停连 生理性停连：指作品中人物因生理上的 需要产生的异态语气。比如，激动、上 气不接下气、无力完整说话断断续续地 、口吃等状态。要注意把握好分寸，能 够提点传神即可，就是抓住一两处富有 特征的词或词组稍加停顿，能给听者造 成有某种生理变化的感觉就可以了，不 必自始至终、字字句句地模拟那种声音 形态、气息状态。
第二类：呼应性停连 有声语言的行进，在停连上有前呼后应 的性质。朗读中运用呼应性停连必须解 决哪个词是呼，哪个词是应，二者如何 呼应等问题。“呼”和“应”是一种内 在联系的表现，在作品中，在语句中， 有呼无应，显得不完整；有应无呼，显 得没头脑。总之，有呼无应和有应无呼 都会造成语言序列的紊乱，给人以“前 言不搭后语”之感。运用呼应性内在联 系的停连也有某种区分作用，但主要是 凸现呼应关系。
转换性停连：利用停连将语意和感情色 彩的转换表现出来。注意先在心里实现 转换，嘴上才能出声。比如，“……这位 大爷，照相吧？’我们都以为他不会干 的，还会说，‘我这个人长得丑’之类 的话，谁知这一回他抬起头来，笑呵呵 地坐正了，说：‘照吧！’”，在朗读 这句话时，不能见到标点就停，在“谁 知”前可停，表示转换。
《普通话语音训练》第四章 朗读知识
▲ 好雨/知时节，当春/乃发生。随风/潜入夜，润物/细无声。 ▲ 千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。 ▲ 风急/天高/猿啸哀，渚清/沙白/鸟飞回。 ▲ 无边/落木/萧萧下，不尽/长江/滚滚来。 ▲ 故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。 ▲ 孤帆/远影/碧空尽，惟见/长江/天际流。 ▲ 大堰河，/是我的/保姆。 ▲ 她的名字/就是/生她的/村庄的名字， ▲ 她是/童养媳， ▲ 大堰河，/是我的/保姆。
▲ 1.语法重音 ▲ 语法重音，指根据语法结构的特点而把句子的某些部分读得较重，语法重
音的位置一般比较固定，有一定的规律。如下： ▲ 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（重音：短句的谓语） ▲ 这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。（重音：名词前定语） ▲ 他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。（重音：表性状、程度状语） ▲ 这话我早已说得很清楚。（重音：表结果、程度补语） ▲ “你为什么光喊加把劲而让自己的手放在衣袋里呢？”“你问我？”（重
▲ 二、散文的朗读
▲ 散文的朗读要把握作品的主旋律。著名作者柯灵说过：“散文是一切文学 样式中最自由、最活泼、没有拘束的”，散文的语言或缓或急，或牵人梦 魂或掷地有声。这样优美的文体，我们应该怎样才能读出它的风采呢？
▲ （一）抓住散文之神
▲ 散文最突出的特点是“形散而神不散”。“形散”是指它能思接万物，取 材广泛，不拘一格，而“神不散”即优秀的散文不管取材如何广泛，却始 终围绕主题而写。散文的中心就是作品的神。在朗读之前，通读作品做好 准备是十分必要的。
音：部分代词） ▲ 猫问：“你大姐生了啥呀？”“生个白胖小子。”（重音：宾语。）
▲ 2.逻辑重音 ▲ 逻辑重音，又称强调重音，是指表情达意所重读的词语。例如：
幼儿教师口语教学大纲11.4
成都广播电视中等专业学校课程教学大纲（修订草稿）课程名称：教师口语课程类别：专业核心课制定时间：2015年10月14日成都电中教学教务科制《教师口语》教学大纲【课程编号】160100【课程类别】专业核心课程【学时/学分】72学时/4学分【实践学时】6学时【适用专业】学前教育专业一、课程定位与教学目标课程定位：教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中运用口语能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。
这门课程的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。
教学目标：培养学生能用标准或比较标准的普通话进行口语交际，初步掌握运用教师职业语言进行教育的基本技能。
后续课程：《普通话》二、教学内容与学时安排绪论：幼儿教师口语的课程性质及主要内容教学目的与要求：1：了解幼儿教师口语这么课程的性质。
2：掌握幼儿教师口语研究的主要内容。
3：基本掌握幼儿教师口语的含义是什么。
教学重点或难点教学重点：让学生了解教师口语的重要性。
教学难点：预设语言与应变语言的结合处理。
教学时数：6教学内容：0.1幼儿教师口语课程的性质0..2幼儿教师口语研究的主要内容0.3幼儿教师口语的含义0.4形成幼儿教师口语的要素0.5幼儿教师口语的特征0.6学习幼儿教师口语课程的重要意义0.7学习幼儿教师口语的方法考核要求：1.结合见习中的案例，谈谈幼儿教师口语的特征。
2.根据教材内容，试从形成幼儿教师口语要素的角度，分析教师运用教师口语的情况。
第一章：普通话概述教学目的与要求：1：了解普通话与方言的区别。
2：掌握规范语言的特点，发音原理及普通话语音系统。
3：认识普通话等级测试的重要性病明确测试的内容与标准。
4：让学生了解普通话测试的内容及方法。
教学难点：了解发音的原理教学时数：6教学内容：1.1普通话与普通话规范语音1.1.1普通话与方言1.2普通话水平测试1.2.1普通话水平测试的性质、目的1.2.2普通话水平测试的等级标准及要求1.2.3普通话水平测试的内容、范围和评分标准1.2.4普通话水平测试应试技巧考核要求：了解：了解普通话水平测试的方法。
朗读技巧培训稿
朗读技巧培训稿一、什么是朗读二、朗读前的准备三、朗读的基本技巧四、朗读的形式和要求五、练习与作业一、什么是朗读朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，把文字作品转化为有声语言，变文字这个视觉形象为听觉形象的创作活动。
具有再创性和艺术性的特点。
二、朗读前的准备（一）用普通话语音朗诵（二)把握作品的感情基调三、朗读的基本技巧（一）停延(二)重音（三)语速(四)语调（一）停延语流的中断和间歇,包括声音的延长和紧连。
无鸡鸭也可无鱼肉也可惟蔬菜不可少分文不取无鸡鸭也可/无鱼肉也可/惟蔬菜不可少/分文不取无鸡,鸭也可;无鱼，肉也可;惟蔬菜不可;少分文不取.下雨天留客天留我不留下雨天，留客天,留我不留?下雨天留客,天留我不留。
下雨天，留客天.留我不?留。
1．标点符号停延。
标点符号的停延规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。
另外,在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些.2．语法停延语法停延是句子中间的自然停顿。
它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。
我们这里,有的是大学生。
5加4乘以6减3。
浙江和江苏的部分地区有小雨。
他说不下去了。
年轻的妻子死了丈夫发誓不再结婚。
他想起来了。
3．感情停延感情停延不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停延处理,它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停.它的特点是声断而情不断，也就是声断情连.（二) 重音重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧.1．语法重音.语法重音是按语言习惯自然重读的音节。
这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。
一般说,语法重音不带特别强调的色彩。
普通话课件：朗读技能训练
第三段） 桂林山水（第三段）
我攀登过峰峦雄伟的泰山， 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶 似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山， 似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山， 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起， 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相 像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列， 连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列， 形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障， 形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障， 像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中； 像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林 的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋， 的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一 不小心就会栽倒下来。 不小心就会栽倒下来。
(二)、确定朗读目的 二、
训练要领 （1）朗读目的是指朗读者“为什么” 1）朗读目的是指朗读者“为什么” 要朗读这样内容， 要朗读这样内容，这样主题思想的 作品。 作品。
(二)、确定朗读目的 二、
训练要领 （2）朗读目的中，既有作者的写作 2）朗读目的中， 意图，又有朗读者的愿望； 意图，又有朗读者的愿望；既有对 头作品的评价意义，又有对头现实 头作品的评价意义， 的指导意义， 的指导意义，既要使作者的态度感 情再现出来， 情再现出来，又要把朗读者的态度 感情表露出来。 感情表露出来。
（四）掌握表达方法
训练要领 （3）朗读者自身的经历、经验和知 3）朗读者自身的经历、 识积蓄， 内心现象” 识积蓄，是形成 “内心现象”的重 要条件。朗读者要善于发挥记忆联 要条件。 想和再造想象的能力， 想和再造想象的能力，以增强有声 语言表达的强烈感染力。 语言表达的强烈感染力。
《卖火柴的小女孩》第一段 卖火柴的小女孩》
第三段） 桂林山水（第三段）
我攀登过峰峦雄伟的泰山， 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶 似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山， 似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山， 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起， 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相 像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列， 连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列， 形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障， 形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障， 像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中； 像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林 的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋， 的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一 不小心就会栽倒下来。 不小心就会栽倒下来。
讲师训练：朗读 PPT课件
实 例：
A、“啊”-----迟疑、坚定、悲哀、兴 奋、轻松、沉重、淡漠、热情、向往、 失望、愤恨
B、“天冷极了，下着雪，又快黑了。”
17 朗读--17
（2）、顿连（声音的顿连和连接） 运用实例：
A、最贵的一顶值两千元 B、“但它们那种不畏风霜的姿态却使 人油然而生敬意，久久不忘，当时很想 把这种感受写下来，但又不能写成。”
C、“许多人由于文化水平不高，理论修养不 够，生活知识不足，很难成为一个合格的朗读 者。”
20 朗读-20
（4）、节 奏
在有声语言的表达上所显示的快 与慢，抑与扬，轻与重，虚与实等种 种回环交替的声音形式，就是节奏。
21 朗读-21
节奏类型：
紧张型---急促、紧张、气急、音短 轻快型---多扬、少抑、轻快、欢畅 高亢型---语势向高峰逐步推进，高昂、爽朗 低沉型---语势抑闷、沉重，语音缓慢、偏暗 凝重型---多抑少扬，语音沉着、坚定、有力 舒缓型---气长而稳，语音舒展自如
朗读
把书面语言转化为发音 规范的再创作活动
朗1读 --1
一、朗读训练与口语训练的关系
1、朗读训练是口语训练的开始 2、提高讲师口语表达能力的有效方法
（1）、优美的情景描绘 鲜明的人物刻画 复杂的感情变幻
提高记忆力、想象力、鉴赏力、创造力
（2）、语脉发展 层次构成 文气贯通
（3）、准确的词语概念 妥帖的修辞方法 精湛的句式结构
朗12读-12
内在语运用实例
A、“你真坏” B、“你给我走开” C、“亲爱的，我真的很爱你” D、“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。 她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越 高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没 有痛苦的地方去了。”