浅谈文言文课堂教学如何更高效
如何提高文言文课堂教学效率
如何提高文言文课堂教学效率文言文是中华民族古代优秀文化的载体，它凝聚着前人的思想精髓和文明智慧，它可以使我们认识古代社会，更有助于我们继承古代的文化遗产，提高我们的语文修养，使中华民族悠久的文化得以发扬光大。
《初中语文新课程标准》强调了文言文教学对弘扬中华民族优秀文化、培育民族精神、提高学生人文素养的重要意义。
同时，提出了初中文言文教学的目标。
因此如何在课堂上提高文言文教学的有效性，成为文言文教学中的重要课题。
对初中文言文，我认为构筑有效的文言文课堂的研究对有效教学理论的丰富和发展具有重要意义。
文言文的教学现状是：教师教得累，学生学得苦，教学进程慢，学习效果差。
教师不注重学生文言文学习习惯的培养，文言文教学停留在了文章内容的了解上，基本上处在背课文、背注释阶段。
导致了学生普遍存在畏难情绪，学习兴趣不高，只是被动接受，没有怀疑与探索精神。
因此，我想根据自己的教学实践提出一些关于提高文言文课堂教学效率的相关设想，期望能为初中文言文课堂教学行为有效性的落实提供新的思路。
一、注重落实，变“死”为“活”1、落实要灵活。
文言文字词句的课堂学习要想活起来，就不能孤立地解释字词句的含义，而要把它们的理解与整篇文章的内容以及对人物思想感情的体会紧密地结合起来；不能光照着教参或者资料书简单的备备课，照本宣科的讲给学生，而应突出重难点，于重难点处发问，让学生相互质疑、讨论，让沉闷的课堂气氛活跃起来，学生还会恹恹欲睡吗？《与朱元思书》一文，在讲“蝉则千转无穷，猿则百叫无绝。
”这句话的翻译时，教参上是这样翻译的“蝉就长久不断地叫，猿也叫个不绝。
”学生就不理解了，都是写叫的，为什么一个用转，一个用叫呢？我就给学生解释，“转”通“啭”指的是鸟叫声，形容声音的婉转动听，而猿的叫声粗犷，所以没用同一个字。
表现了作者对大自然的喜爱之情。
《醉翁亭记》中连用了21个“也”字，它具有表示判断和舒缓语气的作用，这就需要学生在翻译时灵活掌握，使翻译的句意更符合文意。
如何提高文言文课堂教学的效率
如何提高文言文课堂教学的效率如何提高文言文课堂教学的效率一、引言文言文作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的历史文化内涵。
然而，由于其语言结构复杂、生僻字多等原因，许多学生对文言文产生抵触心理。
因此，提高文言文课堂教学的效率，使学生更好地理解和运用文言文是十分重要的。
本文将从教师、学生和教学方法等方面提出相关建议，帮助教师更好地开展文言文课堂教学。
二、提高教师专业素养1. 加强自身文言文学习教师应注重自身文言文水平的提升，通过阅读经典文言文课文，积累生词和短语，加深对文言文语法的理解和掌握。
只有深入学习，教师才能更好地教授学生。
2. 激发教师对文言文的兴趣教师应积极参加有关文言文的研讨会议、学术讲座等活动，与专家学者进行交流，了解最新的教学方法和资源。
同时，可以注重自身的写作实践，提高对文言文的研究能力和创作能力。
3. 善用多媒体技术教师可以运用多媒体技术，结合教学内容设计精美的PPT课件、教学视频、互动教学软件等，使学生更加生动感受文言文的魅力。
同时，可以借助互联网资源，选取一些有趣的文言文视频、音频等辅助教学，增加学生的参与度和学习兴趣。
三、培养学生学习兴趣1. 提供丰富的阅读材料教师可以选取一些有趣的文言文课文让学生阅读，如《红楼梦》中的诗词、《论语》中的语录等。
通过阅读，培养学生对文言文的兴趣和审美能力，增加他们接触文言文的机会。
2. 创设情境培养学习兴趣在教学过程中，教师可以创设各种情境，将学生置身于文言文的历史背景中，引导他们感受传统文化的魅力。
如通过角色扮演、小组合作等形式，让学生模拟历史人物的言行举止，增强他们的情感认同和亲近感。
3. 运用游戏化教学法教师可以利用游戏化教学法，设计文言文知识竞赛、文言文逃脱游戏等形式，将学习变得有趣并激发学生的主动探索欲望。
通过游戏的形式，提高学生对文言文的学习动力和积极性。
四、灵活运用教学方法1. 分层教学法考虑到学生文言文的基础知识差异，教师可以采用分层教学法，根据学生的实际水平划分不同的学习小组。
提高文言文课堂教学效率的方法
提高文言文课堂教学效率的方法提高文言文课堂教学效率的方法提高文言文课堂教学的效率文言文是中华民族思想精华的结晶，但是文言文的教学是老师学生都很头痛的一件事，有些学生调侃地将文言文称作第二外语，可见其难度和学生的惧怕。
如何才能让学生轻松地学习、理解并且喜欢文言文？如何使文言文的教学走出困境获得良好效果呢？我认为，文言文教学应该做出一些改变，变少读默读为多度朗读，改变旧教法，引导学生改变学法，才能提高我们的教学效率。
一、加强朗读，创设学习情境古人云书读百遍，其义自现。
朗读熟读文言文篇目，对加深文章文意的理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
首先教师可用声情并茂的朗读，引导学生移情入文，也可先借助多媒体或录音机听语言名家的朗读，引导学生移情入文。
把学生带进作者精心营造的艺术氛围中，这是在课堂上让学生感悟文本的开始。
第二步，引导学生通过各种形式的朗读，化文为白，透过语言文字的屏蔽，理解作品的内涵。
在此阶段，主张在读中再现复活形象，体味情趣意境，从而渐入佳境，沉浸在作家的艺术世界里。
一般采取以下几种形式：自由读。
教师要尽可能为学生提供再想象再创作的空间，放手让他们朗读。
鼓励学生读出自己的理解，在理解文章的情感起伏的同时，张扬自己的情感。
交流读。
有师生的交流，也有生生的交流，师生一起读读品品，品品读读，在交流中共同进步。
学生只有在不断地朗读中，才能弄清句读，才有可能弄清文章的词句结构和语言意义。
第一，读准字音。
文言文中常有一些文言古字，我们在学习中必须首先读准这些字音，只有在此基础之上才能理解古文。
第二，读顺文章。
古文并无标点，如何断句，依靠语感。
如今文言文，编者为了方便阅读都正确添加了标点符号。
学生学习并不困难。
但是，如果要真正了解一篇古文，必须首先把握文章的朗读节奏。
停顿不当，会带来理解的困难，有时甚至会造成歧义。
由此可见，朗读节奏的把握能够帮助理解文意。
第三，读懂文章。
书读百遍，其意自现。
浅谈提高文言文教学效果的途径
此一来 ，充分调动 了学生学 习的积极性 ，使 学生从被动 的
接 受知识转 变为主 动的探求 知识 ，在知 识的探讨 中发展 智
苏 洵的语言干脆 利落 ，朗朗上 口，苏辙 的语 言稍微有 点拗 并给予恰当 的评价 。”学 习文言文， 一方面要用 古代 的文化 口；苏洵是借 古讽今 ，饱 含忠谏之情 ，苏辙 是就史论 史 ， 思想观照 当代现 实，从 中感受 中华 民族文化 的源远流长 博
有逞才 之意 ０可见 ，比较 阅读 ，学生的鉴赏 水平会得 到超 大精深 ：另一方面要 用当代 的观 念方法解读 古代的思想文 出预料的提 高。 化 ，从而 给传统文化 注入新 的生命。古人有 言， “ 六经注
的 整 体 性 和 文 气 文 脉 ，珍 视 学 生 个 性 化 、差 异 性 、创 造 性
的整 体感受 。如读 《 归去来 兮辞》 ，最要紧 的是在教师 的 点拨下学生感 受到 了陶渊 明的那 一份愉悦 、淡泊又略带寂 寞的情怀，而不必让学生生硬地翻 译成 白话文。 ２ 合作讨 论，体验成功 乐趣 。新课标指 出： “ ． 合作学 习有 利于在互动 中提高学 习效 率，有利于培养 合作意识和
“ 活生生的体验 ”及 “自我的精神体验 ”。 ６ 倡 导研究性学 习，促进文 言文课堂教学 。学生在课 ．
力和能力 ，从而提 高 了文言 文教学 的质 量和效率 ，在积极 堂 上看到 的、学到 的，只是古代文 学的沧海一 粟，即便有 主动的参与过程中表现 出生命活力。 老师 帮助其拓展 、延伸 ，也难 以对 博大精深 的古代 文学真
浅谈小学文言文教学策略
浅谈小学文言文教学策略小学阶段是培养学生文言文基础的重要时期，文言文教学需要选择适合小学生的教学策略。
本文将从多角度探讨小学文言文教学策略，以帮助教师更好地引导学生学习文言文。
小学生学习文言文的教学要注重启发式教学。
启发式教学是指通过问题引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。
小学生的思维能力相对较弱，不能进行抽象思维，因此我们可以通过具体形象的材料、有趣的故事来引起学生兴趣，激发他们的学习兴趣和学习动力。
可以通过给学生讲述历史故事、故事中的名言警句等，引发学生对文言文的兴趣，提高学习积极性。
小学生学习文言文的教学要注意培养学生的语感。
语感是指对语言的敏感性和理解力。
培养学生正确的读音，丰富词汇量，了解字词的意义、用法和搭配等，有助于提高学生的文言文语感。
在教学过程中，可以通过背诵古文、朗读句子等活动来培养学生的语感，并结合实际生活中的例子进行讲解，增加学生对文言文的理解和掌握。
小学生学习文言文的教学要注重以文代文。
以文代文是指通过引用古文中的表达方式、词语等，引导学生学习和理解文言文。
小学生的文言文理解能力有限，可以通过教学中使用现代汉语解释古文表达的意思，帮助学生理解古文的含义和用法。
可以选取一些简单易懂的古文，进行解释和阅读，让学生通过现代汉语的理解来理解古文的意思，从而培养他们的阅读和理解能力。
小学生学习文言文的教学要强调练习和应用。
学习文言文不仅需要掌握文言文的知识，还需要进行练习和应用。
在教学过程中，可以设置一些情境和场景，让学生通过模拟和实践，运用所学的文言文知识进行交流和表达。
教师还可以组织一些文言文秀或文言文写作比赛等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的文言文运用能力。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。
教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。
在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。
教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。
四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。
教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。
五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。
教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。
在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。
要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。
相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。
构建高效的文言文教学策略
浅谈构建高效的文言文教学策略“工欲善其事，必先利其器”，文言文教学重要的“利器”就是情趣，即教学中以语文情感教学为基础，运用灵活丰富的教学方法，形象生动的教学情景来激发学生学习兴趣，从而提高文言文学习的效率。
本文通过以下几个方面来构建文言文教学轻负、高效、快乐、和谐的课堂。
一、以“读”悟趣初中语文新课程标准强调：学生通读有利于积累、体验、培养语感。
文言文教学中必须突出学生的主体地位，必须加强学生的诵读训练。
诵读是文言文教学中不可缺少的教学方法，诵读可以加深对文章的理解和记忆、体味文章的所蕴藏的情感，还能激起学生丰富的想像，同样，丰富的想像又可以激发学生读的乐趣。
教学中要抓住“读”这个基本点，加强诵读技巧指导，读准字音、读准节奏、读出韵味、读出智慧。
如《鱼我所欲也》第一段学生读得整齐响亮，没有错别字，有些句子却读成：如/使人之所欲/莫甚于生，则凡/可以得生者/何不用也……由是/则生而有不用也；由是/则可以避患而有不为也。
教师问：按你们的读法，怎么理解？学生想了想，笑了，觉得不好理解。
于是通过老师领读，学生跟读、朗读，师生讨论把这几个重要的虚词“于、则、者、由、是、而”的含义搞清楚了，学生就完全明白了本文以“鱼”和“熊掌”为喻，说明在人生的道路上，会面临许多重要的抉择，我们应以“义”为重，不惜做到“舍生而取义”。
学生再次朗读时字字铿锵有力，句句充满激情，激起了无限的遐思。
不同的诵读形式有着不同的诵读效果。
分角色朗读可让学生更加深刻体会角色的性格和心理，如《唐雎不辱使命》一开始便突出人物的身分之悬殊，之后分组分角色朗读，三组读秦王，一组读唐雎，激发调动学生的学习兴趣。
几次美读下来，秦王“其许寡人”“逆寡人”“轻寡人”等盛气凌人之态被学生演绎地栩栩如生，秦王骄横狂暴和野心勃勃的形象也被表露无遗，学生对唐雎那种维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神有了更深刻感受，明白了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因是唐雎这种凛然不可侵犯的独立人格和自强精神。
浅谈文言文教学的方法
浅谈文言文教学的方法
一、注重理论学习
文言文教学必须注重理论学习。
学生必须掌握文言文的语音、语调、语法和词汇。
理论学习可以帮助学生准确地理解句子结构和语义，增加学习兴趣和自信心。
同时，理论学习可以帮助学生学习文言文时更好地理解其背景和历史文化背景，更好地体现出文言文的价值和魅力。
二、强调阅读
文言文的学习需要大量的阅读。
建议教师可以使用一些简单的文言文经典作品，把注意力放在整个作品和个别句子上，让学生亲身领略文言文的优美和韵味。
老师可以对学生进行分组，加强小组内部的合作和讨论。
学生应该进行频繁的阅读训练，熟练掌握文言文的旧字形和词义，不断提高阅读能力。
三、重视写作
文言文写作，尤其是应用写作水平的提高对学生的实际能力有很大的提高。
学生可以根据已学的文言文知识，进行写作训练。
老师可以提供一些话题和题目，让学生进行文言文写作训练。
这会极大地提高学生的理论水平，提高学生的阅读和写作能力。
四、体验文言文
文言文在现代社会中已经成为历史文化中重要的一部分。
学生应该学习和体验文言文的传统文化。
教师可以引导学生阅读诗歌、艺术、广告和各种文学作品。
学生可以在教学现场进行古装体验和古文化体验活动，以深入了解文言文的文化内涵和背景。
以上方法可以帮助学生更好地学习文言文。
在教育实践中，教师应根据学生的不同特点，采用不同的教学方法，为学生提供合适的教学资源，激励学生兴趣和尽可能提高文言文的应用能力。
文言文教学的有效方法
文言文教学的有效方法文言文作为中国传统文化的重要组成部分，是我国古代文化的精粹，具有丰富的文化内涵和历史价值。
然而，由于其古老的语言形式和复杂的文学结构，许多学生在学习文言文时感到困难重重。
因此，如何有效地教学文言文成为了当前教育工作者需要重视的问题。
本文将探讨文言文教学的有效方法，希望能够为相关教育工作者提供一些参考和借鉴。
首先，文言文教学的有效方法之一是激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以通过介绍文言文的历史渊源、文学价值和影响等方面的知识，引导学生对文言文产生浓厚的兴趣。
同时，教师还可以通过讲解文言文的经典名篇，让学生感受到其中蕴含的深刻思想和博大精深的文化内涵，从而激发学生对文言文的学习兴趣，使其愿意主动去了解和学习文言文。
其次，文言文教学的有效方法还包括注重基础知识的系统讲解。
文言文作为一种古老的语言形式，其词汇、语法和修辞等方面的知识相对复杂。
因此，在教学过程中，教师应当注重对文言文的基础知识进行系统的讲解，包括词汇的解释、句法的分析和修辞手法的讲解等。
通过系统的基础知识讲解，可以帮助学生建立起对文言文的整体认识和把握，为后续的学习打下坚实的基础。
此外，文言文教学的有效方法还需要注重实践性教学。
在教学过程中，教师可以通过课堂讲解、课外阅读、作文写作等多种形式，引导学生运用文言文进行实际的语言实践和文学创作。
通过实践性教学，可以帮助学生更好地理解文言文的语言特点和文学风格，提高他们的语言表达能力和文学鉴赏能力，从而更好地掌握文言文的学习方法和技巧。
最后，文言文教学的有效方法还需要注重与时俱进。
随着社会的不断发展和进步，文言文作为古代语言形式，也需要与时俱进，注重与当代社会和学生的实际需求相结合。
因此，在教学过程中，教师应当注重将文言文的学习内容与学生的生活实际相结合，引导学生用文言文去表达当代的思想和情感，增强学生对文言文的实际运用能力和创造能力。
总之，文言文教学的有效方法是一个综合性的问题，需要教育工作者在教学实践中不断摸索和探索。
文言文教学的有效方法
探究文言文教学的有效方法文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是中学语文教育的重要内容之一。
然而，由于文言文的语言形式和表达方式与现代汉语有很大的差异，很多学生在学习文言文时感到困难重重。
因此，探究文言文教学的有效方法，提高学生的文言文阅读能力和理解能力，已经成为中学语文教育界的重要课题。
一、注重语境语境是理解文言文的重要依据，注重语境可以帮助学生更好地理解文言文的内容和意义。
在教学过程中，教师可以通过讲解历史背景、文化背景等方式，让学生更好地理解文言文的语境。
同时，教师还可以通过举例、比喻等方式，让学生更好地体会文言文的语言特点和表达方式。
二、培养语感语感是语言学习的重要基础，通过培养学生的语感，可以帮助他们更好地理解和欣赏文言文。
在教学过程中，教师可以通过朗读、背诵等方式，让学生感受文言文的音韵美和节奏感。
此外，教师还可以通过讲解文言文的语言结构和语法规则，帮助学生更好地掌握文言文的语言特点。
三、积累词汇和语法文言文的词汇和语法与现代汉语有很大的差异，因此，学生需要通过积累词汇和语法知识，更好地理解文言文。
在教学过程中，教师可以通过讲解文言文的词汇和语法知识，帮助学生更好地掌握文言文的语言特点。
此外，教师还可以通过练习、测试等方式，让学生更好地巩固所学的词汇和语法知识。
四、加强实践练习实践是检验学习成果的重要手段，通过加强实践练习，可以帮助学生更好地掌握文言文的阅读和理解能力。
在教学过程中，教师可以通过阅读训练、写作训练等方式，让学生更好地练习文言文的阅读和写作能力。
此外，教师还可以通过组织文言文演讲比赛、文言文知识竞赛等活动，让学生更好地展示自己的文言文水平。
文言文课堂教学的有效策略
文言文课堂教学的有效策略随着现代教育的快速发展和信息技术的迅猛进步，传统的文言文教学面临着许多挑战。
然而，文言文作为中华传统文化的重要组成部分，其学习仍然具有重要的意义。
为了提高文言文的教学效果，我们需要采取一些有效的策略。
本文将介绍一些可行的方法，以帮助教师和学生更好地进行文言文课堂教学。
激发学生学习兴趣学习文言文的第一步是激发学生对这门学科的兴趣。
教师可以运用一些有趣的故事、典故或者抒发情感的文章来吸引学生的关注。
此外，也可以组织学生参观一些与文言文相关的重要文化遗址，比如古代书院或者博物馆。
通过这些亲身体验和实践活动，学生们能够更好地理解和感受文言文的魅力，从而进一步提高他们的学习兴趣。
运用多媒体技术助力教学如今的时代注重多媒体技术的应用，因此，在文言文课堂上使用多媒体教学工具将大大提高教学效果。
通过使用PPT、视频、音频及网络资源，教师可以生动形象地呈现文言文的学习内容。
例如，通过播放相关历史纪录片，展示古代文物图片，或者用配乐朗诵文言文作品，都能够使学生更好地融入到文言文的学习中。
同时，教师还可以借助电子词典或者在线资源，让学生更方便地查找文言文中生字生词的解释和用法，提高学习的效率。
注重语境教学对于文言文的学习来说，理解语境是至关重要的。
为了帮助学生更好地理解古文的含义和用法，教师可以结合相关的历史背景、文化背景和社会背景进行教学。
通过分析文言文中的故事情节、人物形象以及作者的用意，学生能够更深入地理解文言文的内涵。
此外，老师还可以设计一些情境、角色扮演或者小组讨论的活动，让学生在实践中感受文言文的运用，在互动中提高语言表达和交流的能力。
强化记忆与运用训练文言文的学习离不开对生字词汇的记忆与运用。
教师可以设计一些有趣的记忆游戏或者练习题，帮助学生更好地巩固词汇的记忆。
同时，鼓励学生进行多样化的写作练习，如仿古文章、自由更改文言文篇章等，以提高学生对文言文的理解与运用能力。
定期评估和反馈对于文言文课堂教学的有效性评估至关重要。
浅谈文言文教学的高效课堂
浅谈文言文教学的高效课堂文言文是古代文化的瑰宝，是古代文学的灵魂。
学习文言文有助于我们传承文化精髓，借古喻今培养健康情感，警戒自己树立正确价值观，陶冶情操，提升文化素养。
《初中语文课程标准》对文言文阅读的基本要求是：“阅读浅显的文言文，养成初步的文言语感，能借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
”但是，我们文言文教学的现状不容乐观，还在“作者简介——背景补充——逐句翻译——内容分析”的陈旧的教学流程中颠簸，既消耗了学生学习的热情，又冲淡了古典文学的神韵，更是疲惫了教师传道授业的信心。
基于这样的教学现状，根据笔者多年的教学经验，下面我就如何创建高效的文言文课堂谈几点看法。
一、诵读有方，打造文言学习的亮丽风景线以读打开文言学习的情感闸门，唯有读才能让学生领会文言丰富内涵，体悟文言无穷韵致，感受文言字少意深音单义广的美感。
可见，离开了读，文言便成了空中楼阁。
读以激趣，读以提神，朗朗上口，嘤嘤成韵，原生态地还原了文言的生命和活力。
为了使朗读的功效充分地发挥出来，我在学习每篇课文时都要精心地设计读的方法、读的材料、读的策略、读的程序。
读以促悟，读以激趣，诵读有方，及时点拨，为提高文言文教学的效率打下了坚实的基础。
（一）教师范读，读准字音，恰当句读。
教师范读要准备充分，广泛学习，确实有以一当十，率先垂范的作用，既要有声有色，有滋有味，自我陶醉，身受感染，又要读之以情，读之以趣，读之以理，读之以思，读之以法，在读中让学生领悟文言文学习的乐趣，还原了学习语文的真正魅力。
文言文向来以精炼和内蕴深厚得以传承千年，诗词歌赋曲，都凝结着中国古代人民的智慧和情感，教师首先要在内心热爱文言文，而不仅仅是当做教学任务来看待，范读要标准而切实，这样才能帮助学生把握文章整体内容和节奏。
（二）学生通读，借助注释，理解文句。
文言翻译既能考查学生文言文基础知识积累，又展示了学生文言文阅读能力和书面表达能力，是学习文言文的重头戏。
提高文言文课堂教学效率的几种方法
义 ； 特殊 旬 式 及 重 点 句 子 翻译 ； ⑥ ⑦课 文 主 旨 。 完 学
三 四 篇 后 再 进 行 比 较 整 理 ，不 能 只 局 限 于 该 篇 ， 要 回顾 、 翻查 从 前 学 过 的 意 义 和 用 法 ， 随 着 新 课 并
学 习 去 丰 富 ， 到 纵 向积 累 和 横 向积 累 相 结合 。但 做
有 人 认 为 ， 言 文 深 不 可 测 ， 燥 无 味 ， 学 生 对 文 是 ， 行 积 累 不 是 机 械 地 照 搬 照 抄 ， 是 让 学 生 刈 文 枯 是 进 而 言 文不 感 兴 趣 的原 因之 一 。 这 未 必 正 确 ， 告 诉 我 们 这 所 学 归 类 和 比 较 ， 点 突 出 。 有 些 重 点 字 词 、 法 在 但 重 句 样 一个信息 ， 兴趣是极其重要的 。因此 ， 从兴趣入 手 ， 是 篇课文 中体现 的不够 充分 ，这就需要 以某一课 为主 ， 学 习文 言 文 的 重 要方 法 。 霍 姆 林 斯 基 也认 为， 的导 入 兼 收 其 他课 文 中 的实 例 ， 以 补 充 。 苏 好 予
四、 识归类 ， 点突 出 知 重 文 言 文 的语 言 知 识 在 现 实 生 活 中 运 用 不 多 ， 生 区 学 缺 少语 言 环 境 而 经 常 容 易 遗 忘 ， 会 学 生 知识 归 类 的 力 教 法 ， 之 形 成 系统 ， 以有 效 地 提 高 学 生 文 言 文 知 识 使 可 巩 固率。我要求 学生 准备好一本笔记本 ， 学完 一篇新讶 文 后进行 整理 ， 要 分为 七大类 ： 重点 实词 、 词 台 主 ① 虚 义； ②通 假 字 ； ③词 类 活 用 ； 古 今 异 义 ； 一 词 ④ ⑤
浅谈如何提高文言文课堂教学效率
浅谈如何提高文言文课堂教学效率众所周知，如今的中学文言文教学走进了一个怪圈：教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆翻译和名篇，课堂气氛沉闷，没有一丝激情。
而这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣，对于他们积累文言知识更是毫无作用。
因此，笔者在结合自己的课堂教学情况下，对如何提高文言文教学效率进行了一些反思。
一、兴趣是最好的老师，学习文言文更是如此许多学生一碰到文言文就有头痛的感觉，认为内容枯燥生涩，不易诵读，而且觉得学了文言文也没什么作用。
因此，教师首先应该激发学生学习文言文的兴趣。
这就需要将文言文中的内容与生活实际相联系，让枯燥变生动，化“腐朽”为鲜活。
如《师说》一文，我让学生说说生活中“师道之不复”的现象，并引导学生分析其本质，再与课文对照，加深了对课文的理解。
许多学生觉得，文言文其实和我们的生活联系很紧，它们穿越千年时空，仍然具有旺盛的生命力，学习积极性大大地提高了。
再者，提问应该有层次性，最好能让所有学生都能有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。
实际操作中我们适当地补充了一些精短文言文的阅读。
最后，在教学中教师还要及时发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和鼓励，并与学生一起享受成功的快乐。
这样，我们就能达到由“要我学”转变为“我要学”的效果。
二、给学生自主学习的空间——文言文的教学要避免“满堂灌”这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。
文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂上缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。
如我在教学《孟子二章》时，由于课文本身难度不大，我先让学生预习课文，让学生在结合注释、自读提示的基础上，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。
然后，让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时在课堂上通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。
准确定位目标 落实参与措施——浅谈如何使语文课堂更高效
每篇文章 ， 各有其特色 。从 不同角度定位 教学 目标 ， 效果各不 同。教 学 时 ， 可 以从 这 一 点入 手 。如 教《 鸿 门 宴》 ， 这篇文章的教学核心 目标不妨从 “ 知” 出发 ， 定为： 积 累实词 、 虚词等相关 文言 知识。这篇文 章的文 言知识把 握牢 固了， 对学生 阅读课外文言文 ， 会起 到重要的作用 。 淋漓 尽 致 。可经 过 仔 细 斟 酌 ， 后 两种 理 解 分 明 已“ 离
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以人 教版《 高 中语 文 》 为例（ 下 同） 。“ 必修 四” 第 二 单元 ， 是侧重对形象性较 强的文学作 品进行 品味 和鉴赏 的。那么这一单元课 文 的教 学核 心 目标 就可 以从“ 知” 的角度 出发 ， 定位 为 ： 从 意象 中体 味情 感 。在 教 学过 程 中， 可 以用其 中一篇课文作为 范文去 带动学生 自主 学习 其他课文 。譬如教柳永 的《 雨霖 铃 》 ， 就 可通过对 “ 寒蝉、 长亭 、 兰舟 ……清 秋节 、 杨 柳岸 、 晓风 、 残 月” 的领 会 ， 去 品味辛弃疾 的《 水龙吟 ・ 登建康赏心亭》 里的“ 千 里 清 秋、 落 日、 断鸿 、 游子…… ” 。若 每节课 的核心 目标 明确 ， 也就强化 了知识点 ， 那么课堂的高效就 出来 了。
言文合一让文言文教学更高效
“言”“文”合一让文言文教学更高效康卫格一、当前文言文教学的现状分析当前文言文教学中，教师的教学经常会出现两种倾向：第一种重视“言”而冷落“文”。
教学只注重文言字词教学，字字落实，句句翻译，缺少文化信息和思想内涵，忽视对作品审美因素的发掘。
第二种侧重“文”而忽视“言”，学生文言知识积累薄弱。
教师片面强调文章结构分析和思想教育，架空文本语言，教师讲得头头是道，而学生对文本语言的理解则如雾里看花。
这两种倾向都忽视了文言特点。
“言”，是形成文言文的最基本的字词句，是学习文言文的基石。
“文”，是文学、文化，反映的是历代文人的价值观念与情感取向，是中华民族精神的载体，两者是不能分割的。
这一点，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经阐述得很清楚：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
”也就是说，对初中学生而言，文言文学习的重点不是词法、句法等知识点的机械记忆，而是基于文章整体感知基础上的理解。
所以，文言文教学应该选择学生愿学乐习的教学内容，“言”“文”合一是有效的方法。
“言文合一，文化渗透”也是这些年一直倡导的文言文教学理念。
这八个字说起来容易，做起来确实是对语文老师的一个考验。
尤其要做到”言”“文”合一，更是难上加难。
二、什么是”言”“文”合一？什么是”言”“文”合一？所谓”言”“文”合一应该包含两层意思：一是通过文言文教学,既要让学生掌握重点的文言字词,还要通过教学帮助学生欣赏文章内容,感受从中渗透出来的文化意蕴；二是在执教过程中不能将教学过程机械地割裂为字词教学和内容欣赏两部分,而是要将两部分有机地串联起来,让学生在细腻的品读过程中落实对重点字词的理解，对文章的审美，对古代文化传统的继承和发展,即“在解词析句中领悟文章（文学）意蕴、文化内涵;在探究文意时积累文言知识、培养语感”，古人云:“言之无文,行而不远”，学习文言文要以语言为抓手，从篇章阅读的角度推敲词语的语境义；分析文章时，既着眼于篇章的整体，又能与具体的词语理解相结合，在朗读中理解，在理解中品析，在品析中体悟，努力在“言”“文”之间多走几个来回，言文贯通，进而积累言语经验，培养文言语感，提高阅读文言能力。
浅谈如何提高文言文课堂教学效率
浅谈如何提高文言文课堂教学效率文言文教学历来是语文课堂教学的难点，由于文言文对学生来说具有着历史久远性的特点，学习起来晦涩难懂、枯燥乏味，因而相当一部分学生对文言文学习缺乏兴趣与主动性。
因此，充分调动各种有效手段，深入挖掘各种教育资源，激发学生良好的学习情趣，变革传统的学习方式，已成为提高文言文课堂教学效率的必要途径。
为此，我们做了积极的摸索与研究：一、积极开发教学资源，拓展文言学习空间开发文言教学资源，开拓文言学习途径，最终目的是提高学生的语文素养。
文言文学习过程也是人文精神熏陶和养成的过程。
教材是一个根据地，虽然教材中的文言文都是我们民族历史上最具有代表性的文学、文化精品，但是，仅靠这个根据地还是远远不够的，应尽力拓展教材空间，就是尽力扩大文言学习的根据地，由此让学生走向历史、走向民族文化的精髓，进而受到民族优秀文化的熏陶。
我们在教学中做了这样的探索，开设了《汉字趣解》、《中华成语典故的由来》等系列讲座。
讲到中华文明，人们首先会想到汉字，《汉字趣解》从汉字的起源，形、音、意的变化发展来了解中华文明；举办《国学基础》、《中华成语典故的由来》等系列讲座，让学生对传统文化有一个较为感性的认识，对继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高学生的思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观，培养好学深思的探究态度，具有十分重要的意义。
此外，拓展文言文的学习空间也应注重语文与现实的结合。
由于文言文本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上产生一种距离感。
教师可以把课文内容结合到现实中来，借此激发学生的学习兴趣。
如在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，联系到孔子学院，联系到1998年诺贝尔奖获得者的集体宣言；学习到《崤之战》，联系当前的热播电影《赵氏孤儿》等，都会调动学生的情绪。
学生的参与意识被调动起来了，把历史和现实感融为一体，增强了教学效果。
二、创设文言文学习环境，激发学生的参与动机学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。
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浅谈文言文课堂教学如何更高效
目前我们使用的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，文言文教学的重要性显而易见。
但是文言文教学一直是初中语文教学的一个难点，这就要求教师灵活运用多种教学方法。
传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。
那么，如何进行初中语文的文言文教学呢？根据多年的教学实践，我认为可以采用以下几种方法。
一、诵读法。
即熟读和背诵的方法。
诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。
大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。
通过朗读，可以培养学生语感。
而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读。
在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。
需要指出的是诵读需与会意密切结合，疏通文义；例如在背诵《出师表》时，要抓住诸葛亮由谈论形势到三条治国方针的提出，由叙述21年来的经历到“出师”战略目标的提出，由归纳各方面的责任到全篇主旨的点明这条行文线索，做到灵活记诵。
二、讲解法。
讲解法的运用是灵活多变的，可以先有学生预习课文，参看注解，查工具书，同学之间互相讨论，试着自行讲解。
也可以在预习之前，教师先把课文范读一遍，并对难懂的词语，句式作些解释，然后再让学生经过预习，逐句讲解，如有错误，教师及时订正。
还可以先让学生试着将课文译出来，教师有重点地提问某些词语的意义，对于难度较大，学生无法解答的，由教师讲解。
这样，既培养了学生的自学能力，又节约了时间。
三、讲析法。
即“用讲述分析来加深对课文内容和写法理解的教学方法。
分析要从教学目的出发，抓住课文的特点和重点，紧棵扣课文的字词句来进行。
可以侧重于课文的某一方面，如人物分析，情节分析，结构分析，语言分析，逻辑分析，表现手法分析等，不必面面俱到。
”例如分析文言文的表现手法，要因体裁的不同而重点不同。
议论文着重在篇章结构，论点论据；人物传记着重在选材，剪裁和人物描写；写景抒情的散文，着重于景物描写和意境。
对同一体裁的课文，重点也有所不同。
例如《桃花源记》和《小石潭记》同是游记，《桃花源记》着重记所见所闻，写的是人，事和活动的经历；《小石潭记》着重所见景物，写的是景物特征，教学重点自然应有所区别。
四、评点法。
即对古诗文的谴词造句，布局谋篇以及思想艺术等方面进行品评点示。
评，主要用在层次段落间，对文章的内容和写法作简明扼要的评析；点，主要用在字词句间，就其精妙与疑难之处作出启发和提示。
要评得中肯，点得准确。
例如，在讲《登鹳雀楼》一诗时，对其中的“依”，“穷”二字要点，对整首诗所表现出来的雄浑开阔，激越昂扬的格调要评。
以此帮助学生理解和领会全诗的意境。
五、自学练习法。
1、查注自渎。
这种方法主要用于预习阶段和较浅显的课文的学习。
2、试讲回讲。
试讲是学生在老师讲解之前，尝性地讲解课文。
叶圣陶说“”
3、标点翻译。
4、文意猜读。
文意猜读法是学生在文言文的自学过程中，运用已有的知识，根据上下文的关系，对新知识作出的合乎逻辑的推测从而明确文意的一种方法。
一般从以下几个角度去猜读：a从词的结构去猜。
如“暮而果大亡其财”（《寓言三则智子疑邻》）“果”，“大”，“财”的词义与现代汉语一致，可运用猜读法猜出：“果”——果然，“大”——极大，“财”——财物。
六、比较法。
要比较古今字义异同、语法异同、词性变化活用、一字多义、多字一义。
如“箕畚运于渤海之尾”（《愚公移山》）句中“箕畚”要译成“用箕畚”，要比较，使学生明用法。
又如多字一义现象，“曩与吾祖居者”、“向吾不为斯役”（《捕蛇者说》）两句中“曩”与“向”均是“从前”之意。
还可比较思想感情和写作特点。
如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，两位作者虽然都受贬，两篇文体基本相同，但抒发的感情却有区别，《岳阳楼记》表达了作者“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟，很难见到受贬后的抑郁之情；而《醉翁亭记》却流露出作者受贬后娱情山水以排谴抑郁的复杂感情。
七、归纳法。
即贯讲时能上连下挂，归纳总结，使知识系统化。
例如教《马说》、《爱莲说》、《捕蛇者说》之后，要归纳说明，“说”是古代文体名，跟现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支。
其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，常具有由小见大的特点；形式上则表现为叙议结合，叙为议设，议由叙生，议是核心，大都是卒章见志。
总之，教学中要引导学生逐步做好文言知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，内化和迁移，举一反三，触类旁通，提高自学能力。
学生只需记忆就行了。
我们对学生的估计太低了，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是零开始，正如钱梦龙所说：“现代汉语是古代汉语的继承和
发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基。
”（《文言文教学改革刍议》）事实上一些浅显的文言文，如果注释充分的话，学生在阅读上不会和对现代文的理解有什么很大的差距。
总而言之，文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，每一个语文教师都要转变观念，走出误区，积极探索，勇于改革，从而教好学生吸收文言文的精华，培养学生健康的审美情趣和审美能力。