创设多样化学习情况促进学生的深度学习——《新媒体联盟地平线报
我国科普场馆教育的“地平线”——《新媒体联盟地平线报告》(博
引言
２ ０ １ ０年 ，美 国 《 新 媒体联 盟 地平 线报 告 》（ ＮＭＣ Ｈｏ ｒ ｉ ｚ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ）首次 推 出了 博物馆 教 育版 ， 标 志着 新技 术 与博 物馆 的 融合研 究 正式 进入 更 多研 究者 的视 野 。在 不严 格 区分 博物 馆 、科 技馆 等 内涵 差 异 的情况 下 ，各类 场馆 在 教 育技术 应 用方 面具 有相 似性 。由于起 步 晚、底 子薄 ，我 国各类 公 益性 文化 和 教 育场馆 对新 兴 技术 的研 发 与应 用相 对滞 后 ，存 在 盲 目性 ，缺 少针 对 性 。本 文力 求 通过 对 历年 博物 馆版 本 地平 线报 告 的分 析 ，推 动新 技术 在场 馆 教育 中 的应用 。
一
场馆教 育技术应用面 临的挑 战
美国 《 新 媒体 联 盟地 平线 报 告 》咨 询委 员会 认 为 ，综 合性 的数 字 化战 略 己成 为各类 场馆 制 订
长期 可 持续 性规 划 的重 要组 成 部分 。 近 些年 ， 各类 公益 性文 化 场馆 逐渐 意 识到新 媒 体技 术 的价值 ，
要 研 究方 向应 该是开 发廉 价 的硬 件设 备 ，并加 强用 户视 觉和 听觉 感知 方 面 的研 究 。Ａ Ｒ 技 术是 一 Ｉ
个 具有 无 限潜力 的 高新技 术领 域 ，在 不久 的将 来定 会深 刻影 响我 们 的生活 【 ５ 】 。
３远期 ：众筹技术推动科普场馆定位 的转变 长 期 以来 ，国 内场 馆 都忽 略 了参观 者 的热情 和 能力 。随着新 媒体 技术 与场 馆 的互相 融合 ，展 品设计 由原来的以场馆为主导，设计者为主体，转为 以参观者为主导，场馆协作的新局面。众筹
《新媒体联盟地平线报告(2015图书馆版)》摘要
国家期刊库 2015.9国家期刊库整序人类的所有知识是图书馆与生俱来的责任，然而面对互联网、智能信息技术和大数据应用的发展，图书馆遇到了前所未有的挑战，同时蕴藏着新的发展机遇。
《新媒体联盟地平线报告(2015图书馆版)》显示，未来五年，新技术将继续推动图书馆数字化、智能化、个性化、互动化的发展，更智慧的图书馆、更优良的管理与服务将呈现在读者面前。
——编者2015年，来自全球的53位专家与库尔技术与经济学院、维也纳技术大学、苏黎世理工学院图书馆合作出版了《新媒体联盟地平线报告(2015图书馆版)》（以下简称《地平线报告》）。
该报告是一份针对图书馆员、图书馆领导者和决策者以及技术人员的技术指南，预测了未来五年图书馆技术应用的发展趋势、面临的挑战及技术的发展。
推动以移动设备为中心的变革扩展图书馆弹性空间短期趋势：增加用户的体验价值并优化移动传输内容中期趋势：关注学术记录不断变化的性质和科研数据的管理长期趋势：提高研究内容的可获得性并重新思考图书馆空间优化用户体验已经成为提升公司产品和服务的重要内容。
亚马逊和谷歌正在采用用户在线行为识别模式为用户提供搜索引擎的个性化服务。
《地平线报告》指出，在后信息时代，图书馆也需要优化用户体验，以便帮助研究人员和学生浏览大量数据。
去年，康奈尔大学图书馆推出了一个客户定制搜索工具，这个工具可以通过一个高效的访问接口，快速搜索所有图书馆的资源。
迅速增长的移动设备不仅改变了信息交互方式，也改变了图书馆用户对于获取信息的时间和地点的期望与要求。
《地平线报告》指出，对于大学和研究图书馆而言，它们开发了多种移动平台进行内容传送，并推出手机网页、APP以及电子书等知识发现工具。
同时，为适应新的阅读方式，它们创造了以小屏幕和多种文本格式为特点的低成本、快速获取的阅读模式。
它们还开展了一些研究，希望以此发现用户在图书馆空间、资源和服务方面的真实需求，推动以移动设备为中心的变革策略的实施。
【聚焦“双新”】改变学习方式 促进深度学习
【聚焦“双新”】改变学习方式促进深度学习2022版《数学新课程标准》倡导面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同人在数学上得到不同的发展”。
在新课程改革的背景下，小学数学不再是让学生学习更多知识，而是更加注重学生综合能力的培养。
我国新一轮课程改革也提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
培养学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
教育应改变学习方式，调动学生的学习积极性，培养学生的创新意识，促进学生深度学习，凸显小学数学教学的价值，让学生更具有成长。
01结构化学习随着现代教育信息技术的提高，学生学习获得的信息越来越碎片化，导致学生学习负担越来越重，逐步失去意义学习和自主发展的能力。
新课程标准倡导结构化学习，结构化学习是指学生基于已有认知结构，以学科知识学习为载体，自主经历个性化认知过程并自觉建构整体关联的学习方式与方法，促进数学学习深度的自然发生，实现数学核心素养的关联生长。
结构化的学习可以从三个方面的思考：学科知识结构化、学生认知结构化、学生思维结构化。
数学是系统性的学习，教学时，我们要充分重视知识的来龙去脉和纵横联系，梳理知识体系，帮助学生建立完整的知识结构。
例如引导学生把四年级除法中商不变规律、五年级分数的基本性质以及比的基本性质联系起来思考，寻找不同知识间的内在联系。
也要重视学生认知经验的激活，帮助学生建立新旧知识的连接，把新知识纳入已有知识体系中去，提升认知结构。
五年级上册《多边形的面积》，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等经验探究，把平行四边形转化为学过的长方形，从而推导出平行四边形的面积公式。
迁移的学习方法，继续学习三角形、梯形等图形的面积，以结构化的思维方式实现自主学习。
新媒体与教育提升学习效果的新途径
新媒体与教育提升学习效果的新途径近年来，随着科技的不断进步和互联网的普及，新媒体在各个领域扮演着越来越重要的角色，尤其在教育环境中。
新媒体为教育带来了许多新的途径和方法，为学生提供了更多的学习资源和互动机会，从而有效提升了学习效果。
本文将探讨新媒体在教育中的应用，并深入探讨其如何提升学习效果的新途径。
一、新媒体拓展学习资源新媒体通过互联网技术和多媒体形式，为学生提供了广泛而丰富的学习资源。
无论是文字、图片、视频还是音频，都可以通过新媒体进行传播和利用。
学生可以通过网络搜索引擎、在线课程平台等途径，轻松获取到各种学习资料，拓宽了学习的边界。
这为学生提供了更多选择的机会，并使得他们能够根据自身需要和兴趣进行学习。
二、新媒体提供互动学习机会传统教育模式中，学生的学习主要是被动接受的。
而新媒体的出现改变了这种情况，它为学生提供了更多的互动学习机会。
通过在线讨论、社交媒体平台、在线问答等方式，学生可以与教师和其他学生进行交流和互动。
这种互动学习的方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的参与度和思维能力。
通过与他人的互动，学生可以通过讨论和交流来加深对知识的理解和应用。
三、新媒体提供个性化学习体验每个学生都有自己的学习习惯和需求，而传统的教育模式难以满足每个学生的个性化学习需求。
而新媒体的出现为个性化学习提供了新的途径。
通过新媒体技术，教师可以根据学生的不同需求和学习能力，为其提供个性化的学习资源和指导。
比如，通过在线测评系统，教师可以对学生的学习情况进行评估，然后针对性地推荐适合学生的学习内容和学习方法。
四、新媒体提供实践学习机会传统的教育模式中，学生大部分时间是在课堂上进行理论学习。
然而，学生往往在实践中才能真正理解和应用所学知识。
新媒体的出现，为学生提供了更多的实践学习机会。
通过网络实验室、模拟软件等方式，学生可以在虚拟环境中进行实践操作，提高实践能力和解决问题的能力。
同时，新媒体还可以通过虚拟实境和增强实境技术，为学生提供更真实的学习体验，使得学生更加深入地理解和应用所学知识。
技术赋能智能教育——新媒体联盟《地平线报告》(2018高等教育版)解读与启示
技术赋能智能教育——新媒体联盟《地平线报告》（2018高等教育版） 解读与启示兰国帅1,2,3 郭倩1(1.河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004；2.河南省教育信息化发展研究中心，河南 开封 475004；3.河南大学 技术促进学习创新研究院，河南 开封 475004)摘 要：2018年8月，《地平线报告》（2018高等教育版）（以下简称“2018年高教版报告”）在美国高等教育信息化协会的官网上正式发布。
该报告采用升级的德尔菲法，预测了未来五年可能影响全球高等教育变革的主要趋势、重大挑战和技术发展。
本研究采用文本分析法，通过解读该报告，分析新兴技术对高等教育的教学、学习和实践创新产生的影响，并对如何有效推进中国高等教育信息化发展提出了建议。
关键词：《地平线报告》（2018高等教育版）；高等教育；跨学科研究；测量学习；数字素养；数字公平；人工智能中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2019）01-0073-08收稿日期：2018-12-05基金项目：2017年教育部人文社会科学研究青年基金项目“网络学习空间中教育探究社区理论的模型建构及其应用研究”（17YJC 880046）作者简介：兰国帅（1984— ），男，河南开封人，博士后，副教授，河南大学教育科学学院硕士生导师，研究方向为信息技术教育应用、教育技术基本理论、网络教育与远程教育、网络探究学习社区、技术促进学习、外语教育技术、信息化教学设计等；郭倩（1995— ），女，河南商丘人，硕士研究生，河南大学教育科学学院，研究方向为信息技术教育应用。
一、报告内容框架概览新媒体联盟（NMC）2018年高教版报告由美国高等教育信息化协会正式发布。
报告采用升级的德尔菲法，经19个国家（地区）的 71位专家讨论，最终形成现有的框架和内容。
报告系统描绘了5年内创新实践和技术对全球高等教育的影响，其中所述的六个主要趋势、六个重大挑战和六项技术发展可能会影响高等教育的教学、学习和创造性实践，世界各地的教育领导者都将地平线项目视为关键的战略技术规划参考。
促进学生深度学习，提升学生语文素养
促进学生深度学习，提升学生语文素养发布时间：2021-07-21T08:42:01.653Z 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：李洪霞[导读] 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而深度学习是培养学生核心素养的重要学习方式。
在阅读教学中，深度学习的有效开展，要求教师进行深度备课，在教学中创设有效的问题情境，促进学生进入深度学习，提高学习水平，拓展知识视野，增长学习能力，使学生的语文素养真正“落地生根”。
李洪霞德州市陵城区临齐街道马厨社区小学山东德州 253500【摘要】语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而深度学习是培养学生核心素养的重要学习方式。
在阅读教学中，深度学习的有效开展，要求教师进行深度备课，在教学中创设有效的问题情境，促进学生进入深度学习，提高学习水平，拓展知识视野，增长学习能力，使学生的语文素养真正“落地生根”。
【关键词】小学语文；深度学习；语文素养；提升策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-008-01如何在阅读教学中，促进学生深度学习，提升学生的语文素养呢?笔者就结合自己的教学实践，谈谈在阅读教学中开展深度学习的几种做法。
一、深度备课，整合资源，建构深度学习内容语文教师应根据语文学科的特点，有足够的文化底蕴，博览群书，充实自己，开阔视野，更新知识储备。
只有积累了很多，老师才能向别人学习，把自己的学习引向更深更广的地方。
深度学习的发展，要求语文教师不仅要全面深入地学习教材，增强整个小组的单元教学意识，灵活整合教材，而且要以丰富的生命资源补充教材，延伸和整合教材，从而增加学生阅读的深度和广度，使语文教学更有活力，提高学生的语文素质。
在学习四年级下册“现代诗”主题单元时，教学扣紧单元语文要素“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”结合阅读教学，分步推进：学完冰心的《短诗三首》后，就要求学生准备一个专门的摘抄诗歌的本子，多阅读摘抄现代诗歌；学习第二篇艾青写的《绿》,再拓展阅读同一题材的诗歌——宗璞写的《绿》,引导学生比较它们的异同，感受诗歌的语言魅力；学完第三课《白桦》后，让学生结合在这场突如其来的新冠肺炎，在抗击疫情中，哪些人深深打动你，你试着写一首诗歌赞美他们；单元学习后，在引导学生整理收集的资料，合作制作小诗集，举办朗诵会等。
浅谈用多媒体激发学生的学习兴趣
浅谈用多媒体激发学生的学习兴趣作者：齐小平来源：《散文百家·下旬刊》2014年第11期有位教育家说过：在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。
从现在课堂教学实际来看，运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。
一、创设意境，以景激情电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。
学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。
这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。
然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。
而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
而有位教师上这一课时，先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。
同学们兴致盎然。
然后他又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。
然后，教师按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。
同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来;小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱。
可见，在这样的氛围中，学生怎能不乐于观赏和学习呢？二、启发想象，静中思动想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。
教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象;有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。
促进学生深度学习的教学策略研究
促进学生深度学习的教学策略研究作者：倪建斌来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第01期一、创建自由的课堂氛围1. 平等对话。
教学是教师和学生之间的对话过程。
师生之间的平等对话关系是课堂自由的基础，有利于每一个学生获得深度学习的体验。
首先，教师应尊重学生主体地位，形成平等、融洽、和谐、互信的课堂氛围，让学生把自己的所思所想、所感所悟充分表达出来。
其次，教师应善于选取话题，调动学生的生活经验、知识储备，寻找学生感兴趣的内容，灵活创生课程资源，引导学生在对话过程中主动学习。
第三，教师要有效组织对话过程，平等沟通，因材施教，面向每一个学生，耐心倾听学生发言，容纳学生的差错，“不愤不启，不悱不发”，保障双向沟通。
2. 激发兴趣。
兴趣是最好的老师，要根据学生的知识经验、年龄特点、认知规律拓展教学内容，以此来扩大知识面、提升趣味性。
同时，可以采用学生喜欢的学习方式，如角色扮演、小组竞赛、情境模拟、动作演示、亲手实验等，使学生积极参与到学习活动中，获得成功体验。
教师应以深厚的学科素养展示所教学科的魅力，帮助学生感受本学科的特点，引发学生对语文的热爱。
3. 鼓励试错。
错误是一种教学契机。
当学生遭遇困难或者出现错误的时候，往往伴随着解决困惑、改正错误的一系列思维活动，这是促进学习真正发生的切入点。
教师要鼓励学生大胆思考，主动尝试，抛开犯错的顾虑，转而与老师共同交流，最终解决问题，这是一种高度投入的深度学习过程。
一旦学生有所收获，他们会更加乐于面对自己的错误，更加愿意在不确定的学习情境中主动尝试。
4. 催生质疑。
在学习进程中，面对具体的情境，产生有价值的问题，这是展开深度学习的起点。
教师要呵护学生的好奇心，鼓励学生发现问题、提出问题，并对其予以肯定，积极应对，主动探究。
教师要指导学生提问的方法，培养学生良好的思维方式。
二、强调真实情境的问题解决深度学习以任务驱动的方式引导学生解决问题。
学生的任务，可以是教师根据教学内容创设的情境化迁移（变式学习），也可以是来自生活的实际问题。
促进学生的深度学习 感受数学学习的魅力
促进学生的深度学习感受数学学习的魅力发表时间：2020-12-08T03:01:41.737Z 来源：《学习与科普》2020年12期作者：王惠明[导读] 让他们有兴趣去和你一起体会培植中的乐趣。
让孩子们进行深度学习，才能真正领略这整一片树林的美。
泉州市丰择区群石实验小学 362000“深度学习”是在理解学习的基础上，以培养高阶思维能力、反思能力和实际问题解决能力为旨归的一种学习。
小学数学的知识内容就像一片夹道丛生的树林，很美，但你想让学生了解每一颗树的成长过程，不是走马观花式的穿过树林，而是驻足与每棵树，仰望树叶缝隙里阳光的斑斓，了解如何培植每一棵树。
还是需要我们去带动学生看到每棵树真正的美，让他们有兴趣去和你一起体会培植中的乐趣。
让孩子们进行深度学习，才能真正领略这整一片树林的美。
以下我就来谈谈对于如何促进学生的深度学习的一些浅薄的看法：一、联系生活，创设情境数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。
有些数学问题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。
生动的生活经验，不仅能激发学生的学习兴趣，最重要的是还能把生活的经验纳入数学的知识体系中，对数学形成一个新的认识。
在教学三角形稳定性的时候，我让学生举例说明，学生举的例子都是生活中常见的例子，这种源于生活的例子更加深了学生对三角形稳定性的理解。
一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。
例如在教学《确定位置一》的时候，我先让学生的介绍自己在班级的位置，学生在介绍中发现更加简便的方法数对来介绍自己的位置，这样利用学生身边熟悉的情境更容易增加他们的学习兴趣。
二、增加实践操作，促进深度学习。
动手操作是新课程倡导的重要学习方式之一。
有效的动手操作是实现有效教学的关键，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，也可促进学生进行深度学习。
多媒体教学引导学生主动探索和自主学习
多媒体教学引导学生主动探索和自主学习多媒体教学在当今教育领域中起着越来越重要的作用。
它利用各种形式的媒体和技术工具，能够更好地促进学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨多媒体教学如何引导学生主动探索和自主学习，并提出一些相关的教学方法和策略。
一、激发学生的学习兴趣多媒体教学通过丰富多样的教学资源和形式，能够激发学生的学习兴趣。
例如，利用图片、视频、音频等多媒体资源，可以直观地展示抽象的知识概念，使学生更容易理解和接受。
同时，多媒体教学还能够提供互动性的学习环境，激发学生的积极参与和思考，培养学生的自主学习能力。
二、提供个性化学习的机会多媒体教学可以根据学生的不同需求和能力提供个性化学习的机会。
通过适应性学习系统，可以根据学生的学习情况和进度调整教学内容和难度，使每个学生都能够在适合自己的学习水平上进行学习。
同时，多媒体教学还可以提供不同的学习路径和资源选择，让学生能够按照自己的兴趣和学习方式进行学习。
三、促进学生的主动探索多媒体教学可以通过激发学生的好奇心和主动性，促进学生的主动探索。
例如，通过使用虚拟实验室和模拟软件，学生可以自主进行实验和探索，提高解决问题的能力和创新思维。
同时，多媒体教学还可以引导学生进行研究性学习，让学生主动收集资料、分析问题、提出解决方案，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
四、培养学生的信息素养多媒体教学有助于培养学生的信息素养。
在信息化时代，学生需要具备有效获取、评估和利用信息的能力。
多媒体教学通过利用互联网和各种数字媒体资源，帮助学生了解信息的来源、真实性和可靠性，并培养学生的信息搜索和整理能力。
同时，多媒体教学还能够培养学生的多元思维和创造力，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
五、提供实践机会和反馈回馈多媒体教学可以为学生提供实践机会和即时反馈。
例如，通过模拟仿真、虚拟实验和案例分析等形式，学生可以身临其境地进行实践操作和实际应用。
同时，多媒体教学还能够提供即时的评估和反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，提高学习效果和质量。
利用多媒体教学提高学生的参与度
利用多媒体教学提高学生的参与度在当今信息时代，多媒体教学成为了教育领域的一种新趋势。
利用多媒体教学可以极大地提高学生的参与度，激发他们的学习兴趣，促进知识的吸收和理解。
本文将从多个角度探讨如何利用多媒体教学提高学生的参与度。
首先，多媒体教学可以通过图像和声音的展示来吸引学生的注意力。
与传统的教学方式相比，多媒体教学可以将抽象的概念和知识点通过图像和动画的形式呈现给学生，使得学习更加直观、生动。
比如，在学习化学的过程中，通过使用多媒体教学，可以展示元素的结构和反应过程的动态图像，帮助学生更好地理解和记忆相关知识。
其次，多媒体教学可以提供丰富的学习资源。
在互联网的时代，学生可以通过多媒体教学平台获取到更为广泛和深入的学习资源，如在线课程、教学视频、互动游戏等。
这些资源不仅能够满足不同学生的学习需求，还可以激发学生的主动学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
同时，多媒体教学还可以提供更多的学习途径，让学生能够按照自己的兴趣和需求进行知识的深入学习。
此外，多媒体教学可以鼓励学生积极参与课堂互动。
通过多媒体教学平台，学生可以进行课堂实时互动，如投票问答、在线讨论等。
这种互动的形式可以激发学生思维，培养他们的团队合作和沟通能力，提高他们对所学知识的理解和应用能力。
同时，多媒体教学还可以为学生提供个性化的学习体验，根据学生的学习情况和需求进行个性化的学习指导，帮助学生更好地掌握知识。
此外，多媒体教学还可以创造丰富多样的学习氛围。
通过多媒体教学，可以将学生从传统的教室环境中解放出来，创造出更加开放和自由的学习氛围。
例如，可以通过多媒体教学技术将课堂搬到户外，进行实地考察和实践活动；或者利用虚拟实境技术，让学生身临其境地感受学习内容。
这些创新的学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的参与度和投入度。
综上所述，多媒体教学在提高学生的参与度方面具有巨大的潜力。
通过图像和声音的展示、丰富的学习资源、课堂互动和创造多样的学习氛围，多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和主动性。
多媒体学习融入互动与娱乐提高学习效果
多媒体学习融入互动与娱乐提高学习效果今天，新科技趋势已经改变了人们的学习方式和方法。
在过去，我们主要依靠传统的纸质教材和讲座来获取知识，但现在，随着多媒体技术的发展，学习已不再是枯燥乏味的任务。
多媒体学习通过将文字、图像、音频和视频等多种形式的信息融合在一起，使学习过程更加丰富多样化。
这样的学习方式不仅仅提供纯文字的内容，而且通过视听效果的加入，使学习过程更加生动、有趣。
互动性是多媒体学习的重要特点之一。
相较于传统的教学方式，多媒体学习为学生提供了更多的参与度。
学生可以通过点击屏幕、选择答案、完成任务等方式与学习内容进行互动，在实践中获得知识和技能。
这使得学习成为了一种互动和参与的过程，从而促进了学生的学习动力和积极性。
娱乐因素也是多媒体学习的重要组成部分。
很多学生在面对枯燥的学习内容时往往缺乏动力和兴趣，而多媒体学习通过各种形式的娱乐元素，如游戏、动画、音乐等，使学习变得有趣和吸引人。
学生可以通过和学习内容进行互动的游戏，轻松而愉快地掌握知识和技能。
这种融入娱乐的学习方式不仅让学生感到轻松，还能激发学生的学习兴趣和热情。
多媒体学习不仅提高了学习的趣味性，还带来了更多的学习效果。
通过多媒体学习，学生可以更好地理解和吸收知识。
比如，通过图文结合的方式，学生可以更直观地理解抽象的概念和复杂的过程。
同时，多媒体学习还可以增强学习记忆的效果，通过图像和音频的强化，学生可以更容易地记住学习内容。
除了提高学习效果，多媒体学习还可以培养学生的创造力和批判性思维能力。
通过与多媒体学习内容的互动，学生可以参与到问题解决和思考的过程中，从而培养创造力和批判性思维。
同时，多媒体学习也可以培养学生的信息素养，教会他们判断和筛选信息的能力。
然而，多媒体学习并不是完美的。
过度的多媒体学习可能会导致学生过于依赖视听刺激，忽视了自主学习和思考。
此外，多媒体学习也需要在合适的情境下使用，对于某些学科和领域来说，传统的教学方式可能更适合。
如何利用多媒体资源提高初三学生的学习效果
如何利用多媒体资源提高初三学生的学习效果现代社会，多媒体资源已经成为教学中不可或缺的一部分。
在教育领域，多媒体资源的运用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
尤其对于初三学生来说，多媒体资源能够让他们更轻松地掌握知识，提升学习成绩。
本文将探讨如何利用多媒体资源提高初三学生的学习效果。
一、增加学习的趣味性多媒体资源能够为学生提供丰富多样的学习内容和形式，使学习变得有趣。
比如，教师可以利用音频和视频资源来展示生动有趣的课件，通过动画和音效的应用，激发学生的兴趣和好奇心。
此外，教师还可以设计有趣的教学游戏、小视频等，使学习过程更加互动和愉快。
通过增加趣味性，学生可以更主动地参与学习，提高学习效果。
二、提供直观的学习材料和案例多媒体资源可以提供直观的学习材料和案例，帮助学生更好地理解和记忆知识。
比如，教师可以使用电子教材和在线课件，配合图片、图表和动画等多媒体元素，使抽象的概念和知识变得具体和可感知。
教师还可以通过电子图书馆或网络视频等资源，为学生提供真实的案例和实践经验，让他们能够更深入地理解和运用所学知识。
三、培养学生的综合能力多媒体资源的运用可以促进学生的综合能力发展。
通过学习多媒体制作软件和工具，学生可以培养自己的创造力和表达能力。
他们可以通过制作多媒体项目或展示，将所学知识与现实生活相结合，提高自己的思维逻辑和表达能力。
此外，学生还可以通过多媒体资源的搜索和筛选，培养自己的信息素养和批判思维，提高自主学习的能力。
四、个性化学习与反馈多媒体资源可以满足学生个性化学习的需求，提供个性化的学习路径和反馈。
通过学习管理系统或在线课堂平台，学生可以根据自己的学习进度和水平，选择适合自己的学习资源和活动。
教师可以通过多媒体资源，对学生的学习过程进行实时监控和评估，及时给予针对性的反馈和指导。
个性化学习与反馈的机制可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
在利用多媒体资源提高初三学生学习效果的过程中，教师需要注意以下几点。
利用多媒体手段提升中学生学习效果
利用多媒体手段提升中学生学习效果随着科技的发展和教育理念的更新，利用多媒体手段来提升中学生学习效果变得越来越重要。
多媒体技术的引入可以帮助学生更好地理解和吸收知识，同时也能够提高他们的学习动力和学习兴趣。
本文将从多个角度探讨利用多媒体手段提升中学生学习效果的方法和优势。
一、多媒体技术与学习效果随着科技的发展，传统的黑板和书本教学方式已经不能完全满足学生的需求。
而多媒体技术的引入为学生提供了更加丰富和生动的学习资源。
通过图像、声音、文字等形式的结合，多媒体手段可以将抽象的知识直观地呈现给学生，使学习内容更加易于理解和消化。
此外，多媒体教育还可以通过游戏化设计、互动性等方式激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
二、利用多媒体手段提升中学生学习效果的方法1.利用动画和视频动画和视频是多媒体手段中最直观和生动的形式之一。
教师可以引入与学习内容相关的动画和视频，通过图像和声音的结合来呈现知识点和实例，从而增强学生对知识的理解和记忆。
此外，动画和视频还可以激发学生的好奇心和兴趣，提高他们的学习积极性。
2.利用音频和音乐音频和音乐是多媒体手段中非常重要的部分。
教师可以录制知识点的讲解音频，在课后提供给学生进行复习。
此外，教师还可以通过配乐的方式来制作学习动画和视频，增加学习过程的趣味性和吸引力。
音频和音乐的运用不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以提高他们的学习效率和记忆力。
3.利用互动性教学软件互动性教学软件是提高中学生学习效果的一种重要方式。
教师可以通过使用互动性教学软件来设计学习任务和课堂活动，激发学生的参与度和主动性。
互动性教学软件可以提供实时反馈和个性化学习指导，帮助学生及时纠正错误和加深对知识点的理解。
此外，通过互动性教学软件，学生还可以与他人进行合作学习，培养团队合作和沟通能力。
三、多媒体技术提升中学生学习效果的优势1.提高学生的学习兴趣和学习动力多媒体手段通过生动、有趣的呈现方式，可以激发学生对学习的兴趣和好奇心。
新媒体情境:助推语文深度学习
新媒体情境：助推语文深度学习
樊晨
【期刊名称】《小学生作文辅导（看图作文）》
【年(卷),期】2018(000)004
【摘要】在语文教学中,教师要根据文本特质和学生心理规律,多角度建设、多方面激活、多层次推动,充分发挥新媒体、新技术优势,助推学生进入语文的深度学习样态.通过新媒体、新技术的情境创设,让学生的语文学习绽放无限魅力和精彩.
【总页数】1页(P57)
【作者】樊晨
【作者单位】江苏省如东县掘港小学
【正文语种】中文
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1.创设多样化学习情境促进学生的深度学习--《新媒体联盟地平线报告：2015基础教育版》解读
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新媒体联盟《地平线报告》(2016高等教育版)解读与启示
新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）解读与启示本文由《远程教育杂志》授权发布作者：金慧、刘迪、高玲慧、宋蕾摘要《地平线报告》（2016高等教育版）由美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）和美国高校教育信息化协会学习项目（EDUCAUSE Learning Initiative，ELI）合作完成，于2016年2月在新媒体联盟的官网上正式发布。
报告指出在2016-2020年间，18项极有可能影响高等教育变革的6个关键趋势、6个重大挑战和教育技术领域的6项重要进展。
其中，促进高等教育技术应用的关键趋势是：推进创新文化、重新思考高校工作、重新设计学习空间、向深度学习方法转变、日益关注学习测量、混合式学习设计的广泛应用；可能制约高等教育中技术应用的重大挑战是：平衡连接与未连接的生活、保持教育的适切性、不同教育模式的竞争、个性化学习、正式学习和非正式学习的融合、提升数字素养；重要的技术是：情感计算、机器人技术、增强现实、创客空间、自带设备、学习分析和适应性学习。
报告立足于可能会对高校核心使命产生冲击的情境，以简洁、非技术性、公正的方式详细介绍了这18项主题的具体内容，以及所涉及到的政策、领导力和实践方面的基本问题。
关键词：地平线报告；教育信息化；教育模式；个性化学习；深度学习；混合学习设计一、概述新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）延续之前的关于技术运用和教育变革的问题设计，采用德尔菲法，由来自16个国家的58位教育技术专家的协同研究和讨论。
这些问题包括：高等教育机构未来五年的前景如何？哪些技术和发展趋势将推动教育变革？哪些是可以解决的或难以克服的挑战？如何制定有效的战略解决方案？报告指出2016—2020年间，18项极有可能影响高等教育变革的6个关键趋势、6个重大挑战和教育技术领域的6项重要进展，并详细介绍了这18项主题的具体内容以及涉及到的政策、领导力和实践方面的基本问题。
初中信息技术教学中引导学生深度学习路径探索
初中信息技术教学中引导学生深度学习路径探索发布时间：2023-01-01T15:04:41.028Z 来源：《比较教育研究》2022年8月作者：张春庆[导读] 如今，随着我国社会的日益向前发展，使得我国当前教育教学的方式也发生了很大变革，以往传统偏重知识的教学逐渐被素质教学取代。
但在当前初中，信息技术教学当中依然存在着很多问题无法真正解决，学生对于信息技术操作不熟悉，而且很多教师在上课时并没有真正关注学生的学习情况，忽视了对学生深度学习的培养。
这篇文章就根据初中信息技术教师在开展教学的过程中如何引导学生们进行深度学习进行了策略探究。
张春庆青海省格尔木市教育局【摘要】如今，随着我国社会的日益向前发展，使得我国当前教育教学的方式也发生了很大变革，以往传统偏重知识的教学逐渐被素质教学取代。
但在当前初中，信息技术教学当中依然存在着很多问题无法真正解决，学生对于信息技术操作不熟悉，而且很多教师在上课时并没有真正关注学生的学习情况，忽视了对学生深度学习的培养。
这篇文章就根据初中信息技术教师在开展教学的过程中如何引导学生们进行深度学习进行了策略探究。
【关键词】初中信息技术；深度学习；路径探索中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）8-032-01在信息技术如此发展的新时代下，每一名初中生都应该具备相应的信息技术应用能力和处理能力，在初中信息技术课堂上，信息技术的教师应该做好教学研究，培养学生信息处理能力，让学生能够通过深度学习学到信息技术知识，从学生以往被动的接受知识变为主动的探究知识，从而促进学生与教学的共同发展。
1 深度学习的概念深度学习是指学生在教师的影响下，对信息技术产生的浓厚兴趣，学生能够积极主动与教师进行交流，获取知识，并且主动的建立新知识与旧知识之间的密切联系，从而形成自己的知识体系，有效的解决学习过程中所出现的问题，并且能够及时的根据问题进行探究解决，探索反思。
“综合运用多种媒体促进学生自主创新学习”工作报告
“综合运用多种媒体促进学生自主创新学习”工作报告报告主题：综合运用多种媒体促进学生自主创新学习一、引言近年来，随着信息技术的迅猛发展，多种媒体的应用开始在教育领域得到广泛应用。
综合运用多种媒体可以提供丰富多样的学习方式，为学生的自主创新学习提供了更多的可能性。
本报告就综合运用多种媒体促进学生自主创新学习进行了总结和分析。
二、多种媒体的特点分析1.文字类媒体：文字是最传统的媒体之一，它具有信息传达快速、易保存等特点。
但文字类媒体缺乏直观性和互动性，容易引发学生的阅读疲劳。
2.图像类媒体：图像类媒体具有直观性和视觉冲击力，能够激发学生的兴趣和想象力。
它可以通过图表、照片、插图等形式呈现信息，提供学生自主观察和分析的机会。
3.音频类媒体：音频类媒体通过声音的表达方式，能够引起学生的听觉注意，丰富学习的形式。
它可以通过歌曲、音乐、讲座等形式，帮助学生更好地理解和记忆知识。
4.视频类媒体：视频类媒体拥有图像和声音的双重表达方式，能够提供更加丰富多样的学习体验。
它可以通过动画、纪录片、实验视频等形式，使学生直观地感受知识和现象。
三、多种媒体在学生自主创新学习中的应用1.开展多媒体展示：通过学生自己制作多媒体课件或展板，将要学习的知识内容进行图文并茂地展示，激发学生的创造力和主动学习的积极性。
2.提供在线资源：通过网络平台，提供多种媒体资源供学生学习和参考，包括文字文献、图像资料、音频视频等。
学生可以依据自己的需求，自主选择和获取相关学习资源。
3.开展多媒体实验：学生可以通过实验视频的观看，参与实验的模拟和设计，加深对实验原理和方法的理解。
同时，学生还可以自主创新实验方案，进行实践探索和结果分析。
4.应用虚拟实境技术：通过虚拟实境技术，将学习内容转化为虚拟场景，使学生在虚拟环境中进行体验式学习。
学生可以通过操作虚拟实境设备，模拟真实情境，进行自主创新实验和解决问题。
四、多种媒体在学生自主创新学习中的优势和挑战1.优势：（1）丰富多样的学习方式：多种媒体提供了各种形式的信息呈现，有助于满足学生多样化的学习需求。