人文性：小学语文教学的新追求语文论文
浅谈小学语文教学中的人文教育
浅谈小学语文教学中的人文教育浅谈小学语文教学中的人文教育,学科教育,周荣丽约2700字在小学语文教学中实施人文教育是新课程改革的要求,新课改将小学语文教学中的人文性置于越来越突出的地位,回归语文教学实质,呼唤人文关怀,在教学中体现语文工具性和人文性的特点,不断提升学生的人文精神是时代赋予语文教育的新内涵。
由此可以看出,语文教学的过程不仅仅是传授知识的过程,也是学生生命活动的过程,更是开启智慧与觉悟的过程,蕴含了丰富的人文意义。
一、丰厚的人文素养是教师的立身之本斯普朗格指出:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。
”要把语文课上成具有趣味、充满人性之美、能净化学生心灵、激发学生的想象力和创造力的课,就必须增加语文教师的人文素养,经常用人文精神高度去撞击学生的心灵,引导学生对生活、对人生的思索。
语文课堂教学应该回归生活,关爱生命,注重人本,发展个性,这样才能发挥人文性在语文学科中的重要作用,才有利于我们的语文教学,有助于转变教师的教学观念,培养学生创新意识。
随着新课程改革的不断深入,对语文教师的素质要求越来越高。
不少老师深切地感受到对新语文课程难以适应。
这不只表现在观念的落后上,也表现在学科素养、文学修养、审美能力和语言功力上。
身为语文教师,我们必须在钻研精神和教学语言两方面下功夫提高自己,丰富自己的人文素养。
要力争作到既有时代精神又有文化气质,既会教学又会研究还会写作。
人文素养是指人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界。
一个人人文素养的高低直接反映着这个人的文明程度。
有着丰厚的人文素养的教师,情趣高雅,精力充沛。
他们谈吐文明,兴趣广泛,平易近人。
他们有着高雅的生活和工作的情趣,追求着较高的生活和工作的品位,有着十分丰富的精神世界……因而,他们始终以自己的勃勃生机和活力,充满着工作的热情,洋溢着生命的激情,闪耀着人性的魅力,对学生起着润物无声、潜移默化的影响。
小学人文性习作教学[论文]
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小学人文性习作教学的探索语文是一门人文性很强的学科，习作教学作为小学语文教学的一个重要部分，要讲究文以载道。
习作的过程不仅是学生运用语言文字能力的过程，同时也是锤炼学生情感、态度、价值观的过程，是提升学生人文素养的过程。
小学生的习作教学，应根据其年龄特点和认知水平来实施，这样才可更好的促进其作文水平与人文素养的提升。
小学语文人文素养习作教学人文性是语文学科最重要的特点之一，也是完善语文学科教学的重要方面，更是提高学生自身素质不可或缺的重要因素。
一句话，语文学科要落实素质教育的任务，就应该培养学生的人文素养。
一、让作文教学体现人文合一的价值《语文课程标准》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。
”它还澄明：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，语文教学的目标应是在教学中自觉地将培养语文能力和培养人文素养有机的融为一体。
1.树立“为做人而作文”的教学理念作文教学应充分发挥其育人功能，教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念。
从不同侧面引导学生通过作文追求做人的真谛，使学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，健康成长。
让学生在做人的过程中做事，做了事后还有些想法，把这些写出来就成了文。
让学生做人、做事、作文相互促进，使学作文、学做人做到完美统一。
2.开展丰富多彩的语文实践活动语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
因而，教师要努力开发、充分利用课程之源，经常组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，让学生从中获取写作的素材，提高人文素养。
实践活动要与教材内容有一定联系，可以将游戏、唱歌、猜谜语、表演引进课堂，也可以带顶学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文，在语文实践中体现人的价值，表现人的意义总之，要让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。
二、让作文教学突现以生为本的意识教师是学习活动的组织者和引导者，其职责是为学生创设良好的自主学习情境，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。
小学语文教学中人文精神培养论文
浅谈小学语文教学中人文精神的培养《义务教育小学语文新课程标准》明确提出,语文是“工具性和人文性的统一”,“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容发价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文的学科特点决定了它和人文精神联系最密切,人文精神也需要通过语文学科来弘扬。
在教学实践中,笔者做了以下探索,取得了较好的教学效果。
一、挖掘教材中的人文精神,培育学生人文素养新课程方案指出:“学生是学习和发展的主体”。
学生是语文学习的主人,语文课堂教学必须确定学生的主体意识,把学生看作是一个完整的人,尊重学生的主体地位,师生平等,教学民主。
学生是人,“人非草木,孰能无情?”,学生中存在着巨大的感情能量,教师也是有感情的。
文章不是无情物,语文是感情的载体,情感是语言的内蕴。
因此,情感是师生心灵的纽带,也是读者和作者之间心灵的纽带,同时也是人和文之间的纽带,情感是人性的集中体现,属于人文精神的内在结构。
因此培养人文精神必须紧扣情感纽带,发挥情感的感染,熏陶启迪,创设情境,激发情感,以理育情,以语育情,以情育情,培养学生的情感智慧,提高审美情趣。
语文教材中有大量的丰富的人文知识,如何看待、如何处理、如何利用这些作品,对语文教学来说至关重要,对培育人文精神来说至关重要。
但是由于长期以来对语文学科的性质认识存在着误区。
忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来人文思想和人文内涵。
在语文课堂上,倡导合作学习,能激活每个学生的参与热情,使他们善于与人合作,在合作中提升自我,在合作中体验到团队成功感。
例如在教学《猫》这一课,我以主持人的身份,在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。
设立了小组合作必答题和写作题,在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整,其他人可以补充;答题过程中小组分工明确,合作愉快”,在写作题中有“合作完成,一人表述”的规则,突出了团队合作精神。
小学语文教学论文范文
小学语文教学论文范文随着时代的不断发展，小学语文教学也在不断地改革和创新。
语文教学是小学教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面都有着重要的影响。
因此，如何进行有效的小学语文教学成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从小学语文教学的目标、内容、方法等方面进行探讨，以期能够为小学语文教学提供一些有益的启示和建议。
一、小学语文教学的目标。
小学语文教学的目标主要包括培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力和文学素养。
首先，培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要目标之一。
语言是人类交流的工具，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地与他人交流，表达自己的想法和情感。
其次，培养学生的阅读能力也是小学语文教学的重要目标之一。
阅读是获取知识的重要途径，通过阅读，学生可以开阔自己的视野，增长知识，提高自己的综合素质。
此外，培养学生的写作能力也是小学语文教学的重要目标之一。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生可以巩固所学知识，提高自己的语言表达能力。
最后，培养学生的文学素养也是小学语文教学的重要目标之一。
文学是人类智慧的结晶，通过文学的学习，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
二、小学语文教学的内容。
小学语文教学的内容主要包括语言文字知识、阅读教学、写作教学和文学教学。
首先，语言文字知识是小学语文教学的基础，包括汉字、词语、语法等方面的知识。
通过系统的语言文字知识教学，可以帮助学生掌握基本的语言文字技能。
其次，阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。
通过阅读，学生可以了解更多的知识，培养自己的阅读能力。
同时，阅读教学也可以帮助学生提高自己的语言表达能力和写作能力。
再次，写作教学也是小学语文教学的重要内容之一。
通过写作，学生可以巩固所学知识，提高自己的语言表达能力。
最后，文学教学是小学语文教学的重要内容之一。
通过文学的学习，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
三、小学语文教学的方法。
小学语文教学中人文教育论文
浅谈小学语文教学中的人文教育小学语文是一门有着强烈的人文色彩的学科门类，小学教育中蕴含着的人文情怀不仅仅是体现在字里行间的每一个文字、每一组词汇和每一个语句中，更多的还体现在教师的教学过程中。
本文将着重探讨小学语文教学中的人文教育。
一、概念解读所谓人文教育，主要是指对受教育者所进行的以人性教育为实质，以涵养人文精神为核心的，以促进其人性境界的提升，实现其理想人格的塑造，以及促使其个人和社会价值的实现为目的的教育。
人文教育注重的是对受教育者进行由外而内的文化素养培育。
人文教育注重对人的精神的养成，其教育的途径是多样的，如通过传统方式传授广博的文化知识，运用高雅的文化环境或文化氛围进行熏陶教育，以优秀的文化传统进行熏染教育，通过丰富的社会实践和人生阅历来进行自我养成等等。
语文作为一门专门研究语言、文字和文学等文化事项的学科，它本身就是一种人文的表现，它是物化的人文情怀，它就是一种进行文化知识的传授的传统教育方式，语文本身就是一种典型的人类文化。
语文，是一门博大精深的学科，学好语文，是每一个孩子进一步地学习各种知识的基础。
只有掌握了基本的语言文字基础，养成一定的学习习惯和学习方法，具有基本的人文精神和文化素养，才能为我们进一步地学习其他知识创下条件和打下坚实的基础。
小学语文教育作为语文教育的基础阶段，充分发挥其学科教育方法、教学内容和教育形式的科学性以及人文性显得尤为重要。
小学教育作为文化教育最基础的学科，小学语文教学中的文化教育色彩鲜明，其人文特征明显。
在小学语文教学中注重人文教育，不仅仅是语文教育所追求和基本目标，是开展语文教育最基本的要求，同时也是培养孩子对文化素养追求的自主性，培育孩子树立正确的价值观和塑造孩子健康的人格的根本所在。
因而，在小学语文教育的课堂教学中，教师不仅仅是要把一个个的汉子和词汇教给孩子，更重要的还是要把语文知识中所蕴含的文化概念、文明现象和文化精神输送到学生的大脑中，让学生在进行字句知识的学习过程中完成中华传统文化精神的吸收和人文价值的获取。
论小学语文教学中的人文教学
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论小学语文教学中的人文教学
河】 ｃ 省 邯 郸市 蜂 峰矿 区 和村 教育 管 理 区和村 小 学 李海 波
［ 摘 要 ］在 具体 的教 学 中要 体 现 人 文 性 ，就 得 变 “ 教 师强 加 体 验 ” 为 “ 学 生 亲历 体 验 ” （ 如 《画家 和 牧 童 》 分 角 色表 演 ），变 “ 讲授式教学”为 “ 研究性教学” （ 如 《 赠 汪 伦 》 问题 研 究 ），变 “ 课 堂权 威 ” 、 “ 话 语 霸权 ” 为 “ 课 堂 民主 ” 、 “ 心 灵 沟 通” （ 如 《 匆匆 》 的文本 对话 ）。 总之 ，学 生 作为 具 有 文 化 个性 的人 ，在 语 文课 程 中就应 该 受到 人 文 关 怀 ，受到 真 善 美 的 熏陶 ，他 们 的体 验和 个 性 心 理特 征 就 应 该 受到 尊重 。 ［ 关 键 词 ］人 文教 育 小 学语 文 心理 素质 《 语 文课 程 标 准 》早 就 将 语 文 的学 科 性质 定 义 为 “ 语 文 是 最 重要 的交 际工 具 ，是人 类 文化 的重 要组 成 部 分 。 工 具 性 与 人文 性 的 统一 ，是 语文 课 程 的基 本 特 点 。 ”这 里 的 “ 人 文性 ”既 包 括人 的文 化性 ，又包 括 文 化 的人 性 ，它 的 实 质 就 是 人 文 精 神 ，人 文 精 神 主 要 是 指 人 格 、 情 感 、 意 志 、性 格 、心理 品质 等 。 回想 自己 ，在课 堂上 让学 生读 书 时 ，常常 是 少 数学 生 还没 读 完 ，我 就拍手 或 在黑 板 上写 上 “ Ｔ ” ，这 些学 生就 只 得 放 下 书 来 ，就 是有 个 别 学 生 读 兴 正 浓 ，想 坚 持 把 书 读 完 ，也 在 周 围学 生 “ 善 意 ”的 提醒 下 闭 嘴 了 。两 相对 比 ， 真是 令人 汗颜 ！ 我带 的是 低 年级 语 文 ，虽 然 我 学 过儿 童 心 理 学 ，也 了 解低 年 级 学 生 的特 点 ，知 道他 们集 中注 意 的时 间 短 ，持 久 性差 ，我 们 教 师要 尊 重他 们 的 个性 心 理 ，要 想 方 设法 地 开 展教 学 活 动 ，调 动 他们 的无 意 注意 为 有 意 注意 ，激发 学 生 人人 参 与 ，提高 学 生 的学 习积 极性 。可在 实际 的教学 操 作 中 ，虽 然 也 能采 用 一些 方 法 ，如游 戏 呀 、运 用 多媒 体 呀 ， 但 却 由于种 种 原 因常 常简 单化 ，单 一 化 ，往 往 用教 师 的 权 威 强 制 学 生参 与学 习 。就 拿检 查学 生 生字 掌 握 情况 这 件 事 来 说 吧 ，这 次赛 课 ，每位 教师 方 式 都灵 活 多 样 。如 杨 淼 文 《 四个 太 阳 》 ：学 生合 作 互查 ，开 火 车查 ，哪 个 生字 爱错 找 出来 再查 ，教 师报 学 生 举字 卡查 … …就 是 教 师报 ，报 的 形式也不是单一的 ，有直接报生字的 ，有报偏旁 的，有报 字 的 结 构 的 ，有 报字 谜 的… … 总之 ，教 师 充 分 尊重 学 生 的 个 性 特征 ，从 多 种角 度 、用学 生 喜 闻乐 见 的 方式 来 检查 学 生 的 掌握 程 度 ，将检 查 寓 于玩 字 卡 的游 戏 当中 ，学 生学 得 既 主 动 ，又 愉 快 。我 想 ，教师 多 动 一下 脑 筋 ，学生 就 多 一 份 收 获 ，作 为 教 师 ，学 生 就是 我们 的服 务 对象 ，我 们是 干 脑 力 劳 动 的 ，如 果不 尊 重 我们 的服 务 曾记 得 在 内地 上 一 堂 公 开课 《司马 光 》， 自己 正认 为上 得 得 心 应手 时 ，一个 学 生站 起 来 说 ： “ 老师 ，如果 掉 进缸 里 去 的是 司马 光 ，旁 边
【小学语文教学论文】刍议小学语文教学中的“人文性”
刍议小学语文教学中的“人文性”摘要：语文课是一门以人为中心的人文学科，加强语文教学中的人文教育必须充分挖掘教材内涵，树立新的理念，发展学生个性，并运用多种多样的教学方法激发学生的学习兴趣。
关键词：小学；语文教学；人文性我们的语文课是一门以人为中心的人文学科，那些精选的文章无一不浸透着中华民族的个性，负载着几千年的优秀文化，并具有丰富的内涵。
它们是作者富有激情的思考，是生命喜怒哀乐的深刻体验。
因此，语文教学中的人文教育就成为一个重要的却往往在实践中被忽略的问题。
在这些年的语文教学中，我对语文教学的人文性略有感悟。
一、首先，语文教学应充分挖掘教材内涵我们要有一种“求真精神”，认真体会文章中作者所表达的情感。
当学生体会到作者的爱与恨，笑与泪，幸福与苦难时，再进一步引导学生“向善”、“爱美”。
从而使学生时刻洋溢着一种人性、人道的光辉。
如小学语文五年级上册课文《钓鱼的启示》，这篇文章就是作者回忆自己十一岁那年和父亲一起去钓鱼，而这次钓鱼的经历却给他留下了永久的回忆和终生的启示。
他们在一个美丽的夜晚在一个美丽的湖边钓到了一条又大(从来没见过这么大的鲈鱼)又美(鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动)的鲈鱼，可父亲却要他把鲈鱼放回湖里，理由是距离开放捕捞鲈鱼的时间还差两个小时，而此时周围空无一人，当他再次乞求父亲让我留下鲈鱼时，父亲仍然坚持让他把鲈鱼放了。
是啊!多么诱人的鱼啊!当我们面对这种道德诀择的时候，它虽然只是个简单的是与非的问题，可真正实践起来去很难，作者就是在父亲这样的教育下获得了道德实践中的勇气和力量。
而此时再顺理成章地引导学生联系生活实际说说生活中相似的事例，从正反两方面教育学生面对生活中诱惑时，应该坚定地做出正确的选择。
二、其次，教师必须树立起新的理念，发展学生的个性课程不是特定知识的载体，而是教师与学生共同探求新知的过程。
教学不是教学生学，而是师生交往、互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的统一，教师应把学生当作具有同样价值的人，这就要求教师尊重学生的个性发展，也允许学生有自己的思想。
谈谈对小学语文教学中人文性的认识
谈谈对小学语文教学中人文性的认识人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。
《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。
”所以，教师要注意挖掘文本中的人文素材，以人为本，尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验，调动学生学习的积极性，让语文走进学生的生活，用语文去帮助学生感悟生命的美好。
但是，在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。
当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。
其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种喧宾夺主的做法。
人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。
简而言之，人文，即重视人的文化。
作为一种朴素的习惯和意识，古今有之，中西有之。
而小学语文教学的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。
根据《语文新课程标准》的阐述，具体理解语文教育的人文性，主要应注意以下几点：一要以人为本；二要突出文化性；三要突出生命的价值。
即：第一，突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。
语文课程以人为本，在教学活动中，师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。
第二是体现在文化观上。
既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。
规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解和尊重多元文化”，在课程目标上，则规定“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化的营养”。
抒写小学语文教学中人文情怀论文
抒写小学语文教学中的人文情怀[摘要]大量教学实践证明，语文教学工作最有利于实施人文教育，传播人文精神，焕发人性的良知；充满人文情怀的语文教学过程又是加强学生道德修养，提升文化品位，促进素质教育发展，提高小学生综合素养的阶梯。
所以教师要以人文精神的构建为基础，把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文情怀。
[关键词]小学语文人文情怀素质教育一、在语文教学中贯穿人文精神的重要价值。
人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱，它给人的是热情。
当今社会，人们的生活水平日益提高，物质商品琳琅满目，品种繁多，人们的生活需要已在极大程度上受到满足，可是，越来越多的人却感到精神上的空虚，由此延伸出一些精神疾病，甚至成为一种社会的病态。
究其根源，我们可以发现许多人在青少年时代就缺少追求，精神世界呈现出苍白状态。
造成这种现象的原因固然有很多，但与我们的教育越来越缺少人文情怀是密切相关的。
审视今日教育，其价值取向之偏颇在于过度地为实用和功利而教育和受教育。
学校偏重于科学教育，疏忽人文精神的培养和关怀；重视教会学生生存的手段，疏忽引导学生懂得生活的意义。
片面强调人的社会性，漠视人的个性，功利因素成为主导面，人成为社会的工具，教育则成为创造工具的手段。
时代呼唤着新教育，要变人为的教育为为人的教育，教育应该更多地考虑个体的人和人的自身发展。
也就是说，我们应在语文教育中多提倡人文情怀的渗透。
尤其部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的不足，也证明了人文精神的失落。
重建学生的价值理性、呼唤人文关怀已成为语文教学的必然。
使每位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。
从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。
二、教师要有目标地从语文教材中挖掘人文精神。
作为教材语文课文必定含有深刻的人文内涵。
有的课文其人文内涵是显而易见的，如《秋天的怀念》、《地震中的父与子》、《鲁本的秘密》等，它显然是教育启发学生学会关爱我们的亲人；《最后的辉煌》、《放弃射门》则是启发学生如何回报社会，面对自己成功的辉煌和对方守门员的受伤，福勒放弃射门，赞扬了福勒高尚的体育风范，教育学生正确地对待得失，使学生受到一种人性美的熏陶，从小培养他们良好的体育道德。
小学语文教学的新追求——人文性
王 业 红
（ 江 西省 景德镇 昌江区丽阳乡 中心学校 ）
【 摘 要】 科学的核心是探究， 探究既是学生学习 科学的方式， 也是学生学习的 Ｉ ｉ ｉ 标。 本文从不同角度ห้องสมุดไป่ตู้不同方法去了解学生， 协助学生， 给学生 选择适合的探究主题 ， 在教学过程 中 发挥 “ 小组合作学习”的作用来培养学生的科 学 探 究能力及其评价 ， 提出了让学生走上一条正确科学探究性活动之
路。
【 关键词 ｊ 娅鲥售 学 习 ；自 主探究； 探 究能力
作为～名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易 举 的事 ， 当前 最主 要 的是冲 破 “ 应 试教 育” ，向素 质教 育专 轨 ，培 养学 生创 新 的 良好素 质 。 以下 从 我们现 有 的科学 教 材来谈 一 点看 法 ： １鼓 励学 生 自主选 择探 究主 题 ，激发 学生 的 兴趣 当我们 学 完了 教材 的～ 些课 之后 ，要做好 学 生新 的科 学 探究 工 作 ，每 学期 要给 每一 个学 生 至少一 个探 究主 题 ， 这个 主题 要适 合及 选择 的 范围 。 对 小 学生而 言 ，题 目若 与 日常生 活有 密 切关 系 ，必会 提 高其 参与 的兴 趣 ， 如 ：鱼 会说 话 吗 ？蚂 蚁 为什 么不 会迷 路 ？蛋 壳 的秘密 等 。例 如 ：蚂蚁 为什 么 不会 迷路 ？蚂蚁 ，相 信大 家都 很熟 悉 。那 又有 谁 能真 正地 了解 蚂蚁 呢 ？ 蚂蚁 为 什 么不 会迷路 呢 ？为 了证 实这 个结 论 ，我 让 同学们 做 了个 试验 。 首 先准 备 了～ 个十 厘米 左 右 的细小 树枝 ，在 树枝 的一头 放上 ～ 个诱饵 — — 小 糖 果 。把这 个装 置放 在一 个蚁 穴 附近 。不 一会 儿 ，有一 只蚂 蚁 出来探 路 了 。 把他 引 上木 棍后 ，他 到 达 了糖 果 的地 方 ，仿 佛在 闻一 闻 、嗅 一嗅 。我 让 同 学们 趁 此机 会将 木棍 的中断 部分 截下 一厘 米 的木 棍 。当这 只 蚂蚁 返 回的 时 候 ，就 在被 截 去 的地 方左 转右 转 ，就 是 找不 到回家 的路 。 过 了一会 儿 ，又 让 同学们 重 复 了上面 的试 验 ，蚂 蚁仍 然没 有找 到 回家 的路 通 过这 两 次实 验 ， 同学们 终于 知道 蚂蚁 为什 么 不会 迷路 的秘 密 了 。原来 蚂蚁 是 根据 气味 来辨 别 方 向的 。 ２引导学生去探索。鼓励学生在探究活动中寻找答案。 用 自己的眼 睛去 看 、用 自己的头脑 去 想 、用 自己的双 手去 做 、用 自己 的嘴 巴去说 ， 引导他 们注 意观 察 周 围事物 ，鼓 励孩 子提 出 问题 。 问题 提 出 来 后 ， 不要直 接 给 出答案 ，而 是 设计好 实 验和 问题 ，让 学 生 自己去 操 作和 相 互 讨 论 。在 教 ｉ Ｔ ｉ ｌ ｉ ￣ 【 导和 建议 下 ，孩 子们 自己动手 做 实验 、搜 索证 据 、观 察 、提 问、设想 和验 证 。孩 子们 要用 自己的语 言记 录下 实验 过程 中的想法 、 活动情况，与正确答案相比较 。通过几年的小学科学教学，我们在教学中 都能 感受 到儿 童喜 欢提 问题 的天 性 ：“ 天 为什么 是蓝 色 的 ？” 、“ 恐 龙是 怎么 灭绝 的 ？” ，除 此 ，还能 感 受到 儿童 回答 问题 的逻辑 ： “ 打 雷是 因 为云 彩没 长 眼 睛 ！” 、“ 太 阳把地 上 的水吸 走 了 ！” 。这 些可 贵的“ 天性 ” 应 变 为更 为成 熟 的科 学思维 习 惯和 能力 ，这 不仅 是科 学 家需 要 的 ，也 是２ １ 世 纪普 通 公 民 应 具 备 的基本 素 养 。假设 是在 已有知 识经 验的 基础 上对 问题 所 做 的可 能性 回答 。例 如 ，对 “ 物 体遇 冷会 收缩 吗” 这个 问题 ，学 生可 根据 自己生 活经 验 提 出各种假 设 ：“ 物 体遇冷 会 收缩～ 人冷 了就会 缩起 来” ，“ 物 体遇冷 不 会收 缩 一 教室 里的 桌子 就没 有 因为冬 天而 变 小” 。 许多 重要 的科 学 结论 都是 建立 在 假 设与 搜索 证据 的 基础 上 的，如 魏格 纳 的大 陆漂 移说 、 达尔 文 的进 化论 等。 作 为 ～位 科学 教师 ，在培 养学 生 的探 究能 力时 要注 意做 好下 面 的工作 ： ２ ． １提 出 问题 ，而 不是 直接 建 议解 决 问题 的 方法 ，这 样 就为 学 生 提供 了探 究 的机 会 。 ２ ． ２ 提供 一个 适用 于学 生 的计划 方案 ，提 出一 系 列 问题 让 学 生考虑 ， ２ ． ３ 经 常 比较 计划和 实 际 的探 究过 程 ，认 识 到不 是所 有 的事 情 都 可 以
小学语文教学中人文性的追求
例 如 ， 文 《 妈 的账 单 》 教 师 先 以一 首 非 常 感人 的歌 曲 《 课 妈 ， 烛
在 语 文 教学 中 ，我们 应 该 着 意 引导 学 生 于 语 言 习得 过 程 中确
立 主 体 意 识 ，锻 炼 独 立 人 格 ， 陶冶 良 好 性 情 。 “ ” 与 “ ”是 听 读
吸 收 ，是 内 敛 的 指 向 人 内心 的 思 维 过 程 ，是 自我精 神 生 活 逐 渐丰 野 与 倾 听 、 容纳 一切 声 音 的 博 大 情 怀 。 教 师应 多为 他 们 提 供 、 创 ．
得 和 妈 妈 的 账 单 比较 后 ， 明 白尽 管彼 得 的 妈 妈 为 他做 了那 么 多 的 厚 与 升 华 的过 程 。 因此 ，首 先 要 培 养 学 生 养 成 一种 开 阔的 阅 读视
魂 和生 命 ，步 入 了排 列 组 合 文 字 的 死 胡 同 。 是 啊 ，“ 文 性 ” 正 独 特 的生 命 个 体 ， 又 决 定 了 体验 和 感 悟 的 独 特 性 和 不可 替 代 性 。 ” 人 这 是 语 文 课 程 的 灵魂 。 离开 人 文 性 ，语 文 教 育 将 褪 去 生 命 的 色 彩 ， 语 文 教 学 的 人 文 性 ，应 该 重视 在 学 习过 程 中让 学 生 充 分 体验 、感 丧 失人 性 的 魅 力 ，枯 竭 生 活 的 源 泉 ，毁 灭 艺 术 的 创 造 。那 么 ，如 悟 。体 验 过 程 、体 验 成 功 、体 验 乐趣 ； 悟 真 理 、感悟 真情 、感 感
Ｊ ＯＸ ＥＴＡ Ｉ 教学天地 Ｉ Ａ Ｕ Ｉ ＮＤ Ｉ
小学语文教学中人文性的追求
例谈小学语文教材“人文性”的解读
圈
生 ３ 华 美 的 衣 服 、 亮 的 项 链 最 终 都 会 过 时 ， 变 难 ： 漂 会 看 ， 乐 曲却是 永 恒 的 。 而 生 ４ 这 是 爱 德 华 ・ 里 格 信 守 了 十年 的 诺 言 ， 以 意 ： 格 所 义非凡。 师 ： 啊 ， 德 华 ・ 里格 信 守诺 言 ， 真 诚 的 心 灵 比 是 爱 格 他 任何 别 的礼 物 都 珍 贵 。 所 以 ， 格妮 听 完 乐 曲后 … … ？ 达 生 ： 泪流 满 了双 颊 。她 竭 力 抑 制 住 呜 咽 ， 下 身 子 ， 眼 弯 把脸埋在双手里。
・教 育 研 究 与 讨 论 ・
２ ０． １断课 瓠 尊 学 ０１ １
例 谈 小 学 语 文 教 “ 文 性 ＂ 解 读 材 人 的
四川 省 乐 至 县希 望 小 学 熊素 兰
新 的 《 文 课 程 标 准 》 施 以 后 ， 们 的 语 文 老师 在 教 语 实 我 学 中基 本都 能关 注 “ 具 性 与 人 文 性 的 统 一 ” 工 这个 语 文 教 学 的基 本 特 点 ， 教 学 的设 计 和 实 施 中 关 注 文 本 对 学 生 人 文 在 情感的熏陶。
【 ： 评 在这个短短 的环节 中， 师通过 三个 连环 的设 问 教 引导孩子在文本 的阅读 中感受爱德华 ・ 格里格信 守诺言 的 美好品质 ， 感受人 物高 大的形象 ， 从而对 学生进行人 文情感 的熏陶。 】
但 是 ， 我们 日常 的教 学 中 ， 的 老 师 对 教 材 人 文 性 的 在 有 解读 往 往 不 够 深 入 ， 的甚 至 于 出 现 了偏 差 。 因 此 ， 者 以 有 笔 为 ， 教 材 人 文性 的解 读 必 须 做 到 以 下两 点 。 对 深 入 深入 ， 即是 我 们 教 师 必 须 认 真 反 复 阅 读 文 本 ， 入 挖 掘 深 文本 的人文内涵 ， 寻找到能够与学生精 神世界契合 的 ， 动 打 学 生 心 灵 的 一 处 或 多 处 文 字 ， 学 生 接 近 文 本 并 从 文 本 中 使 得到情感的熏陶、 心灵 的震 撼 。 以前 ， 们 的 语 文 教 学 总 是 喜 欢 从 一 文 章 中 总 结 出 我 一篇 个 中心 思想 。 以为 这 样 就 达 到 了 人 文 教 育 的 目标 。甚 至 于 有 些教 学 参 考 书 也 只 是 提 供 了某 一 个 方 面 的 思 考 。殊 不 知 ， 们 的作 家 在 文 本 创 作 的 时 候 可 能 往 往 并 不 仅 仅 涉 及 我 个 思想 、 种情 感 。 一 就拿 《 年后 的礼 物 》 篇 文 章 来 说 吧 ， 师 和 学 生 都 十 这 教 最容 易发 现 “ 德 华 ・ 里 格 信 守诺 言 ” 一 人 文 精 神 。 但 爱 格 这 是 ， 这 篇短 短 的文 章 中 ， 们 还 能 发 现 许 许 多 多 人 性 的 闪 在 我 光 和生 活 的美 好 。 比如 达 格妮 期 待 的幸 福 （ 当她 渐 渐 长 大 的 时 候 ， 时 候 有 会 微 笑 着 想 起 这 次相 遇 ， 待着 那 件 礼 物 ） 期 。 比如 爱 德 华 ・ 里 格 的 和 蔼 亲 切 （ 人 虽 然 是 城 里 人 格 那 却 异 常 和气 ） 热 情 善 良（ 帮 她 提 着 装 满 野 果 的篮 子 ， 边 、 他 一 送 她 回家 ， 边 微 笑 着 说 ： 咳 ， 糟 ， 没 有 什 么 礼 物 可 以 一 ‘ 真 我 送 给 你 ， 口袋里 连 一 个 丝 带 也 没 有 ， 不 要 说 会 唱歌 的 洋 我 更 娃娃了。 ） ’ 和音乐家的浪漫 （ 他答应送她一件很好 的礼 物 ， “ ‘ 是 现 在— — 大 约 十 年 以 后 。 “ 信 守 了 十 年前 的诺 言 ， 不 … 他
小学语文教学中人文性的追求
１挖掘教材的人文因素 ， 陶冶人文之美
语文是一 门飞扬着 作者灵性 ， 饱含着浓 郁 人文特 色 的学科 。每 一篇课 文都 是作 者主观 感受 的表达 ， 内心情 感的 流露 ， 是 是个 人见 解 和智慧 的展现 ， 无不 积淀 着丰富 的文化 内涵与 人 文精 神 。很 多作 品有助 于学 生增 强热爱 祖 国的思想 感情 ， 有助于培 养学生 从事祖 国社会 主 义现 代化建设 的献 身精神 ， 有助于学生树 立 辩证 唯物 主义和 历 史唯物 主 义世界 观 。这 些 作 品或 是抒发对祖 国 山河 的热爱 ， 《 如 富饶 的 西沙群 岛》 美丽 的小兴安岭 》 或是对伟 人、 、《 ； 英雄人 物的热 爱、敬佩之情 ， Ⅸ 如 十里长街送 总理》 《 、 一束鲜花》 或是歌颂伟 大的母爱 ，妈 ， Ⅸ 妈 的爱》 妈妈 的账单》 或是 反映 诚实守信 、 、 ； 助人为乐 品质的， 《 如 小珊迪 》 穷人》等作 、Ⅸ
Байду номын сангаас
语文 教学是生 命的教学 ， 它本 身就栖居 着 与 灵魂 的关 系 ， 语文 形式 与 思想 内容 的统 是 烂 漫和 诗意 。教 师要善 于 引导 学生 带着真 挚 是 语言文 字工具训练 与人文 精神陶冶的综 的情感去体会 语言文字 ， 我们的语文 教学处 合 。语 言的工 具性 ， 让 只有 与人 文性统一 ， 才能 语文 中的 人文性 ， 也只有 处流 淌 着 感情 ， 课 堂充 溢 着浓 浓 的人文 情 焕 发强 大 的生命 力 ； 让 怀。 以工具性 为基 础 ， 才能是有源之 水 ， 源远流长 ， 发挥语文 育人的作 用。 在语 文教学 中， 我们 应该着意 引导学生于 ２关注学生的生命个体 ， 凸现人文关怀 语 文教 学 的人文 性 ， 顾名 思义 ， 首先要 把 语 言习 得过 程 中确 立 主体 意识 ， 锻炼 独立 人 学生 当 一个 “ 人” 来看 ， 尊重 其人 格 和发 展 格 ， 陶冶 良好 性情。“ 听”与 “ ” 读 是语 言文字 的 权利 ， 给 予充 分 的信 任 。语 文教 学是 给 理解能 力 的训练 ， 并 主要 是对外 在信 息、知识 、 予学 生更 多的人 文关怀 ， 注并发 展人性 ， 关 以 文化等 的吸收 ， 内敛的指 向人 内心的 思维过 是 发 展 学生 健 全 的 个 性 、 缝康 的 人 格 。 程 ， 自我精 神生 活逐 渐丰厚 与升 华的过程 。 是 语文 的学 习是一种个 性化的 内心旅途 ， 是 因此 ， 首先要 培养学生养 成一种开 阔的阅读视 个生命 的体验 和 感悟的 历程 。学生 的内 心 野与倾听 、 容纳一切 声音的博大情 怀。 教师应 的 体验和 感悟 往往 比外在 的接 受和学 习更 为 多为他 们提供 、创造 多来源的语 言信息 ， 让学 深刻， 它带 着生 命烙 印 ， 涌动 着生 命 的激 情 。 生充分 地倾听 与阅读 。 每个学 生都是独特 的生命个体 ， 这又决定 了体 在教学 《 予是快 乐的》一文时 ， 给 引领学 验 和感悟 的独 特性和 不可 替代性 。语 文教学 生感悟 在生活 中也应 该学会给予 ， 不应一味的 问学生 ：学 了课文 ， 最想对保 “ 你 的人文性 ， 应该重视 在学 习过程 中让学生充分 索 取。最 后 ， 体验 、 感悟 。 体验过程 、 体验 成功 、 体验乐 趣 ； 罗说什 么呢？ ”可以顺水推舟 ， 让学生 以 《 保 感悟 真理 、感悟 真情 、感悟 文化 。 罗， 想对 你说》为题 ， 我 写一 篇文章 。这样 ， 学 在一 年级 下册 春 雨的 色彩 》一课 教学 生 便在说 写训 练 中 自觉地 完成 了一次 情感的 中 ， 文的后面 ， 课 笔者 以花 儿的 口吻提 出 了一 升 华与人格 的塑造 。 个 问题 ：春 雨到底是 什 么颜色 的呢 ？”顿 时 “ 教 室里像炸 开 了锅 。 ４ 开发语文学习资源 ， 召唤人文内蕴 生 ｌ“ ： 春雨 是绿 色的 ， 因为春天 到处绿 意 语文是母 语教 育课 程 ， 因此学 习资源无处 盎 然 。 ” 不在 ， 无时不有 。我 们应 该构建开放 的语文学 生 ２ “ 雨是无色的 ， ：春 因为下在地上千 了 ， 习体 系 ， 树立大语 文教学观 ， 拓宽学 习渠道 ， 开 看不出什 么颜 色。 ” 发 和利 用生活 中丰富的语文 学习资源 ， 以让学 生 ３ “ 雨的确是 无色 的 ， 它却给 我们 生 充分地受到 文化的熏 陶和 启迪 。 ：春 可 如报刊 、电 带来 了一个 五彩缤 纷的 世界 。所以 我觉得 春 影 、电视 、广播 、网络 、图书馆 、 各种标牌广 雨的色彩 比任何水 彩笔的颜 色还 要多得 多。 告 等 ， ” 以及 自然风光 、 文物 古迹 、 俗民情 、 ． 风 国 生４“ ： 春雨是金 色的 ， 因为有 了春 雨 ， 我们 内外重 大事件等 ， 都是 学生学 习的极好 资源 。 综上 所述 ，人 文 教育是 塑造 人类 灵魂 的 “ 家菜园里 的种子都发 芽了 。 ” 师 ：对 呀 ， “ 这位 同学说 得 很能 有道理 ， 春 教育 ， 是塑造 民族 灵魂 的教育 ， 没有 强大的人 就难 有 雨滋润 了大 地 ， 换来 了丰收 ， 雨比金 子更金 文精 神 支持 就 没有 崇 高的献 身精 神 ， 春 色 。（ ”教室里 响起 了热烈 的掌 声） ‘ 留取丹心 照汗青 ’ 的业绩 。 让我们真正扬起 ” 人文”凤帆 ， 在语 文教学中转变 师 ： 春 雨到底是 什 么颜 色的呢 ？ 我想在 语文教学 的 “ “ 画家 、科学 家、诗人 、歌 唱家 、农民… …还有 观念 ， 阔视野 ， 开 多角度 、多渠 道地 引导学生 人文 ” 走近 “ ， 人文” 使语文学科的 “ ， 工 我们 小朋友 ， 个人 的眼里 都是 不一样 的 ， 每 下 关注 “ 面让 我们一 起 到外面看 一 看 ， 看到 的结果 ， 具性 ”和 “ 把 人文性 ”比翼双 飞 ， 去迎接语文教 用各种形式 ： 画、儿歌 、小诗 、歌 曲 ……等表 学 的美好 明天 ！ 达 出来 ， 好吗 ？”学生欣 然 同意 了 。 由
小学语文教学中学生的人文性教育
浅谈小学语文教学中学生的人文性教育摘要：作文一项人文学科，语文教学的过程中教师应该更加注重学生的人文性发展，注重学生的情感、主体以及创新能力提升。
特别是在小学时期，学生的各项情感、能力发展仍处于基础阶段，对于语文知识的感知、理解能力有限，所以此时更需要教师注重语文科目的人文性教学，培养学生良好的情感，实现学生的主体发展，同时也加强学生的创新能力培养，为实现学生的健康发展、全面进步而不断努力。
本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，简要谈一下我对小语文教学中学生人文性发展的一些认识。
关键词：小学语文人文性教学策略一、首先教师要培养学生的健康情感作为一项人文教学科目，情感是语文教学中的一项重要教学项目，培养学生健康的情感对于实现学生的人格发展、综合能力发展有着非常重要的意义。
所以在教学的过程中就需要教师重视学生的情感知识教育，从教学的备课、授课以及教学总结等角度做好学生的情感教育，培养学生的健康情感，也要从教师的角度入手培养学生的健康情感。
比如在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，教师就可以用《世上只有妈妈好》这首歌作为课堂的开端，让学生在浓浓的母爱中来感受小蝌蚪一定要找到妈妈的决心，让学生在学习课文知识的同时也能够促进他们的情感发展。
此外，教师也要让学生认识到小蝌蚪找了很多次都没有找到妈妈，但是他们仍然没有放弃，依然去找，最终找到了妈妈，来培养学生不怕失败、敢于突破自己的能力。
另外还有小蝌蚪在找错妈妈后向“金鱼妈妈”说“谢谢”的时候，教师也要引导学生要懂礼貌、用礼貌，在生活中给自己帮助的人要说“谢谢”，培养学生的良好品质。
除此之外，我们还要利用教师的情感来调动学生的情感：以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。
随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。
怎样在小学语文教学中培养学生人文精神论文
如何在小学语文教学中培养学生的人文精神摘要：语文是生命之声，是文化之根，是人们的精神家园。
具有人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深远的，因此，我们应抓住语文学科得天独厚的特殊优势，在小学语文教学中培养学生的人文精神。
关键词：小学语文教学学生人文精神《新课程标准》中指出：语文课程具有丰富的人文内函，诸如爱国主义热情、道德品质等等，教师在教学中应向学生渗透人文精神，以培养学生的人文素养。
笔者认为，培养人文精神可主要通过以下几个途径进行：一、营造充满人文关怀的课堂氛围语文教师要善于营造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围。
这样，不仅师生的心情愉悦、配合默契，还能让学生养成自尊、自爱和尊重他人的良好品德。
首先，教师对待学生态度要温和，语气要温柔，让学生产生安全感、信任感、亲密感。
课堂上，有个别孩子天赋较差，说话结结巴巴，则应以极为虔诚的态度倾听，用柔和的语言告诉他：“不要紧，胆子大一点，错了也没关系”，这样一来，学生不仅得到尊重，同时也懂得了尊重他人；其次，师生要善于赏识。
在教学课文时，则可让学生初读课文后提出自己不懂的问题，当学生提出问题后应及时给予鼓励和赞许。
此后，我们就会发现每逢提问题的时候，学生都会很专心地思考，提出的问题质量都较高。
可以看出，赏识能使人愉悦，能使人心智开启、灵感涌动。
二、指导学生诵读美文《语文课程标准》要求小学阶段的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160多篇，以达到初步理解、鉴赏文学作品的同时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，进而为学生打下全面发展和终身发展的基础。
英国哲学家弗兰西斯·培根也有这样一句名言“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”，可见读书对于人的影响，对人的心灵的塑造是如此深刻。
在教学中我引导学生大量阅读课文书籍：古诗文、童话、名著、科普类图书通过这些优秀作品的耳濡目染，对学生的精神领域产生影响。
让学生通过与大师对话，与经典对话，感受语言文字的无穷魅力，给学生以真善美的熏陶，激发学生热爱生活、热爱生命、勇于创新等人文精神。
论小学语文教学的人文性和生活性
学生的实 际情 况 ， 从 学生的认 知角度选择数 学课堂 教学 的“ 切人点 ” ， 才 能更合 理地设计数 学教学活 动． 同时我们还要更仔 细考虑课 堂教学 中可能 会 出现的细 节问题 ， 对于课 堂上学生可 能出现的不 同的认知有 充分的准备 ， 能 随机应变 ， 确 保课堂教 学的顺利进行 ． 而且 数学教师还 要设 计一 些有 针对 性 的课 堂 练 习， 使 学生学有所 得 ， 真正感受到学 习数学 的乐 趣。 ２ ２ 学生合作 学习 高 中生 的合作学 习只有建立在 个体之间 “ 合作 需要 ” 的基 础上 才能体 现它 的有效性 ． 也就 是说个体在 问题解决 中 ， 处 于迷 惑之 时 ， 陷于 苦求 不得 之处 ， 再 开始与小组 中的 同学合 作学习 ， 才有价 值 ， 才取 得最 大 的效果 。那 么在合 作探 究教学 中 ， 数学 教师应做到 ： ２ ２ ． １ 先学后 讲。这与传 统的教学 方式 完全 不 同， 新 课一 般先 由学 生进 行 自主或合 作性的学 习 、 探究 ， 只有 在学生经 过集 体合 作探 究后 还不 能解 决 的
靼 国
许 多学生对 数学无兴趣 ． 那 么在新课程改 革下 ， 教师 、 学生和课 堂的角色 都必 须 进行转换 ， 教 师只是作为课 堂教学的组 织者 、 引 导者 、 合作 者 ， 而学 生才 是真 正 的学习 主人 ， 那 么数学课堂 就应该成 为学生数学学 习和交流 的一个重要 场所 。 １ ３ 数学 活动 教师 的教学活动设 计是否科学 、 合理 ， 符合 学生的认 知水平 ， 直接影 响着 课 堂教学的有 效性。例 如 ， 对 三角函数诱导公 式的推 导 ， 设问 １ ： 你 能用三 角 函数 的定义推导 出 ａ与 ａ ＋ ． 『 ｒ 的三角 函数 的关 系吗 （ 此问起 点 太低 ） 设问 ２ ： 你 能用 圆的几何性 质推导 出三 角 函数 的 诱导 公 式吗 ？ （ 此 问起 点 太 高， 有 点深 不 可 测） 所 以我们要不 断思考和学 习 ， 数学 课堂教学 的“ 切人 点 ” 应 该建 立在 学生 的 认知规律及 知识水平 的基础上进行 ， 合理 设计 教学 活动 ， 从 而提 高 自己的教 学 设计能力 。 ２ 如何实施 有效的数学 课堂教学 ２ ． １ 设置问题 情境 数学课 堂教学 中为了让学生 主动参与课 堂 教学 、 主动地 合作 学 习 ， 数 学 教 师就要创设 良好的教学 情境 ， 把学习 的主动权 还给 学生 ， 引导学 生挖 掘 自己的 创造潜能 ， 发挥 自己的创造力 这就 要求我们在 备课时不 能简单地写教 案 ， 而是 备教材 的同时还要备学 生 ； 不 仅要钻研教 材 、 理解 教材 的重 难点 ， 还要 了解 本班
新课标下小学语文人文教育论文
新课标下小学语文人文教育研究摘要：新课程指出，语文是最重要的文化载体，是工具性与人文性的统一。
语文教学要以“人”为本，培养新世纪具有人文内涵的人才。
本文以小学语文教师的视角，从立足课堂，培养人文素养，课外拓展，丰富学生的人文内蕴，多维度教学评价，突出人文意识的三个方面来论述新课程下追求人文教育的实践及思考。
关键词：人文教育：人文素养：【中图分类号】g623.2语文是一座巍峨的文明大厦，更是一座生命的后花园！语文学科是一门飞扬着自然的灵性，生命的丰润，传承着人类文明，具有浓郁人文特色的课程。
新课标告诉我们，小学语文教学要让学生在教学情境中潜移默化地受到人文教育。
小学语文教学的人文教育着眼于人的真善美的教育，体现着人性的内涵。
因此，小学语文教师要积极响应新课改号召，以人为本，将人文教育渗透到每一节课中、每一个教学内容中，让学生在知识的海洋里感受人文关怀。
一、立足课堂，培育人文素养。
新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。
”汉语文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。
（一）以情为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩。
理想的语文课堂，是一首歌。
每一首歌都有它独特的旋律和节奏。
语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
”语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。
教师必须站在孩子的角度，用一颗童心，去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。
（二）活化教学环节，在灵动的学习中渗透人文教育学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
在课堂上，我注意活化语文教学的各个环节，挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。
（1）以文为本，赏析感悟人文精神。
论小学语文教学人文性和生活性
论小学语文教学的人文性和生活性
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验” ，变“讲授式教学”为“研究性教学” ，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。
总之，学生作为具有文化个陛的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。
本人认为，在小学语文教学过程中教师应当充分重视课程情景设置，展现人文关怀，体现生活滋味。
要做到这一点，教师可以从以下几个方面努力：
1 让语文活动课发挥真正的功效小学语文活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的一门课程。
与语文课堂教学这种形式相比，活动课更是为学生及教。
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《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这不但说明了“语文是最重要的交际工具”，更明确了语文“是人类文化的重要组成部分”。
从而使语文性质更全面定位更准确。
《标准》指出：课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计，前两个维度是工具性的一面，而后一个维度则是人文性的一面。
从另一个角度来讲，语文的工具性即是求真，而人文性则是求善、求美。
一、小学语文中人文性的具体内涵
语文的工具性，《标准》明确指出是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等。
语文教育中的人文性，具体说，主要体现在以下几方面：
1、价值观。
主要指培养学生正确的世界观、人生观、价值观。
《标准》前言指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”。
课程目标中又指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
”“逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
”
2、文化观。
既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类的优秀文化。
《标准》在课程总目标中规定“认识中华民族文化的博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。
“提高文化品位和审美情趣。
”在实施建议中又规定教材“要继承和弘扬中华民族优秀文化”。
3、生命观。
人文性的基石是人性。
它关注人的自然发展、生命的健康成长和健康个性的发展。
因此，教学应该以人为本，以学生为主体，承认学生个体之间的差异，尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，着重想象、直觉和创造性。
《标准》在实施建议中指出教材应“关注人类，关注自然”。
“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。
”在前言中规定“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、体、美的和谐发展。
”“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。
”在课程目标中又规定“注重情感体验。
”“发展个性，丰富自己的精神世界。
”
二、小学语文教学中人文性的追求
1、开发语文学习资源
语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。
我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。
语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源。
课堂学习资源主要有教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等。
2、倡导综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践学习的紧密结合。
它强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程；它还提倡跨领域学习，提倡语文与其他学科的配合。
综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
3、培养探究性学习
小学阶段的探究性学习类似于当前中学倡导的研究性学习方式，重在培养学生的创新精神和探索精神，发展他们的个性。
所谓探究性学习，是指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求创新性解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识、应
用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。
探究性学习以学生自主探索、师生共同研究为主要特征，注重学生参与知识形成过程。
学生在教师的引导下提出问题、自主探索、独立思考、共同研究，主动地发现问题、分析问题和创造性地解决问题。
探究性学习一般遵循“设疑（发现问题）——探究（研究问题）——归纳（问题解决）——应用（问题迁移）”的基本流程。
4、加强实践性学习
培养学生的实践能力与创新能力是素质教育的核心内涵，是时代对教育的要求。
加强实践性学习最大的益处是加强学习与生活的联系，使学习从生活中来，回到生活中去，既增强学习知识的直观经验，又提高学生学以致用的思想与能力。
实践性学习的方式很多，如结合语文学习，观察大自然，游览名胜古迹；热心参加校园、社区活动；能提出学习和生活中的问题；在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作；尝试用语文知识和能力解决简单的生活问题。
利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，能策划简单的校园活动和社会活动，对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象进行讨论、学习辨别是非曲直。
5、重视体验与感悟
学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命体验与感悟的历程。
学生内心的体验与感悟往往比外在的接受与学习更为深刻，它带着生命的铬印，涌动着生命的激情。
语文学习的模糊性决定了不少东西只可意会不可言传的，虽然学生很难表达，但内心的体验与感悟却是真实存在的，而且痕迹深深。
每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验与感悟的独特性、不可替代性。
《课程标准》指出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，正是体现了对学生的人文关怀和对生命的高度尊重。
因此，语文教学中应该重视在教学中让学生有充分的体验与感悟，使他们在学习中有所体验、有所感悟。
体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真情、感悟真理，感悟文化。
学生会在这样的培养下成为一个有文化、有修养、有内涵的人。
三、加强工具性与人文性的有机统一
语文的基本属性是工具性与人文性的统一。
语文的工具性，只有与人文性统一，才能焕发强大的生命力；语文中的人文性，也只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。
《标准》的核心理念是培养语文素养。
语文素养就是工具性与人文性的统一，因为语文素养包括语文知识和能力，这是工具性；又包括情感、态度和价值观，这是人文性。
总之，工具性与人文性如水乳交融，密不可分。
本文之所以强调小学语文教学中人文性的一面，是因为以往教学往往对工具性比较重视，而忽略了其人文性的一面。
这就造成语文教学的片面，和学生发展的缺陷。
目前，在《语文课程标准》的指导下，我们应该深入理解语文学科的性质，从而正确把握小学语文教学改革的新方向。