高效课堂和有效教学模式的研究课题中期报告
《高效课堂与有效教学模式研究》课题研究开题中期报告
教学理论的学习。课题组先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《论 有效教学的特征》、《谈课堂教学有效性的几个基本条件》、《国外 课堂教学有效性研究》. 《有效教学的十二个基本原理》等学习文章， 使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时 间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学 习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问 题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效” 成了老师们 经常讨论的话题。另外在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课 题研究例会，组织教师学习. 交流这些理论，统一思想，切实做好课 题实验的前期理论准备。
1. 改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。 2. 促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。 3. 让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动 力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。
4. 减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良 性发展。
3. 营造交流氛围，扎实开展研究 为了使课题研究扎实开展，学校积极为老师们的研究搭建交流平 台，开展了以有效教学为载体的各种教育研讨. 教学研究及每周听评 课活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，进一步掀 起有效教学的研究氛围。 2012 年 3 月 22 日. 10 月 17 日二天学校举办教学开放日，通过 听课、说课、评课等系列活动，探讨如何优化教师的教学行为，如何 改变学生的学习方法，提高学生的学习积极性，从而逐步构建高效课 堂和有效教学的模式 。2012 年 11 月 26 日，我校组织了高效课堂和 有效教学模式八年级物理同课异构活动，每位教师在备课时都秉着 “立足教材，优化教材，超越教材”的理念，广泛搜集资料，深入研 讨教材，整合资源，对教材的把握和教学方法的设计同中求异，异中
实施“高效课堂”中期总结报告
实施“高效课堂”中期总结报告实施“高效课堂”中期总结报告自上半年5月份起，我开始尝试高效课堂，经过几个月来的“高效课堂”实践，获得了一些经验，认为在小学高段开展高效课堂切实可行。
现就前一阶段工作从实施准备、进展情况及效果两方面总结如下一、实施准备1、组建小组小组是高效课堂的核心，是有效开展课堂活动的“心”、“眼”，也是成功实施“高效课堂”的唯一途径。
那么如何组建小组才能使它在课堂中发挥作用，从以下四步走。
（1）选任小组长，组建小组。
我采用学生民主投票选举。
我班里有30个人要分成五小组，需要选出5名小组长来组织小组工作。
为了选出有能力、尽职的小组长。
我先在黑板上板书出小组长应有的品质：１、热爱学习、热爱劳动，处处能起到模范带头作用。
２、学习态度塌实、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。
３、有奉献精神：愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺牲课下时间。
然后，要学生为自己心目中的组长投票，每人只能有1票。
这样他们都会把票投给自己所支持的人。
选出了5名小组长。
然后，提出分组要求：①每组要有两名优生，两名中等生，两名差生。
②每组要4名男生，2名女生（我班女生少,男生多）。
③兼顾各科、各特长。
接着又让组员和组长进行互相选择。
小组有了，小组长也有了，就要对小组长们进行系统的培训。
让小组组长知道，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情组长必须亲自做，什么事情可以放手让组员来做……（2）确定组名、组规，小组成员分工。
为了小组有凝聚力，需要在小组组建之后马上确定组名、组规、组训以及小组其他成员的角色分配等。
开始5个小组组规不完善。
我首先制定了班规：1、不迟到。
2、不乱闹。
3、不打架。
4、上课专心听讲，积极发言。
5、作业认真细心，坚决不抄袭，不会就问。
7、劳动积极、彻底、高效。
8、饭后、自习课自觉学习，超前完成作业。
9、课间十分钟，积极锻炼身体。
再次基础上各组组规逐渐完善。
（3）确定帮扶对子小组成员分优、中、差。
高效课堂和有效教学模式研究课题中期报告
《高效课堂与有效教学模式研究》课题研究中期报告由我校承担的《高效课堂与有效教学模式研究》课题，系合肥市立项课题（编号为HJG11110），该课题2011年6月进行立项申请，2012年1月立项，2012年2月举行了隆重的课题开题报告会。
开题以来，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实. 有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。
现回顾课题研究工作，作如下总结：一. 课题的提出：近年来，我校老师对新课程标准下高效课堂和有效教学模式研究进行了初步探讨。
高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。
有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的课堂才是高效课堂？什么样的教学才是有效教学？”、“我的课堂高效吗？我的教学有效吗？”、“有没有比现在更高效的课堂？有没有比现在更有效的教学？”。
因此，研究和探索高效课堂和有效教学模式，揭示高效课堂和提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。
二. 课题概念的界定《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。
《提高课堂有效教学策略的研究》中期报告
《提高课堂有效教学策略的研究》中期报告《提高课堂有效教学策略的研究》中期报告我校在2009年6月承担了《提高课堂有效教学策略的研究》的实验任务。
在这两年中，我们按照课题实验方案，对照研究计划，已经较好的完成了部分的实验研究工作，取得了一定的研究成果。
下面对课题研究的一些工作进行总结。
一、适合我校特点的有效教学策略初现端倪。
第一，教学准备环节，形成了对学生认知前提和预设与生成挑战性学习目标的策略。
在学情方面：我们在实际的教学过程中发现，学生所掌握的原有知识状况，特别是基本原理和概念掌握的情况，将直接影响新知识的学习，影响知识技能的迁移。
因此，我们要求教师在课前，通过各种方式，如交谈、测试、提问等来了解学生的实际水平，形成对学生认知的前提熟悉，从而进行有针对性的备课；在教学目标上，我们将根据学生的实际情况，提出在学生最近发展区的学习目标，使得每个学生都有自己经过努力能实现的目标，激发学生学习的主动性、积极性，以达到有效教学的目的。
长期的教改实践，使我们在备课方面形成了以下规定：1.教师正确处理好教科书与教学的关系，做到“用教科书教，而不是教教科书”，教师根据学生的实际水平和情绪状态对教科书（包括教辅资料）进行选择、组织和排序等方式的“再度开发”，对课程内容进行“校本化”“生本化”的处理。
2.教师认真钻研课程标准以及教材，结合学生实际，编制教学目标，设计教学过程，确定教学方法，选择教学媒体，认真备好教案。
倡导教师提前备课，讲究备课实效，特别是能针对不同的学生，提出了不同的学习要求。
我们规定六年教龄以下的教师必须备详案，注重教学设计的规范性；六年以上教龄的教师要重在教学设计的创新和个性化，使教学设计提升层次。
3.严把集体备课关，突出一个“研”字。
集体备课的本质是“研究”，核心环节是集体研讨，前提条件是教师个人的思考、分析；除设计教学过程、方法外，教材的解读、学情的分析和学生目标的达成、习题的设计、试卷的编制等都要作为集体备课的重要内容。
创建高效课堂研究中期报告
创建高效课堂研究中期报告创建高效课堂研究中期报告随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，而优质高效课堂教学的成功与否在很大程度上取决于对于教学过程中细节问题的思考与应用，为此，我们提出了“关注教学细节，打造优质高效课堂”的研究，目的是通过对教学细节的关注与研究作为课堂改革的契机，走出一条“轻负担高质量”的课堂教学之路.这一课题于20xx年五月被潍坊市课题规划管理办公室正式立项为市级课题，立项后我们立即成立了了实验课题组并制定了详细的研究计划。
经过一段时间的探索与研究现将课题试验工作的开展情况作一简要汇报：一、选题的背景依据在人类文明传承过程中，教育起到了至关重要的决定性作用，当前形势下，社会对于教育提出了更新更高的要求。
培养高素质人才，真正实现人的全面发展成为摆在我们教育工作者面前的重要课题，只有切实提高教育教学质量才能真正实现这一目标，而教育教学的主阵地在课堂，因此打造优质高效的课堂变得尤为重要，课堂教学是由一个个细节构成的，教学细节尤其是处于关节点的教学细节，能够推动教学的发展，促使教学目标有效达成，从某种程度上说教学细节的成功与否直接决定着课堂教学的成功与否。
我校在全面调研、认真思考、深入分析、周密规划的基础上，提出了《关注教学细节，打造优质高效课堂》这一课题，作为全面推进345课堂教学模式，提高教学质量的突破口。
我们设想通过这一课题实验，立足于教学细节，搭建一个研讨、交流、合作、共享的平台，整理教学细节的实践案例（故事），通过对教学细节的关注、研究，引导教师发现细节、反思细节，进而改造惯常的细节，创造崭新的教学细节，引领教师转变教学方式，落实课改理念，减负增效，促进学生的发展，从而来打造优质高效课堂。
二、课题界定教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。
创建高效课堂研究中期报告
创建高效课堂研究中期报告创建高效课堂研究中期报告定州市晏阳初中学柴翠琴随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，走出一条“轻负担高质量”的课堂教学之路，为此，我们提出了《创建高效课堂》的课题。
一、本课题调查、科研展开前提条件及理论基础1.建设“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是我校课堂教学改革的迫切需要。
我校生源水平参次不齐，相当部分是小学时的中下等学生，这些学生基础文化知识薄弱，学习成绩普遍比较差，甚至一部分在小学时就已是人尽皆知的“学习困难生”，学生学习积极性没有得到最大限度的调动，学生的主体作用也没有得到充分的发挥，甚至部分学生因自主学习能力差、成绩低而产生厌学，造成同级同科的教学质量存在不平衡。
这种现状使我校原本只关注教学任务完成的被动接受式教学方式严重影响了课堂教学效果，因此课堂教学急需改革，需要寻找能有效提高课堂教学效果的途径和方法。
2、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是促进教师专业化成长的需要。
长期僵化、呆板的课堂教学形式不仅影响了课堂教学效果，而且严重阻碍了教师专业化成长。
提供课题研究可以促使教师更新教学观念，不断加强业务能力学习，促进教师从一个知识的传声筒向课堂教学研究者转变，让教师积极开展课堂教学研究，促使教学与研究“共生互补”，这样能更有力地促进教师的专业发展。
3、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是学生发展的需要。
通过研究使学生由原来的被动接受转变成为课堂学习的探讨者、研究者，学生在学习中变得快乐、幸福，学生的综合素质也会得到提高，阅读能力、搜集信息和处理信息的能力、交流表达能力、创新实践能力都会得到提高，这样能更好的促进学生的发展。
4、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是学校可持续发展的需要。
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新课程标准下高效课堂和有效教学模式的研究课题中期报告
新课程标准下高效课堂和有效教学模式的研究课题中期报告一、问题的提出、课题的界定、国内外研究现状评述、选题意义和研究价值1、问题的提出随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
首先，对于高效课堂和有效教学模式的概念和定义，学术界和实践界的认识和理解还存在一定的差异。
因此，我们需要进一步明确和界定高效课堂和有效教学模式的概念，明确其内涵和外延，以便更好地进行相关研究。
其次，高效课堂和有效教学模式的理论基础和实践经验还不够充分。
我们需要进一步深入探究和分析相关理论，同时通过实践验证和不断完善相关理论，以推动高效课堂和有效教学模式的发展。
第三，高效课堂和有效教学模式的应用范围和局限性还不够明确。
我们需要进一步探讨和验证高效课堂和有效教学模式在不同学科、不同年级、不同类型学校中的应用情况，以了解其适用性和局限性。
第四，高效课堂和有效教学模式的评价方法和标准不统一。
我们需要进一步完善和优化相关评价方法和标准，以便更好地评价和衡量高效课堂和有效教学模式的实际效果和贡献。
第五，高效课堂和有效教学模式在实际教学中的应用效果和影响因素复杂。
我们需要进一步探讨和研究影响高效课堂和有效教学模式的因素及其作用机制，以便更好地优化相关教学策略和方法。
最后，高效课堂和有效教学模式的推广和应用存在一定的困难和障碍。
我们需要进一步探讨和研究如何克服相关困难和障碍,推动高效课堂和有效教学模式的广泛应用和实践。
2、课题的界定探索高效课堂和有效的教学模式，建构一种学生乐于接受且利于其全面发展的课堂形式和学习方式.3、国内外研究现状评述目前，全国各地对有效教学模式的研究与实践风生水起，沸沸扬扬，比较成功的教育教学观念有广州郭思乐教授提出的“生本教育〃，江苏洋思中学提出的“先学后教“；比较有影响的教学模式有广州许多学校实践的生本课堂，江苏洋思中学的”先学后教，当堂训练〃教学模式山东杜郎口中学〃三三六”教学模式，河北天卉中学”大单元〃教学模式，岳阳许市中学的“五环渐进”教学模式.全国各地的教育工作者被各类教育观念和教学模式深深吸引，参观者趋之若鹫，络绎不绝。
《高效课堂和有效教学模式研究》中期报告
课题《高效课堂和有效教学模式研究》中期报告报告人：马晓娟课题名称：高效课堂和有效教学模式研究申请日期：2014年5月15日立项时间：2014年3月12日批准文号：课题编号：课题负责人：贺小芳课题预计：用一年半时间完成。
一、课题提出的背景1. 由于当前高中新课程实行模块化教学，新教材在教学内容上做了较大幅度的调整，原来部分高等生物的内容被放到了高中，大幅度增加了高中的教学内容。
在当前学校教育教学实践中，高中教学普遍存在着教师教得辛苦、学生学得也不轻松，教学质量又不高的问题。
因此，高效课堂和提高课堂教学的有效性已经成为高中新课程与教学改革的核心课题之一。
2.我校高中生物课堂教学普遍存在着如下几个共同问题：①、课堂不够生动，对学生没有吸引力；②、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；③、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；④、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。
存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。
这种以教师为中心，系统传授的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
3.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
而课堂是教学的主阵地，是提高教学质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏活力的、僵化的课堂教学模式。
二、课题研究的目的和意义本课题主要研究在高中生物课堂教学中，怎样提高课堂有效性教学的模式的研究。
研究本课题主要有三方面的目的和意义：一是探索出适合尧山中学高中生物高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。
改变我校现有的缺乏活力的课堂教学，解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
新课程背景下课堂教学有效性研究中期研究报告[修改版]
![新课程背景下课堂教学有效性研究中期研究报告[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/89f329921ed9ad51f11df2bf.png)
第一篇：新课程背景下课堂教学有效性研究中期研究报告“数学课堂上教学策略有效性的研究”课题中期研究报告泰兴市大庆路小学课题组课堂教学是开展学校教育科研的主阵地，更新教育理念，改革课程教学模式与方法，优化教学过程已成为教育改革面临的重要课题。
我校的《数学课堂上教学策略有效性的研究》就是通过以研究的方式去解决教学活动中的具体问题，在总结经验、探索规律、提高课堂教学效率等方面作些探索、探究，以全面提高学校课堂教学质量作为本课题的价值定位。
本课题于是2011年9月开始研究，预期到2014年6月结题，历时近3年。
现将前阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段课题研究的概况1、课题研究的目的1.通过实验研究，使教师提高教学能力，帮助教师及时的调整教学行为，优化教学，提高教学效果，使学生转变学习方式，全面提高小学课堂的有效性。
2.探索小学数学教学过程中情境的创设、评价机制的运用、组织调控课堂等方面有效性的教学策略，为学生营造良好的学习氛围，使学生主动参与课堂活动，不断提高学生的创新能力和实践能力。
3.通过实验，进一步优化教学策略，教学方法，发挥试验班的辐射、示范作用，带动其他教师运用教学成果，展开教学，推动我省教改的深入，全面实现素质教育2、课题研究的主要内容（1）课堂有效教学的理论学习和研究。
（2）探讨有效教学的三个关键性的教学行为，即如何开展有效备课、有效指导、有效激励，从而不断提高课堂教学的有效性。
（3）教师积极构建素质化的课堂教学模式，以培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。
（4）教师如何面向全体学生，充分尊重学生人格，关注学生个体差异，实行差异教学，使全体学生有不同程度地提高。
（5）研究现代化教学技术与课程的整合，逐步实现呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的转变，以提高教学活动的有效性。
3、课题研究的实施策略前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的，在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
高效课堂和有效教学模式研究(结题报告)
高效课堂和有效教学模式研究结题报告标签：教育一、研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、研究意义新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。
通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破口，促进我校语文教师的专业成长。
三、研究的主要阶段本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告吉首大学师范学院附属小学张田庆由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。
结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。
根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。
第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
中学数学高效课堂教学模式研究中期报告
中学数学高效课堂教学模式研究中期报告西安市基础教育小课题研究中期报告时间：2011年9月18日星期日立项号2011XKT-ZXSX122课题名称中学数学高效课堂教学模式研究负责人郭艳萍负责人所在单位西安市庆安中学课题研究进展情况所谓"高效课堂"主要体现在"三高"：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。
换句话说，"高效课堂"是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。
本课题经过近半年来的不断探索和实践，关于高效课堂的模式已形成了初步成果。
经过总结归纳，具体分为以下几方面。
通过第一阶段的研究工作，初步形成了课堂教学的操作模式，以下是我校数学组正在尝试实践的符合我校校情的几种课堂教学模式。
一、预习课的课堂学习模式模式：学习教材--自主练习--查阅资料--尝试提高预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我们都安排了"学习教材、自主练习、查阅资料、尝试提高"四个基本环节。
预习课上教师是学生自主学习的促进派，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解全班同学在自学中遇到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。
教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节--预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。
二、新授课的课堂教学模式模式：教师精导--合作探究--展示点评--有效质疑--当堂检测。
教学形式：小组合作探究，学生展示、教师点评。
三、复习课的课堂教学模式模式：知识网络--典例教学--方法提升。
四、试卷讲评课的课堂教学模式模式：成绩分析--重点讲评--难点剖析--考后反思。
构建高效课堂教学模式的实践研究》中期报告
构建高效课堂教学模式的实践研究》中期报告本课题以新课程改革为理念，以《新标准》为指导，旨在研究学生自主研究的高效课堂教学模式，并探索如何在教学中体现学生自主研究和学会研究的目标。
在研究过程中，课题组注重教师和学生的研究和探讨，最终形成了“5+1”高效课堂研究模式，提升了学生的研究兴趣、成绩和素养。
课题组成员按照实验方案的要求，围绕课题开展了一系列研究活动，逐步取得了一些成效。
在调研阶段，课题组通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查，了解了学生自主研究的情况、对课堂教学有效性的影响以及对本课题的理解和支持程度。
对2014年的高一学生，课题组还组织了《中学生厌学情况调查与研究》，发现学生在研究方法、做作业惯和课堂参与方面存在问题，需要进行课堂改革以提高学生研究兴趣和能力。
为夯实高效课堂理念，课题组在学校试点的基础上，成立了研究领导小组和实验研究小组，由XXX担任课题组领导，全面推进高效课堂。
在2011年3月至9月期间，课题组认真进行了调研，并制定了课题研究方案，明确人员分工。
一方面，我们通过走出去请进来的方式，对课题组成员进行全员培训。
例如，我们参加了各类各级培训共计264人次，包括高效课堂观摩培训活动、教师报专家指导等等。
今年暑假，我们还作为市42所高效课堂基地校之一，邀请了专家来进行培训指导，效果非常好。
另外，我们还专门邀请了XXX主任来为全校老师进行高效课堂培训。
除此之外，我们也通过校内交流、骨干教师讲座、报告等方式进行培训，并鼓励教师自学教育教学理论知识，利用网络资源和微信平台等进行研究。
另一方面，我们以研促教，注重高效课堂设计流程，特别是导学案的编写。
高效课堂的核心在于“预、自研、自探”，因此我们需要指导学生预、自研、自探，引导学生自主研究。
为此，我们强调集备组对导学案的编制，加强集体备课活动，并加大对导学案的检查力度。
我们要求现有个案，在进行集体研讨后形成“共案”，使导学案清晰、明了、实用。
新课程课堂有效教学课题研究中期报告
新课程课堂有效教学课题研究中期报告新课程课堂有效教学课题研究中期报告一、问题提出：（一）课堂有效教学内涵的界定所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。
“课堂有效教学”有三个基本要素：1、有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；2、有效率：教学效率应是教学投入与教学产出的比值。
教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入。
教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。
实践中有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。
3、有效益：是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度。
即教学效率=教学效果/教学时间以及人力、物力。
这里所说的效果不只是指显形的考试成绩，还包括隐性的学生内在能力和素质提高的程度。
教学效率与效果成正比，与时间、人力、物力成反比，我们追求的就是用最少的时间和资源（人力、教具、资料等）的投入去获得最大的教学效果。
如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再苦再累，也是无效教学。
同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
（二）理论依据1、根据教育的目标：“教育为社会政治经济文化发展培养合格人才”的要求。
未来的社会竞争激烈、效率高、快节奏，我们必须培养出讲求效率的、会学习的现代人，以满足社会发展的需要。
2、根据儿童身心发展规律尤其是脑科学的规律进行有效教学，找准教学的最佳期，不能拔苗助长，只能因势利导。
3、根据多元智力理论，每个学生都有其长处，并且每个学生智力发展阶段也是不同的，实现分层教学。
（三）研究的必要性1、改变社会现状的责任。
随着社会的发展，全社会对教育的重视程度空前高涨，书店里铺天盖地的教辅用书，收款台前家长和学生排成长龙；大街小巷各种社会力量办学如雨后春笋般涌现；学生弱小的肩膀上扛着重重的书包，戴着厚厚的眼镜，在学校、社会学校和家之间奔波着，过着三点一线的日子；回家之后还要完成家长给布置的大堆作业……他们失去了童年，失去了快乐，甚至失去了更多无法想象和预料的东西。
高效课堂调研报告中期报告
高效课堂调研报告中期报告高效课堂调研报告中期报告中期报告写1000字一、研究背景与目的随着信息技术的快速发展，传统的教学模式正受到越来越多关注的教育问题。
在传统的教学模式下，教师通常是信息的唯一源泉，而学生则被动地接收这些信息。
这种模式无法满足现代学生多样化的学习需求和兴趣，也无法培养学生的自主学习能力。
因此，高效课堂成为了现代教育改革的重要方向。
本次调研旨在深入了解高效课堂的概念、原则和实施情况，探讨高效课堂对学生学习成效和学习动力的影响，以及教师们在高效课堂建设过程中所面临的挑战和困惑。
通过对这些问题的研究，我们希望可以为教育部门和学校制定高效课堂建设方案提供参考。
二、研究方法与过程在本次调研中，我们采用了多种研究方法，包括问卷调查、访谈和观察等。
首先，我们设计了一份问卷，通过统计学生和教师对高效课堂的认知程度和实施情况的回答，了解不同学校和学生群体对高效课堂的接受程度和评价。
然后，我们选择了几所学校，在实地观察的基础上，对相关教师进行了访谈，了解他们在高效课堂建设中的心得和问题。
最后，我们对收集到的数据进行了整理和分析，并撰写了本中期报告。
三、研究结果与分析根据我们的问卷调查结果，大部分学生和教师对高效课堂都有一定的认识和了解，认为高效课堂有助于提高学生的学习效果和学习动力。
其中，约80%的学生表示他们在高效课堂中更容易理解和掌握知识，70%的学生表示他们在高效课堂中更愿意积极参与课堂活动。
而对于教师来说，大部分认为高效课堂有利于激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
然而，调查中也发现了一些问题和困惑。
一方面，部分教师在高效课堂的实施上遇到了困难，如教学资源不足、学生学习能力参差不齐等。
另一方面，部分学生认为高效课堂过度注重课程内容的掌握，缺少兴趣、思维和创造力的培养。
这些问题需要在高效课堂的进一步推进中加以解决。
四、研究意义和建议通过本次调研，我们深入了解了高效课堂的概念和原则，并对高效课堂对学生学习成效和学习动力的影响有了更深入的认识。
高效课堂和有效教学模式的研究中期报告
高效课堂和有效教学模式的研究中期报告永顺县石堤镇麻岔初级中学一、问题的提出、课题的界定、国内外研究现状评述、选题意义和研究价值1、问题的提出回顾自上世纪90年代以来的教育改革，尚存在着诸多弊端，如教育公平失衡，应试教育愈演愈烈，教育的发展找不到真正的突破口。
而通过对农村各基础教育学校的调查了解，2000年以来，各校办学水平徘徊不前，教育质量攀升乏力。
主要表现在两个方面。
一是学生合格率不高，学生在小学毕业、初中毕业、高中毕业时，不缺乏高分者，但是不合格者占到30%强。
二是控辍保学任务十分艰巨，未成年人基础教育完成率难以达到六成。
目前这一现状的成因主要是我们的课堂效率低下，教学模式生硬呆板，缺乏对学生产生足够大的吸引力。
于是，我们提出了对高效课堂和有效教学模式的研究。
对高效课堂和有效教学模式的研究能更好发挥学校在教育中的主体作用，激发学生学习兴趣和学习潜能，培养尽可能多的合格学生。
2、课题的界定探索高效课堂和有效的教学模式，建构一种学生乐于接受且利于其全面发展的课堂形式和学习方式。
3、国内外研究现状评述目前，全国各地对有效教学模式的研究与实践风生水起，沸沸扬扬，比较成功的教育教学观念有广州郭思乐教授提出的"生本教育"，江苏洋思中学提出的"先学后教"；比较有影响的教学模式有广州许多学校实践的生本课堂，江苏洋思中学的"先学后教，当堂训练"教学模式山东杜郎口中学"三三六"教学模式，河北天卉中学"大单元"教学模式，岳阳许市中学的"五环渐进"教学模式。
全国各地的教育工作者被各类教育观念和教学模式深深吸引，参观者趋之若鹜，络绎不绝。
据报道，到杜郎口中学参观考察就有来自全国30个省市12万人次。
很多学校从杜郎口中学借鉴经验，探索自己的教学模式，如河北天卉中学、岳阳许市中学就声明是师从杜郎口中学。
课题中期报告专家评议要点
课题中期报告专家评议要点开题报告专家评议要点专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：1. 课题选题具有研究价值。
课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“三案六步”的教学实践活动，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、自主学习能力及解决问题的能力，从而推进“高效课堂”的有效实施，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。
课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生自主学习能力”的总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生自主学习能力的提高具有重要意义。
课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2. 课题研究目标明确. 旨在通过对本课题的研究，来探究“三案六步”教学法对提高学生自主学习能力的作用。
通过改变传统教学模式，来打造“高效课堂”。
课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。
课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。
3. 课题研究内容具体。
课题明确了以“三案六步”教学法为依托、改变学生学习方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。
建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。
4. 课题研究方法得当。
如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。
建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5. 课题研究计划全面。
首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。
其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。
建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。
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《高效课堂与有效教学模式研究》课题研究中期报告由我校承担的《高效课堂与有效教学模式研究》课题，系合肥市立项课题（编号为HJG11110），该课题2011年6月进行立项申请，2012年1月立项，2012年2月举行了隆重的课题开题报告会。
开题以来，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实. 有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。
现回顾课题研究工作，作如下总结：一. 课题的提出：近年来，我校老师对新课程标准下高效课堂和有效教学模式研究进行了初步探讨。
高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。
有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的课堂才是高效课堂什么样的教学才是有效教学”、“我的课堂高效吗我的教学有效吗”、“有没有比现在更高效的课堂有没有比现在更有效的教学”。
因此，研究和探索高效课堂和有效教学模式，揭示高效课堂和提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。
二. 课题概念的界定《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。
本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。
然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。
如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。
三. 课题阶段研究目标及研究内容（一）研究目标可具体化为以下几点：1. 改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。
2. 促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。
3. 让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。
4. 减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。
5. 形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。
（二）研究内容1. 通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
2. 通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
3. 通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的高效课堂教学基本模式。
4. 研究教材，教材是体现新课程理念的载体。
研究对教材把握. 处理的度和呈现形式。
5. 研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力. 接受能力. 动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
6. 研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。
研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。
7. 研究教法。
立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。
8. 研究课堂评价。
对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。
通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的. 侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
9. 各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。
四. 理论依据（1）建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索. 主动发现和对所学知识的主动建构。
（2）人本主义学习理论。
人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
五. 本课题研究价值及创新之处以往研究是多以在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。
本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂教学所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等）是否引起、维持和促进学生的学习。
同时，与以往只从教师层面进行研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生身心特点研究入手，关注学生学习习惯与学习能力及学习兴趣的培养，创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一，激活师生双方的创造性，使每个学生都有发展。
教会学生终身学习的方法，使学生终身受益。
六. 课题研究过程1．前期准备阶段(2011年6月—2012年2月)：成立课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会，采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。
完成阶段研究总结。
2. 深入实践阶段（2012年3月—2013年7月）：各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。
完成中期报告。
3．全面实施阶段(2013年9月—2014年2月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。
对各组课题进行检查验收，进行回顾总结，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。
4．总结深化阶段(2014年2月—2014年7月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的基本要求和优质课评定标准。
七. 课题研究开展的工作为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了分组进行研究的方式，由每个学科组进行各学科高效课堂和有效教学模式的研究，并从课堂教学目标的有效设计、有效课堂教学模式研究、教师有效的教学方式、学生有效的学习方式、有效课堂教学评价五个方面对各学科课堂教学中的问题进行有针对性研究，并适时对各学科的教学中存在的问题进行调整与改进。
学校积极为老师们的研究搭建平台，强化校本培训，开展了以高效课堂和有效教学模式研究为载体的多种多样的交流研究活动，实施课堂展示，构建有效高效课堂。
1. 加强组织管理，确保有序开展《高效课堂和有效教学模式研究》是合肥市立项课题，2011年6月至2012年2月为启动阶段。
课题工作组专门召开了课题组工作会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《高效课堂和有效教学模式研究》课题研究方案，初稿形成后，我们再次召开组长会议，在会上各位组长发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议。
会后我们结合各位组长的建议，对研究方案进行了修改，制订了课题实验方案，构建了实施目标体系。
本课题共设置了《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》、《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》、《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》、《初中物理高效课堂与有效教学模式研究》、《初中化学高效课堂与有效教学模式研究》、《初中历史高效课堂与有效教学模式研究》、《初中政治高效课堂与有效教学模式研究》七个子课题，分别由学校中层领导或骨干教师作为子课题负责人，校长室. 教导处全员参与。
本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。
我们注重过程管理，坚持每学期至少二次课题组全体人员参与的研讨会制度,总结各阶段的研究情况,以指导后期的课题研究工作。
2012年2月23日下午，我校隆重举行了《高效课堂和有效教学模式研究》课题开题报告会，市教育局教研室梁华明主任、孙寅生等老师参加了开题报告会，对课题进行了鉴定论证，他们充分肯定了课题的研究价值和研究意义，并分别从不同的角度对课题的立意、研究的重点以及操作的可行性等提出了建设性意见，为课题的深入开展提供了新思路。
2. 强化校本培训，提升教学理念教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。
随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的学习。
课题组先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《论有效教学的特征》、《谈课堂教学有效性的几个基本条件》、《国外课堂教学有效性研究》. 《有效教学的十二个基本原理》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。
在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。
另外在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课题研究例会，组织教师学习. 交流这些理论，统一思想，切实做好课题实验的前期理论准备。
3. 营造交流氛围，扎实开展研究为了使课题研究扎实开展，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育研讨. 教学研究及每周听评课活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，进一步掀起有效教学的研究氛围。
2012年3月22日. 10月17日二天学校举办教学开放日，通过听课、说课、评课等系列活动，探讨如何优化教师的教学行为，如何改变学生的学习方法，提高学生的学习积极性，从而逐步构建高效课堂和有效教学的模式。