合理运用电教手段 优化数学课堂教学-教育文档
运用电教媒体 优化数学课堂
很明显。通过教师 的正确 引导 ， 加上设置新 的教学情 景 ， 巧
妙引入新课 。如初 几何《 圆心角 、 、 、 弧 弦 弦心距之 间的关
能够发挥它们特有的优 势 ， 如抛物 线的平 移 、 转 ， 以通 旋 可 过动态演示 ， 学生能够一 目了然 ， 有圆与圆的位置关 系的 还 相互运动 以及每种位置关系下圆心距 ｄ与两圆半径 Ｒ、 之 ｒ 间 的数量关系通过 Ｃ Ｉ Ａ 的演示 ， 学生易于接受 和理解 。
对学 生而 言 ， 兴趣 是最好 的老师 ， 是学 习的动力 之一。
数学教学 中要培养 学生创新 精神 ， 有效 的途 径之… 就 是再 现数 学知识的发现过程 ， 让学生在 已有 的知 识基础上 ， 猜想结论 ， 发现定理 和结论 ， 培养学生独立思考的能力。
如 ： 三角形 内角 和》 《 的教学 ， 我用 《 几何 画板》 画出 先 任意 △Ａ Ｃ。 Ｂ 再度量每一个 内角 的度 数并求他们 的和 ； 学生
一
归纳成一个命题的形式 ， 学生加 深对 他们 的认 识 与理 让
下， 主动地获取知识。这就要求教 师注 意研究学生的学习规
律 。 变 重视 “ “ 改 教 而忽 略 “ “ 学 的现 状 ， 当 的 应 用 电 教 手 段 适 进 行 教 学 ． 以对 学 生 加 强 学 习 方 法 的 指 导 。 了在 实 际 教 可 为
３ 化静 为 动
突 破教 学 的重点 难点
学 巾体现突出学生的主体作用这一特点 ， 我们在考虑课堂教 学结构的设计时 ， 重点 应研究 四个方 面 ： ①科学 安排 一节课
运用电教手段 优化课堂教学论文
运用电教手段优化课堂教学【摘要】文章于如何运用电教手段优化课堂教学处立论，提出“电教是优化课堂教学，提高教学质量的重要手段。
”运用举例归纳法对课堂教学进行研究，明确提出优化课堂教学的“四个着力点”：一是化静为动；二是化抽象为具体；三是化小为大；四是化慢为快。
【关键词】电教；优化；课堂教学【中图分类号】g424.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0204-02电教是优化课堂教学，提高教学质量的重要手段。
数学课发挥电教作用，不仅能丰富教学内容，节约教学时间，增强学生学习的兴趣，而且，在突破教学重、难点方面，能起到事半功倍的效果。
1 化静为动，有利于激发学生学习的兴趣化静为动，鲜明逼真，是电教的优点之一。
数学课采用电教手段，把静止的东西变成活动的东西，能激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性与主动性。
数学知识比较枯燥，学生的自制能力较差，有意注意不能持久，如果采用单一的传统教学（语言、板书），学生精神容易感到疲劳，注意力易分散，学习兴趣会受到抑制。
而利用电教手段，化静为动，通过电教媒体的声、像、图、文，能有效地激发学生学习兴趣，促使学生注意力集中，达到优化教学的目的。
例如：教学“三角形的面积与公式”时，运用电教媒体设计cai 课件，通过电脑展示三角形与长方形、平行四边形的联系与区别，通过画面的活动，学生能直观地看到电脑荧屏上两个完全一样的三角形能拼成一个长方形或一个平行四边形。
而三角形的面积正好是长方形、平行四边形面积的一半，从而推导出计算公式：三角形的面积=底×高÷2。
通过荧屏上反复拼图演示，化静为动，学生看到形象生动、鲜明逼真的演示，高兴极了，学习兴趣非常浓，对“为什么要除以2”这个问题，学生已在脑海中深深地打上印记。
这节课，学生学得主动、轻松，教学效果显著。
2 化抽象为具体，有利于突破教学难点电教具有直观形象的特点，能把抽象的概念具体化，把复杂的内容条理化，使学生感知深刻，易于领会。
灵活运用电教手段 优化小学数学教学论文
灵活运用电教手段优化小学数学教学随着科技的迅猛发展与现代教育媒体功能的不断扩展与延伸。
把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。
课堂上教师通过直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，优化传统手段与现代手段的动态组合使用过程，从而能激发学生学习兴趣、活跃课堂教学气氛、调动学习积极性、减轻学业负担，有效提高课堂效率。
下面，我就如何运用电教媒体优化小学数学教学谈谈个人的几点认识。
一、利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。
如：当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。
产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。
此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
二、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。
巧用电教媒体 优化数学教学
巧用电教媒体优化数学教学数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件，可以突破时间和空间的限制，具有化静为动，化无形为有形，化无声为有声的特殊作用。
它正是学生在思维障碍处需要架设的一座桥梁，在优化课堂教学中显示其独特的魅力。
一、巧用多媒体帮助学生理解概念在概念教学中，提示概念本质属性的课件，为学生提供了便于抽象概括的感知材料，使学生能够比较顺利地建立新概念，并能深刻理解运用。
在实际教学中，多媒体课件可以用在概念的引入、建立、巩固和运用多个环节，并且能收到较好的效果。
例如：“分数”这一概念比较抽象，为了使学生能顺利掌握分数的概念，在教学“分数”的认识时，可以设计这样的课件：屏幕上展示几只猴子在抢一只西瓜，并配有一段欢快的音乐，随着音乐的节拍，一个有趣的故事出现在屏幕上：猴妈妈买了一只大西瓜，可她家有4只猴宝宝，淘气的猴宝宝们围着这只西瓜抓耳搔腮，为分西瓜的事争论不休（画面停），教师即提问：同学们4只猴宝宝要拿同样多的西瓜该怎么分？实际生活中确实存在着这些问题怎么办？每只猴宝宝得到多少块西瓜呢？让同学之间展开讨论，发表自己的见解。
讨论之后，画面上又出现了猴妈妈对4只猴宝宝说：今天你们各自所得的西瓜个数要用新的数——分数来表示了，你们想知道什么是“分数”吗？接下来再展示把1个西瓜平均分的课件，并引导学生把观察的现象表述出来。
这就为“分数”概念的引出奠定了基础，起到了化枯燥呆板为生动活泼的作用，让学生在轻松愉快的氛围中去掌握抽象的概念。
二、巧用多媒体引导学生掌握算理在计算教学中，应用多媒体课件对算理进行呈现、解释，并且通过多媒体的多次演示，促进学生不仅掌握算理，而且进一步掌握计算的规律，由于多媒体刺激强度大，通过精心设计可以形象地呈现计算中的思维过程，学生在多次感知计算思维过程的演示后，就能逐步抽象出计算规律，并灵活运用。
利用电教媒体优化小学数学课堂教学
一
利 用 电 教 媒 体 优 化 小 学 数 学 课 堂 教 学
王 静
（ 襄 阳市 高 新 区魏 庄 小 学 ， 湖北 襄 阳
摘 要 ： 在 小 学 数 学 教 学过 程 中恰 当地 运 用 电教 手 段 可 使 学 生 快速 、 高效 地 获 取 知 识 ， 发展 思维、 增 强能力 ， 对 教 学方 法 的 改 革有 着积 极 意 义 ： 不 仅 优 化 课 堂教 学 结 构 ， 而且促进 小 学 生认 知心 理 和 智 力 的发 展 。 营 造 浓 厚 的 课 堂氛 围 ， 使学 生以 最 佳 状 态投 入 学 习 。 关 键 词 ：小 学数 学课 堂 教 学 电教 媒 体 优 化 策 略
电 教媒 体 网络 教 学 通 过 图 、 文、 音、 像等信息 ， 形象、 具 体 地 传授 知 识 和 表 现 教 学 内容 ， 并大大拓展时空范 围， 有 利 于 学 生接 受 并 将 其 上 升 为 理 性 知识 。它 弥 补 了 生 感 知 的过 程 。 把学生 的视觉 、 听 觉 等 协 同 利 用 起来 促进 知 识 内 化 ， 加深学生对重 难点的理解 ． 可 达 到 其 他 教 学 手 段 达 不 到 的效 果 。 例如 ， 相 遇 问 题 应 用题 的重 难 点 是 正 确 理解 相 遇 问 题 中 的 数 量 关 系 和 分 析 解 题 思 路 。在 教 学 中先 设 置 这 样 一 道 准 备 题 ： 张华家距李 诚家３ ９ ０ 米． 两 人 同
造、 时空转换 、 情感渗透 、 思 维 创 新 等 方 面 的不 足 ， 以 其 鲜 明的 教 学特 点 。 丰富的教学内容 ， 形 象 生 动 的 教 学 情 境 显 示 出 其 得 天 独厚 的优 势 。下 面 我 谈 谈 自 己的认 识 。
运用电教手段
电化教学在小学数学中的运用21世纪是信息化的世纪，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方生活方式和工作学习方式。
加强多媒体技术与数学课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。
下面结合自己的实践和所见所闻谈谈多媒体技术对数学教学的意义。
一、使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。
事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。
然而由于客观条件的制约，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难及时在教材中反映出来，这在统计知识方面表现得尤为明显。
我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将多媒体技术与数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源引入时代活水，与数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩、更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。
同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
比如在学习概率统计这部分内容时，可以事先拍下一段反映某十字路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题；另外还在课前就七年级3个班同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”等情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。
注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新探究的意识。
二、激发了学生学习兴趣，调动了多种感官传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。
如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。
布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。
”多媒体技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。
采用多种措施搞好小学数学教学
采用多种措施搞好小学数学教学采用科学有效的措施才能真正搞好小学数学课堂教学，提高教学效果。
只有巧妙运用电教手段、巧妙创设教学情境、恰当运用多样化的训练方法于小学课堂教学中，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提升教学效果。
一、巧妙运用电教手段1.运用电教手段进行教学能吸引学生注意和提高学习兴趣，提升学习效果。
电化教学是现代科学技术在教学上的运用，更有利于直观教学，它使教材变得形象逼真、细腻确切，使死板的教材形象化，枯燥的语音趣味化，单调的教学兴趣化。
电化教学还可减少很多重复劳动，大大节约教学时间，重复重点内容，有利于突出重点、突破难点。
如学习“得数是5的加法”时，我用投影出示情景：在一片绿油油的草地上有4只小白兔，又跑来了一只小白兔（边讲边通过幼灯片抽拉出小白兔）和原来的4只排在一起。
师问：现在草地上一共有几只小白兔？生答：有5只。
教师边讲边让学生叙述，然后板书：4+1=5（只）。
后先展示一只小白兔，再推出4只小白兔，让学生叙述并列式：1+4=5（只）。
教师再提出问题：4+1=5，1+4=5算式是怎样想出来的？为什么都等于5？经过反复演示引导学生观察感知：交换两个加数的位置和不变。
由此可见，运用电教手段可变静态感知为动态感知，它的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，起到寓教于乐的作用，从而有效地激发学生的学习兴趣，使之在趣味横生的环境中兴趣盎然地主动探求新知，进而提高教学效果。
2.运用电教手段进行教学能较好地展示客观事实，在学生头脑中形成真实的表象，更有利于提升教学效果。
学生的认知经验往往和教材的结构情景存在着差异，运用现代化的电化教学手段进行教学，能使生活情景与教学情景相互转换，把教材内容融入学生认知经验之中，帮助学生理解教材并形成清晰完整的表象，使生活模型向数学模型转化，加深学生理解，从而发展学生的思维能力。
3.多媒体教学中的即时反馈调节能使学生在学习过程中所取得的成绩得到教师的肯定，出现的问题也能及时得到教师的纠正。
数学课堂教学中电化教学作用
浅谈数学课堂教学中电化教学的作用摘要：实施素质教育的关键在于优化课堂教学过程，提高教学效率。
电化教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是优化课堂教学过程的需要。
作为数学课堂教学的辅助工具，电化教学能创设情景，激发学生的求知欲，能实现精讲突破重点、难点，提高课堂效率等。
在数学教学中应合理、有度地运用电化教学，让其充分发挥作用。
关键词：电化教学教学效率多媒体课件在新课标的课堂教学中，利用电化教学来辅助教学优化课堂结构在各科教育教学领域中已被广泛应用，按照现行新课标的要求和学生实际，我在十多年来数学课堂教学中进行了电化教学应用的尝试和探索，现将这个课题谈谈自己的一些做法和体会。
一、借助电化教学是完成初一数学教学任务的需要数学这门学科，具有高度抽象性和严密的逻辑性特点的学科。
在教学中，任何一个数学概念的建立、延伸、发展和运用；任何法则、公式的推导、理解和验证；对任何一组数量关系的内在联系的掌握，都需要学生有一种抽象概括及逻辑推理的思维能力。
但是，这种需要和以具体形象思维为主的初一学生的思维特点、接受能力之间的距离是很大的。
这种距离造成了学生在学习中的种种困难。
如何突破这些难点、缩小这两者之间的距离呢？那就要想办法帮助学生完成思维上的过渡，即由形象思维向抽象思维过渡；由单一思维向综合思维过渡；由模仿思维向创造性思维过渡；也就是说要多采用直观教学。
电化教学正具备这种特点。
在长期的教学实践证明，恰当的应用电化教学，不仅可以使抽象的数学概念形象化、具体化，使复杂的过程简单化，使枯燥的叙述兴趣化，激发学生的学习积极性，充分发挥教学中教师的主导、学生的主体作用，还可以突破教学难点，优化教学过程，使学生在一节课内学到更多的知识，发展学生的思维和想象，培养学生的综合解题能力，取得事半功倍的教学效果。
二、电化教学在数学课堂教学中所起的作用1.电化教学能激发学生的学习兴趣。
教学中，恰当的运用电教媒体，激发学生的学习兴趣，对学生有强烈的吸引力。
合理利用电教媒体提高数学教学效果论文
合理利用电教媒体提高数学教学效果摘要：。
电教媒体作为“新课改”的一个重要改革内容走进数学课堂，正发挥着它巨大的优势。
如何利用多媒体激发学生积极性，使抽象的知识具体化，突破重点难点，充分调动学生的主观能动性是一名中学数学老师应做的思考。
关键词：合理利用；电教媒体；数学教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-250-01当今世界，科学技术的发展日新月异，尤其是计算机的诞生极大地影响了人们的生活。
电教媒体作为“新课改”的一个重要改革内容走进数学课堂，正发挥着它巨大的优势。
在实际应用中，如何利用多媒体激发学生积极性，如何使抽象知识具体化，如何充分调动学生的主观能动性是一名中学数学老师应做的思考。
以下是笔者在实际教学工程中所做的探索与总结。
一、电教手段的应用有利于激发学生的学习兴趣教学是以学生的学为主，老师的教为辅的一个过程。
学生是学习的主体，任何教学手段都必须通过学生而起作用。
在课堂上正确选择现代化教学手段是至观重要的。
11-14岁的初中生已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能进行逻辑推理，但是他们对具体可感的事物还具有依赖性。
数学是一门枯燥的学科，在传统数学教学中，教学设施非常单一，使学生们的学习兴趣极大降低。
而电教媒体的出现极大解决了困扰教师和学生的难题。
多媒体能将图片、视频、动画展示出来，将抽象化具体，给学生创设具体的问题情景，不但可以满足学生好奇心，而且可以激发学生的求知欲望和学习兴趣。
例如，教师可根据教学内容灵活设计教学幻灯片flash。
在制作过程中，添加一些学生们喜欢的明星或者卡通形象，这会极大地调动学生们对本堂课的热情。
再如，教师设计ppt时，选用一些鲜艳的色彩勾出易错点、难点、重点，刺激学生们的视觉神经，将知识的印象刻画在脑中。
兴趣是最好的老师，学生的兴趣得到提高，枯燥的知识也会显得生动，学习起来自然得心应手。
二、电教手段应用有助于准确展现教学过程，突破重难点在数学定义和推导的讲解中，教师可以借助电教手段将知识的形成过程形象的展示出来，使学生准确、快速的将其理解。
运用电教媒体,优化小学数学新课的导入
始 了新 知识 的探 求 。
、
四、 创设情境 ． 激 发 求 知 情境式导入新课 的特点是把 形、 情、 境、 理 熔 于一 炉 。 利 用 多媒 体 以 渲 染 课 堂 气 氛 ， 为 学 生 理 解 教 材 提 供 特 定 的 情
境 。如教 学“ 相遇应 用题 ” 时。 我 用动 画显现 两车相遇 的全过
解能力 。 创造有趣成 功的课 堂教学。 【 关键词 】 搭桥铺 路 启动认知 激发 思维 激发 求知 激发 联想
【 中图分类号１ Ｇ ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码 １ Ａ
【 文章编号 １ ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ １ － ０ １ ６ ２ — ０ １
运用电教媒体,促进数学教学
运用电教媒体,促进数学教学随着科学技术的发展，“粉笔加嘴巴”的传统教学模式已经淘汰，人们开始大量使用现代化教学手段组织教学。
电教手段以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，能强有力地吸引学生，并为学生创造一个生动活泼的获取知识的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，并把全体学生的积极性最大限度地调动起来。
下面就小学数学教学中如何运用电教媒体谈几点认识：一、适时运用，引发学生兴趣著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是学习的动力，是帮助学生获取知识的捷径。
”在数学课堂教学中利用电脑对文字、图像、声音、动画等信息进行适当处理，使学生利用视、听、触觉等多种感官参与学习，有利于学生对数学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认识活动变得简单而直观，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。
比如在教学“分数的意义”时，我以童话形式导入新课，适时出示动画来激发学生的兴趣：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多长吗？”猪八戒拿起米尺一边量一边数着，“一米、二米、三米……”量到最后，猪八戒犯了难，剩下的不足一米怎么办呢？此时，教师暂停播放，指名学生到讲台来量一量黑板的长度，其他人则人人动手，用直尺量一量课桌的桌面长度。
在测量的过程中，他们都遇到了像猪八戒所遇到的同样问题：不够一米的长度该怎样表示？此时学生产生了急于解决问题的动机。
于是我鼓励学生进行猜想，然后组织学生广泛讨论，发表自己的见解。
在学生讨论之后，教师一边小结一边继续播放画面，孙悟空指着猪八戒的脑袋说“这就要用到分数，你想知道什么是分数吗？”利用电教手段引入课题，采用学生喜闻乐见的话题与卡通人物，引导学生迅速进入学习情境，能极大激发学生的学习兴趣。
再如学习“三角形分类”时，我在屏幕上出示了一些三角形，让学生判断属于哪种三角形，第一个露出直角，第二个露出钝角，第三个露出锐角。
前两个好判断，当一个角是锐角时却不能判断它一定是锐角三角形，于是马上激起了学生的探究欲望，唤醒了学习热情，充分调动了他们的学习积极性和主动性，促使学生主动参与数学活动，引导学生自主学习，提高了解决问题的能力，在探究中获得了成功的喜悦，使学生的创新意识得到培养，创新能力得到发展。
运用电教媒体 优化小学数学教学[论文]
![运用电教媒体 优化小学数学教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/65683e3da32d7375a4178050.png)
运用电教媒体优化小学数学教学摘要：电化教育是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提高课堂效率，达到事半功倍的有效手段。
如何利用电教媒体使小学数学教学效果达到优化呢？在小学数学教学中选择最佳电教媒体，才能发挥好电教媒体在小学数学教学中的作用。
关键词：电教媒体优化数学教学《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。
因此，把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学数学课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力，有效提高了小学数学课的质量与效率。
一、创设情境，激发学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。
”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入）动画演示：果园里，兰兰很专心地摘果子。
（1）摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（2）又摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（3）出现一堆苹果和一堆梨，画外音：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。
二、运用电教媒体，激活学生思维。
思维能力的培养，是数学教学的核心。
运用电教手段,优化初中数学课堂教学
、
运用 电教媒体 。创 设情境 ，激
发 兴 趣
时，可设计 如下 多媒体课 件 ，帮助 学生
探究 。 在 Ａ Ａ Ｂ Ｃ中 ， Ａ＝ １ ２ ８ 。， ＡＢ Ｃ
形象，展 现出一个精 彩纷呈的数学世界。
如 ： 在 学 习 三 角 形 的 三 条 角 平 分 线 相 交 于 一 点 时 ，传 统 教 学 方式 都 是 让 学 生 作 图 、 观 察 、 得 出 结 论 ，但 每 个 学 生 在 作 图 中 总 会 出现 种 种 误 差 ，导 致 三 条 线 没
会改变的。这实验 ，除 了教师演示之外 ， 学生也 可 自己动手 ，亲 手经 历 ，大大 增
强 学 生 学 数 学 的 兴趣 。
在数学 教学 中，运用 多媒体辅助 教 学 ，可 以 为学 生创设 丰富 多彩 的教 学情
境 ，增 设 疑 问 ，巧 设 悬 念 ，激 发 学 生 获
的平 分 线和 ＡＣ Ｂ 的外 角平 分 线 交于
上数 学课 总是离不 了要 画图 ，这 些
作 图 中 有 部 分 是 机 械 的 、 重 复 的 ，有 些 还 相 当 繁 复 ，并 且 有 时 作 图 本 身 对 达 到
觉器 官的活动 ，逐 步建立空间立体概 念 ；
充 分 发 挥 学 生 的 想 象 能 力 ，达 到 变 抽 象 为 实 体 ，引 导 学 生 积 极 思 维 、主 动 学 习。 这样 做 的好 处是 ，学生 在 教 师的 设 疑、 启 发 、引导 作 用 下 ， 学生主动研 究、 解 疑，
逗用毫敬手段 ，优化初中 数学课堂教学
运用电教技术,优化课堂教学
3科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O.11SCI ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 科教平台21世纪是信息化竞争综合化的时代，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，让学生在新的学习方法形式下更好的发展。
在小学阶段的教学过程中，运用电教手段优化教学过程，提高教学效果，促进学生能力、智力的发展，提高学生的综合能力，参与社会化、国际化的竞争。
下面就运用电教手段，优化教学过程，结合自己在数学教学中的经验谈一下自己的做法。
1运用电教手段，激发兴趣学习的兴趣是学生表现出来对学习活动的爱好的倾向。
美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。
在数学教学中，常常出现这样的现象，老师在讲台上讲的津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。
通过分析知道出现这种现象的重要原因，就是教师的讲解很难对学生产生兴趣。
运用电教手段，可以通过形、色、声、光，将数学抽象的知识变成形象的、直观的内容直接作用于学生的各种感知器官，使学生产生强烈的学习兴趣，如在教学三个数的连加、连减一课时，设计小白兔拔萝卜(6+2+1)课件，分三步进行，一是列式巩固，二是出示变式题，三是概括提高(加0、减0的计算)。
三步都是小白兔拔萝卜的动画图像，小学生非常感兴趣，注意着每只小白兔拔萝卜的数目，从图像的变化中发现结论，培养学生的观察力、思维能力，提高学生注意力。
教师运用多媒体设计一些鲜活的形象，点动鼠标，让这些形象飞来飞去，学生在欢快的学习气氛中，即掌握了知识，又对学习产生了浓厚的兴趣。
2运用电教手段，优化课堂结构2.1导入引人入胜一出戏应有好的开始。
同样一堂课引入成功与否直接影响教学效果，正如人们所说“万事开头难”，好的开始是成功的一半，好的导入不但可以营造轻松的学习氛围，还能激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲，抓住学生的求知心理，使之很自然地进入最佳的学习状态，从而唤起学生学习的主动性和积极性，从而使学生紧跟老师的思路，充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。
运用电教手段优化数学课堂教学
并 在 充满 情 趣 的 氛 围 内变 “ 要我 学 ” 我 要 学 ” 为“ 。
反三， 触类旁通 。 多媒体便可 以让学生进行不同类型、 不同层次 的
练 习 ， 展 思 维 ， 拓 思 路 ， 学 生 灵 活 的 运用 所 学 知 识 ， 决 实 发 开 使 解
二、 展示知识 的形成过程， 教给学生 获取知识的方法 俗 话说 ： 授人 以鱼 ， 供一餐 之需 ； 之 以渔 ， 仅 授 则可 终生受 益 。作 为 一 名 教师 则 重 在授 之 以渔 ，让 学 生掌 握 知 识 的形 成 过
脑 先 显 示 一 些 连 续 的 年 份 （９ ５ １９ ） 接 着 通 过 显 示 每 一 年 察 到 圆 的周 长 和 半 径 与 近 似 长 方 形 的 长 和 宽 之 问 的 关 系 ， 并 能 １８ － ９ ８ ， 二 月份 的 天数 确 定 该 年 是 平 年 还 是 闰年 ，是 闰 年 的 年 份 就 显 示 顺 利 地 推 导 出 圆 的面 积 公 式 。电教 媒 体 辅 助 教 学 ， 教 师 适 时 的 在 为红 色 ， 后 观 察 闰 年 年份 出现 的规 律 （ 四年 里 有 一 个 闰 年 ） 然 每 ， 屏 幕 上 就任 意 闪烁 四个 连 续 的年 份 ，让 学 生 看 看 是 不 是 四 年 一 闰 ， 接 着 通 过试 除 找 到 了判 断 闰年 的方 法 ， 将 得 到 的 结 论 显 紧 并
趣 ”这些都说 明学生如果对某种 事物发 生兴趣， 就可 以持 久 ， 他
地 集 中注 意 力 ，保 持 清 晰 的 感 知 ，激 发丰 富 的想 象 和 积 极 地 思 维 。 用现 代 化 的多 媒 体 进行 教学 ， 以充 分 地 激 发 学 生 的学 习 运 可 兴 趣 ， 被 动 学 习 为 主动 获 取 ， 而 促 使 学 生 全 面 和 谐 地 发 展 。 变 从 例如 ， 教学 “ 、 、 一 课 ， 探 索 闰年 、 年 和判 断 方 法 时 ， 年 月 日” 在 平 电
利用电教媒体有效提高数学课堂效率
利用电教媒体有效提高数学课堂效率[摘要] 根据学生的认知规律，充分发挥信息技术在教学中的优势，可以引导学生主动学习，拓展思维，提高课堂教学效率。
[关键词] 电教媒体；趣化；活化电教媒体生动形象，易被感知，吸引学生，具有其它教学手段不可比拟的优势。
它能在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方法，极大地提高了数学课堂效率。
下面就具体谈谈我在数学课堂教学中如何使用电教多媒体的几点做法：1. 运用电教媒体，趣化课堂教学方法。
教学方法是为教学目的服务的。
启发式教学就是要引导学生主动探索知识，发展智力，增强能力，而利用电教多媒体技术是丰富和优化教学方法的重要手段之一。
小学生内抑制能力差，注意力易分散，好奇，好动，而运用信息技术手段创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，能够牢牢吸引学生注意力，激发兴趣，为学好新知创造良好的心理准备。
例如，在一节“分数大小比较”教学课中，通过复习转入新课后，我播放了一个孙悟空师徒分西瓜的动画片：唐僧师徒去西天取经。
一天天气炎热，口喝难耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果，不一会儿，八戒抱着个大西瓜回来了。
于是，师徒四人准备分瓜。
悟空说，为了公平起见，每人吃4/1吧。
八戒一听瞪大眼睛，不高兴地说，西瓜是我找来的，我要多吃一点，我要吃6/1，最少也要吃5/1。
悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。
这时，教师把故事情节嗄然卡住，提问：“他们为什么哈哈大笑呢：4/1、6/1和5/1到底谁大谁小呢？”这样，教师利用信息技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中。
2. 运用电教媒体，活化课堂教学内容。
教学知识内容具有抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾体。
而网络及多媒体教学，特别是现在开始广泛使用的电脑具有高超的图形演示功能，能变静态为动态，化枯燥为主动，帮助学生明理异行，启迪思维。
灵活利用电教媒体 优化数学课堂教学
【 关键词 】 电教媒体 ； 激发 兴趣 ； 启 创造潜能 已成 为首要任务之一 。因此 ，
一
、
疑 问 ：他们要走 的路程是 多少 还不清
楚， 怎 么 能 知道 谁 先 回到起 点 呢 ？教 师 在 肯 定 学 生 质 疑 有 理 的 同 时 导 出 周 长 的含义 ， 指 出学 习 内容 。 这样 ， 为进 一 步 学 习周 长 的 知 识 创设 了氛 围 ， 激 发 了学
课 堂 教 学 要 尽 可 能 为 学 生 提 供 展 开 丰 富想 象 的机 会 ，以 开 发 学 生 的 创 新 潜 能。电教媒体进入课堂 ， 使 教学环境焕 然 一 新 。教 学 中， 可 以 把 课 堂 时 空 还 给 学生 ， 给 学 生 提供 创 新 思 维 的 感 性 材 料 和 空 间， 唤起 学 生 的 兴趣 ， 萌 发学 生 的创 新意识， 以促进学生积极展开思维， 产生 创新 的火花。 小学数学教学中巧用多媒 体辅 助教学， 可以变抽象为直 观， 变静 为 动， 向学生展开教学情境， 提供丰富的感 知对 象， 促进学生思维能力的发展 如： 教学长方体 、 正方体体积之后 ， 出示 这样 一 题 ： 把 一 个 棱 长 为 ３厘 米 的 正方体表 而全部涂 上红色 ， 然后将此红 色正方体 切割成体积是 ｌ 方厘米 的 正方体小块 ， 一共可剀多少块？其中一 面、 两面 、 三而 有 红 色 的各 为几 块 ？ 还 有 几 块 一 面 红色 也 没 有 ？ 由于 学 生 缺 乏 一 定 的 空 间 想 象 能 力， 解 答 起 来 还是 比较 困难 的 。 这时 ， 通 过 电教媒 体在 银幕呈 现 “ 切割 ” 、 “ 旋 转” 、 “ 提取” 等动态过程 ， 使 学 生 一 日了 然， 这 其 间 既 发 展 了学 生 的 想 象 思 维 和 抽象思维能力 ， 也 培养 了他 们 的 空 间 想 象能力。 三、 利 用 电 教 媒体 突 出重 点 分化 难 点。 促 进 知 识 内化 小 学 生 遇 到 知 识 重 难 点 往 往 不 容 易解决 。这时运用电教媒体辅助教学 ， 创 设 学 生 感 知 的过 程 ，把 学 生 的 视 觉 、 听觉等协 同利用起来促进知识 内化， 加 深学生对重难点的理解， 从 而达 到 其 它 教学手段达不 到的效果。 电教媒体的使 用 一 方 面 直观 生 动 、 形 象 逼 真 地 反 映 客 观事物 ； 另 一 方 面 更 能直 接 地 刺 激 学 生 的多种感官 ，有效地提高学习兴趣 ， 提 高 教 学 的 质量 。 在教学“ 圆 的 面 积公 式 的推 导 ” 时， 引导 学 生 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 是 教 学 重难点。 如 何 使 学 生深 入透 彻 地 理 解 这 过程呢？ 教师可以利用课件对 圆进行 平 均 分 割及 拼合 的演 示 ， 让 学 生 能 直 观 认 识 演 变 过 程 。 出示 四个 完 全 相 同 的 圆， 将 它们 分 别平 均 分 割 成 ４份 、 ８ 份、 １ ６份 、 ３ ２份 ， 每次分割后 ， 计算机 可 以
浅谈在小学数学教学过程中如何恰当地运用电教手段
电教 媒 体 网络 教 学 通 过 图 、 文、 音、 像等信息 ， 形象、 具 体 地 传 接着 再 运用 多 媒体 将 车 轮依 次 换成 长 方 形 、 正方形 ． 进一 步验 证 上 面 的结 论 这样 借 助 多媒 体不 断 的 变 换 ． 把 它 们 与 圆 形进 行 鲜 明 、 授知 识 和表 现教 学 内容 ． 并 大大 扩 展 时空 范 围 ． 有利 于学 生接 受 并
创造欲。
张 华 走 的路 程 用 蓝 色 表 示 。 李 诚 走 的路 程 用 红 色 表示 。 屏 幕 底 色
色 彩 清 晰艳 丽 。这 时教 师 提 出问 题 ： 有几个人在运动 ？ （ ３ ） 实效性 ： 数 学 教 学 中 多媒 体 的使 用 要 遵 循 实 用 性 ． 制 作 的 是 浅 黄 色 ．
课件 耍 有利 用 激发 学 生兴 趣 ． 能促 进 学生 创 造 性 思维 的 生发 ． 更要 出 发 时 间怎 样 ？ 从 哪里 出发 ？出发 后 方 向 怎样 ？结 果 怎 样 ？抓 住 简 洁规 范 ． 易 于操 作 。
“ 相遇问题 ” 的关 键 ． 加深学 生对“ 两地 、 同时 、 相 遇” 等 关 键 词 的
二、 利 用 电教 媒体 创 设 探究 情境 ． 激 发 学 习兴 趣
儿 童 心理 学 家告 诉 我们 ：小 学 生 的思 维 正处 于 形 象思 维 向 抽 论 利 用 电 教 媒 体 逐 步逐 步 演 示 两 人 走 的 时 间 与 路 程 的 变 化 情
浅 谈 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中 如 何 恰 当 地 运 用 电教 手 段
英 兰 （ 内蒙 古翟 林 郭 勒市 第－ －ｓ ｉ ｘ 学 内蒙古
霍林 郭 勒
０ ２ ９ ２ ０ ０ ）
巧用电教媒体 优化数学教学
个 固定点 即圆心 ， 有一个 定长 即半径 ， 图时就利用 这种 思维 画
方法 用 圆规可画 出一个 圆 ， 既突 出 了图的各部分 名称这 个重 点， 又 突破 了画圆 的难点 ， 从而 使学生强 化 了记 忆 ， 在短 时间 内解 决 了重难 点的 问题 。 三 、 用 电教 ， 巧 刺激感 官 ， 验证 原理 巧用 电教媒体 能促使学 生多种感 官参与认 知活动 ， 同时在教
一
便说：别 叫 ！别 叫 ！ 在我给你 们每人 １ 只桃 子， “ 现 ２ 这下可 多了， 不过要 分 ６天吃完 。 小猴子 听 了又叫 了起 来 ：“ ” 还是 不够 ！不 够 ！” 猴妈 妈提高 了嗓 门 ， 声说 ：别 闹 ！别 闹 ！我 决定给你 们 大 “ ２ 只桃 子， ４ 不过要 ｌ 天吃完 。猴 妈妈 的话还没说完 ， ２ ” 小猴都 高兴 地跳 了起来 。老师关 掉录音 ， “ 问： 同学们 ， 小猴 子高兴 得有道 理 吗 ？” 我接 着说 ：好 ， “ 今天 就来解 决这个 问题 ， 习之后 ， 学 你们 就 能知 道小猴子 高兴得 是否有道 理 了。 这样 利用录 音听 故事导入 ” 新课 ， 可诱 发学生探 究新知 的浓厚 兴趣 ， 为下一 步教学打 下 良好
把三 种不 同的角 放到一起 ，让学生 观察这 些角有 什么共 同特 点， 此 时 电脑 上闪烁 三种角 的顶 点， 然后 出示两 条直直 的边 ， 完成 了 由形 象思维 向抽象 思维 的过渡 ， 出 了“ 这个 重点 。再如 ， 突 角” 教 “ 圆的认识 ” 这一课 时 ， 屏幕 上 出现 了三幅 实物 图， 大楼上 的圆形 钟表 ， 堆钢管 ， 一 一辆 自行车 ， 让学 生观察 后 ， 电脑用 红光 圈把几 何 圆闪烁几 下， 识圆形 在生活 的作用 ， 认 然后 在屏幕 上 出示系着
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合理运用电教手段优化数学课堂教学
少年儿童有着与生俱来的好奇心，以前的课堂，学生往往只有视觉参与，很少有视、听觉各方面都参与的机会，学生的好奇心和学习兴趣得不到调动，效果往往是不大理想。
多媒体教学的投入，给教学带来了无穷的魅力。
那生动的画面、直观动态的演示，不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极参与教学活动，更能使教学收到事半功倍的效果，教学效率和质量也得到了提高。
一、巧用多媒体丰富学生感知，激发其求知兴趣
“兴趣是最好的老师”。
学生是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目的。
多媒体融入图形、文字、影像、声音、动画等呈现信息，大大刺激了学生的感官，从而使学生积极主动地参与学习活动，以达到预期的教学目的。
多媒体课件的形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力，对教师开展教学也起到了推动作用。
例如：在做小学数学“转盘”一题的练习时，先让学生想想、说说，指针停在红色区域和黄色区域谁的可能性大，再让学生在计算机上操作检验其分析是否正确，通过2~3次演示，反复刺激，既加深了对新知的认识，又增强了学习兴趣，从而调动了学生的学习积极性。
二、化静为动，让图像说话，突破教学难点
形象生动的图像是获取知识的跳板。
在小学数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的。
借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维由模糊变清晰。
例如：“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的应用题，在教材中既是重点，又是难点。
老师出示例题：张华和李成同时从家里相向而行去学校，张华每分钟走65米，李成每分钟走70米，经过4分钟，他们同时到校，他们两家相距多少米？学生读题后，老师开始操作、演示。
屏幕首先出示一条线段，左端闪动两下，用黄色三角表示张华家；右端闪动两下，用蓝色三角表示李成家；学校用一面红色小旗表示。
教师一声令下，两人同时从家向学校走来，张华走过的路用黄色线段表示，李成走过的路用蓝色线段表示，走了1分钟后，两人停了下来。
教师提问：张华、李成各走了多少米？两人共走了多少米？用了多少时间？接着老师又发令，两人继续走1分钟后，又停了下来，教师又提问：现在张华、李成各走了多少米？两人共走了多少米？用了多少时间？教师再发令，两人继续行走，直至相遇而停。
提问：两人共走了多少米？即路程是多少米？通过屏幕上线段的动态
演示，学生逐步理解了这种应用题的数量关系，掌握了“相遇问题”中的求“路程”应用题两种解法的思路和步骤，从而学会了
正确的解答方法。
可见，通过多媒体辅助数学教学，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠黑板、讲解带来的理解上的难度，同时也避免了因实物表演、教具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
三、启发思维，培养学生创造性
思维是人脑对客观事物概括的反映。
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。
良好的思维能力不是凭空而来的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质、所受的思维训练密切相关。
教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论，研究问题，解决问题。
在教学中运用多媒体来辅助，不仅能发展学生的具体形象思维，更能有效地发展学生的创造性思维。
比如，在教学《分数的意义》时，设计了这样一个动画课件：一个家庭有3口人，爸爸、妈妈和小明。
妈妈回家，带回来13个苹果。
首先，妈妈拿出1个苹果，让小明平均分成3块，每人1块；接着，又让小明把剩下的12个苹果平均分成3份，也是每人1份。
全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）两次如何分？（2）在两次中，分别可以把什么看做单位“1”？（3）如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？（4）用分数如何表示每人分到的是多少？等等。
在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独
立思考问题。
这样做不仅顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
四、巧用多媒体视听结合调节学生情绪，集中注意力
感觉和知觉是认识客观世界的大门，小学生感性知识贫乏，学习时注意力容易不集中，稳定性差，思维直观、不连贯，抽象概括能力差。
教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。
如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。
而多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
运用多媒体辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，即调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。
五、在教学中使用多媒体进行辅助教学，还要避免走入误区
多媒体辅助教学并不是万能的，所以在小学数学教学中应用多媒体教学手段时不能盲目依靠多媒体技术搞形式主义，要注重实效。
在设计和使用课件前应该首先思考，有无必要使用多媒体，还有没有其他更好的教学媒体，从众多的教学媒体中选取更加符合教学内容的、更能体现教学重难点的、更有利于学生理解和掌
握知识、培养能力的教学媒体，不要不问青红皂白而一味盲目地去使用多媒体进行教学，易懂得不需要使用计算机进行辅助教学的就不要去使用，也可改用其他的教学媒体进行教学，这样做更能收到事半功倍的效果。
总之，多媒体辅助课堂教学已成为现代教学的一种趋势，作为一种新型的教学手段，它使枯燥的数学知识趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。
在小学数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，会最大限度地开发学生潜能，收到事半功倍的教学效果。
每一位教师都应该努力转变自己的教育观念，用最新、最好的教育教学手段去教育学生，发展学生思维，培养学生的学习能力。