高校科研与教学关系的历史转变
大学教学与科研关系的历史演化_吴洪富
⼤学教学与科研关系的历史演化_吴洪富教学与科研关系是现代⼤学的基本问题。
伯顿·克拉克（Burton R.Clark ）甚⾄认为：“在现代⼤学教育中，没有任何问题⽐教学与科研之间的关系更为根本。
”[1]因此，对于⼆者关系的处理，也⼀直是现代⼤学的核⼼事务之⼀。
《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要（2010-2020年）》提出应“促进科研与教学互动、与创新⼈才培养相结合”。
⽽要实现教学与科研的互动，就必须了解⼆者关系的历史。
这也正是哈罗德·珀⾦（Harold Perkin ）所告诉我们的道理———虽然历史并不是可作预⾔的⽔晶球，也不是可供占⼘的魔镜，但它⾄少能帮助我们了解我们曾去过哪⼉。
[2]这样，我们才能更好地选择未来之路。
⼀、公开的职能与隐秘的活动⼀般认为，中世纪⼤学所关⼼的主要是向他⼈传授公认的知识，⽽不是发现知识，⼤学仅具有教学功能。
学者之所以持此种看法，主要基于以下⼏个缘由：第⼀，从产⽣的原因和主要任务来看，中世纪⼤学主要是通过理智训练培养教师，并间接地满⾜教会、市政当局以及师⽣的期望。
其主要的任务是理性训练⽽⾮知识探索，并且其理智训练的⽅式是对权威著作的掌握与领悟。
中世纪⼤学并不注重如何发现和发展新知，⽽是强调如何将真理很好地传授给学⽣。
第⼆，中世纪⼤学的课程和教材⼗分单⼀，具有⾼度的⼀致性：⽂科包括七艺及亚⾥⼠多德的逻辑学；法科分为民法与教会法两种；医科包括希腊⼈和阿拉伯⼈的医学著述；神学包括《圣经》及经院哲学家的神学著作。
⽽这些内容⼜是⼗分固定的，⾄多是对已有教材的阐释，在神学领域更是如此。
⼤学必须传授不变的和⾄⾼的真理，即⾃适⾃⾜的普遍知识，接受和理解公认的学问是学者的任务。
⽽当学者知道了所有可能知道的，⼤学很明显就不必去进⾏新知识的探索与发现。
第三，从当时的社会风⽓来看，中世纪是⼀个思想禁锢的时代，理性探索限制在信仰的范围之内。
圣安塞姆（Anselmo St ）就说过：“我信仰因⽽我可能了解，我不会为了信仰⽽去了解。
浅谈教学与科研关系
浅谈教学与科研关系浅谈教学与科研的关系培养人才是大学的第一使命，是大学的根和本。
在担负这一使命的过程中，教学侧重于言传，科研侧重于身教。
教学与科研，也就是言传与身教两者不是对立的，而是相辅相成的。
教学和科研如能发挥各自优势、协同育人，就能更好地培养一流人才、成就卓越教师。
教学与科研对高校而言，如鸟之双翼、车之两轮，是一对需要平衡的辩证关系。
自两百多年前威廉冯洪堡创立德国柏林洪堡大学时明确提出教学与科研相统一的原则后，这一原则已成为现代大学的基本标志。
对于以文化和知识传承、知识创新和创造并重的研究型大学而言，这一辩证关系不言自明；即便是以文化和知识传承为主的教学型大学，由于必须不断更新教学内容、教学方式、教学技术，这一关系同样也清晰明了。
纵观全球大学发展的千年历史，这一关系虽在各个大学的不同发展阶段有所侧重，但从未偏废。
新中国成立以来，我国高等教育取得了巨大进步。
特别是改革开放以来的四十多年间，我国高等教育无论是在规模和办学能力上，还是在办学质量上都取得了举世瞩目的成就，已迅速走过了恢复高考、扩大规模的过程，走进了内涵发展、质量提升的新时代。
我们这一代教师也亲历了我国高等教育从小众受教到大众受益的发展过程。
四十多年过去了，在改革开放恢复高考之初进入大学的我们，迄今仍感恩和感动于当年的大学氛围。
当时，老师们在沉寂蹉跎了十多年后，以浓缩升华了的知识、蜡烛般燃己照人的情怀，全身心哺育我们；学生们则像永不知饱的雏鸟，引颈争食、奋力消化吸收，同时跟随师长迅速转入研习探究。
教师乐教，学生爱学，已成为我们这一代人永恒的大学记忆。
党的十八大以来，我国高等教育任务更加明确、发展路径愈加清晰、建设目标更为远大，各校都试图将自己的定位和视野放在全球化的格局中加以考量。
在历史变迁、跌宕甚至转折的关头，文明与文化的继承与弘扬，知识与科学的创新与创造，技术与产业的突破与变革，无不依赖于教育，无不依赖于人才培养。
此时，一个国家的高等教育能力和水平，无疑是国家实力的综合体现。
大学教学与科研关系的历史演化
从 当 时 的社会 风 气 来看 ， 中世 纪 是一 个 思 想禁 锢 的 时代 ，理 性探 索 限制 在信 仰 的范 围之 内 。圣 安塞 姆 （ ｎｅｍ ｔ Ａ ｓｌ ｏＳ）就说 过 ：“ 我信 仰 因而 我可 能 了解 ，我 不会 为 了信 仰而 去 了解 。 【 宗教 神权 的控制 之下 ， ”引 在 探 究 知识 的 自由受到 限制 ， 因而 并 不 能产 生 科研 所 必 需 的理 念 与环 境 ， 即 自 由 自为 地探 求 未 知 的知 识 领 域 。格 里 高 利 九世 说 ，不 要 巴黎 大 学 的教 师 和 学 生们 “ 自己看 作哲 学 家 ， 而要 让 他们 努 力 成 为 上 将 帝的学者 。中世纪 的大 学也确实把 自己限制在 了信
４ ５０ ） ７ ０ ０
本 文系中 国博 士后 科学基金项 目 （ 目编号 ２ １Ｍ５ １ ６）研究成果 。 项 ０ ２ １５ ２
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９ ・ ８
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教育史研究 ・
大 学教 学 与科研 关 系 的历史 演化
现 了最 具特 色 的人文 主义 研 究 ，而 到 了 １ 纪后 半 ５世 期 以后 ，则 产 生 了近 代 的 自然 科 学 。这些 近 代 自然
仰 的范 围之 内，尤其 是从 １ 纪 开始 ，经 院哲学 陷 ４世
、
公开 的职 能 与隐秘 的活 动
一
般 认 为 ， 中世 纪大 学 所 关 心 的主 要是 向他 人
传授 公 认 的 知识 ，而 不 是发 现 知 识 ，大 学仅 具 有 教 学 功 能 。学 者之 所 以持此 种 看 法 ，主 要 基 于 以下 几 个缘 由 ：第 一 ，从 产 生 的 原 因和 主要 任 务来 看 ， 中 世 纪大 学 主 要 是通 过 理 智训 练 培 养 教师 ，并 间接 地
课题研究论文：简论我国高校教学与科研关系的平衡
149703 高等教育论文简论我国高校教学与科研关系的平衡一、教学与科研的关系19世纪初，洪堡创立柏林大学，并提出“洪堡三原则”：大学自治、学术自由、教学与科研相统一传遍世界各地。
其中“教学与科研相统一原则”首次指出了了科研在大学中的重要地位。
在此之前，中世纪大学更多地被视作教学机构，纽曼在其《大学的理念》中明确提出科学研究应当与教学相分离：“既然大学是传授普遍知识的地方，大学就应为传授知识而设，为学生而设，以教学为其唯一功能。
”然而洪堡提出“教学与科研相统一”的观念却能够迅速得到各地的响应，这是因为虽然在此之前的大学以教学为重，但是科研工作也同样存在于大学教师的日常工作之中，教师在工作中自发地将教学和科研结合起来，每位教师既是研究者，也是知识的传播者。
纽曼的观点受到了所处时代的限制，他认为大学的唯一目的是培养学生，严格分离了教学与科研，事实上教学与科研的绝对分离实际上并不现实。
正是因为有这样的背景，洪堡所提出的“教学与科研相统一”的观点才能够迅速被大众所接受，科研工作自此正式成为大学事务中的重要组成部分。
二、我国高校教学与科研关系的现状（一）高校评价标准不统一，片面追求科研指标目前我国高校可以分为教学型大学、研究型大学、教学研究型大学以及研究教学型大学等。
研究和教学所占的不同比重是不同大学的区分方式，然而事实上我国大部分的高等院校都介于教学型大学和研究型大学之间，而在这些院校中教学与科研的比重具体是如何分配的，似乎还没有一个权威科学的界定标准。
另外对高等院校这样的分类方式在择校过程其实并没有受到学生的关注，学生似乎并不在意自己进入的是一所研究型大学还是一所教学型大学，学生、家长以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形色色的大学排名层出不穷，各自遵循的评价标准都不相同，由于教学指标相对复杂，而科研指标明确可量化，由此逐渐形成了片面追求科研成果数量的不正之风，继而引发了一系列负面影响。
（二）高校资源分配不均，教学投入相对不足出于对科研成果数量的追求，各高校往往都会在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升学校声望。
高校教师教学与科研的关系
高校教师教学与科研的关系一、大学教师的教学与科研教学与科研始终都是现代大学的核心事物之一。
21世纪以来，随着高等教育在世界范围内群众化的推动，大学正慢慢成为综合性高校，随之教学与科研的关系，也变得越来越冗杂。
随着各个高校之间的竞争日益加剧，各国高校都陷入了“一流名校”热潮之中，并伴随着高等教育全球化席卷着全世界。
所谓的“一流”就是一个通用等级标准，根据不同的内容做出不同的一流分类。
同时，它也是绩效指标，通过量化的标准来评价大学的质量，这种指标使得大学的内外部的自我评价都成为一种“会计学”。
“一流”的大学理念还具有极强的普遍适用型，大学里全部的一切都可以置于一流之下。
但是，本商量是否有意义，是否对学生有益，优秀的商量员是否同时也是合格的教师？这些问题始终未得到重视。
笔者并不认为教师们会为此而中断科研，只完成基本的教学任务。
作为高校要激励教师进行学术科研活动并将成果展示出来。
二、对策削减科研，增加教学量能解决以上的难题，但是高校对排名度的热衷，以及对政府财政资助的需求，这种状况照旧会持续。
又或是完全将科研与教学分别，正如有些学者所提出的那样：“科学商量系统与高等教育系统在过去从来没有过重大的重叠，也不乏理由在将来把它们分开。
”在《学问的中心》中，约瑟夫本戴维也指出：“商量与教学并非自然的匹配。
”以上商量的支持，再加上来自外界对高校教育问责的压力，使得许多高校都将教学与科研进行了分别，并分别向社会报告他们在这两个方面的业绩，从而获得社会以及政府的支持，划分出“只教学”的大学和“只科研”的大学。
又或是，在学校内部进行完全分化正如很多学校目前所实行的那样，本科生院校只进行教学，而商量生院则可以融合教学与科研。
这种剥离式的分化，同中小学及科研院所无异，又何谈科学商量的连续性，以及学习中的探究与觉察。
费尔德曼〔KennethA.Feldman〕的商量指出，教学与科研相互促进是一个长期的神话，二者至多是疏离的一对。
高校科研与教学的关系
高校科研与教学的关系【摘要】高校科研与教学是密不可分的，相互促进、相互支持。
科研与教学的互动关系是双向的，科研成果可以为教学提供最新的知识和技术，而教学中的问题和需求也能够激发科研的创新动力。
高校科研对教学的促进作用体现在提高教师教学水平和学生学习质量。
教学对科研的反馈和支持能够有效地促进科研成果的转化和应用。
高校科研与教学的融合发展意味着教学研究和科研理论相互渗透、相互促进。
而高校科研与教学的创新实践则是促进双方更好发展的关键。
高校科研与教学的关系对于培养人才和推动学术进步至关重要，并且随着社会发展的需要，这种关系将不断深化和拓展。
【关键词】高校科研、教学、关系、互动、促进、反馈、支持、融合发展、创新实践、意义、发展趋势。
1. 引言1.1 高校科研与教学的关系概述高校科研与教学的关系是密不可分的，二者相互依存、相互促进。
科研是高校的重要使命之一，教学是高校的根本任务，二者共同构成了高校的核心功能。
高校科研通过教学实践和教学需求，不断提升教学质量和水平；而教学则为科研提供了实践的平台和源源不断的人才支持。
高校科研与教学的关系不是简单的线性关系，而是一个相互促进、互动发展的过程。
只有将科研与教学有机结合，才能实现高校的综合效益最大化。
在当前高等教育不断发展的背景下，高校科研与教学的紧密结合已经成为高校发展的必然趋势。
通过深入探讨高校科研与教学的关系，可以不仅更好地发挥高校各项功能，还能够为高校的可持续发展和全面提升提供重要支持和保障。
2. 正文2.1 科研与教学的互动关系科研与教学是高校工作的两个重要方面，二者之间有着密切的互动关系。
科研对教学有着积极的促进作用。
高校教师通过开展科研活动，能够不断提升自身的学术水平和研究能力，从而更好地将最新的科学研究成果融入教学实践中，提高教学质量。
教学也能够为科研提供宝贵的实践经验和研究素材。
教师在教学过程中发现问题、提出研究课题，并通过科研方法解决问题，推动研究的深入。
教学科研融合的实践历程
教学科研融合的实践历程在当今教育领域，教学与科研的融合已成为推动教育发展、提升教育质量的重要趋势。
教学科研融合并非一蹴而就，而是经历了一个不断探索、实践和完善的历程。
回首过去，传统的教育模式往往将教学与科研割裂开来。
在这种模式下，教师们专注于传授既定的知识内容，而科研工作则被视为少数专家学者的专属领域。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，人们逐渐认识到这种分离状态的局限性。
教学科研融合的理念最初在一些前沿的学术机构中悄然兴起。
那里的教育者们开始意识到，科研成果能够为教学提供最新、最前沿的知识和案例，使教学内容更加丰富和生动。
例如，在物理学领域，最新的科研发现如量子纠缠等，能够及时地融入到物理课程中，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
在实践过程中，教学科研融合面临着诸多挑战。
其中之一便是教师的时间和精力分配问题。
教师既要承担繁重的教学任务，又要投入到科研工作中，如何在两者之间找到平衡成为关键。
为了解决这一问题，许多学校开始调整教学工作量的计算方式，为教师从事科研工作提供更多的时间和资源支持。
另一个挑战是如何将科研成果有效地转化为教学内容。
科研成果往往具有较高的专业性和复杂性，直接将其引入课堂可能会让学生感到困惑。
这就需要教师对科研成果进行精心的筛选、加工和简化，使其更符合学生的认知水平和课程要求。
比如，在生物学的基因编辑研究中，教师可以通过生动的实例和简单的模型，向学生解释基因编辑的基本原理和应用前景，而不是直接深入到复杂的技术细节。
同时，教学方法的创新也是教学科研融合的重要环节。
传统的以教师为中心的讲授式教学方法，逐渐难以满足融合的需求。
项目式学习、问题导向学习等新的教学方法应运而生。
在这些方法中，学生通过参与实际的科研项目或解决科研相关的问题，不仅能够深入理解所学知识，还能培养科研思维和创新能力。
在具体的学科中，教学科研融合也呈现出不同的特点和方式。
以医学教育为例，临床科研的成果能够直接应用于医学教学中。
教学与科研之间的关系
科研的概念教学与科研之间的关系宏观层面历史演变一、中世纪前期至中期，大学里面只有教学：1、中世纪大学主要是通过理智训练培养教师，并间接地满足教会、市政当局以及师生的期望；2、中世纪大学的课程和教材十分单一，具有高度的一致性；3、从当时的社会风气来看，中世纪是一个思想禁锢的时代，理性探索限制在信仰的范围之内。
二、中世纪后期至文艺复兴时期。
大学中也仅仅只有少量的科研，在这一时期对科学的贡献主要在大学之外，而大学无作为的原因如下：1、宗教的压制；2、大学的内在知识逻辑、组织构架以及环境因素（这一时期的培养目标：法学家、公务人员、教士和医生的学习内容与近代科学的研究范式是相背的）。
三、经典模式的确立1810年柏林大学建立，正式确立了科学在大学中的地位。
19世纪末，“教学与科研相统一”成为德国、美国和英国等各国大学的根本原则。
四、从统一走向分离从统一走向分离的表现在两个方面：1、观念方面：拉姆斯登和摩西认为：在学术界，鲜有信念像教学与科研彼此和谐互惠一样获得如此忠诚，这是一种“宗教信仰”。
福克斯说这是一种意识形态。
克拉克称这是一个永久的原则。
然而二十世纪五六十年代以来，随着大众化、市场化以及知识性质等方面的变化，“教学与科研相统一”受到了巨大的挑战。
德国有学者评论到：”从严格的传统意义上讲检查教学与科研统一的远离不存在了.....教学与科研紧密结合已失去了它神圣不可侵犯的和不可怀疑性，它们的分工关系被削弱了。
”2、实践层面：20实际初的教学与科研依然是统一的。
自二战起，研究的性质发生了根本性的变化，开展与教学没有直接关系的科研被看作是大学可以发挥的正常作用，甚至是主要作用。
这些科研最初主要出现在美国研究型大学中。
美国政府在二战期间改变了政府与研究型大学的关系，充分发挥大学的研究能力，在大学建立了许多国家研究室并使其承担了很多大的研究项目：如宇航、生物卫生、军事等研究，而这些研究与教学没什么关系。
随着高等教育的大众化的推进，大学在数量和规模上变大，目的更多样，成为多元巨型大学。
高校教学与科研关系演变的历史轨迹
现这种分工 的新 的社会结构 。然 而 ， 以 自由支配政府的拨 款，校长不必 由
和 “ 二战”为主要线索，系统阐释处于变革 中的高校教学与科研的关系。 【 关键词】高等 学校 ；教 学 ；科研 ；历史演 变 【 中图分类号 １Ｇ ４ ６０ 【 献标识码 】Ａ 文 ［ 文章编 号 】１０ ０９—１７ （０２ ０ —００ ０ １３２ ０ ）１ ０ ６— ３
； 英 国著 名 学 者 哈 罗 德 ・珀 盒 学” 另一种是 巴黎 的较正统的教会大 谈 ，真正意义的科学研 究在相 当长的 （ ａ ｌ Ｊ Ｐ ｒｉ） ：谁 都 在 谈 论 大 学 模式 ，在这种模式 中教师控制着学 时 间里无法在大学 里发展 。 Ｈ ｒ ａ ． ｅｋｎ说 “ ｏ 应该说 ， 萌 学 ，但是大学作为学 者进行教学 、科 生 ， 以学徒与师傅 （ 教师 ） 的行会组织 芽时期 高校教学与科研 关系的主要表 研 和从事社会服务的场所 ，我们只有 形式代代相传 ， 这种模式称为“ 先生 的 现是 ： 形式上浑然一 体、 难分彼此 ， 内 在不同时代 、不同地点 的具体环境里 大学 ” 中世纪 的大学 就 是在这两种 容上以神学 为主体 ；二者在这 一时期 。 才能 弄懂 大学 的这些 任务 究竟 是 什 行会模式的基础上发展起来 的。 么” ？研究高校 教学 与科研的关系 ， 我 们还是应从历史 的具体环境出发，以 育几乎被教会垄断 。宗教神学 和经院 的关 系的主要特点是 ：一体性 、宗教 二、 高校 创 建 时期 （６一ｌ １ ９世 由于“ 欧洲封建社会初 期 ， 文化教 性 、 自治性 、 古典性和保守性 。
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生 行 会付 给授课 者讲课 费并 控 制 着 有的保 守和僵化 的弊端使 １ ３世纪末
早 在 １９ ６ ４年 德 国 创 立 哈 勒 大 学
地方高校转型时期教学与科研关系的探讨
地方高校转型时期教学与科研关系的探讨摘要：从20世纪90年代末期开始，我国的高等教育成功地实现了从精英教育向大众化教育的转变，而大众化教育的重任基本上是由占我国普通高校近90%的地方高校承担的，它们是我国实现高等教育大众化的主力军。
由于教学规模急剧增加，使得各地方高校将自身定为成教学型大学。
随着社会环境的发展变化、信息科技等不断发展，为了更好地培养创新性人才和促进自身的发展，众多地方高校的定位开始转变，由教学型大学转变为教学研究型大学。
地方高校在转型的过程中，正确认识和处理好教学与科研之间的关系是实现顺利转型的关键。
在地方高校转型之前，以教学活动为工作重点，转型之后，在强调科研工作的同时，也不能放松教学工作，做到教学与科研的协调发展。
关键词：高校转型教学科研各类高校根椐各自的教学与科研活动的侧重点不同，分别将自身定位为研究型、研究教学型、教学研究型以及教学型等几大类型。
其中，大部分地方高校的工作重点是进行教学活动，定位为教学型高校。
随着社会环境的发展，信息、科技的进步，为了更好地培养创新型人才，并促进自身的发展，一些地方高校的办学定位与奋斗目标逐步由教学型大学转变成为教学研究型大学。
这就意味着高校原有的某些职能与工作重心的逐步转移。
如何把握好这一特定的转型时期，处理好教学与科研的关系，在提升学校办学层次的同时，培养出适应社会需要的创新人才，是值得深入思考与研究的问题。
地方高校从教学型转变为教学研究型，必须合理地分析社会环境与自身的特点，找准进行转型的工作重点，为目标的成功实现奠定理论和实际运作的基础。
明确高校的办学宗旨和职能，增强教学型高校的科研工作力度，并使其与原有教学职能融洽地结合，是保证转型成功的关键。
一、正确认识教学与科研的关系目前关于高校教学与科研的关系存在争论：主流的观点认为二者是正相关的，认为高校教师同时从事教学和科研工作，能互相补充和促进，可能两个方面都取得优异成绩，即二者之间可以实现“双赢”；另外一种常见的观点认为教学与科研的关系是负相关的，认为人的精力和能力有限，同时从事教学与科研，相互影响，两方面都难以做好，即而这之间是“零和”关系；还有一种非主流的观点认为教学与科研是零相关的，认为教学与科研是两种不同的活动，各自有不同的运行规律，教学致力于知识传播，科研致力于知识的发现。
高校教学与科研之间关系浅析
高校教学与科研之间关系浅析随着社会发展和科技进步，高校教学与科研一直被认为是相辅相成、密不可分的。
高校作为培养人才和传播知识的重要场所，教学和科研是其两大使命，二者之间的关系对于高校的发展具有重要的意义。
本文将从教学和科研的关系、相互促进的作用以及存在的问题等方面对高校教学与科研之间的关系进行浅析。
教学和科研之间存在着内在的联系。
教学活动需要有科研成果作为支撑，科研活动则需要有教学经验作为基础。
教学需要利用科研成果来更新教学内容，加强实践教学，提高教学质量。
科研则需要通过教学实践来检验科研成果的可行性，培养科研人才，促进科研成果的转化应用。
教学和科研在实践中的融合，为高校教师和学生提供了更好的学术氛围和科研环境。
教学和科研之间相互促进、相辅相成。
教学与科研的互动，不仅可以帮助教师更好地传授知识，培养学生能力，也可以激发学生的学习热情，提高科研创新能力。
教学实践中积累的问题和经验，可以成为科研课题的来源，科研成果可以为教学提供新的教学资源和案例。
通过教学和科研的相互促进，高校可以培养更加优秀的人才，取得更多的科研成果。
教学和科研之间的关系也存在一些问题。
一方面，由于高校评价体系倾向于对科研产出进行评价，导致一些教师更加注重科研，忽略了教学工作，甚至出现了“教授不教书”的现象，这直接影响了教学质量。
一些教师过度注重教学工作，忽略了科研，导致学校的科研水平无法提高，影响了学校整体声誉和学术影响力。
高校需要采取措施来促进教学和科研之间的平衡发展，使二者能够相互促进、相辅相成。
为了促进高校教学与科研的良性互动，高校可以从以下几个方面进行努力。
要加强对教师的教学和科研双重支持。
通过建立科研课题和教学实践相结合的课题组，鼓励教师将科研成果应用到教学实践中，提高教学质量。
学校应建立健全的评价体系，不仅要注重科研水平的评价，也要注重教学成果的评价，给予教学和科研双重支持的教师更多的奖励。
高校要鼓励学生参与科研活动，通过科研实践来提高学生的创新能力，激发学生对科学研究的兴趣和热情。
高校教学与科研之间关系浅析
高校教学与科研之间关系浅析高校教学与科研是高等教育中两个重要的环节，二者之间有密切的联系和相互促进的关系。
高校教学是培养学生的主要任务，而科研则是推动学术进步和社会发展的重要手段。
两者共同构成了高等教育的核心功能，相互促进、相互支持。
在这篇文章中，我们将从教学和科研的关系、相互促进的作用、存在的问题以及改进的途径等方面对高校教学与科研之间的关系进行浅析。
一、教学和科研的关系高校教学和科研是相辅相成的两个方面。
高校教学是高等学校的基本任务，通过教学培养学生的专业知识和技能，引导学生掌握科学方法和思维方式，从而为社会培养各类专门人才。
高校科研是高等学校的重要职责，通过科研不断推进学科发展，为国家和社会提供新知识、新技术和新方法，同时也为教学提供了最新的学术成果和科学成果。
教学和科研之间是相互联系的：一方面，教学需要科研的支持。
科研成果可以更新教学内容，丰富教学资源，提高教学水平，激发学生的学习兴趣；科研需要教学的支持。
科研者可以通过教学培养更多的合格研究人才，使科研成果能够落实在实际生产生活中，促进学科的发展和经济的增长。
高校教学和科研之间是相互促进的关系，对高等教育具有重要的意义。
二、相互促进的作用1. 教学促进科研教学是高校的主要任务，通过教学可以培养学生的创新能力和研究能力。
在教学过程中，学生不仅掌握了专业知识和技能，还锻炼了自己的思维能力和动手能力，逐渐形成了独立解决问题的能力。
在这个过程中，学生很容易对一些科研问题产生兴趣，愿意通过科研来探索和解决问题，促进了科研的开展。
教学也对科研起到了普及推广的作用。
在教学工作中，教师可以将最新的科研成果融入到教学内容中，让学生及时了解最新的科研进展，培养学生对科研的兴趣和热爱，激发学生参与科研的积极性。
科研是高校的重要职责，通过科研可以不断推动学科的发展，促进教学内容的更新和完善。
科研工作需要持续不断的探索和实践，在这个过程中产生的新知识、新方法可以和教学内容相互补充、相互促进。
论我国高校教学与科研关系的演变与协调发展
论我国高校教学与科研关系的演变与协调发展高等学校里的教学（文章特指高等学校的本科教学）和科学研究之间的关系变化在世界各国都经历了一个漫长的过程，期间也走过不少弯路。
我国高等学校在办学过程中，如何处理好它们之间的关系对我国高等教育的发展具有重要影响，值得人们去研究。
一、教学与科研关系的演变新中国成立之初到“文革”之前，鉴于当时国家经济建设亟需专门人才的状况，我国高等学校的主要任务集中在高级专门人才特别是应用型人才的培养上，对于高等学校是否应该从事科学研究，国家一直没有给予足够的重视，只是在少数文件中提到少数有条件的高等学校可以适当从事科学研究，但是科学研究不能影响学校正常的教学工作。
在这样的指导思想之下，我国在新中国成立以后的相当长的时期内，科学研究工作在高等学校并没有得到重视，这种局面一直延续到改革开放之初。
经过“十年动乱”之后，在国门遽然打开之时，人们放眼浏览世界，发现国家的生产力水平、经济、科技、教育等方面与世界之间的差距已经大到难以想象的程度。
奋起直追，把耽搁的时间赶回来，大力发展科学技术、提高国家经济水平成为20世纪七八十年代全国各族人民的共同心声。
1978年3月，邓小平提出了“科学技术是第一生产力”的理论，在该理论的号召下，作为在国家科技和经济发展中扮演十分重要角色的高等学校很自然地把科学研究列为高等学校的重要工作。
由此开始，科学研究工作在高等学校的地位日益上升，而教学工作的地位开始逐步下降。
发展到现在，本科教学工作在高等学校里虽然表面上似乎得到重视，但实际上却是被忽视，不少教师对于本科教学采取的是应付的态度，并没有把主要精力真正用于本科教学，学生对此表示十分不满。
实际上，在欧美高等教育强国，高等学校中的教学与科研之间的关系也大致经历过从重视教学到片面重视科研的过程。
在洪堡（Whilhelm Von Humboldt）创办柏林大学之前，欧洲高等学校一直保留重视教学的传统，学校的主要任务是传授知识，而对于科学研究则并不重视。
高校教学与科研关系演变的历史轨迹
The Historical Route of The Relationship Between Teaching & Research in Institutions of Higher
Learning
作者： 刘贵华 [1] 薛天祥 [2]
作者机构： 湖北农学院,湖北,荆州,434100[1]华东师范大学,上海,200062[2]
出版物刊名： 中国农业教育
页码： 13-15页
主题词： 高等学校 教学科研 教学研究 人才培养 学术性
摘要：教学与科研的关系是高等教育中一个古老的命题,自高校产生以来,国际国内学者对此进行了不懈的探索和争鸣.本文从中世纪高校诞生之日起追溯,以文艺复兴运动、法国资产阶级革命和"二战"为主要线索,系统阐释处于变革中的高校教学与科研的关系.。
高校教学与科研之间关系浅析
高校教学与科研之间关系浅析1. 引言1.1 高校教学与科研之间关系浅析高校教学与科研之间的关系一直被广泛关注和探讨。
高校作为培养人才、传播知识和推动科学研究的重要机构，教学和科研是其两大核心功能。
教学和科研密不可分，相互联系、相互促进、相互依赖。
教学是科研的基础，而科研又为教学提供新知识和方法。
高校教学与科研之间的关系不仅体现了高校的使命和责任，更关乎学术界的发展和进步。
本文将从高校教学和科研的关系、相互促进作用、相互独立性、融合发展以及具体案例进行探讨，旨在深入剖析高校教学与科研之间的关系，探讨其重要性，并展望未来的发展方向。
高校教学与科研之间的关系不仅仅是学术领域的问题，更是教育事业发展和国家建设的重要命题，值得我们深入研究和思考。
2. 正文2.1 高校教学和科研的关系高校教学和科研之间的关系是密不可分的。
教学和科研是相互促进、相互依存的关系，二者互为表里，相辅相成。
高校教学为科研提供了良好的人才基础。
在教学过程中，学生接受系统性的知识培训和思维训练，为未来从事科研工作打下基础。
教师们也通过教学过程中的反馈和交流，不断提升自己的科研水平和研究能力。
科研为教学提供了最新的科学成果和研究成果。
科研活动促进了教师们不断更新教学内容和方法，确保教学质量和水平的持续提升。
科研也为学生提供了更多的实践机会和研究项目，激发了他们的兴趣和学习动力。
教学与科研的相互独立性也需要被重视。
教学的重点在于传授基础知识和培养学生的批判性思维，而科研更加注重独立思考和创新性研究。
两者相互独立但又互相关联，共同推动高校的教育事业和科学研究。
高校教学和科研的关系需要不断加强和深化，实现教学与科研的有机结合，推动高校的综合实力不断增强。
只有在教学和科研相辅相成的基础上，高校才能在学术研究和人才培养上取得更大的成绩。
2.2 高校教学与科研的相互促进作用高校教学和科研之间存在着紧密的相互促进作用。
高校教学可以促进科研的发展。
通过在教学过程中引入前沿科技知识和研究成果，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的科研能力和创新思维。
高校教学与科研之间关系浅析
高校教学与科研之间关系浅析在高校中，教学和科研一直被认为是相辅相成的两个重要方面。
教学是学校的基本任务之一，而科研则是高校师生进行学术探索和成果创新的重要方式。
教学和科研之间存在着密切的联系和相互促进的关系。
本文将就高校教学和科研之间的关系进行浅析，探讨二者的互动作用以及如何相互促进和完善。
高校的教学和科研之间存在着密切的联系。
教学是高校的重要使命之一，其主要任务是培养学生的综合素质和专业能力。
而科研则是高校教师的重要职责，通过科研活动，教师可以不断提升自己的学术水平，同时也可以为学生提供更加优质的教学资源和学术指导。
教学和科研是相辅相成的，教学需要有科研的支撑和指导，而科研又可以通过教学的实践来进行验证和应用。
高校教师通过自己的科研成果，可以为教学提供更加丰富的案例和实例，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。
教学也可以为科研提供更多的人才和实践场景，为科研的深入提供必要的支持和保障。
高校教学和科研之间是相互依存、相互支持的。
高校教学和科研之间的关系还需要不断完善和加强。
在实际工作中，有些高校教师由于重视科研而忽视了教学工作，导致教学质量下降；而也有一些高校教师过于强调教学工作，而忽视了科研工作，影响了自己的学术水平和发展前景。
高校需要不断加强对教师的教学和科研工作的指导和评价，使得教师能够在教学和科研之间取得更好的平衡。
高校也需要建立更加完善的教学和科研支持体系，为教师提供更加广泛和深入的学术资源和实践支持，使得教师能够更加积极地投入到教学和科研工作中来。
只有通过不断的完善和加强，高校的教学和科研之间的关系才能够得到进一步的提升和优化。
教学与科研的关系
教学与科研的关系Revised on November 25, 2020教学和科研是影响高校发展的重要工作，在实际工作中应正确处理教学与科研的关系，使教学与科研互相促进。
随着社会经济、文化的变革。
高校的教育功能正在从注重传播知识，单纯强调教学职能，转向教书育人，培养德、智、体全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的人才。
教育思想的转变，导致了高校教育模式、教学方式的变化，赋教学于科学研究，在科学研究中开展教学活动，以科研成果支持教学改革，教学与科研互动，教学与科研相长，越来越成为高校发展的战略。
教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体，教学与科研既不相矛盾，也不能互相代替，没有科研的教学是不完整的教学，没有教学的科研不是高校中的科研。
首先，高校的教学与科研作为一个整体，共同构建了高校的育人环境。
学校的一切工作都应以培养人才为中心，在育人这个目标下看教学和科研承担的功能，才能找到教学与科研的最佳结合点。
科学研究是创造知识的源泉。
高校是集科学与人才为一体的有机体。
学校的教学、科研、人才和知识之间的关系可以表述为：教学与科研是手段，培养人才和创造知识是目的，受过教育的人才推动科学的研究，科学研究创造的知识反过来支持人才培养。
其内在的联系形成一个良性循环，构成高校的整体环境。
其次，教学与科研互动是高校发展的主旋律。
受传统教育观念的影响，人们往往把教学与科研割裂开来，互相对立。
对教学和科研在高校中的地位，有两种对立的理解：一种观点认为，教学工作是高校的主体，学校的一切活动都应以教学工作为中心，为教学服务，科研也不例外；另一种观点认为，在这两者之间，关键的关键，核心的核心是科研，没有科研的大学，就不成其为大学，因此，高校的发展在于科研。
其实，这两种观点都只强调了事物的一个方面，只突出了教学与科研单方面的功能，而没有看到它们之间的联系和互相促进的一面。
科研为教学服务是高校科研区别于专业科研机构的重要标志，开展科学研究为教学开辟了培养创新型人才的环境。
综述高等教育与科学的关系发展研究
综述高等教育与科学的关系发展研究1 前言随着科学技术的迅猛发展，世界各国为推动本国经济的快速发展，都把科学技术和教育摆在关系国家兴衰的重要地位上予以大力扶持。
一般来说，高等教育主要承担着科学研究、教学工作、人才培养的职能，本文中的科学特指自然科学。
近代高等教育和古代高等教育不同，近代高等教育是以自然科学进入大学课程为标志的。
在这以前，大学排斥在大学中教授自然科学。
从18世纪自然科学进入大学以来，它在大学中获得了与人文社会学科同样重要的地位，而由于自然科学对社会生产力的直接推动作用，它在大学中逐渐占据了主导地位，人文社会学科则受到了冷落。
因此，近代高等教育与科学的发展相伴而生，二者相互依存。
然而，近年来，以科技带动经济发展为导向的高等教育却呈现出一些不尽如人意的地方。
本文通过对高等教育与科学的关系发展进行综述，理清二者目前的发展现状，以期为我国今后高等教育的科学发展提供借鉴。
2 研究背景2.1 高等教育与科学的结合过程17世纪，人们发现了科学技术在人类的生活生产中所发挥的积极作用，从此，近代科学教育拉开了序幕。
18世纪，科学知识加以普及得以向普通大众渗透。
在这之前，科学技术处在萌芽阶段，还未摆脱传统的哲学与神学，从而未能与高等教育紧密结合，相互影响各自的发展。
1822年德国成立德语国家科学家和医生协会，实现了高等教育教学与科学的第一次有机结合。
后来，在美国，研究生院设置科学研究专业，同时进行经典的专业教育。
19世纪之后，工业革命迅速开展，社会对科学技术依赖性大大提高，当科学技术成为影响社会生产力发展的关键因素时，大学不得不向科学技术敞开大门，科学技术深入大学内部使得大学在诸多方面均发生了变革。
21世纪，高等教育受科学技术迅猛发展的影响，发生了巨大变革，为了适应社会发展的需要，大学更注重培养具有专业知识的人才，传统的通识教育受到了前所未有的冲击。
随着社会分工与科学技术的细化，促进了大学中大量新学科，交叉学科的出现以及不同领域跨学科研究的涌现。
最新-剖析高校教师教学与科研的关系 精品
剖析高校教师教学与科研的关系[关键词]教学；科研；教学和科研的关系[摘要]教学和科研是高等学校教师的基本任务。
通过几年的教学、科研工作实践，作者对高校教师教学和科研之间的相互关系有了更深的认识，本文主要介绍了作者的学习心得和体会。
一、引言教学与科研的关系是高等学校发展过程中一个永恒的话题，在不同的环境中，教学和科研的关系存在不同的特点。
教学与科研是高等学校的最为重要的两项职能，但较长时间以来这两种职能之间存在着较大的矛盾，重科研轻教学的现象比较普遍。
如何协调二者的矛盾，既突出教学的主旋律地位，又要加强科学研究，是目前高校教师函待解决的问题。
二、对教学和科研关系的理论探索21教学和科研是辩证统一的关系关于教学和科研的关系，不同的学者持有不同的看法，归纳起来，主要有如下三个学派的观点1教学与科研之间存在负相关关系。
认为教学与科研之间存在负相关关系的理论模型主要有三个，即稀缺模型、个性差异模型、不同激励系统模型。
2教学与科研之间存在正相关关系。
认为教学与科研之间存在正相关关系的理论模型主要有两个，即传统智慧模型和模型。
3教学与科研之间存在零相关关系。
认为教学与科研之间存在零相关的模型主要有三个，即不同活动模型、无关个性模型和官僚资助模型。
以上的观点从不同角度探讨了教学科研的关系，但是，作者认为教学和科研关系是一个十分复杂的问题，应当综合分析两者之间的关系。
我们所说的教学科研关系相协调，并非只是简单意义上的五五分成才算协调。
而是根据自身条件，合理分配，因地制宜，有所侧重地共同发展。
科研成果比教学成果多，不一定代表教学就不好。
从这个意义上说，教学与科研之间应该是相互统一、相辅相成、相互促进的关系。
教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。
科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技和教育的最佳途径。
教学与科研是手段，培养人才和创新知识是目的，受过教育的人才能推动科学研究的进步，科学研究同时推动人才的培养，其内在的联系形成一个良性循环。
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将科研与教学对立起来 ， 认为两者不可兼得 ， 仍以教学为中 心，科研任务只在业余时间内敷衍 了事 ；也有教师在科研 、 教学产生矛盾时 ，毫无顾虑地放弃教学投入到科研项 目中，
以获取优 惠待 遇 。 这 些高 校评 价标 准和教 师认 识偏 差都 会导 致科研和教学在高校中产生冲突。面对这种问题 ， 各国也给 予了不同的回应 ，１ ９ ６ ６ 年８ 月２ ４日，英国 《 经济学家 》周 刊上发表了题为 《 培养年轻人 》的文章 ，指 出：“ 学术界普
教学即传授知识和技能 ， 对学生掌握知识 的积累 ， 随着 时代发展 ， 对教学有了新理解 ， 教学即以学生为中心建立起 以学习为核心 的教学体系。洪堡早期提出的 “ 科学研究”只 是把研究作为教学 的一种形式。科研有广义、狭义之分 ， 广 义科研包括 以发现新知识为 目的的学术研究和以提高教学 质 量为 目的的教学 研究 ； 狭 义科研 仅指 前者 。两 者对应 知识 创新与传授 ， 两大职能通过大学这一专业化机构来保障人类 认识链的专业化进程。教学为了知识传授后的人才培养， 科 研为了知识创新后 的社会服务 、科学发展 。 若科研 、教学不冲突 ，各高校会争取 “ 鱼”和 “ 熊掌” 兼得 ， 但现实中科研 、 教学之间的冲突很激烈。在关系处理 上 ，普遍存在重科研 、轻教学的现象 ，忽视本科生教育 ，打 击 了大学 教师从 事教 学 的积极 性 。 在 重视 科研 的氛 围 中 ， 高 校把主要的精力放在抓科研、争课题、争经费上 ， 看重科研 的成果 ，以此来衡量教师水平 ， 并作为提薪晋级的重要评判 标 准 。就不 同层 次和类 型 的大 学来 说 ， 一 流大学 重视 和 突出 科研 ， 三流大学兼顾科研甚至不搞科研。在高校中有些教师
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Nhomakorabea ２ ０ １ ４年 第 ５期
高校 科研 与教学关 系的历 史转变
杜京玲 苏州大学教 育 学院
【 摘 要】 高校科研与教学的关系从古代 以教学为主到 中世纪大学科研独立与教学协调发展，文艺复兴运动将科研从宗 教 中解放 出来 ， 直到洪堡创建柏林 大学 旨在促进科研 同教学相结合。随着德 国模式的衰退 ，美国研究生模式兴起 ，一直发展 到现在以科研为主。在历史发展过程中，科研与教学的关系随着科研重要性的发展而不断改变，且两者的关系呈现多样性、复 杂性和 时代 性。 【 关键词 】 科研 教学 关系
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ０
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ５ 一Ｏ ０ ２ ８ —０ ２
教学活动 。现在普遍认为 １ ９世纪洪堡提出 “ 科研与教学相 结合”原则将科研作为教学的一种形式开始得到重视， 其实 远在洪堡提出科研之前 ， 高等教育需要进行科学研究的思想 就曾被培根和夸美纽斯提出过 。 在科研还没有独立时 ， 它和 教学的关系是融洽的，如在柏拉图学园、中国书院 、 印度及
穆斯林寺院等萌芽状态的大学中， 教学与科研浑然一体 。 在
中世纪 大学 鼎盛 时期 ， 科 研 与教学 结合 ， 如 中世纪 大学 教师
传授经院哲学 ，经院哲学通过 “ 评注”方式发展起来。“ 评 注” 即从细扣字词的语法解释开始进而达到提供意义的逻辑 说明 ， 最后以阐明科学与思想 内容 的诠注作为结束。“ 评注” 会引起讨论 、经过处理 ，“ 评注”转变为研究。此时教师不 仅 传授 知识 也创 新知识 ， 出现研 究行 为 ， 研 究成 果用 于教 学 。 但到了 １ ４ 世 纪后 ， 中世纪 大学 的经 院哲 学变得 僵化 和死 板 ， 由于宗教严格控制大学， 校园中宗教色彩浓厚 ， 科研活动被 禁锢 ， 大学职能变得单一 ， 教学成为此时期的主要职能 。经 过中世纪黑暗时期后 ，１ ４ —１ ５世纪意大利发生了文艺复兴 运动将科学研究带出宗教的束缚 ，科研开始发展繁荣 ，“ 便 开始 自 然科学从神学 中的解放” 。文艺复兴运动和产业革命 使科研得到极大发展 ，“ 新大学运动”兴起和法国 “ 多种工 艺学院”建立 ， 使科研在大学中生根发芽 在柏林大学成立 之前 ，１ ８世 纪 中叶德 国哈勒大 学 已将 自由研究 和教 育相 结 合， 成立第一所现代大学 。 值得一提的是著名哲学家沃尔夫 曾在哈勒大学创建哲学研讨班，实现了科研与教学的统一。 １ ９世纪德 国洪堡提出 “ 教学与科研相结合”原则 ，认 为研 究 只是教 学 的一种 手段 ， 此种研 究是 基础 研究 而非 实验 研究 ，实验研究不该出现在大学 中。１ ８ １ ０年德 国柏林大学 的建立是科研与教学结合原则的实例 ， 此后英 、 法、 美等各 国都相继模仿 ，但各国在模仿中又有所不 同。由于英、法传 统教育在教育体系中占有很大势力 ， 英国就科研与教学关系 问题进行过一场以纽曼为代表的古典派与实科派 的论战 ， 纽 曼的经典论述 ：“ 发现和教学是性质截然不同的两种职能 ， 也是性质截然不 同的两种才能。 同一个人兼有这两种才能的 情况并不多见。 整体忙于向所有求学者传授 自己现有知识的 人不可能有 闲暇与精力去获得新知识 。 探求真理的人往往隐 居在偏静之处 ， 这是人类的常识 。 最伟大的思想家们在研究 他们的课题时总是专心致志 ， 不容许研究工作被打断。 他们 对别的事情总是漫不经心 ， 并且脾性怪癖……教学涉及对外 活动 ，而实验与沉思的 自然条件则是隐居 。 ”
遍存在的不出著作 ， 没有前途综合征降低 了高等教育的初衷 即教育本身的价值 。 在许许多多大学 ， 包括不少著名的大学 在内 ， 教学成了可有可无的东西，教学质量也很差 。 研究工 作搞得过分了，现在是 向教学倾斜的时候了。 ”在加拿大 ， “ 人们经常指责对研究工作过分重视 ， 而忽略了对各科系大 学生的教学” 。在 日本大学里 ， “ 若不把教育指导控制在最小 限度 ， 研究 就 无法 进行 。这样 ，多数教 员优 先选 择 的是研 究 而不是教育。 尤其是大学院的附设更助长了脱离教育。 现在 ， ６ ０ ％的大学附设了大学院，大多数教员虽然在学部和大学院 兼课 ，但他们所关心 的还是如何提高研究成绩” 。 科研 与教 学之 间 的矛 盾 已成 为世界 性教 育 问题 ， 各 国都 希望能够使两者得到协调 ， 说明两者关系对于高等教育发展 有较大影响。 要想使高等教育发展平稳就需从历史角度对两 者关系进行总结 、探索。 教学是大学最古老的职能 ， 大学从产生之 日起就存在着