教学与科研之间的关系(课堂PPT)
科研与教学关系的一体两面性浅析-教育文档
科研与教学关系的一体两面性浅析一、教学与科研的不可兼容的观点在“以学生为中心”的教学改革中面临的一个问题就是在许多教育者的眼中，教学和科研似乎是不可兼容的。
因此，在这样的认识前提下，有了今天“重科研轻教学”的现象。
我们的研究发现这类观念大多建立在几种“困局”之上。
专业细化的困局。
科学建制化后，成为独立的社会和职业部门，不少人将科研和教学关系区隔对立。
由于学科门类的细化，学者的研究领域更加集中。
越是经过专业科研训练的学者，面对通识化教学越会产生障碍。
但是，该问题的部分实质，是教师的职业特点无法得出科研和教学不可兼容的结论。
何况，教学的内容就是前人科研的成果，课堂所学的除了被称为“知识”的已知成果，还有获得“知识” 的能力。
教学已经是科研的一个部分，实际活动中也难以将教学和科研精确区分，很多活动是教学与科研的共有部分，如文献阅读、教学学术会议等。
二者实际是“知识的探索”与“探索结果的传递”的关系，侧重点不同，但显然不会对立。
正如研究生层次的教学与科研之间的互补恰是知识创造和传递的有效手段――对美国研究生教育的研究显示拥有三个以上研究生小组的高产学者是低产者的两倍，导师带领的学生人数与产出呈现明显正相关（r=0.22 ）[1] 。
不过，尽管二者不存在本质矛盾，在教学层级上的适应性差异说明，建制化后，高校课程设计没能及时做出反应是导致二者在实践中产生疏离的重要原因[2] 。
制度效益的困局也成为不少持有科研教学不可兼得的观点者的重要立场。
多数教师的教学工作量会被换算成课时，有一份研究对湖北省某高校的教师在CSSCI期刊上发表两篇文章做了课时和收入的换算。
显示，教师一年保质保量完成800 课时，而两篇文章换算显性和80%的隐性收入就可达913 课时[3] 。
尽管科研在社会、学术地位、职称评定等方面更有显示度，但是，教学仍是教师稳定的收入来源，科研也是能者居之的，不能成为轻视教学的合理解释。
而对于大学，办学水准似乎反映在科研项目、经费、论文数目、获奖等级及影响因子上。
教学促进科研,科研反哺教学——论高校青年教师教学与科研良性互动关系
教学 方法 ， 照 本宣科 ， 无 法 结 合 实 际对 知 识 进 行 扩 展 和 引 申 … 因为学生没有介入对知识 的探索 、 理解和发现过 程中 ， 无
。
法 灵 活 掌 握 和 运 用 所 学 知识 。 另 一 种 是 刚 刚 开 始 职 业 生 涯 的青 年 教 师 沿 袭 研 究 生 阶段 的思 想 ， 过 于强 调 科研 ． 而 使处 于 中心 地 位 的教 学工 作得 不 到 足 够重视 ， 致 使 部 分青 年 教 师普 遍认 为 科 研 是 “ 硬 指标” ， 教 学 是 “ 软任 务 ” ， 将 教学 看 做 可有 可无 的任 务 ， 从 根 本上 轻 视 教 学 ， 使 教学 受 到严 重 冲击 ， 从 而 导致 教学 质 量下 降 ， 学 生质 量下 滑 ［ ２ ］ 。 因此 ． 无 论 是上 述 哪种 情 况 ． 青 年 教师 偏废 教 学 和科 研 的任 何一 方 面都 是 不 可取 的 。必 须从 观 念 上转 变对 教 学 和科 研 关 系 的认 识 ． 寻 求 教 学 与科 研 共 同发 展 、 相互 促 进 的有 效 契合 ， 努力 寻找 教学 促进 科 研 ， 科 研 反 哺教 学 的 良性互 动 方法 和措 施 ． 才 能 从 根本 上提 高学 校 的总体 实 力 ， 提 高 学生 的质 量和 就业 水平 。 三、 教 学促 进 科 研 。 科研 反哺 教 学 的 良性 互 动 发 展 对 策 １ ． 树 立 教 学 与 科研 并 重 的 思 想 ． 二 者 相得 益彰 。 教学是科研的基础 ， 指导 和推 进 科 研 的 发 展 ， 是 科 研 后备 力量储备的必要途径。 科 研 是 教 学 的 目的 ， 对 教 学 具 有 反 馈作 用。 科研有助于完善教学系统 ， 推动教学改革 ， 提高教学质量 ； 有 助 于 让 学 生 更 深 入 地 了解 科 学 。 增强学习激情 ， 明 确 发 展 方 向， 有 助 于 扩 大 教 师 的职 能 ， 打破传 统的教学 观念 ， 提 高 教 学 效率 ： 有 助 于理 论 和 实 践 结 合 ， 推 动 社 会 进 步 。科 学 合 理 地把 握教学与科研的关系 ， 努 力 实 现 以 教学 推 动 科研 ， 以科 研 促 进 教学 ， 形 成 教 学 与 科 研 的 良性 互 动 关 系 ， 促 进 二 者 共 同发 展 ， 对 于提高教师总体水平 、 提 高教学质量 、 提 高学校知名度 、 培 养 新 世 纪 合 格 人 才 都 是 非 常关 键 的 ［ ３ ］ 。 ２ ． 教 学 与 科 研 内容 相 结合 。 相互渗透。 青 年 教 师 的科 研 活 动 要 与 教 学 紧 密结 合 。 一方面 ， 青 年 教 师要 把 科 学 研 究 成 果 和 方 法 引人 和渗 透 到 教学 环 节 中 ，将 科 研 课 题 分 解 作 为 教 学 示 例 推 行研 究性 教 学 。 另一 方 面 ， 青 年 教 师与学生年龄差距不大 ． 凭借 其 良好 的 沟 通 能 力 ， 吸 引 学 生 参
最新大学教师岗位培训考试题库-教师伦理学(含答案)CHO
最新大学教师岗位培训考试题库-教师伦理学（含答案）一、单选题1．高等学校社会服务的意义不包括（）。
CA.实现高校的价值回归；B.有利于引领社会反思；C.有利于教师潜心学术，为学术而学术；D.有利于经济建设的快速发展2．主张根据个人发展需要来制定高校培养目标的是（）。
AA.个人本位论；B.马克思主义关于人的全面发展学说；C.社会本位论；D.兴趣决定论3．高等院校的类型结构不包括（）。
AA.研究生教育； B．教学兼研究型院校；C．综合性大学； D．研究型大学4．根据知识面和职业适应面，可以将人才划分为（）。
CA.精英人才与合格人才；B.学术型人才与应用型人才；C.通才与专才；D.杰出人才与通用人才5．对于学术型人才与应用型人才的关系，应当理解为（）。
CA.学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型；B.学术型人才的劳动是高水平的，而应用型人才的劳动是低水平的；C.学术型人才偏重于学术理论的创造，应用型人才偏重于知识的应用；D.高校应以培养学术型人才为主6．教师职业道德的内涵中不包含（）。
DA.专业意识；B.专业态度C.专业品质；D.专业技术7．不属于大学生权益特征范畴的是（）DA.规则性；B.专属性；C.法定性；D.私有性8．对于学术型人才与应用型人才的关系，应当理解为（）。
CA.学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型；B.学术型人才的劳动是高水平的，而应用型人才的劳动是低水平的；C.学术型人才偏重于学术理论的创造，应用型人才偏重于知识的应用；D.高校应以培养学术型人才为主9．关于学分制与学年制的差异，下列哪一项是错误的？（）DA.学年制重过程管理，学分制重目标管理；B.学年制的教学计划较为固定，学分制的教学计划弹性较大C.学年制强调共同性，学分制强调个体性；D.学年制采用导师制，学分制则采用班主任的管理方法33关于教学与科研之间的关系，下列表述错误的是（）。
DA.教学没有科研做底子，就是没有灵魂的教育；B.一个好教师应既是研究者又是教育者；C.教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教学与科研很难两全其美10．学校的建筑、设备、诗墙、画廊等是一种（）。
小学数学教育的科研方法及课题研究案例分析.ppt
７、老师给４个学生１８个气球，他们想平分这些气球。请 问每个学生可以得到多少个气球？ ８、小华的姐姐生于１９７８年，现在是２００１年。小华 的姐姐多少岁？ ９、王老师想要一根足够长的绳子把两个相距１２米的杆子 拉紧，但是现在只有1.5米长的绳子。请问他需要把多少 根绳子系在一起？ １０、一个水龙头正在匀速给一个圆锥形瓶子注水。如果１ ０秒钟后水面的高度为４厘米，请问３０秒钟后水面的高 度为多少厘米？ １１、船上有４８只绵羊，１０只山羊，请问船长的年龄有 多大？ １２、羊群中有１２５只绵羊，５只山羊，请问放羊人多大 岁数？
过程：首先，所有被试用三节课的时间学习义 务教材的这一单元内容，然后进行第一次问 卷测查。4天后再让所有被试学习研究者自编 的学习材料，之后又进行第二次问卷测试。 事后研究者与4位教师座谈，听取他们对学习 材料的意见。
3、结果 学生普遍提高了对算术平均数、中位数、众 数概念的理解水平，对这些数学知识的应用 有了新的认识。97％的学生对自编的学习材 料感兴趣，学习的自信心有所提高 。
（4）怎样才能学好数学？ 包括二种类型： A表层上的接受学习； B深层上的主动参与。 ★第二部分的数据处理方法：定量分析。
评论
（1）调查问卷的编制。将整个调查分为两个部分， 一部分是非结构性调查，采用开放题测试，另一部 分是结构性调查，采用选择题形式，这样就可以较 全面地审视问题。（2）将结构性调查项目分为三 个维度，使得调查的目的非常明确，增强了试题编 拟的可操作性。（3）采用编码的方法去对开放性 问题的回答情况进行分类，这是一种典型的质性研 究方法，而不是事先由研究者主观地提出一些分类， 然后将学生的回答去对号入座。在研究中形成假设， 这样更能客观地反映问题的内核，这一研究问题的 思想是值得大力提倡的。
教学管理中应如何处理教学与科研的关系
教学管理中应如何处理教学与科研的关系在当今的教育领域，教学与科研的关系一直是备受关注的焦点。
对于教学管理者而言，如何妥善处理这两者之间的关系，以实现教育质量的提升和学校的可持续发展，是一项至关重要的任务。
教学是学校的核心使命，其目的在于向学生传授知识、培养技能和塑造价值观，使学生能够在未来的生活和工作中有所作为。
而科研则是推动知识创新、拓展学术边界的重要手段，它有助于提升教师的专业素养，为教学提供最新的知识和方法。
然而，在实际的教学管理中，教学与科研之间常常存在着一些矛盾和冲突。
一方面，过度强调科研可能会导致教师在教学上投入的时间和精力不足。
在一些高校，科研成果往往与教师的职称评定、奖励机制等直接挂钩，这使得部分教师将更多的注意力放在了科研项目的申请、研究成果的发表上，而忽视了教学工作的重要性。
他们可能会减少备课时间、简化教学内容，甚至对学生的学习情况关注不够，从而影响教学质量。
另一方面，如果过分注重教学，又可能会限制教师的科研发展。
教学工作需要教师花费大量的时间和精力来准备课程、批改作业、与学生交流等，如果没有足够的时间和资源来从事科研，教师的学术水平可能会停滞不前，无法及时掌握学科的前沿动态，这也会在一定程度上影响教学的深度和广度。
那么，在教学管理中，应该如何平衡教学与科研的关系呢？首先，要建立科学合理的评价体系。
评价体系是引导教师行为的重要指挥棒，应该在评价教师时，充分考虑教学和科研两个方面的成果。
对于教学工作，要注重对教学质量、教学方法、学生满意度等方面的评价；对于科研工作，要关注科研成果的创新性、学术影响力以及对教学的促进作用等。
通过综合评价，鼓励教师在教学和科研之间找到平衡，避免出现“一头重、一头轻”的现象。
其次，要为教师提供充足的时间和资源支持。
学校应该合理安排教师的教学任务，避免教师因教学工作量过大而无暇顾及科研。
同时，要为教师提供必要的科研条件，如实验室设备、研究经费、学术交流机会等，帮助教师更好地开展科研工作。
关于高校青年教师平衡教学与科研关系的研究
关于高校青年教师平衡教学与科研关系的研究本文简述了高校教育现存的教学与科研之间的不良现状、大学教师教学与科研的关系以及青年教师如何平衡两者之间的矛盾，指出了大学青年教师现阶段的发展重心，为广大青年教师的自我规划提供建议。
标签：高教教育;青年教师;教学;科研教学是大学教师的主要工作之一，在高等教育中一直是备受关注。
而近年来，由于科研能力与职称等方面直接挂钩，“重科研，轻教育”已经成了各大高校教师的普遍心理。
据某高校网络调查显示：在教学与科研的平衡问题上，认为科研能力在高校工作中处于首要地位的占56.0%，而认为教学处于第一位的仅占18.4%。
[1]很多高校教师虽然知道教学的重要性，但因为实际情况不得不将目标定为“不求有功，但求无过”。
这种不平衡带来许多弊端，这些弊端带来的消极影响对我国高等教育的发展有着致命的打击。
1.我国高等教育教学与科研失衡的问题1.1国家针对教学与科研的相关政策导致教育与科研失衡近年来，我国陆续发布了很多关于高校教育的教学的政策，明确指出高校教师的首要任务是教学。
同时，为了加快科研的发展，国家也出台了相关法令鼓励高校加强科研工作。
承担大部分科研任务的高校，既要面临繁重的教学压力还要担负科研的责任。
而高校的教育经费主要由国家经费统一拨款和科研经费构成，相对于不太容易增加的统一经费，通过科研能获得的科研经费就显得尤为重要。
高校为了获得更多教育发展经费，转而将绝大部分精力投入到科学研究当中。
1.2高校对于教师科研能力过分注重，影响教师的选择由于国家政策影响，许多学校将科研水平与学校办学水平直接画等号。
同等条件的高校为了提高入学率，将科研能力作为学校最大特色，大力发展以吸引学生报考本校。
由于科学研究除了能带来无形的资产外，还可以为学校带来有形的资金注入，很多高校将教师的科研水平直接与教师的考核、评教、职称挂钩，忽略了教师的教学水平，直接导致高校教师们对于科研和教学侧重点一边倒。
[2]1.3高校教师层次的转变是教学与科研失衡的主要原因之一随着高校对科研的重视加深，高校教师的师资水平也在逐渐提高。
教学与科研之间的关系(共10张PPT)
研相结合，大学教师只有在教学活动中不断纳入创造性的科学研究
成果，其教学才是真正意义上的大学教学。
了解学科开展前沿，从而提高教学质量。
科研可以促进教师学术能力的提高
科研可以促进教师学术能力的提高。教师通过科研活动，能提升其学术水 平，并提高教学层次，满足学生进一步的求知需求。如果一个教师不参与科研 活动，没有科研的实践，不参加学术交流，那么只能维持浅层次的教学，照本 宣科，使课堂教学缺乏生机。教师只有参与科研活动，才能深刻理解教材，掌 握用理论知识解决实际问题的能力，使理论知识升华，真正掌握教材的核心。
观点及其论证 证要充分，论据要可靠。
大学教师搞科研主要的目的在于提升学术水平，了解学科开展前沿，从而提高教学质量。 大学教师搞科研主要的目的在于提升学术水平，了解学科开展前沿，从而提高教学质量。
提出观点并进行论证。在推理论证的过程中，论证要充分，论据要可靠。 反过来，在教学上，研究人员和设计人员是比不过大学教师的，原因就在于每个人都有特定的角色，每个角色都有某一方面的侧重，投入的精力是不一样的。
一般地，就拿科研来讲，大学教师是比不过研究院〔所〕的研究人员的。 证要充分，论据要可靠。
科例研如可 ：以?关促于进高教校学大内学容生的体更质新下和降教如原学因方：的式研的是究改—革经—，以有济齐利鲁于社理教工会学学水院开平为的例展提?高造。 成的，还是营养、保健、运动造成的，还是…,未来
建议高校大学生怎么样怎么样。
教学与科研之间的关系
高校教学与科研之间关系浅析
高校教学与科研之间关系浅析1. 引言1.1 高校教学与科研之间关系浅析高校教学与科研之间的关系一直被广泛关注和探讨。
高校作为培养人才、传播知识和推动科学研究的重要机构，教学和科研是其两大核心功能。
教学和科研密不可分，相互联系、相互促进、相互依赖。
教学是科研的基础，而科研又为教学提供新知识和方法。
高校教学与科研之间的关系不仅体现了高校的使命和责任，更关乎学术界的发展和进步。
本文将从高校教学和科研的关系、相互促进作用、相互独立性、融合发展以及具体案例进行探讨，旨在深入剖析高校教学与科研之间的关系，探讨其重要性，并展望未来的发展方向。
高校教学与科研之间的关系不仅仅是学术领域的问题，更是教育事业发展和国家建设的重要命题，值得我们深入研究和思考。
2. 正文2.1 高校教学和科研的关系高校教学和科研之间的关系是密不可分的。
教学和科研是相互促进、相互依存的关系，二者互为表里，相辅相成。
高校教学为科研提供了良好的人才基础。
在教学过程中，学生接受系统性的知识培训和思维训练，为未来从事科研工作打下基础。
教师们也通过教学过程中的反馈和交流，不断提升自己的科研水平和研究能力。
科研为教学提供了最新的科学成果和研究成果。
科研活动促进了教师们不断更新教学内容和方法，确保教学质量和水平的持续提升。
科研也为学生提供了更多的实践机会和研究项目，激发了他们的兴趣和学习动力。
教学与科研的相互独立性也需要被重视。
教学的重点在于传授基础知识和培养学生的批判性思维，而科研更加注重独立思考和创新性研究。
两者相互独立但又互相关联，共同推动高校的教育事业和科学研究。
高校教学和科研的关系需要不断加强和深化，实现教学与科研的有机结合，推动高校的综合实力不断增强。
只有在教学和科研相辅相成的基础上，高校才能在学术研究和人才培养上取得更大的成绩。
2.2 高校教学与科研的相互促进作用高校教学和科研之间存在着紧密的相互促进作用。
高校教学可以促进科研的发展。
通过在教学过程中引入前沿科技知识和研究成果，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的科研能力和创新思维。
教学与科研的双向互动
教学与科研的双向互动摘要：北京师范大学“中国古代文学系列课程教学团队”于2008年荣获北京市优秀教学团队，2009年荣获国家级优秀教学团队。
该团队始终坚持在教学与科研的双向互动中，规范课程设置，编写新型教材，建设教学资源，改革教学理念，提升教学方法，攻克科研难题，真正实现以科研带动教学、以教学引导科研，努力建设高水平的国家级优秀教学团队。
关键词：教学团队；课程设置；教材编写；资源建；教学科研相长一、引言：团队建设概况北京师范大学的中国古代文学专业，在教学与研究两个方面，都有着悠久的历史与深厚的传统。
如20世纪50年代以前的鲁迅、钱玄同、高步瀛、吴承仕、杨树达、马瑞藻、马叙伦、余嘉锡、沈兼士、罗常培、罗根泽等，50年代以后的顾随、孙楷第、刘盼遂、谭丕模、李长之、王汝弼、启功、郭预衡、聂石樵、邓魁英、张俊、韩兆琦等，都曾在北京师范大学中国古代文学教学与科研领域辛勤耕耘。
北京师范大学中国古代文学专业的深厚底蕴与丰富成果，是我们中国古代文学系列课程国家级优秀教学团队的坚固基石。
几年来，我们继承前辈的光荣传统，在教学与科研的双向互动中，为建设高水平的国家级优秀教学团队而努力奋斗。
本团队依托北京师范大学文学院古代文学研究所，拥有中国古典文献学和中国古代文学两个博士点暨硕士点学科。
现有在编教师12人：从职称结构看，有教授职称者6人，副教授职称者4人，讲师职称者2人；从年龄结构看，50岁以上的4人，40～49岁的4人，30～39岁3人，30岁以下1人。
本团队所有成员均获得博士学位，师资力量雄厚，人员结构合理，专业配置齐全。
2005年，本团队的“中国古代文学史”课程评为北京师范大学校级精品课程、北京市精品课程，2008年评为国家精品课程。
2008年，本团队的“中国古代文学史课程体系与教学模式的探索与实践”项目荣获北京市教育教学成果（高等教育）二等奖。
2008年，“中国古代文学系列课程教学团队”荣获北京市优秀教学团队，2009年荣获国家级优秀教学团队。
《教育科研训练》课件
06 教育科研的伦理与规范
CHAPTER
遵守学术道德
学术诚信
在教育科研过程中，应始 终保持诚实守信，不抄袭 、不剽窃、不捏造数据或 结果。
严谨治学
对待研究工作应认真负责 ，确保研究的科学性和准 确性，避免因粗心大意或 疏忽造成的不良影响。
尊重他人成果
在引用他人研究成果时， 应注明出处，不得侵犯他 人的知识产权。
《教育科研训练》ppt课件
目录
CONTENTS
• 教育科研概述 • 教育科研选题 • 教育科研设计 • 数据收集与分析 • 研究结果与结论 • 教育科研的伦理与规范
01 教育科研概述
CHAPTER
教育科研的定义
教育科研：指通过科学的方法，探究教育的本质、规律和改进教育实践的活动。 教育科研不仅仅是理论研究，还包括实践研究、行动研究等多种形式。
选题的方法
文献综述法
通过对相关文献的梳理和分析 ，找出研究的空白点或需要进
一步研究的问题。
调查法
通过问卷、访谈等方式了解教 育实践中的问题，从而确定研 究课题。
比较法
通过对不同国家、地区或学校 的教育实践进行比较，发现差 异和问题。
归纳演绎法
从一般原理出发，推导出具体 的研究课题或假设。
03 教育科研设计
教育科研旨在提高教育质量，促进教育改革，提升教育实践的科学性和有效性。
教育科研的重要性
01
02
03
推动教育理论发展
通过教育科研，不断产生 新的理论，丰富和发展教 育理论体系。
指导教育实践
教育科研成果可以转化为 实践中的具体措施，提高 教育教学的质量和效果。
促进教育改革
教育科研是推动教育改革 的重要力量，为教育改革 提供科学依据和指导。
课堂教学如何与教学科研相结合课件
成果展示
鼓励学生将研究成果进行 展示，提高其表达能力和 自信心。
结合科研方法，提升课堂教学质量
教学方法
借鉴科研方法中的实证研 究、实验设计等手段，改 进课堂教学方法。
教学质量
通过引入科研方法，提高 课堂教学的科学性和严谨 性，进而提升教学质量。
教师素质
鼓励教师参与科研活动， 提高其学术水平和教学能 力，为教学与科研结合提 供保障。
教师科研能力与教学水平的提升问题
教师需要不断提升自身的科研能力和教学水平，以满足学生的学习需 求和学科发展要求。
教学评价体系的完善问题
如何建立科学、公正的教学评价体系，以客观地评价教师的教学效果 和科研成果，是当前需要关注的问题。
展望未来发展
加强教学与科研的融合 未来课堂教学与教学科研的结合 将更加紧密，教师将更加注重将 科研成果转化为教学资源，丰富 课堂教学内容。
深度。
案例分析
引导学生对科研案例进行分析，培 养其批判性思维和问题解决能力。
实践应用
鼓励学生将所学知识应用于实际情 境中，提高其实际操作能力和应用 能力。
开展科研项目，培养学生创新能力
01
02
03
创新项目
设计具有挑战性和创新性 的科研项目，激发学生的 创新思维和探索精神。
团队协作
引导学生组成团队，共同 开展科研项目，培养其团 队协作和沟通能力。
。
对未来工作的建议
加强教师培训，提高教师的学术水平 和教学能力，鼓励教师参与科研项目 和学术交流。
完善教学评价体系，将科研成果和教 学质量纳入评价标准，激励教师提高 教学和科研水平。
鼓励学生在课堂学习中发挥主体作用 ，积极参与讨论和实践，培养创新思 维和实践能力。
教师教育与科研机构
教师教育与科研机构一、教师教育的重要性教师教育是推动教育发展和提高教学质量的关键环节。
良好的教师教育可以培养出具备高素质、专业能力强的教师队伍，为学生提供优质教育资源和更好的发展机会。
然而，教师教育领域仍面临一系列问题，如教师培训内容、方法的不完善，教师培养环节过于理论化等。
二、科研机构在教师教育中的作用科研机构作为教师教育的重要一环，承担着开展教育研究、制定教育发展政策和提供教育咨询等任务。
科研机构通过深入的教育研究和系统的教师培养计划，为教师提供专业知识和实践技能，提高他们的教育水平和能力。
三、科研机构与教师教育的互动关系科研机构与教师教育是相互依存、相互促进的关系。
科研机构通过对教师教育的研究，提供理论指导和实践经验，帮助教师更好地进行教育教学工作，并将教育问题反馈给科研机构，推动教育研究的发展。
四、科研机构对教师教育的贡献科研机构在教师教育领域发挥着重要的作用。
一方面，科研机构通过研究先进的教育理念和方法，提供了新的教育思路和理论支持；另一方面，科研机构还通过开展各种形式的教师培训和研修活动，提高了教师的专业素养和教学水平。
五、教师教育与科研机构的挑战教师教育和科研机构面临着诸多挑战。
一方面，教师教育需要与时俱进，根据不同时期的教育需求进行调整和改进；另一方面，科研机构需要不断更新研究成果，提供更具实效性的教育指导。
六、优化教师教育与科研机构的协同机制为了更好地发挥教师教育与科研机构的作用，需要建立一个良好的协同机制。
一方面，教师教育与科研机构需要加强沟通与合作，实现信息共享和资源共享；另一方面，教师教育和科研机构需要加强对教师培训课程的调整和优化，提高教育教学质量。
七、加强教师教育与科研机构的交流合作教师教育与科研机构需要加强交流与合作，形成合力。
科研机构可以组织各类教育研讨会、论坛，为教师提供研究成果和专业知识，同时也要倾听教师的实际需求和意见建议。
双方相互支持、相互促进，推动教师教育和科研工作的发展。
教学和科研的关系
教学和科研的关系
有人把教学和科研看作一种不相容的关系,认为一个人的精力是有限的,教学精力投入多了,势必会影响对科研精力的投入,反之亦然。
我们认为,学校是培养人才的地方。
培养人才是学校所有工作的中心,而教学、科研则是支撑这个中心的两个基本点。
这两个基本点失去任何一个,都难以支撑起培养人才这个中心。
犹如鸟之两翼,车之两轮,缺一不可。
就高校而言,教学是基础,是高校区别于科研院所的本质特征,没有教学就不成其为高校。
认真抓好教学是高校管理工作的永恒主题。
但教学的内容来自科研——前人的科研成果和现代人的科研成果,在这个意义上说,没有科研就没有教学。
同时科研又从教学中获得课题,教学是科研工作的诸多动力中的一种,在某种程度上对科研起了一定的推动作用。
教学与科研你中有我,我中有你,难以截然分割,教学引发科研,科研促进教学。
没有科研为基础的教学不是高水平的教学,不能引进课堂作为教学内容的科研不是高水平的科研。
所以,高校的教学、科研工作要两手抓,两手都要硬。
浅谈高校科研与教学的关系
浅谈高校科研与教学的关系作者：田雨，武祎，刘月皎来源：《教育教学论坛》 2015年第51期田雨1，武祎2，刘月皎3（1.吉林农业大学动物科学技术学院，吉林长春130118；2.吉林省教育学院，吉林长春130022；3.吉林省长春市第二中学，吉林长春130061）摘要：教学和科研是高等学校的两大主要职能，而两者之间的关系长久以来受到争议。
本文从两者的关联性、教学对科研的促进作用、科研对教学的推动作用及目前两者的主要矛盾四个方面进行浅析。
并为青年教师如何协调好两者关系提出几点建议。
关键词：高等教育；科研；教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0170-02作者简介：田雨（1983-），吉林长春人，讲师，博士研究生，从事草业科学专业教学与科研工作。
高校承担了三项职责：人才培养、科学研究和社会服务。
其中教学和科研是高校最为基本的两项功能，也是高校教师学术身份的主要方面。
这两者之间的关系是一个争论已久的话题，相关著作也举不胜举，但是依然没有定论。
高校教育与科研之间的关系也在不断演化，19世纪初，“教学与科研相统一”成为大学的经典模式；20世纪以来，教学与科研从“统一”逐步成为彼此独立甚至对立的活动；当前，大学教育与科研关系处于十字路口———继续分裂、彼此平衡抑或积极互动[1]。
有学者曾对二者关系的相关研究文献进行过总结，列出了二者之间三种关系。
分别是：（1 ）二者之间存在着正相关关系，即教学可以促进科研，而科研反过来又能提升教学，二者之间可以互相增强、相辅相成；（2 ）二者之间是负相关关系，即人的精力、时间和资源都是有限的，从事教学会对科研带来负面影响，同样，从事科研工作也会妨碍教学工作的正常开展；（3 ）二者之间不存在任何关联，教学和科研是两种不同类型的事业，从事他们之间的一种不会影响另一种[2]。
本文将从教学与科研的相关性，教学对科研的促进作用，科研对教学的推动作用，目前高校中科研与教学存在的矛盾四个方面进行分析，并阐述两者协调发展对青年教师发展的作用。
浅议教学与科研工作的相互关系
ａ ｎ ｄ ｊ ｏ ｉ ｎ ｔ ｌ ｙ ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｅ ｈｅ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗ ｏ ｒ ｋ ， ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ —
ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｔ ｈ ｅ ｔ ｗｏ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｔ ｏ —
总第 ２ ５ ６期 ２ ０ １ ３ 年１ ０ 月（ 上）
｜ ｃ ｅ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２ ５ ６
Ｏ ｃ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ３ （ Ａ ）
ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍ．Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ｗｏ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ ｐ ａ ｒ ｔ ｓ ．Ｔ ｈ ｅ ｙ ｉ ｎ ｆ ｌ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ，
ｅ ｎ ｉ ｆ ｉ ｆ ｃ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ／ ／ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ Ｈ ａ ０ ｊ ｕ ａ ｎ ， Ｌ ｉ Ｚ ｈ ｉ ｇ ａ ｎ ｇ
从教学改革视角看教学与科研的关系
果， 我们 的教 师个个都成 了“ 才”， 通 什么课都 可以教 ， 但什 么都不 精。这种 任课 安 排 ， 既不 利 于我们 的教学 ， 也不 利 于科研 。一般来说 ， 高校教师 任课都 是根 据所学 的学科 专 业， 实行任课 教师 专业 化 。这 样 做 至少有 三 大优 点 ： 一 其
否， 是事关 高校 自身的生存与发展 的根本 问题 。
参加科研活动 ， 样才 能加 深其 对本 专 业 的理 解 ， 而不 这 从
断获得新知识 。从另一个 角度来 看 ， 教师将 其得 到的研究
成果或心得应 用 到课 堂 教学 中， 必会 提高 教学 的质 量。 势
一
、
促进 与反哺 ： 教学 与科研关 系的合 理
在柏林 大学第一个提 出大学 教学 应与科 研相结 合 以来 ， 高
等教育的理念 开始 在世 界范 围 内发 生革命 性 巨变 。教 学与科 研相结合这一理念 自建立 之后 ， 虽在 实践过 程 中受
第 三种观点认为 ， 者 之 间存在 着正 相关 关 系 ， 者 之 间 二 二
可以互 相增强 ， 相辅 相成。
学 。这两种倾 向中的任何 一种 ， 都最 终会 给学 院的发展带
来 巨大危害 。从 国家 检察 官学 院实际 出发 ， 我认 为教学 与
二种观点认为 ， 二者之 间是 负相关 关系 ， 即人 的精 力、 时间 和资源都是有 限 的 ， 事 教学 会对 科研 带来 负 面影 响 ， 从 同 样， 从事 科研 工作也会妨碍 教学 工作 的正常 开展 。持 此观 点者认为教学 和科 研 之 间是 冲突 的 ， 负相 关 的 ， 至有 些 甚
第２ ９卷
第 ２期
重
庆
与
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6
怎样做体育科研
壹贰
叁
描
解
构
述
释
建
型
型
型
研
研
研
究
究
究
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7
壹 描述性研究
例如：《关于齐鲁理工学院学生课外体育锻炼现状的研究》 特点：主要运用问卷调查法；样本量要保证足够大，而且取样还要 科学，这样才能反映现状。 观点及其论证 提出观点并进行论证。在推理论证的过程中，论证要充分，论据要可 靠。 如：是经济社会发展造成的，还是营养、保健、运动造成的，还是 …,未来建议高校大学生怎么样怎么样。
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8
贰 解释型研究
例如：《关于高校大学生体质下降原因的研究——以齐鲁理工学院 为例》 特点：可运用多种研究方法；样本量要求不高；推理论证，论 证要充分，论据要可靠。 观点及其论证 提出观点并进行论证。在推理论证的过程中，论证要充分，论据要可 靠。 如：是经济社会发展造成的，还是营养、保健、运动造成的，还是 …,未来建议高校大学生怎么样怎么样。
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3
科研可以促进教学内容的更新和教学方式的改 革，有利于教学水平的提高。
要想做一名好的教师，参加科研工作是非常必要的，教学有助
于理清洪堡提出，大学教学必须 与科研相结合，大学教师只有在教学活动中不断纳入创造性 的科学研究成果，其教学才是真正意义上的大学教学。
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10
教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育
——钱伟长
结束
感谢各位老师的倾听
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11
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9
贰 构建型研究
例如：《关于高校体育课竞技运动类教材教学模式的研究》 特点：一般要通过实验、案例研究；样本少；通过研究，一定 要提出具体的东西来。
观点及其论证 竞技运动类教材的教材一定要围绕着游戏展开（但并不排除必要
的运动技能的学习），这样才能最大限度的发挥该类教材的教育价值 ，通过实验性研究，论证竞技运动类围绕着游戏展开的教学模式是效 果好，且可行的。
以研促教 科教融合
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体
基 础
育 教
郭 峰
部研
室 1
科研的意义
作为一个大学教师，正确地处理好教学与科研的关系是非常要 紧的事情。一般地，就拿科研来讲，大学教师是比不过研究院（所） 的研究人员的。拿产品开发和设计来讲，大学教师比不过设计院和 企业的设计人员的。反过来，在教学上，研究人员和设计人员是比 不过大学教师的，原因就在于每个人都有特定的角色，每个角色都 有某一方面的侧重，投入的精力是不一样的。大学教师搞科研主要 的目的在于提升学术水平，了解学科发展前沿，从而提高教学质量。
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2
科研可以促进教师学术能力的提高
科研可以促进教师学术能力的提高。教师通过科研活动，能提 升其学术水平，并提高教学层次，满足学生进一步的求知需求。如 果一个教师不参与科研活动，没有科研的实践，不参加学术交流， 那么只能维持浅层次的教学，照本宣科，使课堂教学缺乏生机。教 师只有参与科研活动，才能深刻理解教材，掌握用理论知识解决实 际问题的能力，使理论知识升华，真正掌握教材的核心。
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4
科研可以促进教学内容的更新和教学方式的改 革，有利于教学水平的提高。
当教师要把新的科研成果用到教学中去、或把它编成教材或讲 义时，就必须将复杂的原理加以系统化，其科研思路也在口头和书 面阐述中得到梳理和升华。
将科研研究后的成果运用到教学中 去，才会是最好的结果。
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5
教师的科研要为教学服务
高校是育人的场所，青年教师的科研主要为教学服务。科研成 果解决了教学中的基本理论问题，为教学提供本学科的学术前沿理 论，科研成果更新了教学知识体系，科研是教学知识创新的源泉。 而教学为科研提出了目标要求，科研为教学内容的改革服务，科研 要把握本学科前沿，科研成果补充丰富教学内容，科研改进教学方 法，科研提高师资素质，科研是教学质量提高的必要途径。