学生品德量化评价的研究

学生品德量化评价的研究

——个性化立体式的发展性评价

龙泉一中叶智华

[摘要]学生德育的管理与评价是学校教师教育学生，促进学生发展的一个重要手段，是整个教育教学的重要组成部分。而学生的品德评价是学校教育工作中悬而未决的模糊问题。传统的学生品德评价只是含糊、笼统的评价。随着素质教育的发展和新课改的推进，如何选择并设计学生品德评价工具与评价方法成为学校研究的中心问题。我们在自身研究的“自主管理，素质量化研究”的成果之上，着手从学生品德量化评价进行了有效的实践，通过实验——比较——问卷——统计分析，结果表明：科学、全面、合理地实施全方位的品德量化评价，是提高学生品德水平，保证全面发展的重要措施，也是完善德育管理，推进素质教育的有效手段。

[关键词]品德量化个性化发展性评价

一、德育量化的可行性(产生的背景环境)

德育的对象是学生群体。德育的效果往往因不同的主体、客体和千差万别的特定

情境而产生巨大差异，因此必须要有一个客观公正的德育评估机制、考核机制来衡量

德育的效果。早已存在多时的粗放式的等级评定(优良中差)已显太笼统、空泛，缺乏

个性，也抹杀了鲜活主体之间千差万别的特征。而且一个教师面对学生群体，很难一

一把握。因为教师对学生的了解最主要的途径是和学生之间的接触所产生的感性认识。一个学期下来，印象最深的莫过于学生群体中好差两个极端。对许多表现一般的学生

只能是雾中看花，对其品德评定也往往只是自已的主观模糊印象而己，而非客观的真

切认识，因而评语中的套话比比皆是。由于思想品德的隐蔽性、内在性，一些学生不

重平时一言一行，不重思想素质的提高，只重在教师面前充分“表现自已”，以博得教师的好感。长此以往，教育者不仅不能全面把握学生的真实思想状况，反而会塑造一

批具有双重人格的学生，这无疑是教育的失败。

众所周知，对学生智育的评估机制是智育量化制度，即教师通过学生参加考试获

得的成绩即分数来考核学生的智育水平、知识掌握情况。如备受国人关注的中考、高

考以及其它各式各样的考试都是智育的量化考核。尽管这种考核方法受到众多有识之

士的反对、批评和质疑，认为它不能完全体现学生个体的真实智力水平，不能有效反

映智育效果。可在目前的教育体制下，誰也拿不出能取代它的更有效的评估手段和方法。因此在今后较长的时间内，这种评估手段和方法将会继续存在下去。这也足以说明这种方法在目前条件下，尽管有种种的不足和缺陷，但自有它公平合理的一面。这是事实，谁也难以否认。

由于德育和智育的内在联系，德育自然也可借鉴智育的评估方法，实行德育量化考核。这种德育量化考核就是以学生为考核对象，以学生日常行为规范和守则为依据，对学生的日常言行表现加以记录和打分，从而去评判学生的思想水平和道德水准。有人会认为人的思想是一个复杂的系统，是丰富多样的，怎可量化？确实，一个学生真实的思想水平和道德水准谁也不能百分之一百地把握。一个人要想真正地了解自己都不容易，更何况别人呢？那么只能选择放弃吗？当然不能。我们得选择在同等条件下相比较而言具有公平、合理、科学一面的德育量化考核方法。我们大家都知道，在一般情况下，人的言行表现往往是他内心思想品德的物化、具体化，也就是说一个人的思想状况、道德品质是在他待人、接物、处事的实际行动中表现出来的。关注他的言行表现和实际行动，往往也就把握了他的思想状况，并进而可以去评判他的道德水平和实施教育的效果。

二、德育量化的必要性

(一)德育量化有利于全面贯彻党的教育方针

教育为社会主义现代化建设服务，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人，必须把坚定正确的政治方向放在首位。德育以其方向性贯彻于其它诸育中。决定着人才培养的方向。然而，相当一部分领导和教师把智育作为硬任务，把德育作为软任务，极易导致学生忽视政治而觉悟低下。实施德育量化，将德育诸方面拟定具体条款赋分，记入总成绩，有利于扭转德育说起来重要，做起来排不上号的倾向，保证教育质量的全面落实。

(二)德育量化有利于学生职业道德的形成

“德育意识”可分为浅层次和深层次。浅层次德育意识表现为一般道德理论，纪律法制意识及日常行为的文明程度；深层次德育意识表现为世界观、人生观及其职业理想、民族精神等等。人的深层次不易外露。德育量化确实大量体现在学生是否遵守中学生守则和日常行为规范上，学生的日常表现也确实存在着掩盖性的偶然因素。德育量化是通过学生外部表现这个媒介去衡量评价学生精神本质的。人的外部表现是精神本质的自然流露，意识的浅层次的量的积累，必然引起意识深层次的变化。长期坚持，日积月累，有利于学生职业道德的逐渐形成。

(三)德育量化有利于学生管理的科学化

对学生德育的考核需要在定性分析的同时进行定量分析即德育量化考核，为评定学生的德育成绩提供了客观的依据。在考核过程中，我们坚持以学生为主体，注重自我批评，自我调整，对培养学生的自我教育，自我管理能力也可起到促进作用，必然推动学生管理的科学化。

三、德育量化评价的对策

(一)个性化评价

品德评价应突出学生的个性特征，做到因人而评，避免公式化地走过场。评价者要深入了解和剖析学生的个性特征，作出恰当的评价。针对某些缺点，有针对性地加以指导，指出其不足和努力方向，提出品德发展方向和建议、计划和措施，使每个学生都能积极主动地发展。同时也为家长提供信息，使家长能根据孩子的个性特征加以相应的教育和指导，以发挥学校教育和家庭教育的合力。

(二)立体式评价

平面式评价主要是以班主任为主，再吸取任课教师的意见对学生进行评价，表现出评价的教师中心主义。立体式评价则是从全方位多角度来评价学生，这就是既要由教师评价，也要由学生自己评价；既要看学生在校表现，也要了解在家表现，在社会中的表现；既要听其言，更要观其行；既要注意外在行为表现，也要分析内在思想动机；既要看学生智力水平，也要看德智体美劳各方面的发展；既要注重定性分析，也要注重定量分析。只有从总体上全面把握各项指标，形成立体交叉，才能比较科学地全面评价学生品德。

(三)自我评价

在品德评价过程中，最有效的评价是学生的自我评价。自我评价能激发学生自尊心、自信心，使其能自觉主动地接受评价。学生对自己的情况最了解，如果态度端正，品德评价会有较高的准确性。此外，自我评价还能增强学生自我评价意识和评价能力，有利于及时自我反馈和调节，且能经常性地进行自我教育。只有当学生能真正理解品德评价的意义并正确认识自己，对自己能作出恰当的评价时，才能起到教育作用。而且，要让学生真正成为评价的主体，参与品德评价标准的制定，在自评、互评中发展自我，调动其主观能动性，激发学生奋发向上的动机。

(四)发展性评价

在品德评价过程中，要用发展的眼光对学生进行评价，既重视学生的历史和现实表现，又要重视对学生品德发展过程进行分析，从而确定品德教育的重点和方向。要

看到学生是在不断发展变化的，要针对学生品德成长发展的整个过程给予连续不断的

评价，做到评价的连贯性和经常性，从而预测他未来的发展方向，才能切实地对学生

进行教育，引导其思想品德向更高阶段发展。发展性评价，有利于学生真正认识自己、了解自己、看到自己的个性特点，看到预定的目标和实际的途径，看到自己每个阶段

所取得的成果，从而调动其主观能动性，进行积极的自我教育，发展成为一个品德优良，德才兼备的人。

四、德育量化的操作办法

对学生实行德育量化考核有三个关键性因素：一是制订严格的量化标准；二是建

立合理的考核措施；三是强化考核的公正公平。严格的量化标准是考核的依据和前提，合理的考核措施是量化的根本，考核的公正公平则是考核有效的保证。

(一)制订严格的量化依据

我校的量化评价依据是以《中学生守则》和《中学生行为规范》，根据学生守则和

行为规范以及本校、本班的实际情况对学生在日常行为、言谈举止、学业和思想品德

等方面作出规定，通过细化来确定德育量化考核的具体条款，并规定各条款相应分值、加减分标准和考核表满分分值。大体分轻微违纪、一般违纪和重大违纪三等量化。

(二)建立合理的考核措施

1、工具：

a、每生一册的《学生个人德育评估手册》（兼家校联系卡），一周评价为单位，一

学期评价为阶段。手册随身携带犹如驾驶员带《驾照》，随时受“交通警”——老师、

家长等的检查与登记。

b、校政教处有每生一份的《学生品德行为轨迹描绘册》每周描绘一次，曲线随积分移动。

2、方法：

a、学校统一规定学期初每生的基底分100分，达标生每周有增长分10分，实行

优加劣减；

b、规定轻微违纪、一般违纪和重大违纪三等扣分值分别为10、30、50分，也规

定做好人好事，取得佳绩，为班级、学校争得荣誉，根据影响度可获奖分10——50分；

c、为鼓励进步，对因违纪扣分者实行还原分制度，教育后能争做达标生三周以上，从第四周起每维持达标一周，可还原被扣分10分，直至还原完所被扣之分；

d、采用（应得分/实得分）的分数式记载。

3、评价方式：

a、自我评价→班级评价→教师评价→家长评价→总评。

b、定性定量相结合的形成性评价，是档案袋评定的主要材料。

(三)强化考核的公正公平

值周老师严格按照《学校班级竞赛值周打分细则》评分亮分；班级值周班长严格

按照《班级日常行为规范》细化评估；充分利用《学生个人德育评估手册》（兼家校联

系卡）的家长、教师的反馈信息；最后实行班主任仲裁制度，实行不偏不倚的仲裁。

五、德育量化的有效性

(一)实现了学生的自我管理

我国著名的教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单地说，就是养成习惯。”可见，教育就是要培养学生的良好习惯。而学生的习惯是在一定条件下自动地进行某些

活动的特殊倾向，良好的道德习惯是个体能够自动去遵守社会公德和各种规章制度的

倾向性活动。因此，只有通过学生的自我管理，才能够克服知与行，教育与实践脱节

的问题，消除角色错位和双重人格的表里不一，知而不行的不良现象。

这种德育量化考核中，班主任仅仅起指导、监督的作用，而学生成为考核评价的

主体，这样既能激发学生在班级管理中的主人翁精神，增强学生的主体意识，使学生

在自我管理中健康成长，也加强了考核评价工作的公正性和全面性，有利于学生发展

提高自我评价能力，从而能更清楚、更全面认识自己、了解自己、把握自己，充分调

动学生的主动性，使学生在考核过程中行为得到规范，并逐步养成习惯，进而形成良

好的品格。

(二)减少了操行评定中的随意性和主观性

学生的操行成绩是根据日常考核的结果综合评定后给出的，日常考核每天都有记

录，每个学生的不规范行为或良好表现都有记载。这种评定方法，对一个学生的思想

品德的认定有根有据，增强了科学评价学生的依据，使得对一个学生在一个学期中的

综合行为表现的评价更加准确。但是班主任必须要注意的是，这种量化评定方法尽管

相对于“整体印象评判法”、“问卷法”、“操行测试评分法”、“综合评判法”而言，有其科学合理的一面，但不可忽视其局限性，因此对学生的品德评定要采用定量、定性

相结合，定量为基础的评定方法，能够全面深入细致地掌握学生的思想品德状况。

(三)增加了对学生的了解，有利于思想教育的针对性

班主任要对学生实施有效管理，必须时刻把握学生行为动态和思想动态，要了解

他们每天在干什么，在想什么，哪些地方做得对，哪些地方做得不对。但教师不可能

整天呆在教室里，像警察对待囚犯一样，不给学生一点自由空间，也不能时时依赖那

些打小报告的学生，因为这样不仅会培养他们的不健全人格，而且会激发学生之间的

矛盾。现在通过这种公开的量化考核方法，班主任可以及时了解班级里每天发生的事情，发现班级中存在的一些问题，知晓学生的思想状况，从而对症下药，有针对性地

开展思想教育，同时能防微杜渐，将一些不良思想、不良行为解决在萌芽状态。班主

任还可以通过量化分数及时发现存在严重思想问题或纪律性极差的个别学生，从而进

行重点教育。

(四)开创了德育公平竞争的局面

当今的社会是一个充满高度竞争的社会。在学校中竞争同样是激烈的，但我们常

常以为学校里学生的竞争只是在智育、体育领域里的竞争，却疏忽了学生德育上的竞争。其实这种竞争一直存在，但由于标准不细化、不透明，而评判者也只有班主任一人，他只能凭对班级每个学生的了解程度或者主观印象，给每个人作出“优、良、中、差”的认定，这样，就不免带有片面性、随意性和主观性，使得这种竞争缺乏公开、

公正、公平，也容易导致学生出现双重人格，教师面前是一套，教师背后又是一套。

而实施量化考核后，则克服了以上不足，使得每一个学生意识到，在公平的环境下，

只要自己能积极要求进步，不断提高自身素质，养成尊纪守规的习惯，对照考核标准

严格要求自己，就一定能在德育竞争中获得优势。而良好的班风、学风的形成也就水

到渠成。

这种德育量化考核其实是一种覆盖班级管理各层面的管理模式。它需要全体同学

的参与。每个同学既是被考核者，也是考核者。而班主任既是监督者，又是仲裁者，

工作量大大减轻，而效果明显。“教是为了不教”，同样“管是为了不管”，德育量化考核完全可以达到这一境界，让班主任外在的“不管”形式真正实施了内在的“管”的

实质。

[参考资料]：

1、孙明瑞浅谈以人为本中小学德育体系的构建.《教育探索》2005.10

2、周致武《以德育人——锻造学生优秀品格方略谈》内蒙古人民出版社2002.8

3、擅传宝《学校道德教育原理》（修订版）教育科学出版社2003.1