课堂教学设计精品PPT课件
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高中数学课堂教学设计 (共53张) PPT课件 图文
图4 y=x2在(0,+∞)上取值
问题2:“上升、下降”是一种日常语言， 用日常语言描述“单调增”“单调减” 这样的数学性质是不够准确的.那么，能 不能用数学的语言来描述函数的这种特 点呢？如果能的话，又该如何来描述？
核心：用图形动态的形象描述过渡到用 静态的数学符号描述的过程
用文字语言表示
上升:函数 f ( x ) 随 x 的增大而增大
验证 修正，概括……
经历了这么几个阶段：
刺激阶段 分化阶段 类化阶段 抽象阶段 验证阶段 概括阶段 形式化阶段
概念判断：
1．对于二次函数 f (x) x2，因为 1,2(, ，) 当1 2 时，f(1)f(2)。所以函数 f (x) x2在 区间 (,) 上是增函数。 2．函数y f (x)的定义域为[0, ) ，若对于 任意的 x 2 0 ，都有f (x2) f (0)，则函数y f (x) 在区间 [0, ) 上是减函数。 3.函数 y 1 是否为单调函数？单调区间是 什么？ x
1. 学生注意力高度集中的15分钟 2. 教师安排核心教学内容的15分钟
默契吻合
二、数学课堂教学设计
两种教学思维方式： 1. 归纳式 2. 演绎式
(一)教学目标的设计
教学目标 ——不该被遗忘的教学起点
案例:“函数单调性 ”的教学目标叙 写 1.了解增函数、减函数的概念，掌握判断 一些简单函数单调性的方法； 2.培养学生从图象中发现函数的单调性， 并用数学语言加以刻画的能力； 3.在直观语言转化为数学语言的过程中体 验数学的理性精神。
下降:函数 f ( x ) 随 x 的增大而减小
上升: x 下降: x
用图形符号表示 逐
yf(x)
பைடு நூலகம்
问题2:“上升、下降”是一种日常语言， 用日常语言描述“单调增”“单调减” 这样的数学性质是不够准确的.那么，能 不能用数学的语言来描述函数的这种特 点呢？如果能的话，又该如何来描述？
核心：用图形动态的形象描述过渡到用 静态的数学符号描述的过程
用文字语言表示
上升:函数 f ( x ) 随 x 的增大而增大
验证 修正，概括……
经历了这么几个阶段：
刺激阶段 分化阶段 类化阶段 抽象阶段 验证阶段 概括阶段 形式化阶段
概念判断：
1．对于二次函数 f (x) x2，因为 1,2(, ，) 当1 2 时，f(1)f(2)。所以函数 f (x) x2在 区间 (,) 上是增函数。 2．函数y f (x)的定义域为[0, ) ，若对于 任意的 x 2 0 ，都有f (x2) f (0)，则函数y f (x) 在区间 [0, ) 上是减函数。 3.函数 y 1 是否为单调函数？单调区间是 什么？ x
1. 学生注意力高度集中的15分钟 2. 教师安排核心教学内容的15分钟
默契吻合
二、数学课堂教学设计
两种教学思维方式： 1. 归纳式 2. 演绎式
(一)教学目标的设计
教学目标 ——不该被遗忘的教学起点
案例:“函数单调性 ”的教学目标叙 写 1.了解增函数、减函数的概念，掌握判断 一些简单函数单调性的方法； 2.培养学生从图象中发现函数的单调性， 并用数学语言加以刻画的能力； 3.在直观语言转化为数学语言的过程中体 验数学的理性精神。
下降:函数 f ( x ) 随 x 的增大而减小
上升: x 下降: x
用图形符号表示 逐
yf(x)
பைடு நூலகம்
教学设计模板ppt课件
1 教学分析 2 总体设计
3 组织实施
4 教学反思
目 录
5 特色创新
1 Part one
教学分析
课程性质
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CEO
Department
Sub Department
Sub Department
Sub Department
Sub Department
Sub 01
Sub 01
Department Department
Sub 02
Sub 02
Department Department
Sub 03
Sub 03
Department Department
添加标题内容
此处添加详细文本描述，建议与标题相 关并符合整体语言风格，语言描述尽量 简洁生动。
1
2
考核
设计
4
3
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3 Part two
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简单的说明文本，语言 精炼，关键表达。
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简单的说明文本，语 言精炼，关键表达。
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3 组织实施
4 教学反思
目 录
5 特色创新
1 Part one
教学分析
课程性质
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设计
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》教案设计(精选)ppt
交流。
实验手段
通过实验操作、观察实验现象 等方式，加深学生对知识的理
解和掌握。
现代教育技术的应用
云计算技术
利用云平台实现教学资源共享 、在线协作等功能，提高教学
效率。
大数据分析技术
通过对教学数据的分析，优化 教学方法和手段，提高教学质 量。
人工智能技术
利用智能教学系统、自适应学 习等技术，为学生提供个性化 学习支持。
知识目标三
能够运用所学知识解决实 际问题。
能力目标
能力目标一
培养学生的自主学习能力 。
能力目标二
提高学生的思维能力和创 新能力。
能力目标三
增强学生的实践操作能力 。
情感、态度和价值观目标
情感、态度和价值观目标一： 激发学生的学习兴趣和热情。
情感、态度和价值观目标二： 培养学生的团队合作精神和协 作能力。
教师对教学过程的反思
总结
教师需要对整个教学过程进行反思，包括教学内容、教学方法、课堂氛围等。
具体描述
教师需要思考教学内容是否符合学生需求，教学方法是否有效，课堂氛围是否 和谐等，并针对问题进行改进。
教师对教学效果的反思与改进
总结
教师需要关注教学效果，通过学生的反馈和表现来评估教学效果，并及时调整教 学策略。
研究式教学
引导学生进行课题研究 、论文写作等，培养其 独立思考和解决问题的
能力。
教学手段的运用
01
02
03
04
传统教学手段
利用黑板、投影仪等工具进行 知识呈现，方便教师讲解和学
生笔记。
多媒体教学手段
利用PPT、视频、音频等多媒 体资源，丰富教学内容，提高
教学效率。
网络教学手段
实验手段
通过实验操作、观察实验现象 等方式，加深学生对知识的理
解和掌握。
现代教育技术的应用
云计算技术
利用云平台实现教学资源共享 、在线协作等功能，提高教学
效率。
大数据分析技术
通过对教学数据的分析，优化 教学方法和手段，提高教学质 量。
人工智能技术
利用智能教学系统、自适应学 习等技术，为学生提供个性化 学习支持。
知识目标三
能够运用所学知识解决实 际问题。
能力目标
能力目标一
培养学生的自主学习能力 。
能力目标二
提高学生的思维能力和创 新能力。
能力目标三
增强学生的实践操作能力 。
情感、态度和价值观目标
情感、态度和价值观目标一： 激发学生的学习兴趣和热情。
情感、态度和价值观目标二： 培养学生的团队合作精神和协 作能力。
教师对教学过程的反思
总结
教师需要对整个教学过程进行反思，包括教学内容、教学方法、课堂氛围等。
具体描述
教师需要思考教学内容是否符合学生需求，教学方法是否有效，课堂氛围是否 和谐等，并针对问题进行改进。
教师对教学效果的反思与改进
总结
教师需要关注教学效果，通过学生的反馈和表现来评估教学效果，并及时调整教 学策略。
研究式教学
引导学生进行课题研究 、论文写作等，培养其 独立思考和解决问题的
能力。
教学手段的运用
01
02
03
04
传统教学手段
利用黑板、投影仪等工具进行 知识呈现，方便教师讲解和学
生笔记。
多媒体教学手段
利用PPT、视频、音频等多媒 体资源，丰富教学内容，提高
教学效率。
网络教学手段
初中数学课堂设计(专题) PPT课件 图文
分析教学内容的类型，确定内容的结构、范 围和深度。
把握好：教学的切入点、重点、训练点和延 伸点。
在设计教学时，可考虑到下列几个问题： （1）教材内容是不是达到课时教学目标的 必须，应删减或从略哪些学生已学过或已 经认识的内容？哪些数学知识的素材不够 充分需要补充？
（2）在校内外可利用哪些与教材内容关系密 切的课程资源？
要 求： 教学目标不能太模糊，要具体、 明确。确定学生知识学习的能力层次，对每 一学习能力层次的活动形式，定出具体的教 学目标，并用可以观测的外显行为方式描述 出来。
明确地指出学习的结果是什么？所采用的 行为动词要明确、可测评。
比如”举例”“说出”“指出”“不是教师有没 有完成某项工作。
数学课堂教学设计
一、课堂教学设计
1、什么是教学设计？ 作为课堂教学重要组成的教学设计是 指教学活动组织与开展的整体策划和 综合设计。 所谓整体策划是指教师要对一个 学年、一个学期、一个学段或一个教 学单元做出有目的和有计划的整体思 考，使每节课的教学设计既能体现长 远目标的追求又能体现近期目标的递 进要求；
▪ （1）有些教师在备课时“一心想让学生动起
来”，认为“课堂上热热闹闹”就是好课。
▪ （2）有的教师将课程改革单纯的理解为教学形 式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方 法的变化上。
▪ （3）缺乏教学思想的指导。新课程极力倡导探 究性学习，然而不少教师把探究仅仅看成是一种 教学活动，而不能把探究性学习作为一种理念、 一种思想来指导自己的教学行为 。
（3）本节课的教学重点、难点是什么？从学 生的实际情况看怎样定位比较恰当准确， 适合学生实际水平。
▪ （4）结合哪些内容进行数学思考与问题解 决的教学？结合哪些内容培养学生积极的 情感态度？采取怎样的教学策略达到学生 的数学体验性学习？
把握好：教学的切入点、重点、训练点和延 伸点。
在设计教学时，可考虑到下列几个问题： （1）教材内容是不是达到课时教学目标的 必须，应删减或从略哪些学生已学过或已 经认识的内容？哪些数学知识的素材不够 充分需要补充？
（2）在校内外可利用哪些与教材内容关系密 切的课程资源？
要 求： 教学目标不能太模糊，要具体、 明确。确定学生知识学习的能力层次，对每 一学习能力层次的活动形式，定出具体的教 学目标，并用可以观测的外显行为方式描述 出来。
明确地指出学习的结果是什么？所采用的 行为动词要明确、可测评。
比如”举例”“说出”“指出”“不是教师有没 有完成某项工作。
数学课堂教学设计
一、课堂教学设计
1、什么是教学设计？ 作为课堂教学重要组成的教学设计是 指教学活动组织与开展的整体策划和 综合设计。 所谓整体策划是指教师要对一个 学年、一个学期、一个学段或一个教 学单元做出有目的和有计划的整体思 考，使每节课的教学设计既能体现长 远目标的追求又能体现近期目标的递 进要求；
▪ （1）有些教师在备课时“一心想让学生动起
来”，认为“课堂上热热闹闹”就是好课。
▪ （2）有的教师将课程改革单纯的理解为教学形 式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方 法的变化上。
▪ （3）缺乏教学思想的指导。新课程极力倡导探 究性学习，然而不少教师把探究仅仅看成是一种 教学活动，而不能把探究性学习作为一种理念、 一种思想来指导自己的教学行为 。
（3）本节课的教学重点、难点是什么？从学 生的实际情况看怎样定位比较恰当准确， 适合学生实际水平。
▪ （4）结合哪些内容进行数学思考与问题解 决的教学？结合哪些内容培养学生积极的 情感态度？采取怎样的教学策略达到学生 的数学体验性学习？
小学数学教学设计及ppt课件
06
ppt课件制作技巧
课件结构设计
结构清晰
课件应具有清晰的逻辑结构，方 便学生理解和记忆。可以使用目 录、导航条等元素，帮助学生快 速了解课件内容。
层次分明
课件内容应按照知识点的重要程 度和逻辑关系进行组织，确保学 生在学习过程中能够逐步深入， 理解知识点的内在联系。
课件内容呈现
简洁明了
课件内容应简洁明了，避免过多的文 字和复杂的图表。使用图表、图片等 形式呈现知识点，帮助学生直观理解 。
THANKS
练习环节
总结词
巩固知识，提高技能
详细描述
练习环节是巩固知识、提高技能的重要环节，可以通过多种形式的练习题和实践活动来加强学生对知识的理解和 应用。
总结环节
总结词
回顾知识，总结提升
详细描述
总结环节是回顾知识、总结提升的关键环节，可以通过引导学生总结知识点、梳理思路和方法，帮助 学生加深对知识的理解和记忆。
学生中心原则
教学设计应以学生为中心，关注学生的 需求和发展。
目标导向原则
教学设计应紧扣教学目标，确保教学活 动的针对性和有效性。
内容适切原则
教学内容的选择应符合学生的认知发展 水平和实际生活经验。
方法多样原则
教师应根据教学内容和学生特点，灵活 运用多种教学方法和手段，提高教学效 果。
02
教学内容分析
根据教学效果评估和教学问题 诊断的结果，对教学内容进行
适当的调整。
改进教学方法
尝试新的教学方法，或者对现 有的教学方法进行改进，以提 高教学效果。
优化时间安排
根据ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ际教学情况，对时间安 排进行优化，确保教学任务能 够按时完成。
提高教师素质
职业教育课堂教学设计(全)课件
3
考试测试
组织定期考试测试学生对课程知识的掌握程度和理解水平。
教学时长
根据课程内容和学生需求，课程时长可根据实际情况灵活调整，通常在数周 至数月之间。
实际案例
技能培训车间
学生参加技能培训车间，通过实 际操作和指导，提升他们的职业 技能。
团队合作项目
学生参与团队合作项目，锻炼他 们的团队合作和沟通能力。
在线学习平台
提供在线学习平台，包括课 程资料、学习资源和交流工 具，便于学生随时随地学习 和互动。
行业合作
与行业合作伙伴建立合作关 系，提供实践机会、实地考 察和职业导师的支持。
学生评估
1
课堂表现
通过观察学生在课堂上的表现和参与，评估他们的学习态度和专注度。
2
项目作业
通过学生的项目作业评估他们的实际应用能力和问题解决能力。
问题解决活动
学生参与问题解决活动，培养他 们的分析和解决问题的能力。
3 激发兴趣
通过设计引人入胜的学习 目标，激发学生对职业教 育的兴趣，促进积极主动 的学习。
教学方法
实践教学
通过实际操作和模拟情境，加 强学生的实际技能和工作经验。
合作学习
通过小组合作学习和团队项目， 培养学生的合作精神和沟通能 力。
案例研究
以真实案例为基础，引导学生 分析和解决实际问题。
课程内容
职业教育课堂教学设计 (全)课件
本课件旨在分享职业教育课堂教学设计的全面知识。以丰富的内容和引人入 胜的布局为特点，使课件易于理解和参考。
课程目标
1 精确明确
确定和概述职业教育课程 的目标，使学生清楚了解 课程所致力于培养的技能 和知识。
2 切合实际
对外汉语课堂教案设计PPT课件
白、你好、好马……）
#
（三）学习新课 1.语音单元（15分钟）
• 前鼻韵母（由ai/ei引an/en；借助挂图、手势， 发音-指要-领读；与已学声母拼读）
• 后鼻韵母（由a/e/o引ang/eng/ong;过程同上） • 正音提示（n/ng的舌位、开口度、共振腔；
an/ang的元音；eng/ong的舌位、唇形） • 双向听辨（教师发音，学生打左/右手势；个别
• 生词扩展（板书生词7-14；音、形、义 对应，辅以教材P18插图）
• 句子扩展（爸爸忙吗？妹妹不忙。等等） • 功能操练（分角色，问候与询问：你忙
吗？你爸爸好吗？妹妹忙吗？等等） • 练习五
#
（四）集中练习（12分钟）
• 1.听辨练习（练习一、二、三；前后/纵 横/斜向/随机提问，正音）
• 2.其他练习（练习六、；学生两两对 练，教师巡视、正音）
学生发音，教师和其他学生做手势） • 练习四
#
2.生词-课文（20分钟）
• 理解生词（板书生词1-6；音、形、义对 应，辅以动作）
• 生词组合（忙吗，很忙，难吗，你忙 吗……引出课文）
• 朗读课文（带表情领读，齐读，分组朗 读）
• 课文操练（离开书本，AB轮回、个别对 话）
#
3.扩展-汉字（15分钟）
#
主要内容
• 初级综合课（语音阶段）课堂教案的设计与编写 • 初级综合课（字词阶段）课堂教案设计与编写 • 口语课（初级）课堂教案设计与编写 • 听力课（初级）课堂教案设计与编写 • 阅读课（初级）课堂教案设计与编写 • 才艺课（初级）课堂教案设计与编写 • 汉字课（初级）课堂教案设计与编写
#
教案主要项目
• 布置作业时预习很重要 • 写汉字可以在专门的汉字课上进行
#
（三）学习新课 1.语音单元（15分钟）
• 前鼻韵母（由ai/ei引an/en；借助挂图、手势， 发音-指要-领读；与已学声母拼读）
• 后鼻韵母（由a/e/o引ang/eng/ong;过程同上） • 正音提示（n/ng的舌位、开口度、共振腔；
an/ang的元音；eng/ong的舌位、唇形） • 双向听辨（教师发音，学生打左/右手势；个别
• 生词扩展（板书生词7-14；音、形、义 对应，辅以教材P18插图）
• 句子扩展（爸爸忙吗？妹妹不忙。等等） • 功能操练（分角色，问候与询问：你忙
吗？你爸爸好吗？妹妹忙吗？等等） • 练习五
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（四）集中练习（12分钟）
• 1.听辨练习（练习一、二、三；前后/纵 横/斜向/随机提问，正音）
• 2.其他练习（练习六、；学生两两对 练，教师巡视、正音）
学生发音，教师和其他学生做手势） • 练习四
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2.生词-课文（20分钟）
• 理解生词（板书生词1-6；音、形、义对 应，辅以动作）
• 生词组合（忙吗，很忙，难吗，你忙 吗……引出课文）
• 朗读课文（带表情领读，齐读，分组朗 读）
• 课文操练（离开书本，AB轮回、个别对 话）
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3.扩展-汉字（15分钟）
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主要内容
• 初级综合课（语音阶段）课堂教案的设计与编写 • 初级综合课（字词阶段）课堂教案设计与编写 • 口语课（初级）课堂教案设计与编写 • 听力课（初级）课堂教案设计与编写 • 阅读课（初级）课堂教案设计与编写 • 才艺课（初级）课堂教案设计与编写 • 汉字课（初级）课堂教案设计与编写
#
教案主要项目
• 布置作业时预习很重要 • 写汉字可以在专门的汉字课上进行
职业教育课堂教学设计(全)课件
案例三：职业培训课程课堂教学设计
教学目标
培养学生职业技能和职业素养，提高就业 竞争力。
教学内容
以实际岗位需求为主线，融入职业技能、 职业素养等内容，注重实际操作和案例分 析。
教学方法
采用实践操作、案例分析、小组讨论等多 种教学方法，引导学生主动参与、积极思
考。
教学评价
采用实践操作评价和综合素质评价相结合 的方式，关注学生的实际操作能力和综合 素质的提高。
职业教育课堂教学设 计(全)课件
目录
CONTENTS
• 职业教育课堂教学设计概述 • 职业教育课堂教学目标设计 • 职业教育课堂教学内容设计 • 职业教育课堂教学方法设计 • 职业教育课堂教学评价设计 • 职业教育课堂教学设计案例分析
01 职业教育课堂教学设计概 述
定义与特点
定义
职业教育课堂教学设计是指根据职业 教育培养目标，结合学生实际情况， 运用系统方法，对课堂教学活动进行 规划、安排和决策的过程。
相关性
教学目标应与学生的学习需求和职业发展相 关联。
教学目标的具体化与操作化
具体化
将教学目标细化为具体的、可操作的子目标，以便于教师和学生理解和实施。
操作化
为教学目标提供具体的操作方法或步骤，使教学目标具有可操作性，能够在实 际教学中得到落实。
03 职业教育课堂教学内容设 计
教学内容的选择
职业导向
教学方法的选择应注重实效 性
在选择教学方法时，应注重其实效性，即该方法是 否能够有效地提高学生的学习效果和技能水平。
教学方法的选择应考虑教 师自身条件
教学方法的选择还应考虑教师自身的条件和 能力，包括教师的专业背景、教学经验和实 践经验等。
教学方法的创新与运用
《课堂教学设计》课件
设计教学活动
根据教学策略，设 计具体的教学活动， 如讲解案例、开展 探究活动、完成实 践任务等。
课堂教学设计的实际操作
教材设计
运用PBL等方法，设计基于学 习者的需求和兴趣的教材。
教案设计
运用表格、思维导图等工具， 设计清晰明了、便于操作的教 案。
课堂设计
运用多种教学策略，设计多样 化、目标明确、生动有趣的课 堂活动。
合理安排教学时间、教学环节和教学资源， 让教学过程更加流畅高效。
课堂教学设计的步骤与方法
明确教学目标
根据教材和学生， 制定能够实现知识、 技能和情感目标的 具体教学目标。
分析教学内容
对教材进行深入理 解和分析，明确知 识点、技能要求和 教学重点。
选择教学策略
根据目标和内容， 选择适当的教学方 法和策略，如课堂 讲授、分组讨论、 角色扮演等。
难点
课堂教学设计涉及多方面知识和技能， 需要教师具备系统化的设计能力和素 养。
课堂教学设计的基本原则
1 目标原则
2 统筹原则
课堂教学设计的出发点和归宿都是教学目 标，是成功的关键。
考虑教材的内容、学生的特点、教学方法 和评价体系，制定合理的教学计划。
3 适应原则
4 合理安排原则
根据学生的年龄、常识水平、学习风格和 需求，设计恰当的教学活动和评价方式。
学习资源中心，提供丰富的在线教学资源和 教学案例。
教学效果满意度、教学流程满意度、教学资 源满意度等指标，全面评价教学质量。
《课堂教学设计》PPT课 件
本课程将教授课堂教学设计的基本原则、步骤与方法，以及如何将这些原则 实际运用于教学实践中，让您的课堂更有条理、更生动有趣。
认识课堂教学设计
《课堂教学设计》PPT课件
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21
[教学反馈]
课后反思及拓展
1、如何理解新陈代谢的有序性？ 2、科学家发现，pH也会影响酶的活性，请 根据课内所学的单因子对照实验原则，设计 探索pH对酶活性的影响，预测实验结果并做 出合理的分析. 3、课外读“造福人类的酶工程”
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22
反馈巩固
1、总结 2、习题检测并巩固知识
[演示实验2]过氧化氢酶和Fe3+催化过氧化氢 的分解 （实物展示）
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18
[演示实验3]新鲜的和高温处理的肝脏研磨液催化 过氧化氢的分解 （实物展示）
设计实验： 比较低温、常温下过氧化 氢酶催化过氧化氢的实验
(设计步骤、预测现象、操作实验、得出结果)
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19
v/mmol.s-1
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23
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24
发现问题： 设计实验： 观察现象： 得出结论：
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16
根据施旺、萨姆纳、切赫和奥特曼的科研成果， 说明酶是一种什么物质？
问3：酶的化学本质是什么？
呈现酶的定义
酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物 其中绝大多数的酶是蛋白质，少数酶是RNA。
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17
问4：酶的作用及特性
[演示实验1] 过氧化氢酶的催化作用（过氧化氢 和蒸馏水的催化比较）（实物展示）
1、能说出新陈代谢及酶的概念 2、了解酶的发现过程并理解酶的特性
（高效性、专一性和需要适宜条件）
完整版ppt
6
[能力目标]
1、运用所学酶的知识，分析和解释、解决 生活中的问题
2、运用观察、讨论等方法获取新知识，提升 分析推理能力，尝试提出假设并设计实验
课堂教学设计ppt课件
课堂教学设计
1
一、教学设计的基本概念 (一)教学设计与教案的区别 教案是课堂教学思路的提纲性方案，是实施课堂教学过程的一个
骨架结构，它是教师备课结果的体现。 教学设计是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方
法来设计、开发、运行、管理，即把教学当成一个整体系统进行设计、 实施与评价，使之成为最优功能的系统。
1.通过系统分析技术（分析学习者学习需要、学习内容即教材、 学习过程和方法），形成制定、选择策略的基础。
2.通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体 的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价 等），形成解决与人有关的复杂教学问题的最优方案，并在实施中取 得最好的效果。
价值观是情感和态度的升华，价值观一旦形成就会影响人对事物 的态度和情感。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会 价值的统一，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确 立起对真、善、美的价值追求。
能、激励功能、评价功能和控制功能。 第一，导向功能，即教学目标对整个教学活动的引导、定向、
执行、规定结果的作用。 第二，激励功能，即教学目标能够激发教师教和学生学的积
极性、主动性。 第三，评价功能，即教学目标具有检查、评价教学成效的尺
度和标准。 第四，控制功能，教学目标对教学活动应起到控制作用，从
教学过程的起始直至结束，无一不受其调控和引导。 教学中的各个要素，教师、学生、教学内容、教学方法、教
12
3.“情感态度价值观”目标 是指人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为
习惯。 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、
求实的科学态度、宽容的人生态度。情感决定并形成态度，而态度体 现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态 度。
1
一、教学设计的基本概念 (一)教学设计与教案的区别 教案是课堂教学思路的提纲性方案，是实施课堂教学过程的一个
骨架结构，它是教师备课结果的体现。 教学设计是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方
法来设计、开发、运行、管理，即把教学当成一个整体系统进行设计、 实施与评价，使之成为最优功能的系统。
1.通过系统分析技术（分析学习者学习需要、学习内容即教材、 学习过程和方法），形成制定、选择策略的基础。
2.通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体 的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价 等），形成解决与人有关的复杂教学问题的最优方案，并在实施中取 得最好的效果。
价值观是情感和态度的升华，价值观一旦形成就会影响人对事物 的态度和情感。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会 价值的统一，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确 立起对真、善、美的价值追求。
能、激励功能、评价功能和控制功能。 第一，导向功能，即教学目标对整个教学活动的引导、定向、
执行、规定结果的作用。 第二，激励功能，即教学目标能够激发教师教和学生学的积
极性、主动性。 第三，评价功能，即教学目标具有检查、评价教学成效的尺
度和标准。 第四，控制功能，教学目标对教学活动应起到控制作用，从
教学过程的起始直至结束，无一不受其调控和引导。 教学中的各个要素，教师、学生、教学内容、教学方法、教
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3.“情感态度价值观”目标 是指人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为
习惯。 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、
求实的科学态度、宽容的人生态度。情感决定并形成态度，而态度体 现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态 度。
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（1）行为主体的表述
注意：行为主体必须是学生而不是教师
（2）教学目标行为的表述
注 意
：
行为动词 可观察 可测量
•能说出十三个发音符号的名称，组成（一个静符、 三个动符、三个长音符、两个软音符、三个鼻音符、 一个叠音符） •能在字母表上识别出28个字母中的······，能读会写 •举例说明某一字母的写法与读法 •说出自己喜欢或不喜欢的作品
逆向教学设计及教案编写
2016年10月25日
教学（学习目标）
1．陈述教学设计、逆向教学设计、教学目标的定义 2．设计出可操作、能实现、可监测的教学目标 3．能列举出评估教学目标实现程度的具体可行的 方 法和工具
4．能合理分配时间，设计出恰当的实现教学目标 的 教学活动
5．用所学方法设计出一份完上位
学年/学期目标
下位
上位
单元目标
下位
上位
课时目标
3.教学目标的侧重点（类型）
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
关于“是什么”的维度
关于“如何获得是什么”的维度
是在“如何获得是什么”的过程中或之 后 内化为自己的相对稳定的东西
4.教学目标设计常犯的错误
• 目标主体错位：学习者 • 行为表述不明 ：目标是直接与教学发生关系的，
程
形成性评价设计
系 教学评价设计 终结性评价设计
统 教学策略设计 教学内容顺序设计
设
教学方式方法设计
计
教学媒体组合设计
教什么学什么
教的怎样 学得怎样 如何教如何学
对教学设计过程的理解
如何教
如何学 教学互动
教学目标
教学设计
教学活动
二、教学设计的方法和过程
（一）设计教学目标 （二）设计教学评价 （三）设计教学活动
（二）什么是逆向教学设计？
– 逆向教学设计是由美国哥伦比亚大学的格兰特 •威金斯（Grant Wiggins）和杰伊•麦克泰（Jay McTighe）在《理解力培养与课程设计》 （Understanding by Design, 2005）中提出的一 种不同以往的教学设计或“备课”模式。
To begin with the end
特
征
对待评估
对待教学活动 对待教材 和方法
评估设计先 教学活动服务 用教材，教
于活动，评 于目标
材只是教学
价伴随教学
资源之一
教学结束时 才考虑评估
教学活动（方 法）只考虑教 学内容，很少 考虑到目标 重在教师表现
教教材，教 才是唯一的 教学资源； 重在解读教 材
• 以学定教，起点是学生的学习和需要；
借用该理论，教学目标设计上升到技术 的层面，必须学习并掌握SMART原则
S（Specific）——明确性：具体行为 M（Measurable）——衡量性 ：有依据评判 A (Attainable)——可实现性：适当，不高也不低 R（Relevant）——相关性：目标关联 T（Time-based）——时限性 :完成时间
逆向教学设计的含义
它先设计预期的学习（教学）目标，接 着设计评估方法，最后设计达到预期学习 结果的具体教学活动(途径）。
目标
评价
活动
它强调以清晰的学习目标为起点，教学 评估和教学活动都围绕教学目标，促进目 标的实现。
逆向教学设计与传统备课
种 类
教学 设计
传统 备课
教学起点
结果是什 么，学生 需要什么 内容是 什么？ 教什么 目中无人
（一）设计教学目标
1.什么是教学目标
– 教学目标就是学习结果，是某一教学内容教学 结束时学生预期的学习所得，是教师对学习者 通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的 表述。
– 主要描述学习者通过学习后在知识、情感、技 能等方面预期将产生的行为变化，即能做什么
2.教学目标的层次与来源
课程总目标
下位
活动：以一篇语文或英文课文为例 说明一般的教学目标包括些什么？
“学生能读懂全文，理解课文表达的内涵”
分角色朗读课文，会读写生词； 能在课文中找出表达课文中心意思的句子； 能用自己的话说出课文的中心意思； 能在论坛上发表自己对课文的感悟。
行 为 动 词 的 选 择
行 为 动 词 的 选 择
（3）条件的表述
• 以评促教，只有明确实现目标的“证据”以 及表现形式，才能围绕目标设计实现目标的 途径与方法 ，随时随地检验目标实现程度；
• 教学有效与否取决于学生的学习成果而非教 师如何教、教多少。所以，围绕目标，通过 评估和活动促进目标实现才是教学的本质。
教
教学对象分析
学 教学目标设计 教学内容分析
过
教学目标制定
是用来指导和评价教学的。所以，行为的表述必 须是具体的、可操作的，且是易于评价的 • 预期结果表述过于空泛 ：课时目标要求达到的学 习效果应该是可预期的，是可实现的，同时也是 可检测的。因此，课时目标特别强调具体性、明 确性，不能是大而空的。 • 目标条件表达不够清晰
5、教学目标设计的原则
美国管理大师彼得·德鲁克（Peter Drucker）于1954年在其名著《管理实践》 中最先提出了“目标管理”的概念。德鲁 克认为，并不是有了工作才有目标，而是 相反，有了目标才能确定每个人的工作。
6、教学目标陈述的步骤
第一步分析、分解教学内容
课程
第一章
第二章（单元）
第一节
第二节
知识点1 知识点2 知识点3
知识学习 技能学习
事实
概念
问题解决 原理
第二步 确定教学目标的层次
第三步 表述
经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的 事？或者学习之后学习者将会有何变化。
——加涅
行为主体（学习者）＋行为条件＋行为动词＋表现程度
练习：下述案例表述的问题在哪个地方？
（4）标准（水平或表现程度）
教学目标所指向的表现程度通常是指学生
通过学习后所产生的行为变化的最低表现 水准或学习水平，用以评价学生表现或学 习结果所达到的程度。
• 案例：“90%的同学能够基本独立绘制校园 平面略图”；“选用1种方法算出图中A.B两 地的实际距离”；“说出所有热带气候类 型的名称”等。
一、什么是教学设计及逆向教学设计？ 二、教学设计的方法和过程 三、教学设计方案（教案）的编写
活动一
什么是教学设计？ 为什么要进行教学设计？
自行思考，请2位老师发表看法
（一）什么是教学设计？
– 是教学活动的第一步，是教师对整个教学活动 中各种相关要素的科学有序的谋划和安排的过 程。
– 课堂教学设计分培养方案设计、学科设计、单 元设计、课时设计，我们主要涉及的是课时设 计。