文本细读在初中语文阅读教学中运用的必要性探微
阅读教学中文本细读的教学策略-最新教育文档
阅读教学中文本细读的教学策略课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在中学生阅读教学中，教师要指导学生调动自身的认知经验，通过对文本的语言、语境、文学形象、情感、艺术内蕴等展开细致入微的品读，获得富有个性的体验和感悟，实现文本的审美意义和价值。
那么，如何实现文本细读理念与教学实践的结合呢？笔者结合中学语文教材中的优秀文学作品，谈谈阅读教学中的文本细读教学策略。
一.抓住根基，咀嚼文本的语言词语是语言最小的意义单位，语言文字所要表达的内容和思想内涵都是通过具体的词语来呈现的。
教师的作用就是引领学生透过字面去探寻文字背后的“秘密”，引导学生“沉入词语”，从中品味细微的意蕴。
（一）品味语言陌生化，获得审美愉悦语言是传达信息的媒介，不同文本的语言传达不同的信息。
日常语言实用性强，是人际交往的媒介，侧重于指称功能，意义往往单一。
这种日常语言在长期的使用过程中，逐渐形成了言语的“机械化”或“自动化”，人们由于对这种语言过于熟悉，而失去了对它的新鲜感。
萨丕尔曾说过：“如果一个词的通常的情调已经是大家毫无问题地接受了的，这个词就成了样子货，成了陈词滥调。
”因此，20世纪初俄国形式主义者提出“陌生化”。
所谓陌生化，就是改变日常语言的习惯用法，增大感知语言的难度，延长感知的时间，使语言具有阻拒性，产生特殊的意味，给人新鲜的感受。
徐志摩在《再别康桥》里说：“在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
”“梦”是无形、无重量的，怎么可以“沉淀”？这显然是矛盾的，不合常规的搭配。
引导学生细读文本，体味“沉淀”一词，会有一种感觉，“沉淀”的是过去的、记忆深处的东西，而不是表面的，这就和诗人要表达的情感一致了。
朱自清说：“欣赏并不是给课文加上‘好’‘美’‘雅’‘神妙’‘豪放’‘婉约’‘温柔敦厚’一类抽象的、多义的评语就算数的；得从词汇和用力的地方，找出那创新的或变古的，独特的东西，去体会，去领略，才是切实的受用。
”所以，教师在进行阅读教学时，要引导学生发掘文本中独特的、个性化的字、词、句，结合具体语境进行咀嚼体味，使学生从陌生化的语言中获得特殊的审美愉悦。
语文阅读教学中的文本如何细读_写作指导
语文阅读教学中的文本如何细读孙绍振教授曾说，不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。
事实证明，文本细读是一道无法绕过的坎，只有细读文本，才能真正完成阅读和欣赏。
那么，如何才能跨好这道坎，真正细读文本呢？下面是笔者在阅读教学中的一些摸索，以求正大家。
一注重文本，在阅读文本时要多疑和善思，一步步走进文本接受美学认为，文学总体活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作家写出的只是文本，文本潜在包含着许多“不确定性”和“空白”，而它们的意义确定，必须依靠读者阅读，对它具体化，读者把文本转变为作品，作品的价值是作家和读者共同创造的，读者成了文学活动中最活跃的主体。
因此，作品最终必须由读者完成，也只能由读者完成。
这就是我们“走进文本”的理论依据。
20世纪20年代末30年代初产生于英国、40年代在美国得到发展的新批评派理论，更强调对具体的个别的作品的研究，他们强调文本是文学活动的本源，文本是文学的本体，研究文学就是通过对作品的仔细阅读，去发现构成文学的特殊性质。
因为他们强调细读，这种批评也被称为细读法批评。
这种理论，对于细读文本，有直接的指导和示范意义。
所以，走进文本，就是带着情感，按照自己的意愿，以自己独特的体验，涵泳感悟，解读文本。
在解读过程中，就是不要受到参考资料的束缚，不要把别人的理解作为定论来接受，不要盲从专家和权威的高见，而是通过仔细地研读文本，独立思考，读出自己的疑问和。
只有读中有疑，才会更进一步走进文本。
《故乡》有这样一段话:“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
”这里的“别人”指谁呢？教参认为指杨二嫂。
我发现把杨二嫂理解为“辛苦恣睢”生活的典型，与小说的内容不符，细读文本，从小说主题和杨二嫂的生活实际两方面加以分析，闰土和杨二嫂虽有主次正反之分，但他们都应是“辛苦麻木”生活的一类人，再者，杨二嫂的生活虽不检点，作为一个处于社会底层的弱者，为了生活，到处贪小便宜，蝇营狗苟，用这种可怜的手段，做些可鄙的事情，然而和那些公然抢劫，仗势欺人且无法无天的放纵凶暴，任意胡为的“恣睢”者相比，实在是天壤之别，不可同类而语。
慢慢读,细细品,徜徉文本之中
慢慢读，细细品，徜徉文本之中作者：鄂红玲来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第03期摘要：《语文课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
常言道：“细节决定成败！”沉潜读书，注重细节，慢慢读，细细品，从细微之处入手，从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵，这就是文本细读。
关键词：阅读教学教师备课细读文本《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
阅读教学要成为思维碰撞、心灵交流、情感互动的动态的对话过程，首要条件就是教师先和文本对话。
特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材，只有把教材把握好了，才能和学生交流，我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去的诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，便敢走进课堂。
”对比名师的解读，我仔细地回顾了自己平时的备课过程，发现自己花在解读文本的时间是少之又少，在备课时存在着这样一些问题：1.轻视了对教材的钻研、吃透。
过去备课时，课文读不了几遍，就匆匆忙忙设计教法，设计课件，因而在教学中出现了肤浅不到位，三维目标缺失的现象。
2.教师的引领、指导不到位。
自己净讲那些学生自己就能发现、就能意识到的，就是不讲学生自己发现不了、意识不到，或者发现了、意识到了，但理解不深的。
3.依赖教参，失去自我。
自己一贯的做法总是比较依赖教参，依赖名家的设计，对自己的观点总是有那么多的顾虑，总觉得自己的想法可能是不正确的。
于是，到处查找别人的观点，别人的理解，借鉴优秀教案成了必备程序，设计汲取名师之长，自己认为很不错，但效果却不理想。
现在我明白了人家的教案再好，也不如自己的好。
为什么呢？因为这是别人的文本解读，并非自己所得，而且也不一定适合自己所教的班级。
而自己的教案是建立在自己对文本细读的基础上的，建立在自己对学生的了解的基础上的，因而非常适合自己的教学。
“文本细读”与高中语文阅读教学研究
“文本细读”与高中语文阅读教学研究随着我国新课改的不断推进，我国高中语文阅读教学也取得了较大的进步。
阅读教学作为高中语文教学中的核心部分，阅读教学内容主要包括文言文、诗歌、小说和散文等，覆盖面较大。
因此“文本细读”教学研究极为重要，本文从概述“文本细读”入手，详细介绍了高中语文阅读教学“文本细读”的重要性和具体应用。
标签：“文本细读” 高中语文阅读教学研究随着全球化进程的不断推进，国内外的文化交流日益频繁，这也极大程度上促进了我国传统文化的发展。
“文本细读”作为一种解读文化的方式，源于文学批评，主要应用于高中语文教学，有助于提升高中生的语文阅读能力，激发学生阅读的积极性，养成自主阅读的好习惯。
一、概述“文本细读”文本细读，取自国外英美的“新批评派”，是指以文本为中心对文学作品进行全方位的解读。
“文本细读”主要是对文本自身的文字而言的，最大限度地挖掘文本中的艺术奥妙，体味文本中的内涵和独特魅力。
“文本细读”对高中语文阅读教学的意义重大，教师在实现文本的细致化和全面化阅读之后，可以引导学生深入文本，挖掘文本中的深层蕴意，丰富学生的精神文化世界。
而高中语文阅读教学，主要是指教师对教材中诗歌、文言文、散文和小说四项内容的教学，“文本细读”是实现高中语文阅读教学高效性和高质性的保障，教师必须摆脱传统的教学模式，充分挖掘文本中的空白艺术，引导学生进行文本阅读，激发学生阅读的积极性和主动性，以全面提升高中语文阅读的教学质量。
二、高中语文阅读中“文本细读”的重要性随着我国时代的发展，人们的知识文化水平得到快速的提升，学生的理解能力也取得了较大的进步。
新课标改革中要求教师教学中必须重视发挥学生的主体作用，开拓学生个性化的阅读视野。
因此，“文本细读”成为了高中语文阅读教学的最佳途径，本部分将从以下几个方面介绍其重要性。
1.适应高考诗歌阅读类试题的转变随着我国新课标改革的不断推进，高考中的诗歌阅读类试题也进行了相应的改变。
文本细读法教学策略探究
文本细读法教学策略探究作者：曹蓓蓓来源：《中小学教学研究》2022年第06期摘要文本细读法对于高中语文古诗词教学尤为重要，以《芣苢》为例，通过引导诵读，品味文本；细读字词，赏析手法；还原矛盾，解读主题这三大教学板块，引导学生对《芣苢》进行深入探究，使学生感受诗句的节奏韵律，在字词及手法的鉴赏中提升审美鉴赏能力，充实学生的人文内涵，落实语文核心素养。
关键词文本细读法语文核心素养《芣苢》教学《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出，语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力[1]1。
对于文本的细读深刻领会古诗词的涵义，是落实核心素养的重要方法，尤其是对古诗词的细读尤为重要。
《芣苢》全诗短小精悍，语言高度凝练，描写形象生动，诗意韵味无穷。
因该诗产生时代久远，存在许多不易理解的字词，容易阻碍学生对诗意的领悟，需要教师对其进行必要的字句解析，尤其是从关键字词入手，挖掘出其深层内涵。
对于统编版高中语文教材中的《芣苢》教学，已探索和积累了较为丰富的教学模式与经验，但大都强调知人论世法的运用，而着重从文本出发来进行课堂教学的做法尚缺少系统的实践经验的总结。
本文探索以文本细读法为手段，通过带领学生诵读、细究字词、赏析手法、多元解读等方式，引导学生潜心文本，在细读精思中体悟作品的思想内容与情感意味，增进学生对古典诗词的阅读兴趣和信心。
同时，通过深层次的解读与分析，逐步了解古代诗歌创作技巧，有助于学生创作思维品质的提升。
一、文本细读法“文本”，即“文学作品之本，运用语言文字等符号承载作者想要表达的信息。
”[2]“细读”指的是对文本的语言、结构、表现形式等要素进行深入剖释。
“细读法”是二十世纪二三十年代的英美新批评派对文学作品进行分析研究的一种方法。
“细读”概念是在瑞恰兹的《实用批评》一书中被第一次提出，他主张排除一切与文本不相干的因素，只关注文本本身。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：传统的初中语文教学，教师忽视了对文本细读的指导，学生对文本只处于浅层次理解状态，影响了学生阅读能力的提高。
文本细读作为阅读教学的重要方式之一，可以更好地促使学生进入文本，投入文本的精神世界，在细读中掌握阅读方法，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读一、在语文教学中实施文本细读的重要意义1、文本细读可以促进深度教学的达成在语文教学中实施文本细读教学，其主要目标是通过细读促进学生进入深度理解文本的状态，让学生能够理解与解读文本中出现的一些情境、问题及知识逻辑关系，能够综合文本信息提炼出文本的主题意旨。
通过深度阅读，可以使学生吸纳新知识，提升学生思维的逻辑性与思辨性。
但是要实现这些目标，其关键点还在于对文本实施细读。
学生在细读过程中不仅能够全面了解故事情节，深入体会文字蕴含的情感，还能够真正走进作者的精神世界，感受作者用文字营造的情感氛围，去理解与体验细微之处。
教师在教学中要注重对教材进行处理，根据不同内容的文本选择不同的突破口，更好地调动学生的学习兴趣与动力。
2、文本细读可以提高学生的审美能力中学语文教材选编了大量文质兼美的文章，文本情感的流露是通过文字来实现的，但是如果只凭粗浅的阅读是难以产生深入体验的，只有细读才能品其味，才能赏其美，提高学生的鉴赏与审美能力。
假若不进行细读，就不会发现隐含于文本背后的思想情感。
语文教学也担负着对学生进行审美能力培养的任务。
阅读教学中实现细读，就是让学生能够发现美，鉴赏美，获取美的体验，学会用文字表现美，用行动塑造美。
在细读中学生也能学会文学鉴赏的方法，让学生喜欢阅读，阅读得法，同时也培养学生的想象能力，如让学生通过阅读将叙事性的文字转换为画面，这种审美过程必然需要细读的介入。
在此，要强调的是，教师自身的审美品位需要提高，只有教师的审美素养提高了，才能引导学生进入文学殿堂，获取审美体验。
3、文本细读可以培养学生良好的阅读习惯细读是一种良好的阅读习惯，而部分学生在阅读中只注重对情节的了解，忽视了对阅读的品味，因而读过文章之后印象不深，理解不透，更谈不上对于主题的提炼。
语文阅读教学中文本细读的策略
语文阅读教学中文本细读的策略语文阅读教学是语文教学中的重要环节，而文本细读作为阅读教学中的重要策略之一，对于提高学生的阅读理解能力和语文素养有着重要的作用。
本文将围绕语文阅读教学中文本细读的策略展开探讨，旨在帮助教师和学生更好地掌握和运用这一策略，提高阅读教学的效果。
一、理解文本细读的概念文本细读是指在阅读文本时，通过对文字细节和语言结构的细致分析和理解，深入挖掘文本的内涵和语言特色，以达到更深层次的阅读理解和思考。
文本细读不仅要求学生理解文本表面上的意思，更重要的是通过对语言、结构和意义的分析，深入理解作者的用词、句式以及思想情感，从而提高对文本的全面理解和把握能力。
二、文本细读的重要性1. 提高阅读理解能力。
文本细读要求学生深入阅读，逐字逐句地理解和分析文本内容，从而提高学生的阅读理解能力，培养学生深入思考和分析问题的能力。
2. 拓展语言表达能力。
通过细读文本，学生可以感受到作者的用词、句式和表达方式，对语言的运用和表达方式有更深入的了解，从而提高自己的语言表达能力。
3. 培养批判性思维能力。
文本细读要求学生对文本进行分析和思考，导读思考和批判性思维，培养学生批判性思维和逻辑分析等综合素养。
三、文本细读的教学策略1. 导读阅读。
在进行文本细读之前，教师可以进行导读阅读，简要介绍文本的背景、作者的生平和作品特点，引导学生对文本有一个初步的了解和认识，为后续的细读奠定基础。
2. 多次阅读。
学生在进行文本细读时，可以多次阅读文本，分别进行整体阅读、细节阅读、思辨性阅读等多个阅读层次，以达到对文本内容的深层次理解和把握。
3. 意群分析。
在进行文本细读时，可以采用意群分析的方法，即对文章按照意思划分成若干个意群，逐个理解每个意群的意思，以便更好地把握文本的整体结构和内涵。
4. 文本标点符号的理解。
学生应该重视标点符号在文本中的作用，例如逗号、句号、问号等标点符号的使用，能够帮助学生更准确地理解句子的意思和表达方式。
中学语文阅读教学论文题目选题参考
中学语文阅读教学论文题目一、最新中学语文阅读教学论文选题参考1、探析建构主义指导下的中学语文阅读教学2、中学语文阅读教学中的空白艺术3、网络阅读与中学语文阅读教学4、中学语文阅读教学模式研究5、浅谈中学语文阅读教学中元认知能力的培养6、元认知理论在中学语文阅读教学中的应用7、新课标下中学语文阅读教学的思考8、在中学语文阅读教学中培养元认知能力9、中学语文阅读教学改革的理论与实践10、关于中学语文阅读教学的思考与实践11、中学语文阅读教学中“问题设计”研究及其实施策略12、新课标理念下的中学语文阅读教学研究13、新课程背景下中学语文阅读教学模式的反思与建构14、文本拓展在中学语文阅读教学中的理论和实践15、新课程标准下中学语文阅读教学模式初探16、中学语文阅读教学要重视学生优秀思维品质的培养17、中学语文阅读教学模式的反思与建构18、对话理论在中学语文阅读教学中的实现19、中学语文阅读教学的思考20、中学语文阅读教学中个性化施教策略浅探二、中学语文阅读教学论文题目大全1、文本细读与中学语文阅读教学2、教师重复话语的语用分析——以中学语文阅读教学为例3、从符号论美学看中学语文阅读教学的多元解读4、用心感悟阅读之美--谈中学语文阅读教学5、人文素养的渗透与中学语文阅读教学6、中学语文阅读教学问题分析及应对策略7、关于中学语文阅读教学策略的思考8、中学语文阅读教学应培养学生的想象能力9、中学语文阅读教学模式之探讨10、中学语文阅读教学中的审美教育11、“前见”与中学语文阅读教学探索12、中学语文阅读教学中的情感教育及其实施策略13、对中学语文阅读教学中文本意义探索14、中学语文阅读教学中的审美情感教育15、“以意逆志”“知人论世”与中学语文阅读教学16、中学语文阅读教学应以学生为主体17、接受美学在中学语文阅读教学中运用的反思18、中学语文阅读教学的有效策略19、论新课标视野下中学语文阅读教学的“预设”与“生成”20、关联理论在中学语文阅读教学中的应用研究三、热门中学语文阅读教学专业论文题目推荐1、新课标背景下文本细读在中学语文阅读教学中的应用2、论中学语文阅读教学中的审美教育3、中学语文阅读教学中学生质疑能力的培养研究4、中学语文阅读教学中多元解读的辩证思考5、中学语文阅读教学现状及对策6、网络环境下的中学语文阅读教学研究7、中学语文阅读教学和现代信息技术整合的研究8、中学语文阅读教学中研究性学习的探讨9、知音期待审美接受——中学语文阅读教学中达成有效互动、和谐对话的前提与策略10、中学语文阅读教学中课堂提问艺术11、《名作细读》和中学语文阅读教学12、文学学批评与中学语文阅读教学13、浅谈中学语文阅读教学中的教师素养14、浅谈中学语文阅读教学法15、提高中学语文阅读教学效率的思考16、论中学语文阅读教学中的个性化阅读17、基于网络环境的中学语文阅读教学模式研究与设计18、新课改下中学语文阅读教学的有效提问策略19、中学语文阅读教学初论20、多媒体在中学语文阅读教学中的应用研究四、关于中学语文阅读教学毕业论文题目1、中学语文阅读教学2、中学语文阅读教学3、中学语文阅读教学的若干思考4、中学语文阅读教学情感教育研究5、论中学语文阅读教学的症结与对策6、对读图时代中学语文阅读教学的思考7、对中学语文阅读教学现状的思考8、中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径9、谈“朱子读书法”对中学语文阅读教学的借鉴10、中学语文阅读教学策略的有益尝试11、自主、合作、探究理念在中学语文阅读教学中的运用12、接受美学视野中的中学语文阅读教学13、中学语文阅读教学现状与思考14、建构主义理论指导下的中学语文阅读教学15、谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟16、叙事学与中学语文阅读教学17、建构主义学习理论与中学语文阅读教学18、多元解读视角下的中学语文阅读教学研究19、中学语文阅读教学中的情感教育20、中学语文阅读教学中问题意识的培养五、比较好写的中学语文阅读教学论文题目1、论语境理论在中学语文阅读教学中的实践2、中学语文阅读教学中的人文教育研究3、中学语文阅读教学“三步曲”——浅谈中学语文阅读教学4、中学语文阅读教学中的提问教学探析5、在网络环境下中学语文阅读教学初探6、感知·品读·训练─—中学语文阅读教学思路探微7、试论中学语文阅读教学中的文本对话8、中学语文阅读教学模式的发展趋势9、哲学诠释学视野下的中学语文阅读教学10、论中学语文阅读教学与人文教育11、中学语文阅读教学转化研究12、论中学语文阅读教学中学生良好思维品质的培养13、文本·质疑·诠释——对中学语文阅读教学的辩证思考14、中学语文阅读教学切入初探15、试论中学语文阅读教学中的“陌生化”策略16、对中学语文阅读教学现状的思考17、关于中学语文阅读教学的几点看法18、谈谈中学语文阅读教学素质化的突破口19、教师否定和异议的表达策略及语用分析——以中学语文阅读教学为例20、“前理解”对中学语文阅读教学的启示。
语文阅读教学中文本细读的策略
语文阅读教学中文本细读的策略语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，而文本细读是语文阅读教学中的重要策略之一。
文本细读是指学生通过仔细阅读文本，深入理解文本内容，把握文本蕴含的语言信息和思想情感，是提高学生语文素养的重要手段。
本文将围绕语文阅读教学中文本细读的策略展开论述，并提出一些教学建议。
一、提前导入在进行文本细读之前，教师可以通过提前导入的方式引起学生的兴趣，激发学生阅读的欲望。
可以通过图片、音频、视频等多种形式来导入文本，激发学生的好奇心和想象力，吸引学生的注意力，让学生对文本产生浓厚的兴趣和情感。
二、分段讲解在进行文本细读时，可以采取分段讲解的方式，逐段分析文本，让学生逐步理解文本的细节。
教师可以通过提问、讲解、举例等多种方式来引导学生理解文本，使学生对文本的意义有更加深入全面的理解。
三、注重情感共鸣在文本细读的过程中，教师可以注重调动学生的情感，引导学生去感知文本中蕴含的情感。
可以通过朗读、表演等方式来展现文本中的情感，让学生能够身临其境地感受到文本的情感，从而更好地理解文本的内涵和深意。
四、引导思辨和想象文本细读不仅要求学生理解文本表层的意思，更要求学生深入思考文本的内涵，进行思辨和想象。
教师可以通过启发式的提问，引导学生进行思辨和想象，让学生在阅读的过程中不断提升自己的思维能力和想象力。
五、开展互动讨论在文本细读的过程中，可以适当安排学生的互动讨论时间，让学生有机会与同学进行思想交流，分享自己的理解和感受。
可以设计一些情景对话、小组讨论等活动，让学生在交流中相互启发，相互学习，促进共同进步。
六、激发学生的写作兴趣在文本细读后，可以引导学生进行写作活动，让学生根据对文本的理解和感悟，进行书面表达。
可以设计一些写作任务，如写日记、写读后感、写作文等，让学生通过写作来巩固对文本的理解，提高语言表达能力。
七、及时反馈评价在文本细读的过程中，教师需要及时给予学生反馈和评价，指导学生进一步提高文本理解的深度和广度。
初中语文小说阅读情境教学策略探究
初中语文小说阅读情境教学策略探究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，其中小说阅读作为文学阅读的重要组成部分，在语文教学中具有重要地位。
在实际的教学中，由于教师对于如何引导学生进行小说阅读的情境创设和教学策略不够明确，导致了学生在阅读过程中缺乏情感投入和认知深度。
当前，在教育改革的大背景下，如何有效地进行语文小说阅读情境教学，促进学生阅读兴趣的培养、情感的体验以及认知水平的提升成为热门研究话题。
有必要对初中语文小说阅读情境教学策略进行深入探究，以期在实践中取得更好的教学效果。
通过对研究背景的分析，可以看出语文小说阅读情境教学在当前的教学实践中存在的问题和困境，同时也为我们提供了深入研究和探讨的动力。
本文将对语文小说阅读情境教学的重要性、定义以及策略进行探讨，并以此为基础，进一步分析情境创设与引导、情境教学评价与反思等方面，为今后的语文教学实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨初中语文小说阅读情境教学的策略，以提高学生的文学阅读能力。
通过对语文小说阅读情境教学的定义和重要性进行分析，可以更好地理解教学策略的设计和实施，从而促进学生对文学作品的深入理解和欣赏。
研究还旨在评价和反思情境教学的效果，探讨如何更好地引导学生在阅读小说时融入情境之中，提高他们的阅读欣赏能力和表达能力。
通过本研究的开展，希望能够为语文教育提供新的教学理念和实践路径，促进学生的全面发展和素养提升。
1.3 研究意义初中语文小说阅读情境教学策略的研究具有重要的意义。
通过探究语文小说阅读情境教学策略，可以有助于提升学生的文学阅读能力和阅读理解能力，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
语文小说阅读情境教学策略的研究可以丰富教学方法和手段，使教学更加多样化和生动化，激发学生学习语文的兴趣和热情。
深入研究语文小说阅读情境教学策略，有助于挖掘语文教学的潜在资源和可能性，提高语文教学的实效性和效果性。
“微写作”大文章——“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探
探索篇•课改论坛随着新课程改革的逐步深入，其新的教育理念要求初中语文教师需时刻秉持“以学生为本”的教学思想，而在实际教学过程中，教师除了需促使学生掌握语言文字的运用方式之外，尚需采取适当的教学模式来切实提高学生的语文素养。
对此，将微写作积极运用至初中语文阅读教学则恰好能满足新课程改革要求。
至于何为微写作，其是一种起源于“微博”“微信”的新媒体文字，该文字通常是结合具体的要求或情境来写出150字左右的微型作文。
而将之运用至小学语文阅读教学，并以具体的文本范例为模仿对象，则不仅能帮助学生更好地理解与消化课文内容，而且能切实增强学生的文字表达能力，继而在潜移默化中促进学生写作积极性的有效提升。
一、以评说作者，谈论背景就传统的初中语文阅读教学，教师通常是在自身翻阅完相关的资料后，便直接向学生讲述课文的背景以及作者的具体情况，而在此过程中，学生则始终处于低头记笔记的状态，如此平淡的教学，不利于对学生学习兴趣的激发，反而会让学生产生一种倦怠感，对此，若教师能积极将微作文的方式运用至初中语文教学，则势必能收到更加理想的教学效果。
如针对《香菱学诗》的相关内容教学，教师便可首先引导学生，以解读“关键词”的方式来摸清作者及其相应的背景知识，随后要求学生任选其中一则关键词来展开微写作，当然，在此过程中，学生需融入自身对文章的感悟，如此一来，不仅能让学生的学习过程变得极具队形，而且相较于传统简单、机械式的读与记，此方式在操作效果方面也将更加明显。
二、连词成段，感知文本就“微作文”的写作而言，应要求其中应对每篇课文附录找出“读一读，写一写”中的词语加以合理利用，此举看似增大了“微作文”的写作难度，但也唯有如此，方有助于促进学生对这些词语的掌握，继而在理解词语的同时亦能让学生对整篇课文内容的理解更加全面且深入。
除此之外，预习题的设计也应引起教师的格外关注，而通过设置有质量与价值的预习题，不仅能帮助教师掌握学生的课前预习情况，而且能为自身调整教学内容及策略提供有效的指导依据。
文以载道,以文化人———初中语文文言文阅读教学的有效性分析
文以载道,以文化人———初中语文文言文阅读教学的有效性分析关键词：初中语文文言文阅读教学有效性学习文言文能够帮助中学生感受中国语言文字的魅力同时加深对中华文化的理解。
很多经典的文学作品中，承载着中华民族厚重的历史文化。
学生在学习这些作品时，不仅能够提升自己的语文成绩，更能了解民族文化、领悟民族精神。
因此，教师要重视文言文阅读的教学，创新教学方法，帮助学生掌握文言文阅读技巧，提升文言文阅读能力。
一、当前初中语文文言文阅读教学中存在的问题1.1采取的教学方式不合理当前，语文教师开展文言文教学时采取“满堂灌”的教学方式，整堂课都是由教师在讲台上将、学生在下面记，师生之间缺乏有效的沟通与互动，导致教学效率低下。
另外，学生在生活中很难遇到需要运用文言文的场景，学生不了解学习文言文的作用，也缺乏学习文言文的兴趣。
1.2学生学习过程中缺乏思考教师在实施文言文教学的过程中，通常采用的方法是将一段文言文进行拆分，为学生讲解字词，而后将其进行串联翻译成句，学生需要对字词的含义进行硬性记忆。
由于教师在教学中常常使用拆分法，使得学生自主学习时，也会习惯的对文段进行拆分、记忆。
这种教学方式使得学生在学习文言文的整个过程中缺乏有效的思考，对教师教学产生依赖，不利于学生自主学习能力和语文素养的提升。
1.3不能激发学生的学习兴趣文言文和现代文在语言表达方式上有很大的不同，而且通假字也比较多，给学生学习带来了一定的困难。
而且，文言文在生活中缺乏应用场景，学生会认为学习文言文和生活实际没有什么关系，不能解决实际的生活问题，导致学生学习兴致不高。
教师在教学过程中，没有将文言文的教学与实际生活联系在一起，不能有效的激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。
二、提升初中语文文言文阅读教学的有效性方法2.1利用朗读增加学生的学习体验教师要转变“满堂灌”的教学方式，将课堂交还给学生，让学生成为课堂教学的主体，增加学生的学习体验，从而激发学生的学习兴趣。
文本细读在初中语文阅读教学中运用的必要性探微
随 着新 一 轮 课程 教育 改革 的逐 步 深 人 。阅 读 教 学 已 成 为 语 文 教改关注的重点。 探 寻 在新 课 程 条 件 下 对 教 材 解 读 的 新 思 路 ， 提 升 教 师 对 文 本 的解 读 能 力 ，已经 成 为 当 下 语 文 阅 读 教 学 最 迫 切 需 要 解决的问题 ， 文 本 细 读 无 疑 是 解 决 此 问 题 的 最 佳选 择 。 只有文本细读 。 才 能 实现 三 方对 话 “ 对话 ” 理 念引 入语文 教学是 ２ ０ ０ １ 年 颁布 的《 语 文 新 课 程 标 准》 中的 一 大 亮 点 。在 阅 读 教 学 对话 中 ， “ 文本” 是 与“ 对话 ” 相 伴 相
一
是 教学 实 践 中通过 文本 细 读来 达成 深度 教 学的 一则 成功 的例 子 。 的题 目“ 枣核” 层层拷问 ， 用 巧 妙 的 问题 设 计 将 同学 一 步 步 引 向课 文 的深 处 ， 最终 既 让学 生 明 白 ， 这 颗／ １ ， ／ １ ， 的枣 核 凝 聚着 美籍 华 人 朋友 对 祖 国、 对 故 乡 的强烈 思 念之 情 ， 又 不得 不 叹服作 者构 思 之精 巧 。 第 一 问 ：美 籍 华 人 朋 友 不 远 万 里 托 我 给 她 带 几 颗 枣 核 去 有 什 么用途 ？
、
存 的 一 个核 心概 念 ， 是 提 升 学 生 对 话 能 力 的 不 可 或 缺 的对 话 伙 伴 。 第二 问： 当 朋友 见 到枣 核 的一 刹 那 为什 么这 么激 动 ， 还 托 在 掌 那 么 我 们 为 什 么 说 只有 文 本 细 读 才 能实 现 三 方 对 话 ，文 本 细 读 是 心 ， 比珍 珠 玛 瑙 还 贵 重 ？ 实 现 三 方 对话 过 程 的有 效 途 径 呢 ？ 对 话 提 供 一 种 良好 的课 堂环 境 。有 些 教 师从 一 种 外 在 于 文 本 观 念 的 视 角 来 简 单处 理 文 本 。 自身 的 生 命 情 感 、 气 韵 在 这 种 处 理 中 消 失 第三 问： 我 来 到 朋友 的家 里 后 ， 她 为 什 么 没 有 直 接 告 诉 我 枣 核 第 四问 ： 课 文一直 到最后 才揭 示枣核 的意 义 ， 这样写 有什么 好处 ？ 上 课的教师抓住 “ 枣核 ” 深 入 细读 ， 由 浅 入 深 地 逐 步 将 阅 读 教 １ ． 文 本 细 读 可 以 避 免 教 师 对 所 教 课 文 的 狭 隘性 处 理 。 从 而 为 要 来 的用 途 ？
文本细读在当代的意义及其方法
在小说的情节发展中，主人公兔子的妻子哈尼卡和情人瑞塔都受到了社会现 实的束缚和限制。兔子在与她们的关系中，展现出追求自由和真实的渴望。此外， 小说中还通过其他人物的刻画，展示了当代社会中人际关系的疏离感和道德困境。
五、总结归纳
通过对布鲁克斯的“文本细读方法”的学习和应用，我们可以更好地理解和 阐释文学作品中的深层含义和主题。这种方法不仅能够帮助我们深入分析人物形 象和情节发展，还能够引导我们文本中的细节元素和作者的用词技巧。通过细读 和分析，《兔子，跑吧》这部小说展现了现代社会中人的困境和追求自由的主题， 同时也反映了人际关系的疏离感和道德困境。
1、抛开先入为主的思想：在阅读过程中，尽量避免将自身的经验和观念带 入到文本之中，以便更好地理解和阐释文本中的意义。
2、文本中的细节元素：在阅读过程中，要特别小说中的语言、意象、象征 等细节元素，这些元素往往蕴含着作者深刻的主题和意义。
3、深入分析人物形象：在细读过程中，要对小说中的人物形象进行深入分 析，以便更好地理解人物的心理状态和行为动机。
为了更好地说明布鲁克斯的“文本细读方法”，我们选取美国当代作家约 翰·厄普代克的小说《兔子，跑吧》作为案例进行分析。这部小说以20世纪60年 代的美国社会为背景，通过讲述主人公兔子的经历，展现了现代社会中人的困境 和追求自由的主题。
在运用布鲁克斯的“文本细读方法”对《兔子，跑吧》进行细读时，可以按 照以下步骤展开：
1、选择合适的文本：选择合适的文本是进行文本细读的第一步。在文学教 学中，教师应结合课程内容和学生兴趣，挑选不同时期、不同风格的文学作品作 为细读对象。同时，教师还应注重文本的代表性、经典性以及与当代社会的关联 性，以确保细读成果的有效性。
2、开展精细化教学：在文学教学中，教师应注重细节的把握，将文本细读 的理念贯穿于整个教学过程。例如，可以引导学生作品的修辞手法、结构特点、 主题思想等方面，通过提问、讨论、小组合作等方式，促使学生对作品进行深入 思考和分析。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究
例如，教师在教学 鲁 迅 的 《孔 乙 己 》一 课 时，这 是 一 篇 散 文性的文章，所以教师在教学时要引导学 生 先 对 作 者 有 一 个 简单的了解，再让学 生 阅 读 文 章，这 样 做 有 利 于 学 生 真 正 了 解文章内容，还有就 是 学 生 在 阅 读 时，教 师 让 学 生 带 着 这 样 的问题阅读：作者在 什 么 样 的 背 景 下 写 出 的 这 篇 文 章，而 作 者要表达的是什么 。学生带着这些问 题 进 行 阅 读，起 到 真 正 理 解 文 章 内 容 的 作 用 ，对 知 识 点 掌 握 也 很 好 。 二 、有 目 的 性 地 阅 读 文 章
关 键 词 ：初 中 语 文 ；阅 读 教 学 ；文 本 细 读
随着教育的不断改革，初中语文阅读 教 学 取 得 实 质 性 的 进步，教师在教学 时 要 与 时 俱 进，与 社 会 发 展 同 步，同 时，教 师在教学语文阅读 时，要 有 正 确 的 引 导 思 路，不 要 让 学 生 阅 读一篇文章只是随 随 便 便 地 阅 读，要 让 学 生 仔 细 地 阅 读，了 解文章真正的含义，从而记住知识点。 有 些 教 师 或 许 对 文 本 细读理解有误，以为 只 是 在 课 堂 中 随 便 地 为 学 生 传 授 知 识， 其实不然，语文阅读教学中文本细读指的 是 学 生 对 一 篇 文 章 做更深入的阅读，要 让 学 生 自 主 地 阅 读 文 章，而 且 还 是 带 有 问题的阅读，不是粗 略 的 阅 读，这 样 的 阅 读 模 式 有 利 于 学 生 培 养 自 主 学 习 能 力 ，也 提 高 学 生 审 美 情 趣 。 一 、有 研 究 性 地 阅 读 文 章
文本细读在当前中学语文教学中的应用
教育界/ EDUCATION CIRCLE2020年第2期（总第374期）▲教育随笔2.丰富教学内容一方面，教师在编制教学案时应设身处地为中低层次学生考虑，编制对应的教学案内容，除增加趣味性内容外，给予中低层次学生学习上的指引与点拨，加深学生对物理知识的理解。
另一方面，教师在教学中应注重融入物理学史内容的讲解，避免学生产生枯燥感，同时使学生认识到物理知识是物理学家兢兢业业、废寝忘食研究得出的，给中低层次学生带来激励与感染，提高其学习物理知识的自觉性，主动性。
3.提高教师的自身修养一方面，教师在教学中应树立良好的形象，穿戴整洁大方，尤其是在与中低层次学生交流时，谈吐应有风度。
在辅导中低层次学生时，多给予他们学习上的鼓励，并有足够的耐心，尤其注重尊重中低层次学生，不损伤学生的自尊心，逐渐拉近与学生间的距离。
另一方面，教师应加强自主学习，不断提高物理专业水平。
教师平时既要做好充分备课的准备，灵活运用多种教学方法，高效完成教学任务，又要注重高中物理知识的拓展，使学生尽可能多地、全面地了解高中物理知识，知道物理定理的来龙去脉，而非要求学生死记硬背。
4.做好教学总结一方面，教师应充分了解中低层次学生的物理基础，在讲解新课时应先从学生熟悉的知识入手，如引导学生回顾初中物理知识，而后逐步进行延伸，讲解高中物理知识，使中低层次学生更加容易接受。
另一方面，教师应通过教学总结，提高教学内容的趣味性。
例如，在进行实验知识教学时，教师除鼓励学生动手实践，熟练完成物理实验外，还应结合实验内容，积极创设物理情境，激发学生的探究兴趣，使学生在探究的过程中，深化理解，实验兴趣得以充分激发。
5.增强学生自信为提高学生的综合素质，增强其学习高中物理知识的自信心，一方面，教师应针对中低层次学生注意力不集中，上课容易走神、打瞌睡等特点，可挖掘教材内容所涉及的科学家的生活和学习研究事迹、故事，把这些能鼓励学生、教育学生、能激发其学习兴趣的事迹、故事穿插到教学过程中，提高学生学习效率。
披文入境
披文入境作者：胡佳来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第18期【内容摘要】阅读是语文学习中的重要部分，在考试中的分值占有很大比重，它对于语文素养的培养有不可忽视的作用。
在新课改体制下，初中语文阅读的教学有了很大改变，着重引导学生对阅读文本进行细读，从而深入了解文章所要表达的中心思想。
文章通过四个方面对文本的细读进行探讨，从而提高学生的初中语文素养和达到更好的教学效果。
【关键词】初中语文;文本细读;策略文本细读，指的是立足文章内容、段落、字句、手法、结构和表达方式基础上对文章的语言表达进行深层次细腻的认识、阐述和分析的过程。
这也是对文章内容和感情深入挖掘和学习的基础，其目的是能够捕捉文章的丰富信息，进而了解文章所要表达的中心思想和写作目的，以达到最佳阅读体验，从中学习并提高阅读能力。
而文本细读的本质则是阅读者和作者心灵交流的一个过程，通过阅读文章，体验作者的内心世界和文字赋予的情感，是对熟悉或者陌生的心灵世界的探索。
本文以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》为例，从课堂教学的起承转合规律，批文入境，引导学生发现、深化、拓展文本的美。
一、起——激发学生兴趣，进入课堂佳境若想深入了解一样事物，兴趣是根本也是动力。
“起”是通过利用生活中的一些事例等对学习文章前进行的氛围铺垫，其核心含义是课堂的导入。
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文，文章主要有两种情感，一是对童年生活的向往，二是对读书经历的乏味情绪。
因此在教学过程中，为了能够更好的吸引学生上课的注意力，进行文章的学习之前师生可以对童年趣事的回忆进行分享，把课堂的氛围引入童年回忆的主题之中，激发学生对学习这篇文章的兴趣，然后一起走进作者笔下的童年世界，进行阅读学习。
二、承——诵读文本，获得初步感知“承”是继兴趣之后对文章的更进一步学习，对文章的学习不仅是停留在兴趣表面，更要在兴趣的基础上转向内容的学习。
因此老师在对一篇文章进行教学之前，会让学生对文章进行朗读或默读，对全文有个大概的了解，进而对接下来的文章学习有个印象基础。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究初中语文阅读教学中，文本细读是非常重要的一环。
通过对文本的深入理解和分析，学生可以提高阅读理解能力，丰富自己的文学修养。
很多学生在进行文本细读时常常感到困惑，不知道应该从何处下手，如何抓住文本的重点。
本文将围绕初中语文阅读教学中文本细读的有效策略展开研究。
要进行文本细读，学生需要掌握一定的阅读技巧。
在阅读之前，学生可以先快速浏览全文，了解文章的大意和结构。
然后，可以逐段细读，重点关注文章的主题、中心思想，以及作者的写作手法和语言特色。
在细读的过程中，学生可以使用标注和批注的方法，对重要的内容进行标记，帮助自己更好地理解和记忆。
学生还可以通过提问的方式，引导自己思考文章的深层含义和作者的用意。
可以询问自己为什么作者要使用某种修辞手法？文章中的某个词语或句子有何特殊含义？通过这些方式，不仅可以加深对文本的理解，也可以提高学生的思维深度和批判性思维能力。
教师在进行文本细读教学时可以采取一些有效的策略。
可以通过导入的方式，引发学生的兴趣和好奇心。
可以给学生提出一个引人入胜的问题，或者讲述一个引人注目的故事，让学生在好奇心的驱使下愿意去深入了解文本。
教师可以采用启发式提问的方法，引导学生主动去发现文本中的隐含信息。
可以设计一些开放式的问题，让学生在讨论和思考中逐渐领悟到文章的深层含义。
教师还可以结合多媒体教学手段，使用图片、音频、视频等多种形式，帮助学生更直观地理解和感受文本。
通过这些策略的运用，可以激发学生的阅读兴趣和潜能，提高文本细读的效果。
学生在进行文本细读时还需要具备一定的文学素养和阅读素养。
文学素养包括对于文学作品的欣赏能力和审美情趣，以及对文学名著的了解和熟悉度。
通过阅读大量的文学作品，学生可以逐渐培养自己的审美情趣和文学鉴赏能力，从而更好地理解和感悟文本。
阅读素养则包括对于阅读策略和技巧的掌握，以及对于阅读态度和方法的培养。
学生需要通过大量的阅读训练，掌握一些阅读技巧和方法，提高自己的阅读效率和质量。
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文本细读在初中语文阅读教学中运用的必
要性探微
摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
文本细读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的一种手段。
只要教师探索文本细读的策略，抓住文本细读的关键点，引导学生亲近文本，涵咏语言，走进文本深处，就一定能够摆脱当前语文阅读教学中存在的问题。
关键词：阅读教学；文本细读；必要性
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-041-001
随着新一轮课程教育改革的逐步深入，阅读教学已成为语文教改关注的重点。
探寻在新课程条件下对教材解读的新思路，提升教师对文本的解读能力，已经成为当下语文阅读教学最迫切需要解决的问题，文本细读无疑是解决此问题的最佳选择。
一、只有文本细读，才能实现三方对话
“对话”理念引入语文教学是2001年颁布的《语文新课程标准》中的一大亮点。
在阅读教学对话中，“文本”是与“对话”相伴相存的一个核心概念，是提升学生对话能力的不可或缺的对话伙伴。
那么我们为什么说只有文本细读
才能实现三方对话，文本细读是实现三方对话过程的有效途径呢？
1.文本细读可以避免教师对所教课文的狭隘性处理，从而为对话提供一种良好的课堂环境。
有些教师从一种外在于文本观念的视角来简单处理文本，自身的生命情感、气韵在这种处理中消失殆尽，他们仅仅视课文为语言工具训练的材料，那又谈何对话呢？文本细读可以很好的解决这一问题。
它迫使教师必须严肃面对文本，深入文本，挖掘文本，使教师和文本的真正对话成为可能，这其实也就保证了在教师引导下的学生与文本之间的对话。
2.文本细读可以避免教师对课文的冷落，改变过去以教师为中心的一言堂满堂灌。
因为文本细读要求教师自身必然要深入到教材的内部、细部，对其进行分析整理，在分析整理的过程中，教师必然要透过多方的视角，重新审视课文所蕴含的知识和精神内涵，这不仅可以避免教师对于课文的漠视，而且还可以拓宽教师教学的视域和内容。
如在教授苏教版七年级上册郭沫若的《天上的街市》这首诗歌时，笔者就十分注意对文本语言的细读，设法通过细读引导，让学生自己来体会诗歌丰富的意蕴：
诗歌第一小节中“天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”一句中的“现”字为什么不能用“亮”字代替？为了避免囫囵吞枣，在课堂上让学生充分思考讨论，将课堂
话语权交给学生。
2.1从诗歌情境角度看，“现”字更能体现出夜幕的慢慢降临；
2.2从事实层面看，“现”字更符合实际情况，因为星星没有从暗到亮的过程，只有由隐到现的过程；
2.3从语言运用角度看，既然称为“明星”，再用“亮”字就重复了。
通过这样的层层细读，同学们理解了现与亮的区别，明白第一小节是本诗的联想，它是后面三小节想象的基础，正是诗人将天上想象得如此美好，所以反映出诗人对自由、幸福、美满的理想生活的向往和追求。
3.文本细读可以避免教师对课文的随意解读。
文本细读使得每一个结论和感受的提出都必须有文本细节为准则基础，这就为学生与文本对话、师生对话、生生对话提供了最真实的可能。
语文阅读课堂教学中的对话只有以细读文本为基础，对话才能有意义，对话也才有可能成为课堂上最响亮的声音。
二、只有文本细读，才能使阅读教学有深度
语文阅读教学要达到有深度，其关注点和注意力还是要放在对文本的细读上，因为文本分析的深度是阅读教学有深度的基础。
下面是教学实践中通过文本细读来达成深度教学的一则成功的例子。
在上苏教版八年级上册《枣核》这篇散文时，有位教师抓住文章的题目“枣核”层层拷问，用巧妙的问题设计将同学一步步引向课文的深处，最终既让学生明白，这颗小小的枣核凝聚着美籍华人朋友对祖国、对故乡的强烈思念之情，又不得不叹服作者构思之精巧。
第一问：美籍华人朋友不远万里托我给她带几颗枣核去有什么用途？
第二问：当朋友见到枣核的一刹那为什么这么激动，还托在掌心，比珍珠玛瑙还贵重？
第三问：我来到朋友的家里后，她为什么没有直接告诉我枣核要来的用途？
第四问：课文一直到最后才揭示枣核的意义，这样写有什么好处？
上课的教师抓住“枣核”深入细读，由浅入深地逐步将阅读教学推向纵深，学生在他的提问指引下，很容易就明白这是作者有意设置的悬念，能很好地吸引读者读下去，也明白美籍华人朋友身处异地的思念之苦，通过一颗小小的枣核反映的是一个深刻的主题。
三、只有文本细读，才能切实提高学生的审美能力
文本中渗透的情感，大多数时候我们是可以通过文字的表述得以理解和感受的。
如果不进行文本的细读分析，我们很难发现文本中所隐藏的内容。
阅读教学的实践证明，通过文本细读，增强对语言的敏感度，教师就可以率先提高自己的审美能力。
对于学生而言，只有当教师的审美能力和品味能力提高了，学生才能在教师的引领下一步步走近语言、走进作品的深处，最终获得审美的享受。
在教授苏教版八年级下册宗璞的《紫藤萝瀑布》这一篇课文时，笔者明显感受到细读文本对于提升同学的审美能力起到了非常大的作用。
为了讲清楚紫藤萝花的美，提高学生审美的能力，笔者从课文开头描写紫藤萝的外形切入，提醒学生作者调用了哪些修辞手法来写的？盛开的紫藤萝像一条瀑布，进而从“紫色的大条幅”写到上面泛着的“点点银光”，用比喻和拟人的修辞手法突出紫藤萝上每一朵花的生机盎然。
既有“一条瀑布”，“大条幅”这样的整体比喻，也有“点点银光”，“迸溅的水花”这样局部的比喻。
作者还用拟人的修辞手法状写花串、花朵的“推”“挤”，突出它们的活泼热闹，学生很快就理解了紫藤萝花强烈旺盛的生命力，自然对这篇散文学习的重点也就抓住了。
在上课讲解的过程中，我们应当善于利用文本细读，引导学生注意文章中的美点之处，在与老师的互动之中提高鉴赏审美的能力，因此从这个角度来说，只有文本细读，才能切实提高学生的审美能力。
新课程改革以来，语文阅读教学依旧处于困境之中，
如何来摆脱眼前的困境？根本在于我们要坚守语文教学的立足点，尊重文本、立足语言，去进行微观分析的阅读方法，提高文本细读对语文阅读教学价值的认识，使我们的语文课恢复应有的语文味。
参考文献：
[1]滕守尧.《文化的边缘》[M]作家出版社，1997：370-371
[2]张锦程.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[D]苏州大学，2011。