初中语文探究性阅读教学方法探微

初中语文探究性阅读教学方法探微苍南钱库一中王田先摘要：本文分析了探究性学习出现的时代必然性，以自己的理解界定了探究性学习的内涵，最后从教学实践出发着重阐述了语文探究性阅读教学的一些方法和实例。

关键词：背景内涵阅读探究方法（一）探究性学习的出现有其深刻的社会背景。

众所周知，人类社会历经农业社会、工业社会和后工业社会即当代的信息社会，在漫长的古代农业社会，由于劳心者治人，劳力者治于人，因此古代农业社会的教育目的，是要培养少数统治菁英。

春秋时代的孔子虽提倡“有教无类”（即教育平等理念），但他的教育理念仍在培养士族阶级的领袖人才，以执行国政，管理人民。

其教育形式是单向传递式，在这种输灌式的教育中，学习者对内容进行机械的，无意义的识记活动，学习效率十分低下，这是一种“接受教育”。

因此“接受学习”和“个别教学”是古代农业社会的教育形式的两个特点。

近代工业社会，接踵而来的科学发现和发明激发了人们征服自然、改造自然的欲望和勇气，由启蒙思想家掀起的科学和民主的浪潮冲破了封建统治者的思想禁锢，也席卷了教育领域。

“开发民智”取代了对少数统治人才的培养，如十七世纪教育家夸美纽斯所主张的“把一切知识教给一切人”，在教学内容上，以探究自然奥秘为宗旨的科学知识成为学校教育的主要内容，这就出现了班级授课制，以集体教学取代个别教学；教学上，教师仍是知识的传授者，而学生需要在理解的基础上接受并掌握学习内容，这就是著名的“有意义的接受学习”。

那么处于信息爆炸的二十一世纪的人们该怎样更多、更好地学习知识呢？近年来的全国各地的教学形势很令人担忧，人们陷入应试迷思不能自拔。

其实在苍南这个地方，应试教育可谓根深蒂固，它极大地扼杀了学生的活力。

我们老师肯定知道，一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象联想的年龄段时，这个人一生的发展也就有限了，而一个国家，当他的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机了。

那么今后的出路在哪儿呢？现有两条思路。

一条思路是高效学习，他的基本假设是运用先进的学习方法，充分开发人的潜能，学习方式的革命将成倍甚至十倍、百倍提高人的学习速度，因此，在当今知识爆炸的时代，应该特别重视学习方法的学习，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技艺以及多媒体技术的运用。

前一阵子被炒得沸沸扬扬的《学习革命》一书可作为这种观点的代表。

但是信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的。

一方面，知识爆炸使得人们在数量上追逐已不可能，以今天知识的产生和传播速度而言，即使是胎教加上终身教育，因此当今社会的学生更重要的是学会如何处理、利用信息，于是出现了第二条思路：探究性学习。

与高效的学习相比，探究性学习更关心学习的过程而非结果，他更注重培养思维能力，较少强调学习知识的技能和方法。

在学习过程中，学习者是否掌握某个知识并不重要，关键是能对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，当然这种创造性思维也离不开一定的知识基础，因此，探究性学习和高效的学习并不对立，而是相互依存，但在应试教育向素质教育转变的背景下，倡导和探索探究性学习更有十分重要的现实意义。

（二）探究，它的内涵究竟是什么呢？从字面上看，就是探讨追究。

从小的方面看，就是追究一个词、一个句子的意思用法，其实，我们语文老师每天都在咬文嚼字，每天都在探究问题；从大的方面看，能在生产、生活、学习中发现问题并能解决问题，因此可以说，探究是一种过程，是探究者发挥主体积极去学习或创造的过程。

通过探究，获得直接经验和体验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高运用知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。

探究的过程，或是学到新的知识、或是产生独特的见解。

对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础，可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经之路。

美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释、预测以及交流结果；探究要求确定假设，进行批判逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。

我们认为探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。

现在有的地方，比如上海、北京等地，已将学生的研究性学习纳入必修课程，当然这门课程是没有课本的，它主要是以探究型活动课和应用型的小课题相结合的方式进行的，当然也可以指教师在课堂上运用探究的方法组织学习。

从我国目前的实际情况看，在中小学普遍实施探究性学习还存在很大的阻力和困难，原因有四点：一、中国几千年根深蒂固的教育文化、教育价值观对探究性学习形成巨大的阻力，这种文化强调教育的功利性，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，“万般皆下品，唯有读书高”，推崇读书，而对动手实践不屑一顾；二、教师队伍整体素质不容乐观；三、中学生各班人数日益增多，校舍图书设备不够使用；四、缺乏全社会支持教育、支持学生参与社会实践的氛围和条件，在开展研究性学习的实验的学校，经常发生外出学生访问调查受冷遇甚至冷潮热讽的事情，但无论如何，上述情况绝不能成为否定探究性学习的藉口，探究性学习的实施势在必行！（三）首先，我觉得在我们这些农村学校，现在大规模实施学生的小课题研究条件还不成熟；其次，我觉得这种探究性学习非常适合于理科的科学研究。

但是本着有所扬弃的原则，我们在语文教学中是不是把这种探究精神移植到课堂上来，为培养学生的探究创新思维和实践能力尽我们语文老师的一份微薄的力量呢？长期以来，我们的语文界流行“文章学阅读教学法”，一是从文章结构入手解释范文，强调学生记住中心思想、段落大意、写作特点以及重点语段的标准理解；二是从读写结合入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导！这种教学法曲解了阅读教学法的本意。

我认为阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动，阅读不是为了追求标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论，准确获取信息的能力，因此我倡导探究性阅读教学法，它的课堂组织形式应该是师生合作探索的课堂模式，其基本流程是学生自行确立阅读目标（当然也可以由教师提出目标或问题），然后自主探索，对相关信息进行采集、分析、综合、提炼和重组，分组切磋，交流评价，同学之间互相补充反驳完善，最后，教师作适当的简评。

最近一段时间，本人参加了温州市青年骨干教师研修班，在探究性阅读教学上作了一些有益的尝试。

下面本人以教学实例谈谈自己的心得体会。

由于本人自编课外阅读教材，对于课内和课外的教材，我采用两种不同的探究方式。

对于课内教材的探究课，教师的主导性多一点，往往是教师设计开放探究的问题诱导学生探讨，这种做法注重学生思维的培养，注重探究方法的授予，为学生的课外自行探究提供某种观照；而对于课外阅读教材的探究课，学生的主体性则大大突出，基本上是学生自行确立学生目标，自行提问，自行解疑，而教师只起点拨引导作用。

对于课外阅读的探究，我大体上设计三个流程：1．自由朗读，自由感知。

要求学生说说自已朗读或默读后的感受；或者读了这篇文章，你最强烈的感受是什么？以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，美其名曰“整体感知”，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？也许阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西，因为简单就是美啊！2．欣赏品味，合作探究。

四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。

第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力，为什么？或者哪些语句你想替换成新的语句？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。

这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，我们知道以往的教学是传授——接受式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自已的顿悟，学生的思想是教师给的，学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品，这不能不说是教育的悲哀。

3．小组探疑，教师点拨。

学生在自由品味后，对课文肯定有疑难之处，这时要求学生说说心中的疑问，去寻得同学们的帮助和老师的指点。

具体操作过程是，学生默读全文，自行思考3—5分钟，然后提出问题，四人小组合作探讨，若四人小组不能解决，这时教师组织全班同学进行探究，并稍加点拨。

总之，以上三个流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的学习精神。

本人开设课外阅读教材的探究课已有一年，在具体教学实践中有许多体会和感受，以下本人择要述之：1．学生自由感知，如果有的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。

2．学生自由感知，一般情况下，学生能充分挖掘教材的重点和难点，但有时由于各种因素，学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设题目，引导学生深入探讨就很有必要了。

3．关于四人小组，以往，觉得是噱头，经过一段时间的实践，我打心底里喜欢，因为三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮，思维在碰撞中会引爆灿烂的火花，学生的许多灵感和顿悟就是在讨论中孕育的。

4．无须讳言，探究性课型对于挖掘学生潜力、开拓学生思维具有很大的作用，但一定要处理好创新与积累的关系，因为积累是创新的基础，创新以积累为依托。

可以这么说，积累和创新好比鸟儿的一双翅膀，有了它们，学生就能在语文的王国里自由翱翔，扶摇直上九天。

5．探究性课型确实很好，但是过犹不及，物极必反，因此我们必须多开展一些新颖别致的语文课，如口头作文课、辩论课、朗诵课、文学鉴赏课、综合活动课等等，从多角度、多层面、多方位激发学生的兴趣；另外教师们也可以把教学中的某一个环节设计成探究性问题，而不是整个教学设计。

6．笔者曾经执教县公开课《秋天的怀念》，很多听课教师对课堂上学生活跃的思维、生动的表达赞赏不已，认为学生的光辉掩盖了老师的光芒。

其实，我觉得探究性课不是看教师表现了多少，而是看学生被激发了多少。

“大巧若拙”、“大道无术”应成为我们教师永恒的追求。

有的公开课貌似热闹，实则表面繁荣，老师巧设圈套，学生密切配合，但学生的思维被开发了多少，可想而知。

以上是本人对于课外探究性课型的一些做法和实践。

对于课内阅读教材的探究，其基本流程同课外教材相同，但我更侧重于问题的开放、探究设计。